从军行王昌龄教案

从军行王昌龄教案（通用10篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的从军行王昌龄教案，希望对大家有所帮助。

　　从军行王昌龄教案 篇1

　　教学目标

　　知识与技能

　　教导学生识字和写字，理解古诗的大意。 有感情朗读并背诵古诗。 了解古代信息传播的方式。

　　过程与方法

　　通过书下注释、查找工具书自学诗的大意; 抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。

　　情感态度与价值观

　　感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。

　　教学难点

　　抓住重点词语，勾勒典型环境和人物形象。

　　教学流程

　　1、温故知新——入诗文

　　出示诗，这首诗学过吗?老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，《其四》《其五》谈谈感受引出边塞诗。今天我们一起学习王昌龄的古诗《从军行》，板书课题。简介作者王昌龄。

　　2、字字落实——解诗意

　　让学生大声读诗，学习一个“闺”字。能字字落实的清晰流畅的读出古诗。以小组合作学习的方式借助书下注释和参考书大体了解把握诗意，着重体会诗人的情感。注意在老师的引领下反复读。

　　3、津津有味——悟诗眼

　　诗言情，那么这首诗中弥散着一种情感?“无那金闺万里愁“进而通过孩子们的回答引出本文的诗眼“愁”。从哪里看出作者的“愁”?这个问题希望学生通过读诗抓住重点词来解诀。

　　通过出示“烽火城”的图片，让学生直观的理解古代传递信息的方式。独坐黄昏诗人暮色思乡，淡淡哀愁以及悲秋情节。

　　羌笛：介绍

　　对于关山月这个意象，听一听古筝曲，谈谈别离乡情。

　　出示音频

　　4、历历在目——绘诗境

　　师：你无奈的是什么?你万里愁的是什么?

　　师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么?------ (板书 怀乡思亲)

　　作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么?------ 同学们，你想对这位战士说些什么?------

　　小结

　　同学们，王昌龄是位伟大的诗人。在他笔下，一位凄凉哀伤的'边疆战士形象跃然纸上。诗言情，诗更言志。短短28个字，精炼而富有深意。不愧是“七绝圣手”。我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。又一次领略的、了古诗的魅力。

　　同学们我们在诗人的引领下看见了一位边疆战士眼中的画面，这些情境可谓是满眼哀愁，由景入情，体会战士那种对家乡的思念。让我们一起想象着画面，听着这首关山月，齐读古诗。

　　配乐朗诵。

　　从军行王昌龄教案 篇2

　　一、导入新课

　　1．展示导入：

　　同学们，我们已经学习了很多首古诗了，你喜欢哪一首呢，为什么？一起来谈一谈吧！

　　预设：

　　（1）我喜欢《咏柳》，因为贺知章在诗里描绘的春景真是美不胜收！我来背一背吧！

　　（2）我喜欢《村居》，因为高鼎在诗中写的童真童趣令我向往！我也来背一背吧！

　　2．展示导入：出示句子：

　　苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

　　——[清]林则徐

　　谈一谈你的理解？

　　预设：

　　若用现代语言表达，即“只要有利于国家，哪怕是死，我也要去做；哪能因为害怕灾祸而逃避呢。”此联已成为百余年来广为传颂的名句，也是全诗的思想精华之所在，它表现了林则徐刚正不阿的高尚品德和忠诚无私的爱国情操。

　　3．同学们，一首好诗往往蕴含一种心情，一段历史，让人回味无穷。读懂诗里的历史，便能体会诗里的心情。

　　4．今天我们一起学习《从军行》。

　　（1）你知道这首诗的作者是谁吗？

　　（2）以前我们有没有学过这位诗人的诗词呢？

　　（3）谁能为大家介绍一下诗人王昌龄呢？

　　预设：

　　王昌龄，字少伯，汉族，河东晋阳人，又一说京兆长安人人。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。

　　二、朗读诗歌，整体感知

　　1．认真读古诗，解决生字问题，练习划分节奏，初步感知古诗的内容。

　　2．出示朗读要求：

　　（1）自读古诗，边读边理解诗句意思，不理解的字词查字典。

　　（2）想一想诗句的意思，用自己的话来说一说诗句的大意。

　　3．学习词语：

　　从军行：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。

　　玉门关：古关名，故址在今甘肃敦煌西北。

　　楼兰：西域古国名，这里泛指西域地区的各部族政权。

　　预设：了解诗中的地名，这样可以帮助我们了解诗意。

　　4．小组成员之间互相听一听朗读，分享你的断句成果吧。

　　讨论主题：

　　（1）怎样可以读通古诗。

　　（2）你有什么办法可以尽快读懂古诗。

　　从军行

　　[唐] 王昌龄

　　青海/长云/暗/雪山，

　　孤城/遥望/玉门关。

　　黄沙/百战/穿/金甲，

　　不破/楼兰/终/不还。

　　预设：

　　探究古诗的断句，根据节奏感进行划分标记。

　　吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，会有更好的诵读效果。

　　三、感知诗歌，初步体会

　　1．反复读，将诗读通顺，读流利，读出一定的节奏和韵律。

　　2．诵读古诗，整体感知。

　　（1）《从军行》是边塞诗。边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。一般认为，边塞诗初步发展于汉魏六朝时代，隋代开始兴盛，唐即进入发展的黄金时代。

　　（2）小声自读，边读边理解诗句的意思，和同学分享理解诗意的好方法。

　　3．同桌探究：理解诗意的好方法有哪些？

　　预设：

　　（1）借助注释。

　　（2）联系上下文。

　　（3）想象画面。

　　4．小组同学说一说自己对古诗的理解。

　　四、感知体会

　　1．“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”

　　（1）想象一下 “长云”是怎样的情景呢？

　　预设：满天都是云。

　　（2）为什么会“暗”雪山呢？

　　预设：云朵把雪山都遮挡着隐隐的，暗下来了。

　　（3）你在这样的意境下想到了什么？

　　预设：

　　我想到了戍边的战士们艰苦、孤寂的'生活。

　　我觉得他们肯定很思念家乡，思念亲人。

　　2．“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。” 你在这诗句中体会到什么？

　　（1）“穿金甲”就是把战衣铠甲都磨破了。

　　（2）预设：

　　我体会到了戍边时间漫长，边塞荒凉。

　　我体会到了战事频繁，战斗艰苦。

　　（3）理解“终不还”的意思吗？

　　预设：誓死不回家。

　　（4）战士们这样艰苦为什么“终不还”？他们有着怎样的誓言呢？

　　预设：保卫边疆，这是他们的铮铮誓言。

　　3．理解这首诗的意思，重点组织语言说一说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。

　　预设：塞外身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回还。

　　五、交流展示

　　1．了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解古诗，体会诗句要传达的情感。听老师分享王昌龄写这首诗前的经历。

　　预设：当时民族之间战争的态势：唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守 护河西走廊。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。诗里描绘了边塞将士在漫长而严酷的战斗生活中誓死杀敌“不破楼兰终不还”的坚强意志和决心。

　　2．结合书上的插图和注释，将你读到的诗中的场景描绘出来，请尝试用一段话描绘这首诗呈现的画面，并随后谈一谈你对诗句的感悟。

　　六、作业布置

　　1．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2．默写古诗，并谈一谈自己的理解。

　　七、巩固提高

　　打开“基础训练-《古诗三首》”，一起来闯关吧！

　　从军行王昌龄教案 篇3

　　知识与技能：

　　背诵古诗，理解诗意。

　　方法与过程：

　　想象画面，理解诗意。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗人表达的爱国情感。

　　教学重点：

　　理解诗意。

　　教学难点：

　　体会诗人表达的爱国情感。

　　教学过程：

　　一、知诗人，解诗题

　　1解释“从军行”。

　　“从军行”是乐府曲名。诗题中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是乐府诗。

　　2．简介作者

　　王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。代表作《从军行》七首，《出塞》。（指名学生背诵《出塞》）

　　3．介绍边塞诗。

　　“边塞”指“边关”“边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。

　　[设计意图]从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣，更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。

　　二、品诗句，明诗意

　　1． 初读，读准字音

　　2再读，整体感知。

　　(1）指名读，教师读，齐读。

　　(2)通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达—种怎样的情感？

　　3．研读，读懂诗意

　　(1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。

　　(2）指名谈对诗句的理解。

　　[设计意图]古诗教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。而把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，初步体会诗的情感。并注重了合作学习，小组内讨论，交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己逐步置身于古诗的意境当中，为下一步的学习做好了准备。

　　三、想意境，悟诗情

　　1．“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”

　　(1）．指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请同学读。

　　(2)．通过这两句诗，通过这“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现出哪些词？

　　(3)．请你走进这个画面，你是那个遥望玉门关的战士，你心中会想些什么？

　　(4）．将你的体会融入诗句，读这两句诗。

　　2．“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

　　(1）．你从这两句中又读出了什么？为什么？

　　引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。

　　(2)．教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。

　　3．感受此诗的艺术技巧。

　　(1)．—、二句的.写景对表现边疆将士的形象有什么作用？

　　(2)．小结：典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。

　　[设计意图]古诗的用词极其精妙，所以这个环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解。感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。

　　四、拓展延伸

　　1．边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，那些雄浑开阔的边塞诗让我们通过历史再次走进了那些弃家入塞，许身报国戍边战士们的英雄气概和爱国情怀。运用古诗五步学习法：解诗题、知诗人、读诗句、明诗意、悟诗情，我们来自学王昌龄的《从军行》其五。

　　2．学生看老师发的资料，借助注释理解古诗。

　　（1）自由读古诗。

　　（2）合作交流，借助注释理解诗意。

　　（3）体会作者的感情，朗读古诗。

　　3．你还知道哪些爱国诗篇？

　　（1）学生背诵王昌龄的《出塞》，陆游的《示儿》，再次感受爱国情感。

　　（2）有感情的背诵《从军行》。

　　五，作业

　　1．默写古诗《从军行》。

　　2．收集其他的爱国诗篇，读一读，背一背。

　　从军行王昌龄教案 篇4

　　授课对象：

　　五年级学生

　　备课时间：

　　目标确定的依据

　　1．课程标准相关要求

　　（1）基于识字写字：有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

　　（2）基于阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗诵古诗。默读有一定的速度。学习思考，能联系古诗的描写背景和自己的积累，推想古诗中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。体会作者所要表达的思想感情。

　　2．学情分析

　　（1）基于识字写字：五年级的学生已有较强的独立识字能力，在教学中重点引导学生运用学过的识字方法独立识字。在写字方面，学生已掌握了汉字的基本笔画和生字间的间架结构，重点指导难写的字。

　　（2）基于阅读：五年级学生已初步掌握默读的方法，能联系上下文和自己的积累理解词句，能够概括课文的主要内容，在阅读中能正确划分断句，说出自己的感受。教学中重点引导学生通过古诗描写的`环境，领悟作者所要表达的思想感情。

　　3．教材分析

　　《从军行》这首古诗选自盛唐边塞诗人王昌龄写的，其诗含蓄、深婉、浑厚。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。主要写了青海湖上的绵延云彩使雪山暗淡，一座孤单的城镇遥望着玉门关。历经百战黄沙磨穿了铁铠甲，不攻破楼兰始终坚决不回家乡。通过描写边塞悲壮、暗淡的景物，衬托将士们戍边生活的孤寂和艰苦，以及戍边将士不畏艰难守卫边疆的豪情壮志和责任感。

　　教学目标

　　1．能正确认读“五千仞岳、蓟北、涕泪、衣裳、襄阳”等词语，正确书写“仞、岳、摩、遗、涕、巫”六个字。

　　2．正确、流利、有感情地背诵诗词，感受王昌龄积极向上的爱国精神。

　　评价任务

　　1．通过指名读、全班齐读，学生能准确读出本课词语：通过观察提醒、老师范写的方法，学生能规范书写“仞 、岳、摩”等生字。

　　2．通过自由朗读、默读、边读边想象画面、边读边加上动作体会等形式，学生能正确、流利、有感情地背诵古诗，在读中感受王昌龄所要表达的思想感情。

　　从军行王昌龄教案 篇5

　　教学目标

　　了解边塞诗歌的特点 。

　　品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

　　鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色

　　教学难点

　　理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。

　　品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

　　教学过程

　　一、解题

　　《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。

　　二、总体感知

　　边塞诗歌的代表人物和风格 盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。

　　三、王昌龄背景介绍

　　详见《学海导航》 王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　四、词语点拨

　　1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。

　　2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。

　　3.楼兰：汉西域国名(今新疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。

　　五、总体感知

　　诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫；浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞———玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

　　三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。“百战”极言战事之多；“黄沙”二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象：“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的'牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是这些将士们豪壮的誓言。 这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染；后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚；情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。

　　六、重难点分析

　　1.诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。 答：“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

　　2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用？ 答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

　　七、比较鉴赏

　　比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？ 提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志 环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）

　　八、课堂小结

　　九、布置作业

　　背 诵 全 诗

　　从军行王昌龄教案 篇6

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字、新词。

　　2、在理解古诗词句的基础上，想像诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。

　　3、有感情地朗读和背诵课文，默写《塞下曲》。

　　【重点难点】

　　重点：用自己的话说出诗句的意思，体会诗中的感情。

　　难点：想像诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。

　　【教具准备】

　　生字（词语）卡片，教学挂图（课文插图）或多媒体课件

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、导入课题，简介作者

　　1、背诵学过的古诗，漫谈学习古诗的方法。

　　2、揭示课题，板书：《从军行》《塞下曲》

　　3、简介作者。

　　二、初读古诗，引入意境

　　1、教师范读，激发热情。

　　2、自读，扫清障碍：

　　画出不认识的字，借助字典读准字音。

　　反复读，读正确，读熟，为理解古诗扫清障碍。

　　同桌互读，互相正音。

　　3、指名读，注意读出停顿。

　　三、再读古诗，理解诗意

　　1、找出重点字词，结合课后注释理解或请教老师、同学。

　　2、借助插图，试着用自己的话说说对两首古诗的理解。

　　3、交流对诗歌大意的理解，教师相机指导

　　四、认认写写，正确识字

　　1、交流记住生字的好办法，准确建立字音与字形的'联系。

　　2、观察生字在田字格中的位置，指导书写。

　　五、布置作业：熟读古诗

　　第二课时

　　一、复习

　　1、指名读古诗，理解个别字词的意思。

　　2、分别说说两首古诗所描写的内容。

　　二、细读古诗，感悟意境

　　（一）学习《从军行》

　　1、出示课文挂图，教师感情朗读。

　　2、出示问题，引导读、悟：

　　（1）诗的前两句描绘了怎样的景象，从中你有什么感受？

　　（2）诗的后两句表现了戍边将士的什么精神？

　　3、指名读，体会诗情：假如你是作者王昌龄，你该怎样读才能把自己的情感表达出来？

　　4、指导背诵。

　　（二）学习《塞下曲》

　　1、指名读，画出表示时间的词语。（夜、平明）

　　2、自读思考：

　　（1）结合插图，说说在“夜”里发生了一件什么事？

　　（2）结合诗句想象：“平明”来到现场，将士们看到了怎样的情景？心里产生了什么样的感想？

　　3、汇报交流，师相机把学生的理解、感悟引向深入。

　　4、诵读古诗，体会边塞将军勇敢机智、武艺高强、具有神力的威武形象。

　　三、布置作业

　　1、背诵课文，默写《塞下曲》。

　　2、收集赞美爱国精神和英雄气概的古诗，读一读，背一背。

　　从军行王昌龄教案 篇7

　　设计理念：

　　以学生的“学”为主，让学生在自读自悟的过程中不断理解、感悟、体验、积累，教师则从中起指导、引导、诱导、辅导的作用，使学生自主、主动、生动地学习。

　　教学目标：

　　1、学会本首诗中的生字、新词。

　　2、理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。

　　3、有感情地朗读和背诵课文。

　　教学重点：

　　用自己的话说出诗句的意思，体会诗中的感情。

　　教学难点：

　　想象诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、 情境引入课题，出示课题。

　　1、同学们，老师今天带来几幅画，大家想看看吗？大家请看大屏幕， 课件出示图画。

　　2、看了这几幅画，同学们想知道画中讲了什么吗？好，那今天我们就一起来学习一首古诗——《从军行》（板书课题），这首古诗讲的就是有关这几幅图的故事。

　　二、解诗题，知诗人。

　　1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。

　　2、说说你对这首诗的作者王昌龄有多少了解？

　　王昌龄，唐代诗人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，以边塞诗著名。诗多描写边塞征战，既表现了将士弃家出塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取精神，又写出了战斗生活的`艰辛、征人的悲惨遭遇。有些诗还生动地描绘了雄伟苍茫的边塞风光和战斗场面。这类诗写得气魄雄伟，声调铿锵，语言精确，用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。他的诗气魄宏大，特别能鼓舞斗志。

　　三、整体通读，理解诗意。

　　1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。

　　2、我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读出节奏美。（课件出示标有停顿的诗句）

　　3、找出诗中的两个生字，利用多媒体课件引导学生学习两个生字。

　　①记住每个生字的偏旁部首、笔画笔顺。

　　②理解字义，并组词。

　　4、合作交流，理解重点字词（青海、雪山、玉门关、穿、金甲、楼兰）。结合课后注释理解或请教老师、同学。

　　四、品读古诗，体会诗情。

　　1、理解体会第一句。课件出示第一句描绘图景，观察图上景物，这一句描写了几个景物：（青海长云雪山，师板书）师说诗意，生读诗句。首句写边疆地理位置和环境（板书：环境恶劣）。一个“暗”字，给人以沉重压抑之感。品读此句，读出沉重压抑之感。

　　2、理解体会第二句。课件出示第二句描绘图景，观察图上景物，（孤城 遥望）师说诗要意，生读诗句。这句写形势的险恶，他们征戍在边疆前沿，回望祖国只见玉门关一座孤城（板书：思念家乡）。读出孤寂、忧伤的语气。

　　3、看图读前两句，你有何感受？（青海、长云、雪山、孤城烘托边塞战场环境的苍凉荒芜）带上感情读一读。（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡。戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。）

　　4、过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢？

　　5、出示第三句图景，你看到了什么？听到了什么？ “黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁， “穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。品读第三句，读出低深、忧抑的语气。

　　6、金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是将士们豪壮的誓言。齐读末句，读出激昂、坚定的语气。

　　身经百战的将士豪壮的誓言是——

　　为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓——

　　为了祖国的威严，我们发誓——

　　五、体会意境，品悟诗情

　　1、出示全景图，让学生看图有感情的朗读全诗。

　　2、请同学们闭上眼睛，让我们展开想象的翅膀，一起回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。

　　音乐起，老师诵读古诗。记住了吗？

　　3、背诵古诗。齐背，指名背诵。

　　4、同学们，让我们牢记戍边的将士，学习他们奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。让我们随着《精忠报国》的音乐，再次大声地朗读这首古诗吧！

　　拓展阅读。

　　收集王昌龄《从军行》的几它几首小诗，然后读一读，背一背。

　　从军行王昌龄教案 篇8

　　【教学目标】

　　想像诗歌创设的意境，领会作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　体会诗歌中豪迈的英雄气概。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、反复诵读，整体感知。

　　王昌龄的《从军行》一共有七首。均是表现戍边战士的愁苦。诗歌显得悲中有壮，而且是相当悲壮，相当雄浑，为何我们单单挑第四首呢?请大家仔细揣摩。

　　二、细细咀嚼，体味意境。

　　第一、二句写出了形势的危急。“青海”地区，是唐代经常与吐蕃作战的地方;而“玉门关”外，则是突厥的.势力范围。所以，这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的及其重要的地理形势。这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边战士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。长云，指横在天际的云，把雪山都遮敝，因而天色就比较昏暗了。就在这样的背景上，战士所在的地方，又是孤城，又是被围困的，不但远离中原，而且远离玉门关，可见其形势是如何凶险了。

　　第三、四句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有消磨，而是在大漠风沙中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。

　　纵观全诗，一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富;三四两句之间，显然有转折，二句形成鲜明对照。三句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感觉是雄壮有力，而不是低沉伤感的。因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言。本诗在抒写戍边战士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，使得典型环境与人物感情高度统一，是这首诗歌最突出之处。

　　三、反复诵读，背诵这首诗歌。

　　从军行王昌龄教案 篇9

　　一、教学目标

　　1、结合重点词语，了解诗歌大意，有感情地朗读课文。

　　2、通过以读促悟，体会诗人边塞诗的艺术特色。

　　3、体会作者所表达的思乡之情和誓死杀敌的精神。

　　二、教学重难点

　　教学重点：了解诗歌大意，体会诗歌艺术特色。

　　教学难点：体会作者表达的思乡之请和誓死杀敌的精神。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论、多媒体辅助法

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　多媒体出示，解释边塞诗（边塞诗又称出塞诗，是唐代汉族诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。盛唐是边塞诗创作的鼎盛时期，涌现了大量的边塞诗人，代表诗人有高适、岑参、王昌龄等。边塞诗歌中常表现边塞风光；边疆战士的艰苦生活；杀敌报国，建功立业的抱负；边疆将士思乡的情思等主题。）实际上我们之前就已经接触过边塞诗，同学们回想一下有哪些？（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山；醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。）今天我将要学习的这首诗歌同样是边塞诗，一起来看看王昌龄笔下的边塞是什么样子的。

　　（二）整体感知

　　1、结合注释理解文章大意。

　　2、播放名家朗读，在听的.过程中标注读音和停顿。

　　3、朗读诗歌，用自己的话概括诗歌描绘了怎样一个画面。

　　明确：诗歌描写了在边塞艰苦的环境，战士们英勇杀敌的场面。

　　（三）深入研读

　　1、找出诗歌中的景物，并说一说景物的特点。

　　明确：景是青海、长云、雪山、孤城、玉门关。特点：迷蒙暗淡、苍凉壮阔。

　　2、你通过这些景物看到了什么？

　　明确：通过这些景物，看到了边塞境界壮阔、环境恶劣。反衬戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

　　3、读一读“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”这两句诗，你更喜欢哪一句，为什么？（小组交流）

　　明确：

　　预设一：更喜欢前一句。“黄沙”形象地点出边塞战场的特征，“百战”写出了战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

　　预设二：更喜欢后一句。直接抒发了戍边将士不打败敌人誓不回家的豪情壮志。

　　4、齐读课文。在整首诗中，诗人用到了很多艺术手法来表现自己的情感，你能说出几个吗？

　　明确：直接抒情、用典。教师补充：衬托（反衬）、情景交融。

　　（四）拓展延伸

　　想象诗中所描绘的画面，用笔把它画出来，并进行评比。

　　（五）小结作业

　　小结：再次有感情朗读，并师生共同总结。

　　作业：课外阅读《从军行》其它六首，预习《送元二使安西》。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本文是一首边塞诗歌。在课标当中，诗歌要求反复阅读，因此本篇教学设计当中利用多种阅读方式，帮助学生理解诗歌。通过以读促悟的方式，既能锻炼学生的朗读能力，又能加深对文章的理解。本篇诗歌通过诗人对边塞风光的描写，感受边塞的恶劣。学生对于这一类型的诗歌理解可能有些困难，因此需要多种教学手段的运用，以促进学生的理解，完成教学目标。

　　从军行王昌龄教案 篇10

　　教学目标

　　1、指导学生正确，有感情地朗读背诵古诗、理解诗句的意思。

　　2、感悟诗的意境，体会作者所表达的思想感情，受到爱国思想的教育。

　　重点难点

　　1、理解诗句意思，在反复诵读和融情想象中，感悟诗中意境。

　　2、品味诗人笔下的将士们的思乡之情与誓死杀敌爱国之志。

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话导入

　　1出示组图(边塞)，这给你留下怎样的`印象?想到学过的那些古诗。

　　2这就是我国西北大漠的风光。也就是边塞。当时大唐,一些游牧民族，却时常侵扰边境，引发战争。将士们就驻守在这，戍守边关，保家卫国。唐代边塞诗人王昌龄，他常年随军，跟随将士们一起生活，一起经历战争，所以他写了很多关于行军打仗的边塞诗，今天我们就来学习他写的一首《从军行》。

　　板书：从军行(读题)

　　二、读题释题，作者简介

　　1、说说题目意思。介绍“行”古诗的一种体裁。

　　2、作者介绍。七绝圣手。(圣)学习其中一首《从军行》。

　　过渡：写了边塞什么情况和战士们怎样生活，

　　三、读通古诗，弄懂大意

　　1、读通古诗。要求：自由读诗，仔细读，争取读正确。

　　2、指名读。引导读出节奏、韵味。(标节奏)

　　3、读懂古诗。回顾方法：注释、看图、工具书、联系上下文…

　　自读自悟：利用这些方法理解，不明白标出。

　　4、交流理解。指明说大意。

　　适时补充：青海(出示青海湖图片)，玉门关(图片)

　　穿(磨穿磨破)，百战(百→许多次，三千尺，高百尺)

　　四、品读古诗，体会情感

　　1、出示学习任务：默读古诗，拿起笔，把令你印象深刻的字词圈画出来，思考：通过这些字词，你仿佛看到了什么?又听到了什么?会想到些什么?简要在书上写一写。

　　2、明确方法。根据学生圈画的字中途提示：如“暗”，你仿佛看到(乌云密布、硝烟滚滚)，听到(万马奔腾)，想到(戍边将士环境恶劣)

　　3、学生继续体会。

　　4、交流汇报。如：“遥望”(哪里望、望什么、望得到吗?四处地点，它们在哪，出示地图，介绍四个地方：海拔3000多米、人迹罕至，终年积雪、绵延千里，我军戍边营地孤单一城，军事要塞、国家边境。两地数千里、快马加鞭、五天五夜——望不到，为什么望?——了解军情。要塞?张骞、李广、唐僧。出示图片)

　　边说感悟边读。(指导读)

　　5、一起来体会后两句，找到了什么印象深的字词?

　　预设：“穿”(将士们战斗时打得英勇，打得顽强，打得艰苦，铠甲破烂、血迹斑斑，战场厮杀、出示战争视频)

　　“终”(坚定决心，发誓不胜不回——是什么让他们有如此豪情、情怀?听到豪言壮语)

　　“不还”(为什么?有国才有家，有家才可回)

　　即使破楼兰，可以还吗?(唐诗中去找：王昌龄：秦时明月汉时关，万里长征人未还。李白：由来征战地，不见有人还。王翰：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。明白什么了?誓死保卫、戍守保卫、爱国之志，但仍是发出铮铮誓言)

　　6、相对战士、诗人说点什么。

　　五、课堂小结，课外延伸

　　通过这首诗，让我们仿佛看到了1300多年前，战士们奋勇杀敌、保家卫国的场面，也让我们感受到了诗人爱国之情。

　　《从军行》组诗共7首课下收集读读，有描写了些什么。

　　板书

　　从军行

　　王昌龄

　　青海/长云/暗雪山，

　　孤城/遥望/玉门关。遥望穿

　　黄沙/百战/穿金甲，誓死报国爱国之志

　　不破/楼兰/终不还。终不还