《静悄悄的革命》读后感

《静悄悄的革命》读后感

　　品味完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，不妨坐下来好好写写读后感吧。可能你现在毫无头绪吧，以下是小编精心整理的《静悄悄的革命》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　做同学先生在静悄悄的革命仪式中针对产生主体性假象的温床（教学中的形式主义），他从中截取了最常见的"手势"具像教学作为典型案例，剖析了手势教学，如何成为束缚日本学生思考的阻力？并从日本的小学发言闹哄哄初中高中发言静悄悄的现象，与其走访的欧美等学校，学生小学生发言，不清楚初高中学生越往上发言越活泼、清晰，越具有主见性。在差距中寻找，教学活动存在的症结，最终提出了：教学应当追求的不是发言，热闹的教室，而是用心的相互倾听的教室，只有在用心的相互倾听的教室里，才能通过发言，让各种思考和情感相互交流。

　　读到这里，我在佩服佐滕学先生严谨治学的同时，也被他先进而独特的教育理念而折服。倾听，发言，思考，交流，修正，补充是完成品质学习的必由之路。抑或是剪子石头布，所能简单概括的。只有立足学生本身的品质思考和有效交流怎样让学生真正成为他自己！

　　基于此我也复盘一下自己在课堂中有关于发言及交流的一些简单做法，做以整理和对比。

　　每迎来一届新生，我们把"会倾听才会学习"作为课前的口呼，加以宣传和推广，为学生的有效倾听，做了形式上的推广。接下来我们就举手的层次也做了要求，配合语言诉求举手分为三个类型：我支持！我反对！我补充！在此之前，曾多次收益于自己这项独特的创举，他鲜明的指向性，便于我在组织统一交流时选取不同的类型开展教学活动。而今看来，这与书中的剪刀石头布是何等的相似：固定的行式主义为学生的发言开通了三条道路，有很好的指向性便利于掌控课堂，而今看来这项举措制约了学生思维的独创性和开放性，有碍于学生学习的可持续性发展！

　　究其根本原因，还在于急于求成！如果用比"倾听"和"发言"对应"程"与"成果"。显而易见我们在课堂中更注重学生的发言，也就是急于得到成果，甚至于不顾及成果来的途径是否合理成熟。课堂上我们如果我们过于注重考评学生发言的参与度与频率，我们经常会遇到一些这样的佐证案例，发言比较积极的同学，思维品质一般都不是特别高，奇怪的是一些，迟缓一点举手的，甚至于一些没有组织好语言，回答有些磕磕巴巴的同学反倒是基于问题本身的深度思考，正走在深入学习的路上。

　　查摆至此，有深度学习的课堂仿佛与我的目前常规课堂教学要求有点背道而驰：常规课堂成效注重学生的课堂反馈及发言的频率参与的广度。现在看来这些更具形式主义的课堂无利于学生学习的长远发展！正如日本当初小学课堂的闹哄哄发展到后期初，高中课堂静悄悄现象。只有立足于生本成长在课堂教学要求才能为学生的长期发展提供持续的动力。我们要做的是应该把倾听作为首位，发言作为辅助，从磕磕巴巴开始吧。问渠哪得清如许，为有源头活水来。相信水到渠成的力量！会倾听才会学习！

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