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《云海》教案（通用12篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《云海》教案，希望对大家有所帮助。
《云海》教案 1
一、教学目标：
1、反复诵读课文，感受作者热爱大自然，感悟人生的思想感情。（重点、难点）
2、学习作者抓住自然景物特点进行形象而细致描绘的手iuofa，品味其艺术魅力。（重点）
二、课时安排：
一课时。
三、教学步骤：
1、导入新课：徐志摩曾带领我们于泰山之巅观赏雄伟、壮观的云海，今天，我们将透过一位女作家的视角，观赏另一种风格的云海。（板题）
2、作者简介：唐敏，原籍山东，1954年生于上海，1959年随父母迁居福州。曾当过知青，后相继在福建图书馆、作协福建分会、厦门市文联工作。1979年以来发表了若干散文、小说。其中中篇小说《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等产生过一定影响，已出版《青春缘》等散文集，曾多次获国内外文学奖。1990年因小说《太姥山妖氛》入狱。近年来著作不断，《走向和平》等作品一再轰动文坛。唐敏与一些作家一起进行着散文创作的新探索：让散文深入到人的内心世界，展示个体对外在世界的独特感知和人的自然性灵。著有《远山远水》、《心中的大自然》、《诚》、《青春梦》等。
3、学生自读课文，初步感知课文。完成自主学习1、2题。核实重点字词：怄气（òu）婆娑（pósuō）懊悔（ào）汩汩（gūgū）霓裳（nícháng）纤纤（xiānxiān）憧憬（chōngjǐng）粗犷（guǎng）。
4、初步把握课文，完成合作探究3题，将不会的地方标示出来。
5、合作探究：
互动1：作者笔下的云有什么特点，找出相关句子进行赏析。
明确：变幻多端、形态美、富有动感。
互动2：作者青年时生活在什么样的环境中，你从哪些句子中可以读到？
明确：与世隔绝，人与人交往少。（文中记叙性的话语中找）
互动3：
年少时我为什么喜欢云？而成年之后却没有了当年的那种激情？结合温馨提示探究。明确：年少时我是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。单调、乏味的生活，使我格外关注天气，也因此喜欢上了云，把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后晚饱经沧桑，以彻底地融入了世俗，没有了心静，自然也没有了当年爱云的激情了。
6、小结全文：本文回顾了自己青年下乡当知青时在山中的.一段生活，以为线索，选用、的修辞手法，融情于景，对山中云海进行了描述，表达了作者之情，抒发了的人生感悟。
7、拓展延伸：
1、写出你所知道的描写“云”的诗词名句。
2、要体现自然景物的特点，就必须进行形象而细致的描绘。你能模仿本文第3段的写法也写一写天上的云彩吗？
板书设计：
云海
唐敏
云：变幻多端
形态奇特热爱大自然
富有动感
人：年少——超凡脱俗融入自然怀念旧时光
成年——融入世俗难得宁静
教学反思：
本文写云的句子富有趣味、独具特点，学生比较易于理解，这也是本文能够吸引学生的地方，学生可以通过对写云句子的赏读，感受到作者对大自然的热爱之情。但是学生因为对于“上山下乡”那段历史不了解，对于作者在艰苦岁月中获得的宁静心情不能产生共鸣，因此难以理解对青年时代观云日子的怀念，以及作者抒发的人生感慨。这就需要引导学生重点分析作者宁静的心态。
《云海》教案 2
【教学目标】
知识与能力：了解作者及写作意图，把握本文主旨，积累优美句子。掌握文中用到的修辞方法及其作用。
过程与方法：朗读与默读，整体感知文意，体会作者所表达的思想感情;赏析描写云海的句子。
情感态度与价值观：感受作者热爱大自然、感悟人生、抒发自我内心的思想感情。
【教学重点】
把握本文主旨，掌握文中用到的修辞方法及作用。
【教学难点】
比较探究《日出》、《泰山日出》、《云海》，总结写景散文的写法;理解作者对人生的感悟、对大自然的热爱。
【教学安排】
1课时
【教学过程】
一、欣赏图片，激情导入
二、了解作者及写作背景
1、作者：
唐敏：唐敏，原籍山东，1954年生于上海，1959年随父母迁居福州。曾当过知青。1979年以来发表了若干散文、小说。长篇小说《诚》、圣殿，散文集《女孩子的花》、《青春梦》、《青春缘》等。
2、写作背景：
唐敏，15岁就随父母下放到农村,回城后又再次响应“上山下乡”的号召到了农村 ，还在深山公路测量队里干过活，这样的.经历使她获得了常年与自然打交道的机会，从而保持了自然本色的天性.
三、朗读课文，整体感知
1、学生自读课文，初步感知课文。
2、学生朗读课文，并给加点的字注音：
怄气(òu) 婆娑(pó suō) 懊悔(ào) 汩汩(gǔ gǔ) 粗犷(guǎng)
霓裳(ní cháng) 纤纤(xiān xiān) 憧憬(chōng jǐng) 旋涡( xuán)
3、整体感知：
①、概括文章的主要内容：
本文主要写了作者早年在山区工作时，观赏到的云海变幻莫测的景观，以及人们在云海中的超然感受，体现了作者对云海的喜爱、怀念，对大自然的热爱。
② 试着给文章划分一下层次，每一部分的主要意思是什么?
第一部分(1-2)：“我”喜爱云的原因。
第二部分(3---9):
分为两部分：(一)：(3-5)：形象的写出了云的多姿多彩，流露出作者对云的喜爱之情。
(二)(6-9)：记叙了在云海中嬉戏的情景，展现了人与自然的和谐之美。
第三部分(10)：描写了作者对年少生活的回想和向往，抒发自己的感想。
四、研读课文
1、找出描写云、云海的句子或段落， 并以下面的句式来分析赏析：
我喜欢------，原因是 ---------
重点赏析第三自然段、第五、六、七、八自然段
2、默读课文第一部分，怎样理解“人与人之间的交往很少，报纸送到高高的山上，读起来也有隔世之感”?
暗示作者工作地点偏僻，生活单调无味，但作者常年与自然打交道，保持了自然，本色的天性，形成了作者达观、通透的心态.
3、朗读第三部分思考：年少时我为什么喜欢云?而成年之后却没有了当年的那种激情?
年少时我是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。单调、乏味的生活，使我格外关注天气，也因此喜欢上了云，把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后晚饱经沧桑，以彻底地融入了世俗，没有了心静，自然也没有了当年爱云的激情了
五、总结写作方法
1)记叙、描写、抒情、议论融为一体。
2)描写形象、生动(拟人、比喻)
3)语言幽默诙谐。
六、比较探究
《日出》、《泰山日出》、《西部地平线上的落日》、《云海》三篇散文对我们的写作有何帮助?怎样才能写出一篇精彩的写景散文来?
七、作业
1、把文中第三自然段进行断句
2、摘抄文中你喜欢的语句，并说说你为什么喜欢
《云海》教案 3
文本分析：
这是一篇写景的略读课文，主要描写的是作者在慕田峪长城看到的云海。
全文共7个自然段。第一自然段交待了我和朋友去慕田峪长城，意外看到了像黄山那样的云海。第2-5自然段写我看到的景象。第6-7自然段写太阳出来了，阳光照着长城周围的一切，在阳光下，山更青了，云更白了。
课文语言优美，词汇丰富，教学过程中注意引导学生积累。
教学要求：
认读8个字。
默读课文，能说出作者在慕田峪长城所见所闻。
摘录文中描写云海的词语或句子，并读一读。
体会作者对大自然的赞美之情。
教学重点：
了解课文描写云海的千姿百态，体会作者对大自然的赞美之情。
教学过程：
一、激趣导入：
出示慕田峪的图片，请大家介绍有关的内容，教师根据学生回答的情况进行补充。谈一谈看完图片听完介绍后的感受。慕田峪以其独特的构造，良好的植被闻名于中外，而更让人惊叹的是在那里可以看到像黄山那样的.云海。今天我们就随作者一起去那里大饱眼福。齐读课题。(同时提示“慕”的写法)
二、自读课文，了解课文的主要内容。
1、读课文，借助课后认读字表，读准字音。(倏朔沁暇倩的字音)
检查生字读音情况：
暮春 扑朔迷离 倏来倏去 沁人心脾 倩影 御敌 清馨 拾级而上
2、说说在预习中你理解了哪些词的意思?
提问：
暮春：春季的末期
扑朔迷离：比喻事物错综复杂，难于辨别。
倏来倏去：极快地来来去去。
沁人心脾：形容花香、凉爽的空气等，带给人清新、爽朗的感觉。
清馨：清香。
目不暇接：东西太多，眼睛看不过来。
倩影：
3、默读课文，思考：课文主要写了什么?这个环节我认为可以在落实一些，思考、说一说、写一写、读一读。
三、细读课文，理解课文主要内容，体会课文的思想感情。
1、默读课文，说说作者看到了什么，想到了什么，用不同的符号在书中画出来。
2.学生自学，边读边批画。
3.小组交流
四、集体汇报，感受理解。
(一)作者看到的：
1.“方圆几公里的范围内，聚集着一片茫茫的白云。周围的群山时隐时现，远远望去，宛如一个小岛出没在波涛滚滚的白浪之间。”
(1)都读读这句话，边读边想像，说说你看到了什么。
(2)学生充分发言后，出示带点词语的句子。(抓住“几公里”、“茫茫”、“时隐时现”、“宛如”这些词语谈体会、朗读。)
2.“远处的云雾洁白如雪，……令人目不暇接。”
(1)这几句话给你什么感觉?(千姿百态体态轻盈……)
(2)怎样才能读出这种感觉呢?
自己练习读——评读
3.将这一段中作者看到的景象连起来读一读，体会壮观的景象。
4.“我们正谈着，一大片白云慢慢飘来，……真像是当年御敌报警的‘狼烟’。”
(1)谈感受
(2)读出自己的感受。
5.“白色的云团在山腰浮动，墨绿色的山峦远近高低，层层叠叠，融在蓝天白云之中，构成了一幅浓淡相宜的水墨画。”
边读边想像当时的画面。
(设计意图：引导学生理解语言文字，同时发挥学生的想象力，挖掘语言文字以外的内容。)
(二)作者想到的：
“我忽然想到，在祖国辽阔的土地上，该有多少黄山，该有多少云海奇景啊!”
(1)作者想到了什么?(想到了黄山，由黄山想到了祖国辽阔的土地。)
(2)把你理解到的读出来。
(三)把作者看到的、想到的结合起来读一读。
(四)画出课文中描写云海的词语或句子，读一读。
五、布置作业。
抄写课文中描写云海的词语或句子，然后背一背。
课后拓展：
积累词语：倏来倏去 扑朔迷离 绚丽多彩 雪浪滚滚
千姿百态 凭高远眺 缥缈虚幻 难以名状
挺拔苍劲 起伏不定 感触万千 目不暇接
慕田峪长城位于北京市怀柔区境内。距北京城73公里。北京著名长城景点之一，是明朝万里长城的精华所在。慕田峪长城的构筑有着独特的风格，这里敌楼密集，关隘险要，城两侧均有垛口。慕田峪长城旅游区群山环抱，风景秀丽。春季，群芳争妍，山花烂漫;夏季，满山青翠，流水潺潺;秋季，红叶漫山，果实累累;冬季，白雪皑皑，银装素裹，一派北国风光，在中外享有“万里长城慕田峪独秀”的美誉。慕田峪长城1987年被评为新北京十六景之一，1992年被评为北京旅游世界之最。2002年被评为4A级风景区。
《云海》教案 4
一、说教材
《云海》是北师大版语文八年年级上册第一单元比较·探究中的课文。本单元的课文以散文为主，写的都是作家、诗人仰望苍穹的所见所闻所感。在本单元的学习中，重点是培养学生在把握课文内容的基础上，体会作者的情感，体会散文的典型写法，并联系自己的生活经历来体悟人生的`大境界、大情操。
《云海》一文是回忆性散文，这是不同于前几篇文章的地方，文章的突出特点是抓住景物进行形象而细致的描写，作者融情于景的写法值得学生借鉴。
二、说学情
学生在前几篇课文的学习中，对散文的`写法有了初步的了解，也能够初步把握鉴赏散文的基本着眼点，学习本文是，学生不难理解作者对大自然的赞美之情，但是对于作者对青年时代生活的怀念之情把握不准确，尤其难以理解作者于艰苦的岁月中获得的宁静心态，抒发的宁静难得的人生感悟。
三、说教学目标
在考虑散文的特点，尊重学生知识积累和情感体验的基础上，我将本文的目标定为：
1、反复诵读课文，感受作者热爱大自然，感悟人生的思想感情。(重点、难点)
2、学习作者抓住自然景物特点进行形象而细致描绘的手法，品味其艺术魅力。(重点)
四、说教法学法
新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取自读圈画法、合作探究法、适时点拨法，使学生在轻松的氛围中学到知识。
根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：
(一)预习清障法，通过课前预习使学生初步了解课文，扫清文字障碍，有利于提高听课的效率，使课堂效果事半功倍。
(二)自主悟读法，通过学生自己的个性阅读和感悟，加深其对文章主旨及感情的理解，培养学生自主阅读能力。
(三)合作交流法，合作交流有利于形成学生不同知识结构、思维方式和性格特征的优势互补，不仅极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。
《云海》教案 5
一、教学要求：
1.认识“崎、岖、廓、跨、撞、袅、黎、橙、缤、锦、绽、弧”12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受黄山云海日出的奇幻与壮美。
3.激发学生对大自然，对祖国大好山河的热爱之情，激发学生爱美的情感。选出喜欢的段落背诵下来。
二、教学难点：
1.在读中理解、积累词句。
2.激发学生的想象力，感受黄山云海日出的奇幻与壮美。
三、教学准备：
安徽黄山的风景视频、配乐朗读的音乐
四、课时安排：
1课时
五、教学过程：
(一)创设情境，导入新课
1.启发谈话：在日常生活中，或是电影，电视里我们都看过红日东升的情景。在浩瀚的大海上看日出，使人心胸豁达;在辽阔的草原上看日出，令人精神舒畅;当我们爬上高山看日出又会是一种怎样的感受呢?
2.揭示课题：今天，就让我们跟着作者方瑞华一块去爬黄山，一起去感受黄山的云海日出吧!
(板书课题)这是一篇略读课文。指导读课题。
(二)初读课文，整体感知
1.请同学们先自由地、放声地读读课文，用横线划出生字词，多读几遍，读准字音，读通课文。
2.交流同学们自主发现的好词佳句，集体品读。
结合出示词语进行积累：
崎岖 盘旋缭绕 变幻无穷 帆樯林立 光怪陆离
稀薄 景象万千 缤纷灿烂 晶莹剔透 金碧辉煌
绽露 瞬息万变 眼花缭乱 心神飞扬 云烟袅袅
3.谁来简单地说一说课文主要写了什么?
教师引导学生共同归纳。
4.提出疑难之处。
(三)再读课文，真切感悟
1.默读课文。学习要求：
把课文分为“云海”和“日出”两部分，并说说你印象最深的`是哪部分?
2.小组讨论，全班交流。
课文哪些段落描写了黄山的云海和日出的景象呢?
(课文3、4自然段描写的是黄山云海的景象，5-7自然段描写的是黄山日出的景象。)
3.学习“云海”
(1)谁对黄山的云海印象最深刻?试着读读。
(2)你从哪些语句中感受到了云海的神奇、韵味?细细品读课文，找出那些令你深有感触的语句，将它们划下来，读给大家听。
(3)闭上眼睛想像一下，你们仿佛看到了怎样的云海景象?
全班交流，教师点拨。
(4)重点指导积累叠词：
明晃晃、光闪闪、白茫茫、亮闪闪。
你们还能说出像这样的词语来吗?
(5)(出示黄山日出视频)指导朗读：在脑海中想像着黄山云海的神奇景象，带着自己的感受朗读课文。(配乐)
4.学习“日出”
(1)请大家自由地读读这几段，看看作者是怎样描写日出时的变化。
小组交流，指名说，教师点拨，出示日出视频。
(结合板书：……红色光点……圆弧……玛瑙盘……)
(2)哪些语句写出了黄山日出的壮美?找出来多读几遍，读给大家听。
(3)重点积累：
清风习习、云烟袅袅、松涛阵阵、人语轻轻。
同桌试着说说这样的词语。
(4)指导朗读：(配乐)喜欢黄山日出的同学一起读读描写日出的段落，要把你们的喜爱之情读出来哦!
(四)背诵积累，拓展延伸
学习了这篇课文，我们既感受到了黄山云海日出的神奇与壮美，也领略到了作者的语言魅力。让我们把这么美的语言变成自己记忆中的珍宝吧，你想用什么方法?
(背诵、摘抄积累……)
1.看谁在最短的时间内能把自己最喜欢的语句记下来。选择自己喜欢的部分，熟读成诵。
2.向学生推荐相关的课外美文，丰富积累。
(五)板书设计
云海日出
(奇幻 壮美)
云海：……像……似……
日出：……红色光点……圆弧……玛瑙盘……
《云海》教案 6
一、教学目标
1、 默读课文，整体感知文章内容。
2、 理清课文层次，了解作者的观察和表达方法。
3、 感情作者的语言美，积累语言。
4、激发学生对大自然，对祖国大好山河的热爱之情。
二、教学重点
1、理清课文层次，理解课文内容。
2、掌握文中景物描写的方法(如动静结合)。
三、教学难点
能通过朗读，感受黄山云海日出的奇幻与壮美。
四、教学准备
多媒体课件
五、教学过程
(一)谈话导入
我们生活的这个世界，有很多神奇而壮观的自然现象，如果你能仔细观察，一定会被它迷人、秀美的景象所陶醉。今天，我们就来欣赏一下黄山“云海日出”的美景吧。请同学们打开课本，翻到第30课(板书：云海日出)。黄山位于安徽省南部黄山市。1990年12月被录《世界文化与自然遗产名录》，主峰莲花峰海拨1864.8米。黄山常年雨量充沛、林木茂盛、云蒸雾涌，自然景色变幻莫测。黄山可以说是无峰不石、无石不松、无松不奇，它以奇松、怪石、云海、温泉 “黄山四绝”闻名于世，成为全人类的瑰宝。明代的地理学家徐霞客曾说“登黄山，天下无山，观止矣”。后来也有人用“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”来高度赞美它。下面我们一起随着作者方瑞华的笔触，走进黄山。
(二)初读课文，整体感知
1、首先 请同学们自由地朗读课文，注意文中的生字新词，做到读准字音，读通课文。
2、思考两个问题
(1)、课文是按什么顺序记叙的呢?
(2)、课文主要介绍了黄山的哪些景色?
(三)分析课文，真切感悟
(1)课文从大体上看，可以分为“云海”和“日出”两部分，那么课文的哪些自然段是写云海的，而哪些自然段又是写日出的呢?(课文3、4自然段描写的是黄山云海的景象，5-7自然段描写的是黄山日出的景象。)
2、学习“云海”
(1) 云海究竟是怎样的景象呢?指名读第3、4自然段。(评价)
(2) 根据刚才我们同学所读的内容，你从哪些语句中感受到了云海的神奇，它 们分别说出了云海的哪些特点?
a我们看见北面山谷中明晃晃、光闪闪的一片，似乎是放在深山空谷中的亮闪闪的大镜子，又如无边无涯的白茫茫的水面。那就是云海。这一句运用了什么修辞手法，把什么比作什么?
b师拿镜子演示，与图片对比，说说共同特点?(平、静、大) c这就是作者对云海日出的'静态描写，突出云海的静态美(师板书静态描写：平稳光洁、漫无边际)。
d老师在这就中发现了一些很有意思的词，谁发现了?(明晃晃、光闪闪、亮闪闪、白茫茫)，指导朗读这一句。
3、“山峰时隐时现，变幻无穷，云朗上下翻滚着，一会儿像万马奔腾，一会儿又似帆樯林立，光怪陆离，景象万千，把黄山点染得有几分仙气。”
a 云海的景象又发生了怎样的变化? b请生回答(云由静态变得动起来了)。 c这一句出现了哪种修辞(比喻) 师问：在这里作者把云海的景象比喻成棉絮、轻纱，万马奔腾、帆樯林立，这些又表现了云海的哪些特点呢?(质地轻盈、光怪陆离、景象万千)这样的美景让我们看得出了神，忽然梦幻之中。”(置身梦幻)
4、刚刚欣赏完云海，你能用一个词来形容吗?(美丽、神奇等) 4学习“日出”
(1)师读第5自然段。
(2)叠音词的家族可真多，在这里我们又和它们碰面了，是哪些词呢? (清风习习，云烟袅袅，松涛阵阵、人语轻轻)
(3)等着等着，一会儿，朝霞出来了，呈现在人们眼前是她的新装： “橙红艳丽，缤纷灿烂，像一幅悬挂在天边的织锦。”
(4)同学们，如果此时，一轮红日冲出云雾，霞光瑞气照彻天际，那又将是一番怎样奇异的景象呢?齐读第7自然段。这一段，作者从哪两方面描写日出的变化的?
生：从颜色和形状来描写太阳的变化。
生：形状的变化：红色光点---圆弧---半圆-----大半圆——一轮玛瑙盘;颜色 变化：红色---胭脂色---鲜红欲滴——金碧辉煌。
师：真是美丽壮观啊。那么日出的形状变化有什么特点呢?
生：速度快，我是从“蓦地、一瞬间、很快、一眨眼.......”看出来的。
师：颜色形状变化的快，让人眼花缭乱。 师：由此看出作者为我们描摹了日出时的瞬息万变。
(5)看到太阳后，我们的心情是怎样的?有感情朗读第七自然段。
(四)拓展延伸
学习了这篇课文，我们感受到了黄山云海日出的神奇与壮美，接下来让我们欣赏一组云海日出图，感受一下祖国的大好河山。
六、板书设计
云海日出
云海： 静态描写 动态描写
日出：光点→圆弧→半圆→大半圆→玛瑙盘
《云海》教案 7
教学目标：
知识技能
1.认识11个生字，读记有关生词。积累词语。
2.默读课文，理解课文内容。
3.理清课文层次，了解作者的观察和表达方法。
4.感悟作者的语言美。积累语言。
过程与方法
1.借助工具书，认识生字，理解词语。
2.通过默读，自读自悟或合作探究、讨论交流，理清课文内容，理清作者的叙述层次。
情感态度价值观
培养学生发现美、感悟美的能力，受到美的熏陶。激发对自然、对祖国的热爱之情。
教学重点：
理清课文层次，理解课文内容。
教学难点：
感悟作者的语言美，学习作者的观察和表达方法。
教具准备：
幻灯片
课时安排：
一课时
教学方法：
引导学生讨论交流、品读、美读。
教学流程：
一、情趣导入
二、图片感知
展示图片，使学生直观感受黄山“云海”“日出”的壮观景象。
师相机对部分图片做简单的解说，进一步加深印象。
三、整体感知
那么作者是怎样向我们描绘黄山云海日出的呢?
1.学生朗读课文。
(1)标出自然段。
(2)认读生字，同桌相互检查。
(3)联系上下文，理解重点词语。
(4)同桌分段轮读课文，读通读顺。
2.默读课文。想一想：作者是怎样来写的?
3.理清文章层次。
四、合作探究
师：本篇课文以写景为主，辅以抒情。请大家在阅读中感悟吧!
1.默读“云海”和“日出”两部分，把喜欢的句子画上记号。(动态美的画上“—”，静态的画上“﹏”)
2.品读，感悟景物的`特点。
(云海：变幻莫测、景象万千 日出：瞬息万变、美丽壮观)
3.边读边现象，感悟作者的语言美和描写的意境美。
4.再次默读，感悟作者的表达方法。
(一是观察和描写有一定的顺序。二是动态和静态描写相结合。三是运用了大量的比喻句和拟人句。)
《云海》教案 8
课前预习：
1、熟读课文，积累词语及优美的描写日出的句子。
2、积累古代诗人留下的描写“日”的诗句。
相关课程标准：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
教学目标：
1、了解作者、掌握重点字词。
2、了解作者及写作意图，把握本文主旨：积累优美句子：掌握文中所用到的`修辞方法及其作用。3、理解日出的象征意义。
3、揣摩语句，感受作者热爱大自然，感悟人生抒发自我内心的思想感情。
评价任务
1、有感情地朗读课文，理清文章思路。
2、阅读课文，体会作者情感。
教学过程：
一、导入新课：
导入：(板书课题)
《云海》同步练习
【语言基础知识】
1、漂亮的书写能给人以美的享受。请把下面这句话正确、规范、美观地抄写在方格内。
落日慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去。
2、给下列加点的字注音。
混沌( )( )鬼蜮( )什物( )汩汩( )纤纤( )酝酿( )( )颤抖( )模糊( )自省( )
3、选字填空。
惊___(赅骇) (震振)___撼(弧孤)___线
懊___(诲悔)辉___(皇煌)山___(颠巅)
4、解释下列词语在文中的意思。
独处自省：
适逢其时：
回光返照：
5、读下面这段文字，根据拼音写出汉字。
森林是雄伟壮丽的，遮天bì( )日，浩瀚无yín( )。风来似一片绿色的海，夜静如一dǔ( )坚固的'墙。那就是森林，地球尚未造就人类，却已经造就了它，植物世界骄傲的代表。
【语言表达训练】
6、《西部地平线上的落日》文章写了哪两个地点的不同落日?作者分别有怎样的反应?
7、“偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞到山上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊悔地向远方溜走。”加点的词语什么表达作用?
《云海》教案 9
教学目标
1、了解作者及写作意图，把握本文主旨，积累优美句子。掌握文中所用到的修辞方法及其作用。
2、体会作者所表达的思想感情；讨论揣摩优美句子的含义，品味文章的艺术魅力。
3、感受作者热爱大自然、感悟人生抒发自我内心的思想感情。
教学重点
积累优美句子，掌握文中用到的修辞方法及作用。
教学难点
感悟人生抒发自我内心的`思想感情。
课时安排
一课时
一、预习指导
1.作者简介：
唐敏，原籍山东，1954年生于上海，1959年随父母迁居福州。曾当过知青，后相继在福建图书馆、作协福建分会、厦门市文联工作。1979年以来发表了若干散文、小说。其中中篇小说《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等产生过一定影响，已出版《青春缘》等散文集，曾多次获国内外文学奖。1990年因小说《太姥山妖氛》入狱。近年来著作不断，《走向和平》等作品一再轰动文坛。唐敏与一些作家一起进行着散文创作的新探索：让散文深入到人的内心世界，展示个体对外在世界的独特感知和人的自然性灵。著有《远山远水》、《心中的`大自然》、《诚》、《青春梦》等。
2.给加点字注音
怄气（ ）婆娑（ ）懊悔（ ）汩汩（ ） 霓裳（ ） 纤纤（ ）憧憬（ ） 粗犷（ ） 苍穹（ ）
3.词语解释：
霓裳羽衣：
纤纤：
婆娑：
汩汩:
粗犷：
4.读课文理清课文结构：
（ ）云——赏云——（ ）云——宁静难得
二、自学指导
1.年少时的我为什么喜欢云？而到了成年之后为什么找不到当年赏云嬉云的那种激情了？
2.怎样理解“人与人之间的交往很少，报纸送到高高的山上，读起来也有隔世之感”?
3.文中多处运用了拟人 ，如“胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过”“万分懊悔地向远方溜走”，这样写有什么好处？
4.怎样理解“云海汩汩地围着山头，大有海中孤岛的虚幻感”？
5.认真朗读结尾一段，结合全文分析“我”是一个怎样的形象？
三、课堂检测
本文主要写了作者早年在山区工作时，与同伴们( )的快乐情景，着重描述了（ ）的景观，以及人们在云海中如入仙境的超然感受。表达了作者对（ ）和（ ）的热爱。
四、拓展训练
1．文中的云仿佛是作者的朋友，似乎在和人们捉迷藏。请结合你在实际生活中的观察，以“云是······”的形式写出两个句子。
云是 ， 。
云是 ， 。
2．结合课文中写云海的语句，仿写你在雾中的一个片断。
板书设计
《云海》教案 10
课前预习：
１、 熟读课文，积累词语及优美的描写日出的句子。
２、 积累古代诗人 留下的描写“日”的诗句。
相关课程标准：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
教学目标：
1、了解作者、掌握重点字词。
2、了解作者及写作意图，把握本文主旨：积累优美句子：掌握文中所用到的修辞方法及其作用。
3、理解日出的象征意义。
4、揣摩语句，感受作者热爱大自然，感悟人生抒发自我内心的`思想感情。
评价任务
１、 有感情地朗读课文，理清文章思路。
２、 阅读课文，体会作者情感。
教学过程：
一、 导入新课：
导入：（板书课题）
二、预习检测：
1、 学生读读自己收集到的作者及背景资料。
2、 给加点的字注音，并解释释词语。（出示多媒体）
3、 古代诗人 留下了许多描写“云”的诗句，请同学说一说。
三、整体感知，了解文章整体内容：
1、朗读课文，思考：文中主要写了哪些内容？
① 观赏云海的心情；
② 变幻莫定的游云；
③ 观赏“漏斗海”；
④ 到云海中去洗澡。
四、问题探究：
1、作者所处在怎样的环境，这一环境使作者的注意力集中在何处？
明确：作者处环境的宁静和孤寂。由于所处环境的宁静与孤寂，使人将注意力集中在天气的变化上。
2、简单的怄气说明了生活的什么？
明确：单调。
3、每日所见云的变化，再次表现出人的什么？
明确：孤独感，引起下文。
4、如何理解“云是天空的`吉普赛人“？
用拟人手法写出云的来去匆匆、飘忽不定的特征。
5、我对云海有着怎样的心情？
明确：喜悦
6、作者在描述人们在云海中欢闹的场景。那些情景写得有趣？哪些句子写出了作者的心情？
7、找出本文的中心句。
六、再读课文，思考问题：
1、年少时的“我”为什么喜欢云？而到了成年之后为什么找不到当年赏云、嬉云的那种激情了？
“我”的青春是在宁静中度过的，与人的交往很少，有隔世之感。单调无味的生活使“我”爱上了云，把整个身心融入了云海之中。而若干年后的“我”饱经沧桑，已融入了世俗，难得心静，自然就没有了那种赏云、嬉云的激情。
2、怎样理解“人与人之间的交往很少，报纸送到高高的山上，读起来也有隔世之“感”？
工作的地方在为烟不见的山上，整天不与世俗之人打交道，不了解社会世俗，仿佛一个置身世外的仙人，即使读到报纸又能怎样？还不是不能与社会人流融为一体？此句点明了作者的工作地点偏僻，生活单调无味，却很宁静。
3、文中多处运用了拟人，如“胶乎乎的云变化成晕头脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过”“万分懊悔地向远方溜走”，这样怎么写有什么好处？
用带有孩子气的词语写云彩，把云彩写活了。
4、怎样理解“云海汩汩地围着山头，大有海中孤岛的虚幻感”？
作者把自己所工作的山比作“孤岛”，而在这种孤寂的环境之下看到多姿多变的云海，是一种精神上的享受与满足，也是作者的期盼，写出了作者渴望美好的生活的情感。
七、作业：
观察秋天的云，写一篇200字左右的日记，以备课上交流。
【教学反思】
亮点：
1、注重了整体把握课文，理清文章脉络；
2、结合作者的背景、经历去理解文章流露出的情感，做到读文知人。
不足：课堂上气氛不够活跃，对学生的启发引导还不够。
《云海》教案 11
〔教学目标〕
1.能从课文的字里行间体会黄山云海的神奇，培养学生热爱祖国河山，热爱祖国的情感。
2.用摘抄的方法积累、内化课文中的好词佳句。
3.认识6个生字和多音字“攒”。
〔教学重点、难点〕
从课文的字里行间体会黄山云海的神奇和作者的感受。
〔教学准备〕
黄山云海的相关资料及音像制品。
〔教学时间〕
1课时。
〔阅读建议〕
本课是略读课文，教学目标要整合集中，建议采取“摘抄名句，品味特点，体会情感”的教学策略指导学生阅读。
1.读通课文，摘抄名句。
让学生自读课文，反复练读，通过同学互测等形式促使读通课文。然后静心默读，用不同的`符号标记出自己认为好的词句、段落和不能理解的地方。
2.精读名句，交流体会。
本环节针对学生标记出的词句、段落展开教学，重点体会词句体现出来的黄山云雾的特点和作者的感受，体会作者遣词造句的准确、形象。
如：“它时而如风平浪静的湖水，时而像波涛诡谲的大海，时而轻如丝绢，时而气冲霄汉”。
可朗读体会：通过有感情地朗读，以语气的轻重缓急来体现云雾的变幻不定。
可想象体会：让几名朗读好的同学倾情朗读，其他学生闭目想象，把文字变成画面。
可画画体会：用简笔画画出云海的“风平浪静”、“波涛诡谲”、“轻如丝绢”、“气冲霄汉”。
可推敲词句体会：去掉原句中的四个“时而”可以吗，为什么?
3.拓展体会。让学生谈谈自己见到云雾或者是游览名山大川的感受。
4.积累内化。摘抄自己认为好的名词佳句，积累下来。
5.识记生字。
《云海》教案 12
一、教学目标
知识与技能：
学习文章形象而细致地描写自然景物的方法。
积累优美句子，掌握文中所用的修辞方法及其作用。
过程与方法：
通过反复诵读和讨论，理解文章所表达的思想感情。
分析文章中的拟人化描写，体会作者的情感渗透。
情感态度与价值观：
感受作者对大自然的热爱和对生活的独特感悟。
激发学生观察自然、感悟生活的兴趣。
二、教学重难点
重点：
分析文章中的拟人化描写，学习作者用人物的感受来描写云海的方法。
品味文章中的优美句子和修辞方法。
难点：
品析文章语言，理解修辞方法的运用和作用。
理解作者在不同人生阶段对云海的不同感受。
三、教学准备
教具准备：多媒体课件、云海的图片和视频。
预习作业：
熟读课文，积累词语及优美的.描写云海的句子。
了解作者的背景资料，思考作者所处的时代对其写作的影响。
四、教学过程
导入新课：
展示云海的图片或视频，引导学生感受云海的壮观和美丽。
提问：你们见过云海吗？有什么感受？引入课题《云海》。
作者及背景介绍：
介绍作者唐敏的生平、创作背景及主要作品。
引导学生思考：作者所处的时代对其写作风格有何影响？
整体感知：
学生朗读课文，初步感受文章的内容和情感。
提问：文章主要写了什么？可以分为几个部分？
引导学生归纳文章大意，划分层次。
深入研读：
第一部分：分析作者喜爱云的原因，引导学生体会作者的情感。
第二部分：重点研读作者对云海的描写，分析拟人化手法的运用和修辞方法的作用。引导学生找出描写云、云海的句子或段落，并进行赏析。
第三部分：分析作者在云海中嬉戏的情景，体会人与自然的和谐之美。引导学生思考：作者为什么能在云海中找到乐趣？这反映了作者怎样的心境？
第四部分：分析作者对年少生活的回想和向往，引导学生理解作者在不同人生阶段对云海的不同感受。
合作探究：
年少时的“我”为什么喜欢云？而到了成年之后为什么找不到当年赏云、嬉云的那种激情了？
如何理解“人与人之间的交往很少，报纸送到高高的山上，读起来也有隔世之感”？
文中多处运用了拟人手法，这样写有什么好处？
分小组讨论以下问题：
小组代表发言，全班交流。
拓展延伸：
提问：你们在生活中有没有类似的经历？在观察自然景物时有什么独特的感受？
引导学生结合自己的生活经历，谈谈对大自然的感悟。
课堂小结：
总结本文的学习要点和作者的写作风格。
强调观察自然、感悟生活的重要性。
布置作业：
背诵自己喜欢的段落。
观察秋天的云，写一篇200字左右的日记，描述云的形态、颜色以及自己的感受。
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