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《第56号教室的奇迹》读书笔记
雷夫·艾斯奎斯20多年如一日，坚守在第56号教室。他对教育有信徒般的坚持，对学生有父亲般的关爱和信任，他还有哲人的敏锐、战士的勇敢，所以他创造出了奇迹。我认为他培养了孩子良好的读书习惯，也是创造奇迹的重要原因之一。随着课程改革的深入，阅读在教学中的地位已经引起越来越多的教师的重视，因而语文教师必须充分认识阅读的意义，加强对阅读的指导。
一、激发学生的兴趣，明确阅读的意义
雷夫在《第56号教室的奇迹》中说道，我们学校的学生不善于阅读，也不喜欢阅读。主要原因是这些阅读目标千篇一律地以流畅度、理解力以及其他的目的为教学重点。从没在学校的首要阅读目标上看见“乐趣”“热情”“引人入胜”等字眼。这些才是应该列入的目的，是人们阅读的理由。引导儿童对阅读的热爱，这是我们的首要任务。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发阅读兴趣是多么重要。
怎样激发兴趣呢？方法很多，主要谈两种：一是像雷夫所说的那样，制定恰当的目标。二是靠教师的带动。学生为什么会爱上一些老师的课，主要就是该教师善于激发学生的学习兴趣。一个真正成功的语文教师就是一个善于激发学生学习热情和学习兴趣的艺术家。一些教师在范读文章时，声情并茂，有时还加上自创的动作。他们以丰富的表情、优美的声音去感染学生，让学生乐于模仿教师的言行。这是一种激发兴趣的方法——教师范读法。
要让学生爱上阅读，还要启迪学生明白阅读的意义。雷夫说：“我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石。”“要让孩子在长大后成为与众不同的成人——考虑他人的观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。”雷夫老师还提出了“把阅读和世界联接起来”，这让我们对阅读的意义有了更深刻的认识。
当然，让孩子爱上阅读需要时间。阅读不能像吃快餐似的急于见效，教师还要有足够的耐心加以引导，我们要做的事就是像雷夫那样扎扎实实埋头苦干，坚持不懈。
二、大人树立榜样，指导孩子读书
雷夫提醒我们“身教重于言教”，老师一直都是孩子们的榜样。“孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。”“一天下来，我们有数千个可以树立榜样的机会，并且有些机会是特别难得的。”这也正是现在好多老师所欠缺的最基本的素养。雷夫要求学生读书，自己首先就博览群书，从而拥有了超人的智慧和为学生推荐书籍的能力。
我们的家长们常说，我工作忙，没有时间读书。老师们常说，我要应付学校各种各样的检查，做课题，写论文，进修培训，评职称，白天忙备课，晚上改作业，哪有精力读书？这些固然是事实，但只要想读书，还是可以挤出时间的。我想，教师获得专业素养的主要途径就是读书、读书、再读书，读书应该成为教师的内在需要。教师只有涉猎各种书籍，才能使自己的视野变得宽广，才能真正促进专业成长。
大人的指导读书对孩子来说很重要。雷夫老师在美国历史博物馆用午餐，用一个孩子喝碳酸饮料的例子说明大人帮助孩子的阅读的必要。雷夫把孩子盘子上的“垃圾食物”拿走，帮孩子做更明智的选择。或许孩子会有些失望，但他很快就会恢复体力，度过美好的一天。这个例子告诉我们，在阅读教学中，同样不可忽视教师的作用，我们应该指导学生读书。
雷夫推荐给学生读的书很多，他能根据每个孩子不同的特点为他们推荐不同的书籍，还会运用智慧想出让不同层次的孩子都能够学会阅读的有效方法。他指导学生的阅读不是快餐式的，而是循序渐进式的、探究式的，他推荐莎士比亚的剧作、《爱丽丝梦游仙境》、《麦尔坎X自传》、《杀死一只知更鸟》、《安妮日记》等，他还指导学生在Google打上“纽伯瑞儿童文学奖”，仔细研究历年得奖好书。他还认为，凯迪克大奖得奖名单则是帮非常年幼的孩子读书找书时不错的参考。雷夫做得很细致：他帮孩子选择读本，帮助不会阅读的孩子，让孩子对阅读作出评估，甚至是把书中的内容改编成戏剧进行表演，从细节方面使热爱阅读的孩子能拥有更美好的期待。
我们初中学校每学期都订阅《语文读本》，上面精选了很多优秀的诗歌、散文、小说、戏剧，每一篇作品前面都有阅读提示，作为学生的阅读指导。我们的语文课本上推荐了《汤姆·索亚历险记》《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》等名著。区教育局教研室也为我们开出了营养丰富的阅读大餐的清单，并且不同的学期有不同的阅读篇目和要求。这些都丰富了学生的阅读生活。
当然，随着社会的日渐浮躁，很多快餐式作品泛滥成灾，与之对应的就是快餐式阅读。而对于真正经典的作品自然应该像雷夫和他的学生一起读莎士比亚那样慢慢阅读，因为真正的阅读是没有捷径的。
三、善用图书馆，享受环境熏陶
随着网络购物的兴起，上网订购书籍的孩子越来越多。虽然值得欣喜和鼓励，但意义却大不相同。雷夫认为，做父母的绝对有必要带小孩上图书馆。上图书馆是为了建立孩子们的价值观：置身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的。
由于平时课业负担繁重，现在学生阅读量明显不够。有时候，看书的孩子甚至会遭到同学的嘲笑，要战胜环绕在学生周围的冷漠与不关心，最好的办法就是将他们带到图书馆，图书馆就是最好的起点。但教师不要以为把孩子带进图书馆就可以交差了事，还必须提供引导服务才行。孩子的自觉性和自控力非常有限，有些学生看一会儿书就会倦怠，失去耐心；有些同学则跟朋友聊天；还有些则在无人监督或指导之下随意找书看。这些孩子错失了大好机会，孩子们什么都没学到。
教师要帮助学生挑选文学作品，帮孩子挑选好书，分享自己爱读的书，告诉学生自己正在看的书籍。凭着孩子们对你的信任，引起孩子们的兴趣，并享受这份阅读的乐趣。教师要以身作则，和学生一起阅读。教师绝不能对学生阅读指手画脚，而是身体力行，这也是雷夫所提倡的。在师生共同阅读的大好环境中，阅读的积极性和阅读的质量将会大大提高。
四、提倡个性化阅读，关注后进学生
阅读较有挑战性的作品时，部分后进学生将面临跟不上其他同学的问题，这就需要我们开展个性化阅读。雷夫遇到这种情况的时候，首先，经常解释教材，让落后的学生跟上进度，还会事先帮阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落，让他们在课程开始前便赢在起跑点上。让他们体验到前所未有的快速进步，这样后进生的自信心也一天比一天强。另外，让个别的学生阅读合乎自己程度的书籍。他们会做好读书笔记，每个月都会写读后心得。这与当今分层教学的理念是不谋而合的。
五、采取合适的阅读方法，进行正确的阅读评价
阅读是学生的个性化行为，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，逐步培养感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
教师要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览等。有些诗文应要求学生精读，对必读的文章至少读三遍（一遍整体感知，了解文章的主要内容，并解决生字词；二遍找出精彩词、句、段，做摘抄，并适当背诵；三遍写点随笔，提出看法或疑问），以利于积累、体验、培养语感；有些只需要略读浏览，速读文章，了解文章内容。
雷夫在进行阅读评估时，设计了和小说相关的作文题目与理解性问题让学生解答。认为阅读评估可以从标准化的测验分数开始。我们结合课程标准，提出自己的个性化的评价：综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，关注其阅读兴趣、方法与习惯，关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。如朗读的评价，要突出能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；精读的评价，要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力；略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意，评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息；文学作品阅读的评价，着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
孩子们发自内心阅读时发出多少笑声和流下多少泪水来衡量他们的阅读能力，这是第56号教室的标准。雷夫说，热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。我坚信，只要我们授之以渔，坚持不懈，我们的孩子将终身阅读，为人生而读。
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