桥教案模板锦集五篇
作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么应当如何写教案呢？下面是小编收集整理的桥教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
桥教案 篇1
教学目标
1.认识7个生字，会写6个字;
2.有感情地朗读课文，体会“半湾活水千江月，一粒沉沙万斛珠。”这副对联所描绘的情境;
3.通过本课的学习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这一汉语言独特艺术形成的喜爱之情。
教学准备
1.搜集有关作者(郑板桥)的相关资料;
2.搜集对联和关于对联特点的相关资料;
课时安排
1课时
设计方案一
教学过程
一、谈话导入。
1.关于“郑板桥”，你知道哪些?
2.交流关于郑板桥的资料。
3.齐读题目，提出自己感兴趣的问题。
* 郑板桥为什么给渔民题联?
* 郑板桥给渔民题了怎样的对联?
* 这副对联中蕴含了怎样的意思?
二、初读课文，读准字音。
1.自由读课文，结合书后生字表和工具书读准字音。
2.值得注意的读音有：傍晚、袅袅、狂风骤起、菱藕、斛
3.指名读课文，其他同学听准字音。
4.通过弄清字音与字义。
斛：量器名，古时以十斗为斛，后来又以五斗为斛。
5.着重强调易错的生字，如：“艘”的笔顺;“骤”的第12笔是“丿”不能丢;“碑”的第11笔为“丿”。
三、再读课文，体会当时作者见到的情景。
1.为生动形象地描绘郑板桥乘船去兴化途中所见的情景，作者在遣词造句上十分注重四字词语，请同学找一找。
2.有感情地朗读这些词语：“湖光十色”、“轻烟袅袅”、“渔歌阵阵”等等。
3.创设情境，渲染气氛，指导朗读。
4.交流课前提出的问题：指导朗读“半湾活水千江月，一粒沉沙万斛珠”这副对联。
5.画一画对联的第一句和文种的哪些语句相对应?文中的哪些语句写了对联的后半句。
6.分别指导朗读第一和第三自然段。
7.交流自己对文字的理解，想象郑板桥当时看到的画面。
8.回过头再来读这幅意味深长的对联。
四、背诵与积累。
1.背诵对联。
2.背诵你认为描写优美的语句。
3.阅读课后的“积累”中的'文章《斗鸡山上的对联》。
设计方案二
教学过程
一、导语：
对联，就是写对子，它言简意赅，对仗工整，平仄协调，是汉语言的独特表达形式。可以说是我们中华民族的瑰宝，今天我们就来学习一篇关于对联的故事。
二、以读为主，读中探究。
1.自主读书。要求：
(1)要把课文读通读顺，难读的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2.汇报交流
(1)以学习小组为单位交流学习情况。如：你读懂了哪些内容?
(2)提出学习中的疑难问题。
3.自读释疑：请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。教师巡视指导。
三、指导朗读。
桥教案 篇2
一、导入：
当蚁国英雄们的惊人壮举还在我们脑际徘徊的时候，今天我们又将迎来对生命的另一次赞颂，齐读课题。
二、学文
１．自由体会读课文。
２．首先请大家告诉老师你读课文时的心情是怎样的？（交流）愿意把你的.感动、敬佩之情带给大家吗？
３．出示：仔细读课文，找出你最喜欢，最受感动的地方，有感情地读一读。
交流（同桌交流全班交流）
穿插一个填空：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。一只年轻羚羊的成功飞跃，就意味着___________________________________。
４．大家想不想亲眼目睹这令人震撼的一幕？播放动画。看到这儿，你想对谁说些什么吗？那就请同学们打开练笔本一吐为快吧！
老羚羊，我想对你说
年轻羚羊，我想对你说
猎人伯伯，我想对你说
＊＊＊，我想对你说
我想对自己说
要求：选择其中一个接下去写一段话，也可以另择诉说的对象交流
三、总结
虽然这是发生在动物界的壮歌，但老师的脑子里却闪现出了伟大的民族英雄文天祥留下的千古名句人生自古谁无死，留取丹心照汗青。如果说文天祥是永垂不朽的民族英雄，那么这些外层被灼焦的蚂蚁和坠入山涧的老羚羊们又何尝不是它们种族的英雄呢？它们在生死存亡的关键时刻义无返顾地把生存的希望留给了别人，在集体利益面前丝毫不顾一己之私，虽然它们牺牲了，可人民不会忘记，历史不会忘记！说到这儿，你想到了什么？
桥教案 篇3
活动目标：
1、了解绘本内容，感受作品惊险的情节。
2、根据画面线索，用合理的语言进行猜测、想象。
3、初步体会狐狸和兔子同时遇险时化敌为友的过程，感知沟通、合作、关心是化解矛盾的最好的途径。
活动过程：
一、导入
介绍主角与地点，出示书名。讲述事件的发生。
二、遇险
他们都来到了这座摇摇晃晃的独木桥上，后面会发生什么事呢？
太危险了！怎样才能保持平衡呢？
三、化敌为友
1、 争执
虽然原木保持了平衡，但两只可怜的'小动物只能抓住木头一动不动，心情如何？好象在说什么？
你觉得他们最后的结局会是怎么样呢？
2、 交流
狐狸和兔子就这样趴着直到深夜，天黑了，周围静悄悄的，呼呼的山风吹得周围的树木沙沙作响，在这漫长又恐怖的黑夜，狐狸和兔子心情如何？
他们的表情发生了什么变化？为什么？
3、 关心
发生什么事？为什么狐狸会关心和帮助兔子呢？
4、 关心与合作
教师讲述情节，T：发生了什么事？你觉得狐狸这时候会对兔子说什么？
兔子为什么救狐狸？你觉得狐狸还会抓兔子吃吗？为什么？
四、完整欣赏讲述
狐狸说什么？为什么不吃这只兔子了？
小结
桥教案 篇4
[设计理念]
在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，实现工具性与人文性的真正统一。
[设计特色]
融合课内外信息，在语言文字训练中提升情感，并学会在不同的情境中进行合理的想象。
[教学流程]
一、 交流歇后语，导入新课。
歇后语导入：
老师和大家一起来说说歇后语吧。（略）
卢沟桥的狮子——数不清。通过第一节课的学习，我们已经知道这句歇后语的意思是……（卢沟桥的狮子很多）（板书：多）就是这座狮子多得数不清的石桥，曾被世界闻名的意大利旅行家马可·波罗称为“世界上最好的、独一无二的桥”。你能读懂马可·波罗这句话的意思吗？
二、 品读课文、启发想象。
卢沟桥的狮子到底怎么样？让我们读读课文的第二自然段。请你说说读课文后的感受。
（一） 读课文第二自然段。
１． 读了课文，你觉得卢沟桥的狮子怎么样？（有意思 大小不一 形态各异）
２． 略读“大小不一”的段落。
（１） 卢沟桥的狮子怎么大小不一？请你用朗读告诉大家。
（２） 自由读描写狮子“形状不一”的句子。
３． 指名读最喜欢的一句，教师指导朗读。
（１） 狮子会怎么长吼？它吼起来多么威武、神气。读得再有力一些。
（２） 这是一只文静的狮子。找个文静的女孩来读。
（３） 偎依在妈妈怀里时是什么感觉？让你的朗读唤起我们大家的美好回忆。多幸福的小狮子。轻一点，你会吵醒它的。
（４） 你有过调皮的时候吗？妈妈怎么对付你？
（５） 读着读着，我们似乎觉得这些狮子是有人性的，让我们连起来读这段话。
４． 小结。在和平的岁月里，狮子们尽情地嬉戏，玩耍，正享受着天伦之乐呢。
（二） 创设情境，激发想象。
１． 欣赏画面。配画外音：可爱的狮子，美丽的石桥，在柔和的月色里如诗如画，想去欣赏一下吗？
２． 在这么美丽祥和气氛中，还有些狮子会在干什么呢？你能帮作者再想下去吗？
填空：有的狮子（ ），好像（ ）。
３． 这些千姿百态的狮子，为这座古老的石桥增添了无穷无尽的生趣，怪不得马可·波罗要由衷地赞叹：“世界上最好的、独一无二的桥。”
三、 了解历史，渲染气氛。
（一） 交流信息，了解历史。
然而，就是这么一座世界上最好的，独一无二的桥，却记载着一段难忘的历史。
１． 读课文最后一段。
２． 跟朋友交流自己查找的关于“七七事变”的资料。
３． 通过互相交流信息，请说说最令你气愤的是什么？你最感到欣慰的又是什么？
４． 老师也找到了一段录像资料。看录像。（战士们士气高涨、同仇敌忾。）
５． 理解“挑衅”。你理解什么叫挑衅了吗？日寇就是这样故意找借口挑起了战争。
（二） 联系情境，改写课文。
１． 看录像：枪林弹雨中的狮子。（你觉得这时这些狮子还有快乐吗？还有幸福吗？失去了快乐和幸福的狮子，它们都在干什么？）
２． 让我们联系当时的情境来改写或补写课文好吗？拿出作业纸，任选一句写。
有的狮子，蹲坐在石柱上，朝着远方长吼，好像（ ）。
有的低着头，好像（ ）。
有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像（ ）。
有的小狮子被大狮子用爪子按在地上，好像（ ）。
有的（ ），好像（ ）。
３． 交流：学生怀着悲愤的心情连起来读自己改写的课文。
４． 小结：饱经沧桑的`卢沟桥的狮子，亲眼目睹了日本鬼子的无理挑衅和中国人民的英勇反抗，亲耳听到了这震惊全世界的抗日战争的第一枪，它们是最好的见证人啊。
四、 总结全文，升华延伸。
１． 学完课文，你对马可·波罗的这句话（“世界上最好的、独一无二的桥”）有什么新的体会？
小结：古代劳动人民的智慧是独一无二的，中国人民英勇不屈的英雄气概更是独一无二的。让我们再一次自豪地、深情地赞美它——“世界上最好的、独一无二的桥”。（把最好的感受读出来，把独一无二的感受读出来。）
２． 学完了课文，老师写下了这么几句话，和大家交流我的感受，愿意读一读吗？
卢沟桥，是一页永远展开的历史，
一页凝固的历史，
一页光荣的历史，
一页让中国人民扬眉吐气的历史。
桥教案 篇5
课时目标：
1、了解课文的布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
2、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3、领悟课文在表达上的特定。
重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
难点：理解题目所蕴含的深意
教学过程
一、复习导入
同学们，这节课我们继续学习《桥》这一课，这些词你会读吗？出示：咆哮、狞笑、势不可当、跌跌撞撞、乱哄哄、拥戴、祭奠、
读的真好！
这篇课文写了什么样的内容，你能够选出上面的三到四个词语来说一说吗？
二、感受“桥”
是的，老汉一个人支撑起了这座桥，可是这究竟是一座什么样的桥呢？找找文中是怎样描写这座桥的？
你来说说。（东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥）
不错！我们大家一起来读读这个句子。
同学们，读了这句话，你体会到了什么？生：（桥窄窄的，）
窄到什么程度？生：窄到一个人才能通过
你还能体会出什么？哪个词（只有又让你想到了什么？生：（唯一一条，别无选择，十分重要）
带着这样的理解，我们再来读读这个句子。分组读
你读出了桥的窄。
你读出了村民过河的别无选择！
你读出了桥对村民的十分重要！
你还读出了为村民过桥的担心！
三、感受“洪水”
这座木桥可能年岁已高，平日里，很少有人关注它的存在，可是就在一个特殊的黎明，他不仅承载着一百多人的生命，还要面临突如其来的暴雨和山洪。
请你们拿起手中的笔，默读课文，迅速用横线标出课文里描写大雨和山洪的句子。
来吧，咱们来交流交流，（……）
集体的智慧就是了不起，一下子找了这么多，老师也摘录了五个句子。
课件出示：1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
我们开火车，来读读这几个句子。
你从这几个句子中发现了什么？体会到了什么？
（这些句子采用了比喻和拟人的修辞手法）这是本篇课文在表达方法上的一大特点。
谁来读第一句，1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
你体会到了什么？（雨大，雨猛，雨急）你能把像泼，像倒换几个词语来说吗？带着你的感受读。
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
我请男同学来读
“咆哮”是一种怎样的喊叫声？生：愤怒地喊叫，发疯地，乱闯乱撞地，不可一世地。所以我们说山洪像受惊的野马……体会得真好，下面请同学们闭上眼睛，听老师读这个句子，一边听一边想象画面，然后说说你仿佛看到了什么？听到了什么？出示课件洪水画面。
是的，洪水想要吞噬村庄的所有，洪水想要摧毁村庄的全部。再次出现洪水画面。
同学们带着你看到的，听到的，感受到的读读这个句子。
师：你们从下列的句子中体会出了什么呢？
生：我从死亡在洪水中的狞笑中体会出人们的处境越来越危险。
师：你是从哪个词中体会出来的？（逼近狞笑）
师：狞笑是怎么样的笑？让我们想起了什么？（凶恶、恶狠狠的、狰狞的、龇牙咧嘴）（魔鬼）
那谁来读，有谁能把洪水逼近的感觉读出来？师：洪水逼近了，真可怕！
师：你们还能从哪些句子体会出什么呢？
生：（从1、近一米高的`洪水已经在路面上跳舞了。2水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰.体会出水的疯狂和急速上涨，同时也感受到了人们的处境越来越危险。）水在不断上涨的词
生：窜 舔 。水的疯狂呢？跳舞，放肆
跳舞也就是说它们在——咆哮，翻滚）我们来换一个词读读这个句子。出示句子近一米高的洪水在翻滚。哪个词用得好？跳舞突出了洪水的猖獗、疯狂、肆虐。男女生对比读。洪水会跳出优美的舞姿吗？生：（不优美说明洪水像魔鬼，像野兽。）用拟人的修辞手法突出了洪水的猖獗、疯狂、肆虐。
师“这是什么样的舞蹈？生：这是疯狂之舞，是群魔乱舞，是死亡之舞。师：带着这种感情，我们一齐再来读读这个句子。再读，让我听出了令人不寒而栗的恐惧。
理解窜（疯狂涨），理解放肆。师：由放肆你会想到哪些词？（肆无忌惮，目空一切，随心所欲……读出它的肆无忌惮……吧
师：让我们带着这样的感受一起读这二个句子。
五、感受“村民
此时如果你是村民中的一员，你会如何做？——生：逃生。
逃生中的人们又是怎样的情形呢？请同学们在文中找出句子。指名读：（人们翻身下床，却一脚踩进水里。一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。）
读了这几个句子，感受到了人们当时的心情，是什么呢？（害怕，恐惧，）
四字词呢？（心急如焚、惊慌失措、失去理智，心惊胆颤）
哪几个词写出了人们这种情形？理解跌跌撞撞。
那就带着这种感受齐读第六段。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
六、感受“老汉”
是啊，人的本能就是选择逃生，可是逃生的路啊只有这一坐窄窄的木桥，如果一百多号人都拥上木桥，后果怎样？生（坍塌，被洪水淹没）
就在这万分危急的时刻，谁能力挽狂澜呢（是谁站了出来）？板书“老汉”。请同学们小声读7到18自然段，在文中寻找答案，学生交流。出示句子：
1、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
2、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
山给你留下什么印象？为什么说老汉像一座山？生：高大，稳固，坚定，当人们在惊慌失措，六神无主时，老支书镇定如山站在水中一言不发，人们看到老支书就像看到了救星，也就是他们所有人的靠山。他的威严让慌乱的人群立刻镇定下来。师：读出这种感觉。
对比读——师：山洪咆哮着，像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，村庄惊醒了”出示句子生读：“人们翻身下床……人们又折了回来”师：此时的人们惊慌失措，六神无主，他们无路可逃。生读：“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”师：在这万分危急的关头，他们拥戴的老支书镇定如上，来到“木桥前，没腿深的水里……” 他不慌不乱“一个清瘦的老汉……
当灾难来临，他想的不是自己而是百姓，这样的老汉确实应该受人们——拥戴。。。。
1、他不但自己这样做了，还严格要求所有的党员，咱们读读他的喊话：出示句子：
桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！
这三个感叹句中哪一个最能打动你，读，为什么能打动你？
是的这个句子足已感动所有的人，齐读，
灾难来临，老支书告诉人们：逃生路上，党员殿后，这样的党员的确应该受到拥戴！
3、师：很快人们开始有秩序地安全转移了，可就在这时（出示下面句子指名读）这个句子谁读
生读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
从这连续的三个动词和老汉的吼声中你体会到什么？（对小伙子的严厉老汉很坚决果断绝不心慈手软）读出老汉的凶狠和果断
此时的洪水已经肆虐到什么程度了？（水，爬上了老汉的胸膛）
此时的木桥呢？生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。师：呻吟是指这暗示了什么？（桥马上就要垮了）
队伍已经站好了，被揪出去的小伙子，将站到队伍的什么地方？站到最后一个，这意味着离生的希望越来越远，离死的危险越来越近，
读完文章的同学都知道这个小伙子是谁？老汉的儿子，同学们，大声地告诉自己小伙子是老汉的谁？
人们都说血浓于水，可是在这生死关头老汉是这样对儿子做的，生读——老汉是这样对儿子说的——生读——出示句子
从他的言行里你看到一个怎样的老汉？（无私，了不起，顾大家，舍小家）
是的，在亲情与人民利益面前，他选择了后者，这样的老汉确实应该受人——拥戴
其实老汉也是凡人，也是血肉之躯，他真的就无视这份亲情吗？让我们回到课文中，读，19、20自然段
你读懂了什么？（他爱自己的儿子）
是的他爱自己的孩子，只是这份爱被排在了爱人民这份大爱之后，这样的老汉的确应该受到人们的——拥戴。可是老汉的言行并没有感动无情的洪水，悲剧还是发生了，读21、22段
同学们，老汉把自己的儿子推上木桥，他想让孩子好好活着，可桥轰地一声塌了，老汉悲痛欲绝大声呼唤：出示课件
眼睁睁看着儿子被洪水吞没了，老汉心里充满了愧疚，他嘶心裂肺地喊到：出示课件
是啊他对不起父母，对不起妻儿，但他对得起村民，对得起曾经那铿锵的誓言，对得起他所忠诚的党，板书：党 人民
老汉和儿子被洪水卷走了，而全村的百姓却安然无恙。
五天后；请同学们齐读最后四个自然段；出示课件——
七、练笔升华
同学们，课文学到这里，你想对老汉说些什么？
生：老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥。老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。老汉你的生命如同木桥一般脆弱，你的形象却如大山一般崇高。
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