认识比教案

认识比教案

　　作为一名优秀的教育工作者，时常会需要准备好教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家整理的认识比教案，欢迎大家分享。

认识比教案1

　　活动名称：

　　春天在哪里

　　活动目标：

　　1.能有感情的朗诵诗歌，体会诗歌的意境美。

　　2.了解春天的特征。

　　3.学习简单的诗歌创编。

　　活动准备：

　　图片、磁带

　　活动过程：

　　1.欣赏诗歌《春天在哪里》。

　　出示图片，幼儿欣赏录音。

　　现在是什么季节？春天在哪里？翠柳（牡丹、燕子）是怎么说的？为什么这么说？

　　教师引导幼儿再次欣赏图片，并鼓励幼儿说一说春天的.特征。

　　2.创编诗歌《春天在哪里》。

　　你见过的春天是什么样的？你能像诗歌里那样谈谈你知道的春天吗？

　　教师示范创编。如：迎春花说：“春天在我的枝条上，瞧吧，迎风吐香！”

　　引导幼儿仿照诗歌的句式创编诗歌。

　　3.画一画：春天时的我。

　　春天其实也在我们身上。想一想，和冬天相比，春天给你带来了什么新变化？（如衣着等方面）

　　让幼儿画出春天里自己的样子。

　　诗歌：《春天在哪里》

　　翠柳说：“春天在我的衣服上，瞧吧，绿叶飘荡！”

　　牡丹说：“春天在我的花蕊上，瞧吧，艳丽芬芳！”

　　燕子说：“春天在我的翅膀上，瞧吧，万里飞翔！”

　　风筝说：“春天在我的线儿上，瞧吧，迎风直上！”

　　湖水说：“春天在我的浪花上，瞧吧，哗哗歌唱！”

　　春在哪里，太阳公公开了腔：“春在大地上！”

认识比教案2

　　[教学目的与要求]

　　（1）学会进入与正常退出windows 98的“画图”窗口。

　　（2）认识windows 98“画图”窗口的组成。

　　（3）初步认识绘图工具箱。

　　[课时安排]

　　1课时。

　　[教学重点与难点]

　　windows 98“画图”窗口特有的组成。

　　[教学准备]

　　计算机图画。

　　[教学过程]

　　一、引入

　　为庆祝“六一”国际儿童节，学校举办了计算机绘画比赛，小明参加了这次比赛。瞧！下面就是小明画的一幅图画。（演示图画）

　　图上画了些什么呀？用计算机画图的软件有很多，小明使用的是windows 98里的“画图”程序。我们今天就来认识这个“画图”程序。

　　出示课题：认识“画图”（板书）

　　二、新授

　　你们知道怎样来启动这个程序吗？下面请同学们看老师是怎样操作的？

　　1、启动“画图”程序

　　步骤：在启动windows 98后，单击“开始”按钮，鼠标指针依次指向“程序（p）” “附件”，单击“画图”命令。（师演示）

　　这时屏幕上就出现了“画图”程序的窗口。

　　学生操作：启动“画图”程序（师巡视）

　　2、认识“画图”窗口

　　“画图”窗口除了有标题栏、菜单栏、状态栏外，还有一些特有的组成部分。

　　（1）画图区

　　在这个窗口中，有一大块空白区域，这就是用来画画的地方，我们把它叫做“画图区”。

　　（2）工具箱

　　画画当然需要很多工具，在画图区的左边有一个工具箱，里面有橡皮、铅笔、喷枪、直线等16种绘图工具，这么多工具怎样来记呢？不要着急，把鼠标移到其中一个工具按钮上，停留几秒钟，你会发现什么？（出现此按钮的提示）而且形象化的按钮本身也能帮助记忆。

　　那么我们怎样来选择这些工具呢？下面老师就以“直线”工具为例。

　　方法：单击工具箱中的“直线”工具按钮，“直线”工具按钮立即凹下去，这表示已经选定了“直线”工具，使用它就可以到画图区去画直线了。

　　[试一试]

　　认识工具箱中的不同工具，并试着分别选定工具箱中的“多边形”、“喷枪”、“矩形”工具。（学生操作）

　　（3）工具状态选择器

　　不知道同学们有没有发现，选定不同的工具时，在工具箱的底部分别出现了不同的选择，我们把它叫做“工具状态选择器”。它是用来确定所选定的工具的类型、大小、范围的。（师演示）

　　（4）颜料盒

　　一幅好的`图画当然少不了色彩，你们知道选择颜色的地方吗？（在画图区的下面）我们把它称为颜料盒。使用时只需把鼠标指针移到你要选用的颜色上，单击就可以了。

　　3、退出“画图”程序

　　如果我不想画画了，那怎样来退出这个“画图”程序呢？

　　方法：单击“文件（f）”菜单，出现下拉菜单后，找到“退出（x）”命令，单击它。（师演示）

　　如果还没有保存画好或修改过的图形，则在退出“画图”程序时，屏幕上会出现一个对话框。这时，如果单击“是（y）”按钮，则保存图形后再退出；如果单击“否（n）”按钮，则不保存图形就退出；如果单击“取消”按钮，则不退出“画图”程序。

　　[练一练]

　　练习启动和退出“画图”程序。

　　教师巡视。

　　[读一读]

　　请同学们把书上的“读一读”看一下，看完以后告诉老师，你知道了什么？

　　4、练习

　　（1）说说启动“画图”程序的方法。

　　（2）说说工具箱中有些什么工具。

　　三、小结

　　今天我们初步认识了“画图”程序，学会了怎样进入与正常退出windows 98的“画图”窗口，以后我们再来进一步学习“画图”程序的使用。

认识比教案3

　　一、教学目标

　　1.结合自身生活经验和熟悉的事物，经历认识千米，体会1千米长度的过程。

　　2.建立1千米的长度观念知道1千米=1000米，会用千米作单位表示较长的距离。

　　3.了解我国的历史文化，感受长度单位“千米”在生活中的广泛应用，学会从图里收集数据信息。

　　二、课时安排1课时

　　三、教学重点

　　建立1千米的长度观念知道1千米=1000米，会用千米作单位表示较长的距离

　　教学难点

　　结合自身生活经验和熟悉的事物，经历认识千米，体会1千米长度的过程。

　　五、教学过程、

　　（一）导入新课

　　师：想一想我们学过的长度单位有哪些？

　　你们掌握的怎么样呢？老师要考考你们。

　　一、在下面的（）里填上适当的长度单位。

　　1.双人书桌的长度是120（ ）。

　　2.旗杆的高度是300（ ）。

　　3.有一项田径比赛是200（ ）跑。

　　二、填空。

　　2米＝（ ）分米

　　60厘米＝（ ）分米

　　300厘米＝（ ）米

　　同学们掌握的都不错，接下来我们要学习一个更大的长度单位千米。板书：千米的认识。

　　讲授新课

　　1、估算一下：你家到学校有多远？

　　师提示：同学们可以根据自己1分钟走的路程和从学校到家用的时间进行估算。

　　学生展示：

　　充分交流学生估算的`方法和结果。教师选择典型数据

　　65×20＝1300（米）

　　67×15＝1005（米）

　　≈1000（米）

　　介绍1000米可以写成1千米，千米用字母km表示。并板书：

　　1000米=1千米或者1000m=1km

　　2、说一说，算一算。

　　你家到学校不到1千米，还是超过了1千米？

　　根据估算的结果，用千米描述自己家到学校的距离。

　　学生交流：我家到学校860米不到1千米等等。

　　教师介绍：标准操场1圈是400米。算一算几圈是1千米？

　　师生共同计算出结果2圈半是1千米。

　　3、师：千米（也叫公里）是一个比米大的长度单位，表示比较远的路程时，用千米作单位。

　　马拉松赛跑全长约是42千米。万里长城全长约是6300千米。

　　长城只有6300千米，为什么叫做万里长城呢？

　　教师介绍“里”是我国以前用过的长度单位。1千米=2里

　　想一想生活中什么地方用到千米？

　　师总结:计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。

　　重难点精讲

　　100米的跑道

　　想一想：沿着跑道跑几次是1千米？

　　10个100米是多少米？（1000米）

　　1千米=1000米

　　所以跑10次是1千米。

　　归纳小结

　　测量比较短的物体的长度或要求测量的比较精确时，用毫米作单位；表示比较远的路程用千米作单位。

　　1厘米＝10毫米，1分米=10厘米，1千米＝1000米

　　（五）随堂检测

　　1、填空

　　2千米=（）米

　　2千米500米=（）米

　　2、口答：

　　8千米=（）米

　　6千米=( )米

　　4千米=（）米

　　5千米=（）米

　　3千米=（）米

　　3、选择

　　（1）冰箱的高度是140（）。

　　A厘米 B米 C千米

　　（2）世界上最大跨海大桥——宁波杭州湾大桥建成后，将使慈溪到上海的路程缩短

　　２００（ ）。

　　A厘米B米C千米

　　4.把每小时行的路程和合适的出行方式用线连接起来。

　　８００千米 6０千米 ４千米 １５千米

　　板书设计

　　认识千米

　　1千米=1000米

　　1km=1000m

　　七、作业布置

　　1、完成同步练习上的习题。

　　2、预习课本40、41页。

　　八、教学反思

　　资源文件列表：

认识比教案4

　　认识钟面、整时

　　教学内容：

　　P59主题图及例1，P60课堂活动第1题的第1小题，练习十二第1题的第2、3小题，P63数学文化——计时工具的变化。

　　教学目标：

　　1、认识钟面、时针、分针，掌握整时在钟面上的表示方法，能认读这些时间。

　　2、能结合现实生活了解时间在生活中的作用，感受时间的重要性。培养学生珍惜时间，合理安排时间的好习惯。

　　3、了解计时工具的变化，激发学生的.学习兴趣，拓展学生的视野。

　　教学重点

　　一只实物钟表、钟面模型。

　　教学过程

　　一、导：

　　1、猜谜引入。教师：请小朋友们先来猜一个谜语：没脚能行走，说话不口，它说是几点，人人都遵守。学生猜出是钟表后，教师告诉学生，钟表在生活中处非常大，下面我们看看这样一幅图。

　　2、出示主题图。教师：仔细观察这幅图，你从图上看到了什么？

　　教师：大家都看到了图上的小朋友正在起床,你知道这个小朋友什么时候起床？（早上）你从哪里知道的？

　　教师：这个小朋友要按时起床，就需要知道时间。在生活中我们主要靠什么知道时间的？（钟表）这节课我们就来认识钟表。（板书课题）

　　二、思：

　　1、师提出本节课的学习目标：认识钟面、时针、分针，掌握整时在钟面上的表示方法，能认读这些时间。

　　2、学生按P59主题图及例1的要求独立思考，通过动手操作钟面的形式，认识钟面、时针、分针，掌握整时在钟面上的表示方法，认读这些时间。

　　3、学生自学P63数学文化——计时工具的变化。了解计时工具的变化，激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野。

　　三、议：

　　1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？

　　2、小组合作学习、讨论、交流。并完成主题图下面的“议一议”。

　　师巡视指导。

　　四、展：

　　学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。

　　五、评：

　　1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存在的不足）。

　　2、师：通过动手操作的形式，认识钟面、时针、分针，掌握整时在钟面上的表示方法，能认读这些时间；了解计时工具的变化。归纳起来就是：分针指向12，时针指向几，就是几时。

　　六、检：

　　1、师出示钟面模型，让学生分别指出那个时针、分针、秒针。

　　2、师将时针拨在整时，让学生说出是几时。

　　3、师说几时，让学生在钟面上拨出几时。

　　七、练：

　　1、P60课堂活动第1题的第1小题。

　　2、练习十二第1题的第2、3小题

　　板书设计

　　认识钟面、整时

　　主题图例1

　　（略）（略）

　　分针指向12，时针指向几，就是几时。

　　课后反思

　　认识几时半

认识比教案5

　　教学目标：

　　1、知识目标：结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称；建立角的大小的初步表象；学会用尺子画角。

　　2、能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力、主动合作的意识以及初步的空间观念。

　　3、情感目标：紧密联系学生的生活实际，让学生体验生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　初步认识角的特征；会用尺子画角。

　　教学难点：

　　建立角的大小的初步表象。

　　教具学具：

　　三角尺、尺子、活动角、圆纸片等。

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　同学们，今天林老师带来了一位新朋友，这位新朋友他最害羞总是喜欢躲起来。你们猜猜看它是谁呀？（学生踊跃发言，激发学生兴趣）

　　（2）同桌讨论、交流（3）师引导学生说出角

　　今天我们就一起来认识角这位新朋友。（板书：角的初步认识）

　　二、探究体验

　　1、今天林老师也想和你们一样，想找个害羞的这位新朋友，你们和老师一起找找看。（出示课本第38页主题图）

　　有的同学在做操，有的同学在踢球，老师拿着三角板准备上课，老爷爷在修剪树叶，校园的早晨真热闹啊！

　　在这幅图里，你能找出我们刚认识的新朋友――角吗？

　　（指名学生说，出角）

　　同学们观察得真仔细，发现了图中有这么多的角！现在咱们走近看看，剪刀、三角板、时钟上的角是什么样的呢？（从主题图中让一名学生指出三个物体，并标出角。）

　　让我们给这些角脱掉美丽的外衣，角就是这样的。（出现三个不同的角的图形。）大家看清楚了吗？

　　2、刚才我们在校园里找到了许多角，在我们的生活中还有哪些物体上有角呢？

　　把你找到的角说给大家听听。（学生举例）

　　3、这张纸上有角吗？（师出示圆纸片）那你能不能用这张纸折出一个角来？

　　请同学们拿出自己的圆纸片试一试。

　　折好的同学把角举起来，让大家欣赏欣赏。

　　你是怎样折的？（指名说）谁折的角和他折的不一样？

　　用手摸一摸我们折的角，有什么感觉？

　　（师示范摸，学生摸，指名说）你摸的是哪个地方？

　　尖尖的点叫做角的顶点，直直的线叫做角的边。（用尺子沿着边画，两条边画得不一样长。然后拿下折角。师边说边板书：顶点、边、边。）

　　指出屏幕上角的顶点、边。

　　角有几个顶点，几条边？

　　板书：角有一个顶点和两条边

　　4、判断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？

　　（出示5个图形，说说不是角的理由）

　　5、（老师拿出活动角）

　　请同学们拿出活动角，玩一玩，好玩吗？（好玩）我们先做一个角，你能把这个角变大些吗？再大一些。你能让角变小些吗？再小一些。你发现了什么？

　　老师做了一个角，你能做一个比它大一些的角吗？（互相看看）你做的角真的比老师的大吗？（师生比较活动角的大小）

　　这两个角谁大谁小呢？（示大小不同的两个角）

　　你为什么认为第一个角大呢？（指名回答）

　　6、我们会折角，会比角，那你会画一个角吗？

　　你能试着画一个角吗？说说你是怎样画的？

　　请仔细观察老师是怎样画角的：先确定角的顶点，再用尺子向不同的方向画两条直直的线，这样就画成了一个角，这两条直直的线就是角的两条边。（师边说边示范画：先画顶点，再从顶点起向一个方向画一条边，最后再从顶点向不同的方向画另一条边。）

　　说说老师是怎样画角的？先画什么？再画什么？

　　请同学们按老师刚才的方法画一个角，画完后在小组里互相欣赏。

　　谁愿意把你画的角给同学们欣赏一下。（展示学生画的角，学生自评、互评、师评）

　　三、课堂小结

　　闭上眼睛想想，今天老师和同学们一起研究了有关角的知识：想想角是什么样子的，它由哪几部分组成，角的大小和谁有关，我们是怎样画角的。再打开书第38―39页，这就是我们今天学习的内

　　四、应用拓展

　　想一想下面的图形中各有几个角？

　　五、课后实践：

　　请同学们回家后找出“家中的.一些角”，并指给爸爸妈妈看。

　　反思

　　“角的初步认识”这一课时内容虽然简单，但由于学生年龄教小，加上生活经验不足，在教学中很难理解“角”这一抽象概念。经过一堂课的教学后，我想从两个方面对自己教案进行反思：

　　一、教学过程中一定要尊重学生原有的经验知识水平。教学中，在学生认识了角的各部分名称后，我设计了“（出示几个角）让学生指出顶点，边。”这一环节，目的是想让学生对所学知识得到巩固。但在实际教学中发现，学生对角的各部分名称这一内容掌握得很好，

　　二、教学中存在问题：我把“知道角的大小与边的长短无关。”“角的大小与两条边叉开有关系”这一点有的学生混淆，特别是差生不够明白，放在“认识活动角”的后面。通过教学实践后，有些无法通过学生自己发现问题来证实。，把这一内容放到了画角的后面，让学生在画一小一大两个不同角的过程中自己暴露出问题（有学生通过增加边的长度来使角变大），然后由教师引导解决，从而理解“角的大小与边的长短无关”“角的大小与两条边叉开有关系”这一样对于学生就更明白啦。

认识比教案6

　　详细介绍：教学目标

　　1．通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。

　　2．培养学生想像力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。

　　3．通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活系系相关。

　　教学内容

　　教科书第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。

　　教具学具准备

　　1．3只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。

　　2．直尺割裂图。

　　3．跳远起点条及终点位置标志条，一把长米尺。

　　4．数字卡片，磁性黑板（用来完成练习四第2题）。

　　5．鱼缸图投影片（用来完成练习四第1题）。

　　6．1～5的数字卡片和一张空白卡片（为写“0”做准备）。

　　教学设计

　　谈话：老师带来了一位好朋友，看看，它是谁？看它的表情是怎样变化的？猜猜为什么有这引进变化？（出示三幅表情各异的猴子图。）

　　[利用学生喜爱的小猴子形象，创设悬念，引起学生好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。]

　　学生描述三个猴子表情及其原因，可以充分发挥想象，只要合乎情理怎么说都行。

　　揭谜底，教学第一种含义

　　：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子数数看。

　　1．揭示第一含义──什么也没有。

　　出示2个桃，学生用2表示，举数字卡片“2”。

　　出示1个桃，学生用1表示，举数字卡片“1”。

　　出示空盘子，没有表示“没有的卡片，学生产生疑问。”

　　教师问：用哪张卡片表示，有吗？有的学生领悟到什么，举起课前让准备的空白卡片。

　　揭示课题：什么也没有用“0”表示。

　　板书：0的认识。板书“0”并领读。

　　2．发散思维，充分想象。

　　老师竖起2根手指，让学生说是几（学生读“1”）；再竖起1根手指，学生说是几（学生读“2”）。

　　[教师为学生实践的机会与想象的空间，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过学生活动，感受数的意义，初步建立数感。同时使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。]

　　师：老师握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用0表示。那么，你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗？

　　学生充分联想，利用藏起桌上的物品、书包里的`书、口袋里东西等等方式来表示“0”。

　　出示直尺，揭示第二种含义

　　1．揭示第二种含义──起点。

　　出示直尺，让学生进行观察。

　　教师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿？在几的前面？（0在1的前面。）

　　师：直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远（学生从前往后读

　　0～5，体会数越大离0越远）。

　　师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越大。

　　让学生试比较三角板和黑板擦的长度，让学生看到两面三刀样东西的一端都对齐“0”起点，三角板的另一端对齐5，黑板擦的另一端对齐2，说明三角板的长边长，黑板擦的长边短。

　　教师强调：量东西长度时，“0”就是起点。然后，让学生进一步体会起点“0”。

　　2．学生活动，体会起点。

　　师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”起点。见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。

　　教师可以用长米尺示范性地量，说出大概远近，注意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。

　　（事先在教育前面地上贴上“0”起点纸条。）

　　a.指名请学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳，比赛跳远。

　　b.说说怎么比才公平。

　　c.说说课后比赛跳远时，也要注意什么。

　　（一听说比赛跳远，学生立即兴趣大境，而且主动当起了小裁判，从“0”起点起跳的规则也深入人心。）

　　[将知识教学融于有趣的跳远比赛活动中，以动促思，为学生营造一种学习的情趣氛围，让学生在玩中学。使学生感到数学就在我们身边，体现数学的工具性。]

　　教学书写“0”

　　教师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。

　　a.说说要写好“0”应注意什么。

　　可以先让学生说说怎样写“0”，注意什么。（注意0要封住口，要写得长长圆圆、要圆滑，没有棱角……）

　　b.教师边边示范写“0”。

　　学生跟教师书写。然后全班同学在书上第29页描写“0”，请两面三刀位同学上小黑板描写，全班同学公有缺点。（学生提出的优缺点比老师想的要更有针对性，更贴近学生实际，教师要充分肯定，鼓励学生的说法，但也要保护孩子的自尊心。）

　　巩固练习

　　1．练习四的第1题。

　　a.学生依次数出每信鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。

　　b.学生在书上填写，注意书写整洁规范。

　　2．练习四的第2题。

　　a.学生分组活动，按顺序排列写有0～5的数字卡片。

　　b.排好顺序的小组派代表上台演示。

　　c.有不同排列顺序的组都可以上台展示，鼓励不同的排法。

　　全课

　　这节课你都学到了什么？

　　评析

　　本节课的教学学生的感受是课伊始，趣味鲜；课进行，趣味浓；课结束，趣未尽。

　　本节教学有以下特点：

　　1．创设情境，以动促思。教师向学生多方面创设实践活动的机会，使学生在学中玩，玩中学，感受数学的趣味和作用。

　　2．把数学知识与实际生活密切联系，通过教学使学生认识到生活中蕴含着大量的数学信息，培养学生解决简单的实际问题的能力。

认识比教案7

　　教学内容：

　　新世纪版小学数学四年级上册P16－17页。

　　教学目标：

　　1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。

　　2、探索并发现、理解三种线的特征，体会直线、线段、射线的区别与联系。

　　3、培养学生的观察、动手以及分析概括的能力。

　　教学重点：

　　探索并发现、理解三种线的特征，体会直线、线段、射线的区别与联系。

　　教具、学具准备：

　　自制课件 直尺

　　教学过程设计：

　　教学活动

　　设计意图

　　活动一：说一说

　　1、师板书：线

　　2、谈话：这是什么字？说说你平时见过的线。

　　3、导入：刚才大家谈的很多都是生活中看到的、摸到的线，今天的数学课我们一起来研究数学中的三种线，这三种线分别叫做直线、线段、射线，同时板书课题：线的认识（直线、线段、射线）

　　4、引发思考：看到课题你有什么问题？

　　活动二：看一看

　　1、课件出示“看一看”的三幅图。

　　2、画一画：

　　（1）教师示范用线表示一条斑马线。

　　（2）学生试着用线表示：斑马线、射灯发出来的光线、铁轨。（学生在纸上画一画，教师及时展示，并相机对比用上直尺和没有用上直尺的同学的作品，适时进行学习习惯的养成教育）

　　3、课件演示抽象出来的三种线。

　　活动三：想一想 认一认

　　1、思考：你们觉得这三种线都可以叫做什么？为什么？

　　2、认一认（课件演示三种线的名称，并认识端点）。

　　3、闭眼想象，动手描描。

　　活动四：说一说

　　1、独立思考：直线、线段、射线都有什么特征？

　　2、小组交流。

　　3、全班反馈。

　　4、讨论：这三种线之间有什么联系和区别？用自己喜欢的方法表示它们之间的联系和区别。

　　5、小组汇报交流。

　　（教师巡视，选择学生认可的方式进行归纳总结。当学生汇报时没有用表格形式整理，教师可以出示：

　　名称

　　共同点

　　不同点

　　直线

　　都是直的

　　线段和射线是直线的一部分

　　没有端点，可无限延长

　　线段

　　有两个端点，不可无限延长

　　射线

　　只有一个端点，可无限延长

　　活动五 读一读

　　1、教师在黑板上画出三种线，请个别学生辨认。

　　2、学生在本子上分别画出三种线，同桌相互辨认。

　　3、提出问题：其实这些图形都有自己的名字，书上16页告诉大家怎样读。（学生自学课本）

　　4、同桌相互读一读。

　　5、提出问题：射线AB和射线BA一样吗？它们有什么不同？

　　6、教师小结。

　　活动六 闯一闯

　　1、猜谜语，打一线的名称。

　　有始有终 无始无终 有始无终。

　　2、找一找。你能从中找到线段、射线、直线吗？ 总结反思。

　　1、说说收获。

　　2、师小结：今天我们认识了直线、线段、射线。我们的知识在一天天增长，如果说用我们今天所学的线来表示你们日益增长的知识，你们喜欢用哪条线来表示？

　　以生活中的线引出数学中的.线，加强生活与数学的联系，激发学生兴趣。

　　开门见山引出三种线的名称，直接切入课的主题。

　　通过提问，帮助学生整理并明确本节课的目标。

　　通过看一看、画一画，让学生经历从现实情境中抽象直线、线段、射线的过程，为进一步体验、对比三种线的特征做基础。

　　在起名和说原因的过程中初步体会三种线的特征，能用自己的语言进行描述。

　　通过课件帮助学生初步建立三种线的表象。

　　这个环节重点通过学生的独立思考、交流讨论，汇报整理，进一步理解三种线的特征、联系、区别。重点引导学生从线的形状、端点个数、延长情况等方面进行汇报，并能结合生活实际谈自己对线的认识。

　　要留给学生足够的时间交流。

　　教师在总结时注意帮助学生建立数学模型。

　　通过画、辨认加强对每种线的特征的认识。

　　自学课本，培养学生的自学能力。

　　拓展练习设计，通过几个成语的出现猜线的名称，沟通学生对语文文字理解和数学概念直观形象的认识。

　　此练习设计旨在帮助学生加深对三种线之间联系的理解。

认识比教案8

　　教学目标：

　　1、通过观察、想象、归纳，经历圆的概念的得出过程，并掌握圆的概念。

　　2、经历圆心、半径与直径等概念的发生过程，掌握圆心、半径与直径等概念。

　　3、能够独立探索与发现半径与直径的属性以及它们的关系。会用圆规画圆。

　　4、通过操作、想象培养空间观念，积累从特殊到一般的归纳，概括的经验。

　　教学重点：使学生掌握圆的定义及圆的各部分名称及特征，进一步探究半径与直径的关系及用圆规画圆。

　　教学难点：归纳并理解圆的定义。

　　教学准备：课件、作业单、圆片、圆规。

　　教学过程:

　　创设情境，激趣导入

　　师过渡：同学们看过《奔跑吧兄弟》这个节目吗？其实节目中不仅仅有游戏，还有一些数学知识呢！黄队接受到了一个寻宝任务，宝物埋在距离小旗三米的位置。

　　提问：宝物可能在什么位置？（学生先汇报再白板演示）

　　探究圆的定义

　　师：1、如果用3厘米代表3米的距离，(用直尺示范三厘米)

　　2、请你在作业单上将你认为宝物可能在的'位置像这样都点出来。

　　3、展示汇报。（一生到展台前展示）

　　请同学们抬头，看这位同学画的点。

　　提问：有比他画的点多的吗？如果继续画，还能不能点出可能的位置呢？

　　师：请同学们想象一下，如果把同学们画的点都汇集在这一张纸上面会是什么样子？（学生可能说到是个圆）

　　4、揭示课题

　　我们来认识一个新的平面图形：圆（板书：圆）这节课的主要任务就是认识圆（板书：认识）

　　师问：圆是由什么组成的图形？

　　生：无数个点

　　师：是什么样的点？

　　生：到一个点的距离都相等的点。

　　5、师小结：我们知道了到一个点的距离等于3厘米的所有点组成一个圆。

　　提问：那么到一个点的距离等于4厘米的所有点组成一个什么图形？（完整的说）

　　到一个点的距离等于1分米会组成一个什么图形？（学生回答）

　　6、你还能像老师这样描述一个圆吗？

　　师提问：谁能对照板书来说一说什么样的图形是圆？（同桌互相说一说）

　　出示圆的定义：我们一起来说下什么是圆（学生齐读一遍）

　　其实圆就是由无数个点组成，也可以说这些点就说在圆上。

　　请同学在白板上点出圆上的点。

　　认识圆的各部分名称

　　（一）、认识圆心：

　　请你快速把刚才画的点连成圆。

　　比较学生连成的圆引出圆心。

　　（1）看看这位同学连出来的图形是不是圆？（展示手画的圆）

　　追问：这是不是圆？为什么？（距离不等于3cm）选择一个点进行验证。

　　（2）接着看（出示圆规画的圆）

　　提问：你是用什么画的？（圆规）

　　师：圆规是我们画圆的专用工具，谁和他一样也是用圆规画的？请你来说说怎样用圆规画圆。

　　3、指各学生介绍用圆规画圆的方法：

　　（尖尖的地方按住）哪个尖尖？（针尖）按在哪里？（按在点上）

　　师：针尖所在的点，叫做圆心，用字母o表示。

　　4、在白板的圆上标出圆心，请同学们也标出你们的圆心。没有用圆规画圆的同学请先用圆规画圆，再标出圆心。

　　提问：除了确定圆心，还需要确定什么？

　　①角度，谁懂他的意思，其实是指什么？

　　②长度，谁懂他的意思（两个同学说）也就是指圆规两个脚之间的距离不变。

　　（指着针尖）这个脚在哪里？（圆心）另一个脚在哪里（圆上）

　　师：两脚之间的距离其实就是圆心到圆上点的距离。

　　（二）、认识半径：

　　1、请同学们把圆心和圆上一点连成线段。（学生动手连半径）

　　2、师介绍：这条线段就是半径（板书：半径）字母r表示。（在白板的圆上用字母表示半径）

　　3、观察半径，提问：谁来说说什么是半径？（学生概括半径的意义）

　　4、学生进行汇报。连接圆心和圆上任意点的线段叫半径。

　　5、学生通过读加深对半径概念的理解。（学生边读老师边圈出关键词）

　　师提问：你还能不能再画几条半径呢？

　　6、学生在自己画的圆内画半径。

　　提问：你画出了几条？你画出了几条？你呢？还能再画出半径吗？（还能）你发现了什么？（半径有无数条）

　　7、观察半径，它还有什么特点？（相等）

　　师：如果我现在想要画一个半径为二十厘米的圆应该怎么办？

　　生反馈，师黑板演示画圆。

　　请在作业单上画一个半径为2厘米的圆，对比你们画的圆和老师画的圆一样大吗？（不一样）也就是说这里半径相等指的是同一个圆内。

　　（三）、认识直径：

　　师：请同学们拿出老师事先给你的圆，将圆只对折一次，再打开，观察一下，它和之前有什么不同？（折痕）

　　1、请你借助直尺将这条折痕描出来。

　　2、我们发现这条折痕描出的是一条线段。

　　2、这条线段有什么特征？

　　3、学生汇报：

　　师适时板书：通过圆心两端在圆上

　　4、师小结：其实像这样通过圆心、两端都在圆上的线段叫直径，用字母d表示。

　　5、一起说说什么叫直径？

　　6、学生总结：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径。（学生齐读）

　　7、请同学们在圆上画出直径，并且用字母表示出来。

　　提问：将圆换个方向对折，打开，换个方向再对折再打开。如果像这样折下去，你发现了什么？（可以画无数条）请根据直径的定义在圆上再画几条直径，并且量一量，看看直径还有什么特点？

　　（四）、研究半径和直径的关系

　　师小结：在同一个圆内，半径有无数条，并且相等，直径也有无数条，也相等，那么半径和直径有没有关系呢？

　　1、在作业单的圆内，先画出一条半径，再画一条直径，量一量，看看半径和直径之间到底有什么关系。并将结果填写在作业单上。

　　半径（cm）

　　直径（cm）

　　半径和直径的关系

　　3、学生进行同桌合作学习，探究半径与直径的关系。

　　4、学汇报交流。板书：d=2r r=d/2

　　5、练习：对口令

　　如果一个圆半径是4厘米，直径是多少？

　　如果一个圆直径是5分米，半径是多少？

　　（五）、研究圆心和半径的作用：

　　1、生活中形形色色的物体中都有圆，我们一起来看看，（课件出示圆形物体）

　　2、梳理圆心与半径的作用：

　　师：这些圆有大有小，是什么决定了圆的大小？（半径）是什么决定了圆的位置？（圆心）

认识比教案9

　　教学内容：

　　分数的初步认识

　　教学目标：

　　1、认知目标： 在看一看、想一想、折一折、说一说、估一估一系列活动中，理解分数的意义，初步认识几分之一,会读写分数。

　　2、能力目标：通过小组的合作学习培养学生的观察能力，动手操作能力和语言表达能力。

　　3、情感目标：在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得成功的体验。

　　教学重点及难点：

　　重点:理解分数的意义，初步认识几分之一,会读写分数。

　　难点:理解分数的实际意义。

　　教学过程：

　　（一）情境谈话，导入新课。

　　小朋友们，你们知道农历八月十五是什么节日吗？（中秋节）中秋节有什么习俗呢?(赏月、吃月饼)（课件）同学们爱吃月饼吗？（爱）

　　师：这里有4块月饼，怎样分给两个小朋友才公平呢？（课件）

　　生：一人分2块，这样才公平。

　　师：数学上把“公平、一样多”叫做“平均分”（板书：平均分）

　　师：如果有两块月饼，又该怎么分呢？（课件）

　　生：每人分一块。

　　师：现在月饼只有一块（课件），还能平均分给两个小朋友吗？

　　生：能。（师板书：把一块月饼平均分成两份，）（课件演示分的过程）

　　师：每人分得多少呢？（半块）；半块用哪个数表示呢？用我们学过的数能不能表示出来呢？（不能，学生猜测1/2）师：对！就是 1/2，（课件出示1/2），谁知道1/2是个什么数？

　　生：分数

　　师：对！今天我们就来初步认识这个新朋友——分数。（板书：分数的初步认识）

　　【设计意图：让学生在熟悉的生活情景中经历由整数到分数的过程，着眼一个“探”字，抓住新旧知识间的`连接点，知道学习“分数”的必要性。】

　　（二）动手操作，探索交流。

　　1、认识1/2

　　师：谁能结合刚才分月饼的过程说一说1/2表示什么意思？

　　（引导学生说出： 表示把一个月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。） （板书：每份是它的二分之一）

　　师：指名学生再次说说1/2的意思

　　师：（师指另一份月饼）那这一份呢？（让学生明白另一份也是这个月饼的1/2） 师：现在同桌相互说说1/2的意思。

　　师：1/2怎么写呢？（伸出手指和老师一起写：先写一短横—，表示平均分；再写下面的2，表示平均分成了两份；最后写上面的1，表示其中的一份）

　　师：1/2怎么读呢？（生读一遍，再书空写一遍。）

　　【设计意图：通过教师的指导，学生初步感知分数“1/2”的含义，学会分数的读法和写法。】

　　2、理解1/2

　　（1）体会分数的实际意义

　　师：大家想想，半块月饼可以是 1/2，生活中还有哪些东西可以是这样分的？

　　生：一个苹果、一个蛋糕……（用生活实例完整地说一说1/2所表示的具体含义）

　　【设计意图：使学生进一步感受到数学与生活的紧密联系】

　　（2)、动手折一折

　　师：其实，我们的长方形、正方形、圆形纸片上也都藏着 1/2，想不想把它找出来？

　　请看要求（课件出示：先折一折，再把它的 1/2涂上颜色）

　　生：动手操作，动口说含义。

　　师：（巡视指导），做完的同学同桌互相小声说说，你是怎样得到这张纸的 1/2 的？（学生把自己的作品贴在黑板上）

　　生1：我把这张正方形纸片平均分成两份，每份是它的1/2。

　　生2：我把这张长方形纸片平均分成两份，每份是它的 1/2。

　　生3：我把这张圆形纸片平均分成两份，每份是它的1/2。

　　师：追问，这些图形各不相同，为什么都可以表示出1/2？

　　生：都是把这些图形平均分成两份，所以每份都是它的1/2 。

　　师：对！只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的1/2 。

　　【设计意图：主要是让学生在动手操作发展自己，可以从各种不同的角度去进一步认识 1/2，丰富1/2的表象。着眼一个“动”字。通过有意识的追问，使学生感受到：只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的1/2。】

　　3、判断1/2，引出1/4

　　师：老师也折了几种图形，涂色部分是不是它们的1/2呢?请大家用手势判断“对”或“错”，看谁反应快！（课件出示：） 生1：第一一个对，因为它是把一个正方形平均分成两份，每份就是它的 1/2。

　　生2：第二个错，因为它不是平均分。

　　生3：第三个不是1/2，应该是1/4。

　　【设计意图：通过判断练习，进一步明白1/2的含义，同时巧妙的引出了】

　　4、 探索 1/4

　　（1）、认识1/4

　　师：谁来说说1/4表示什么意思？

　　生：表示把一个三角形平均分成了四份，每份是它的 1/4。

　　师：谁会写 1/4？

　　生：一生上台板演，全班书空。

　　（2）、探索1/4

　　小组活动：折出一张正方形纸的1/4并涂一涂。

　　师：小组先讨论一下不同的折法，然后再动手，比一比哪一组的方法又多又好。

　　小组合作，小组交流，小组自愿将作品展示在黑板上和全班交流。

　　同桌互相说说1/4表示什么意思？

　　师：追问：这些图形都相同，折法不同，为什么每份都能用1/4来表示？

　　生：都是把正方形平均分成了四份，每份都是它的 1/4。

　　师：很正确！只要把一个图形平均分成四份，每份都是它的 1/4。

　　【设计意图：使学生在理解 1/2的基础上，自然的掌握1/4的含义，并通过观察、比较明白：相同的图形，虽然折法不同，但只要把一个图形平均分成四份，每份都用表示 1/4，进一步明确分数的含义。】

　　（三）、巩固练习、拓展应用

　　来！睁大双眼到生活中看一看。

　　1、看：下面的画面让你联想到几分之一？（课件）

　　2、播放：多美滋1+1奶粉广告。

　　东东把一块蛋糕平均分成四份，一看来了八人，刚解决这个问题，又来了第九个人。

　　看广告让你能联想到几分之一？

　　生：能想到1/4。

　　从哪个画面中联想到1/8？

　　生：第一幅画面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份

　　生：能想到1/8

　　从哪个面画中联想到的1/8？

　　生：第三、四画面把一个蛋糕平均分成8份，每人吃到一份

　　生：能想到1/2

　　这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗？

　　生：不是，是小男孩手上蛋糕的1/2

　　生：1/9

　　如果开始就有9个人，平均分成9份，每人就得到这块蛋糕的？

　　（四）回归生活、全课总结。

　　其实，生活中还有许许多多的分数，只要同学们善于观察就能发现它们。下面就让我们在歌声中结束今天的内容吧！

认识比教案10

　　教学目标：

　　1、引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

　　2、让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种的不同方法。

　　3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。

　　教学重点：

　　经历“平均分”的过程，感知“平均分 ”的概念，掌握“平均分”物品几种的不同方法。

　　教学难点：

　　掌握“平均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。

　　教法：

　　实践探索法和演绎概括法等教学法 ，在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象层层升华，初步培养学生的抽象思维能力。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感知“平均分”

　　1、情境引入，感悟“平均分”的特点。

　　师：二（1）班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件出示教材中的.主题图让学生观察。

　　引导学生把看到的说给小组同学听。

　　各小组汇报。

　　让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做准备。看，他们正在分食物呢！

　　这么多分法中，哪种最特别？（分糖果的最特别，每份都一样，每份都是4颗。）

　　2、教学例1，引入“平均分”。

　　（1）动手实践，初步形成“平均分”的表象。

　　师：每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。

　　小组1：我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。

　　小组2：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。

　　小组3：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2颗、3颗。

　　……

　　（2）教师追问：这么多种分法中，哪种最公平、公正？

　　①小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份，每份有2颗。小组推选代表到台前展示分配方案。

　　②观察：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发现了什么？（每份的数量同样多。）

　　出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。

　　3、巩固“平均分”的含义。

　　教师指导学生完成教材第8页“做一做”第1、2题。徐盛自主完成，集体订正。

　　二、互动新授，探究平均分的方法

　　1、教学例2，课件出示教材的情境图。

　　师：要把18个桔子平均分成6份，你知道可以怎样分吗？

　　让学生分组讨论，拿出准备好的学具，用学具代替桔子，同桌合作分一分。

　　2、动手操作，展示平均分的分法。

　　学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。

　　学生汇报，教师适时引导。学生可能出现的方法有：

　　分法1：一个一个地平均分在6个盘子里，每盘分3个。

　　分法2：先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里……还剩6个，每个盘子里再放一个。

　　分法3：还可以每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在另一个盘子里，依次类推。

　　第三种分法分得很快，能说说你们是怎样想的吗？

　　学生可能会说是根据三六十八，就知道每个盘子里应放3个；也可能是想到乘法算式3×6=18，一个盘子里就是3个；或者用除法，18除以6等于3，一个盘子里就是3个……

　　让学生各抒己见，只要合理，均应给予肯定。

　　3、再次操作，强化平均分。

　　师：如果把这18个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？

　　学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。

　　师：如果把这18个桔子，平均分成2份，每份又是几个呢？

　　学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。

　　三、巩固拓展，解决生活问题。

　　1、联系实际，练习体验。

　　（1）出示题目：把10盒酸奶平均分成2份。说一说你是怎样分的。

　　先让学生分组讨论分法，然后借助学具摆一摆。最后教师根据学生代表的汇报进行展示。

　　（2）把题目改成“把10盒酸奶平均分成5份，每份是几盒？”

　　让学生说一说，题目中有哪些变化（“2份”改成“5份”），学生独立完成，鼓励学生动手操作。教师巡视并指导学习有困难的学生。

　　（3）把题目改成“把10盒酸奶平均分成10份，每份是几盒？”

　　学生在组内自由分。

　　教师小结：把10盒酸奶平均分，虽然分的份数不一样，但都是把每份分得同样多，所以都是平均分。

　　2、巩固拓展

　　（1）完成教材“练习二”的第1题。

　　提问：把8根火腿肠平均分给4个小朋友（强调平均分），下面有三种分法，哪种分法对？

　　学生判断，交流反馈：分法1不是平均分，分法2是对的，分法3是平均分，但不是平均分成4份，所以是错的。

　　（2）完成教材“练习二”的第2题。

　　提问：一共有几个贴纸？平均贴在3条线上，是指平均分成几份？每份是多少？每条线上应贴几个？

　　尝试解决，并画一画。

　　四、课堂小结

　　师：这节课你有什么收获？

　　学生自由发言。

　　教师小结：

　　在我们生活中很多现象都是平均分。希望大家能注意观察，把你发现的平均分现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友。

　　板书设计：

认识比教案11

　　教学内容：

　　教材第4-5页的内容。例3、例4练一练和练习一第46题

　　教学目标：

　　1、学生正确认识毫升，并形成1毫升的容量观念，知道升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。

　　2、让学生在应用练习中，感受一些小容器的容量，体验毫升的应用价值。

　　3、在学习活动中培养学生的观察能力、实践能力，养成认真、严谨的学习态度和学习作风。

　　教学重点：

　　学生正确认识毫升，并形成1毫升的容量观念。能进行升和毫升之间简单的'换算。

　　教学难点：

　　形成1毫升的容量观念。

　　教学准备：

　　量杯、量筒、滴管、各种小容器

　　教学过程：

　　一、认识毫升

　　1、前面我们学习了容量的单位升，生活中哪些容器用升为单位？（学生举例）

　　2、比较发现升和毫升作为单位的不同之处。

　　请几位同学上台来展示一下你找到的用毫升做单位的容器。

　　提问：这些容器的容量与我们前面接触的容器的容量相比，有什么不同？

　　3、揭示课题：毫升。

　　可见，毫升是在讲师比较少的液体时常用的单位。毫升也可以用mL或ml来表示。（板书：mL,ml）

　　二、联系生活，认识容量单位毫升

　　1、初步认识毫升，记住常用数据。

　　出示练一练1 让学生细心观察并记住常用的数据。

　　初步感受：计量比较少的液体，常用毫升作单位。

　　2、体验1毫升，形成1毫升的概念

　　（1）观察1毫升水和10毫升的水，谈谈自己的想法。

　　（2）实验：用滴管向空两杯滴入1毫升的水。

　　看一看，想一想，数一数，多少滴水大约是1毫升。那么10毫升是多少滴水。

　　试着把1毫升水倒入手心里，试一试，摸一摸，多吗？

　　三、升与毫升的进率

　　1、请每个组长拿出课前老师发的量杯。请小组里的同学仔细观察量杯上的刻度，并依次指一指，100毫升，150毫升，250毫升，400毫升和500毫升各在什么地方。

　　2、完成试一试。请同学们将自制量器中的1升水倒入量杯中，看看可以倒几杯。（提醒学生注意倒入量杯时到500毫升是就算一杯）

　　3、通过实验，请小组里的同学讨论，1升等于多少毫升。

　　4、指名回答后板书：1升=1000毫升，说明升与毫升的进率是1000。完成练一练3

　　5、拿出500毫升的饮料。想一想，这种饮料需要几瓶正好是1升。如果是250毫升呢？100毫升呢？

　　三、练习一

　　1、练习一4

　　仔细读题，小组交流发现了什么？汇报是要求说明理由。

　　2、练习一6

　　根据生活经验完成。可以跟其它容器比一比。

　　四、总结。

　　这节课你有什么收获？跟大家交流交流。

　　板书设计：

　　认识毫升

　　1升=1000毫升

　　作业设计：

　　【必做题】

　　升与毫升的换算。

　　【选做题】

　　到附近商店调查，记录几种容量用毫升做单位的商品。

认识比教案12

　　教学目标：

　　1.结合具体物品，经历用米作单位、用小数表示物体长度的过程。

　　2.进一步认识小数，会用小数表示生活中的一些事物。

　　3.初步感受小数在生活中的广泛应用，培养数学的应用意识。

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学过程：

　　一、情景导入：

　　1.老师出示小黑板，让学生读出每种物品的长或宽，并用自己的方式描述一下。

　　2.老师出示蓝灵鼠的问题：把上面物品的长度写成用米作单位的数。学生以小组为单位交流改写的方法，然后全班交流。如果学生写不好，老师要作为参与者示范改写一个，特别说明把用几米几分米几厘米表示的物体长度改写成用米作单位的数时，要在米数的右下角点上小数点。

　　3.在学生明确改法后，老师临时出一两道题，请接受能力稍差的同学改一改。

　　二、说一说：

　　先让学生读教材上的.内容，然后鼓励学生说出自己知道或改写的小数。如：自己的视力是多少等等。

　　三、试一试：

　　老师出示小黑板，让学生把第五单元实践活动中投沙包时记录的成绩改写成以米为单位的小数，并进行交流。

　　四、练一练：

　　第一题，老师辅助学生实际测量身边的物品。可以让学生先估计一下，再用不同的方式进行测量。如：门和黑板可请学生和老师共同测量；课桌可让学生同桌合作，一人测量，一人记录。最后交流记录的结果。

　　第二、三题，由学生独立完成，再交流评判。

　　第四题，让学生在家中自己测量，用米作单位记下测量的结果。如果家里没有这些物品，可选择别的物品代替。

认识比教案13

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级上册52---54页。

　　教材简介

　　这个信息窗呈现的是各种各样的轮子。拟通过引导学生观察让学生发现各种各样的轮子都是圆的，引发学生提出轮子为什么设计成圆形的疑问，自然而然的引出对画圆以及圆的特点的研究，明确怎样画圆、直径与半径的关系，从而明白轮子为什么设计成圆形的。

　　教学目标

　　1．结合具体情境，学习圆的`认识。

　　2．培养学生的动手能力和通过多种方法解决问题的能力。

　　3．激发学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、创设情境

　　谈话：同学们，你认识这些交通工具吗？仔细观察他们有什么共同点？

　　出示情境图，学生观察。

　　谈话：这些轮子都是圆形的。根据这些信息，能提出什么数学问题？

　　学生可能提出：轮子为什么设计成圆形的呢？……

认识比教案14

　　【教学内容】

　　西师大版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册）第七单元《负数的初步认识》第一课时。【教学目标】

　　1．在熟悉的生活情境中理解负数意义；会读写负数；0既不是正数，也不是负数，0是正负数的分界点。

　　2．经历正负数表示一些日常生活中的量的过程，增强符号意识，体验数学的应用价值。

　　3．在认识负数和应用负数解决问题的过程中获得成功的体验。【教学重点】在熟悉的生活情境中理解负数意义 【教学难点】0是正负数的分界点

　　【教学过程】

　　一、质疑导入，揭示课题

　　1、游戏规则是：老师说一句话，你们要快速说出与它意思相反的话。比比看，谁反应最快。电梯上升5层；我在银行存入1000元钱；零上10摄氏度；比海平面高800米。

　　2、谈话引入：昨天，王老师带着50元钱到楼下小卖部买东西，结果一算账要80元，还差30元。老板是熟人，先记账。东西让我提走。回家的路上我就在想我现在究竟有都少钱呢？请同学们帮帮老师。（生回答）今天我们来学习负数的初步认识，（板书课题）就可以解决这个问题了。

　　二、联系生活，学习新知

　　（一）例1以温度初识负数

　　1、试一试（练习卡）

　　零上8摄氏度，记作（）℃，零下8摄氏度，记作（）℃。（生答，并说为什么要这样表示）

　　2、以温度计为实例初步认识负数（课件）

　　(1)出示温度计，让学生观察，以哪个温度为分界点？（0摄氏度）师介绍：常态下水结冰时的温度是0摄氏度，水沸腾时的`温度是100摄氏度。0摄氏度是零上温度和零下温度的分界点，（板书0、.）比0摄氏度高的温度用带“+”号的数表示（板书+）。通常+可以省略不写（板书括号）。比0摄氏度低的温度用带“—”号的数表示（板书 —）20℃、5℃，—20℃、—35 ℃(生再说几个温度)(2)读一读。（包括试一试）。

　　（3）填一填。把刚才读到的温度填在表中（展台出示表格），介绍填法（已带单位只填数）。（生填）)（4）练习（课件）

　　3、师：我们把0摄氏度作为零上温度和零下温度的分界点，用带+和—的数表示出一对相反的量。（板书相反的量）

　　（二）例2以海拔加深对负数的认识。

　　1、出示例2（课件）观察，你了解到哪些信息？

　　2、根据学生的回答，得出海平面的高度为0米，是分界线，以上用带+数表示，以下用带—数表示，又表示出了一对相反的量。

　　3、读数，填数

　　4、练习（课件）填在表中（生答）

　　5、说意义。太平洋最深处海拔高度是—米，青海省祁连山海拔高度是4000米。

　　（三）认识正负数

　　1、师小结正负数的概念，学生议一议，0呢？

　　2、交流汇报。

　　师提示

　　（一）这样的正负数很多，打上省略号。

　　（二）+可以省略，而—不能省略。师说几个正负数（分数、小数）让生判断。

　　（三）0是分界点，既不是正数，也不是负数。

　　3、把表横放，引入数轴的初步感知。

　　4、师：我们以前学过的数，除了0以外，其他的都是什么数？（正数）

　　三、课堂练习（课件）(一)基础练习

　　1、读一读，填一填。

　　正数有哪些，负数有哪些。剩下的0呢？（强调既不是正数，也不是负数）

　　2、判断

　　提醒0摄氏度以下的温度负得越多越冷。

　　（二）提升练习

　　1、智力抢答。

　　提示已经答了三道题。

　　2、读一读，议一议。（小组讨论）(三)拓展练习

　　1、照样子说一说（练习卡）

　　2、解决开始时提出的问题。老师现在有多少钱？（—30元）。我提着东西回家，家在11楼，电梯应该按哪个键？刚进电梯，又突然想起还要接孩子放学，要到地下一楼车库去开车，又应该按哪个键呢？

　　四、课堂小结

　　今天你有什么收获?

　　五、课外作业

　　你知道最早使用负数的是哪个国家吗？上网或看书了解更多有关负数的知识，下节课我们再来一起交流吧。

认识比教案15

　　教学目标：

　　1、激发学生学习的兴趣。

　　2、培养学生细致的观察能力和一定的空间想像能力。

　　3、借助日常生活中的圆柱体，认识圆柱的特征和圆柱各部分的名称，能看懂圆柱的平面图；认识圆柱侧面的展开图。

　　教学重点：

　　认识圆柱的特征。

　　教学难点：

　　看懂圆柱的平面图。

　　教学准备：

　　圆柱的平面图、圆柱实物

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1．已知圆的半径或直径，怎样计算圆的周长？

　　（指名学生回答，使学生熟悉圆的周长公式）

　　2．求下面各圆的周长（教师依次出示题目，然后指名学生回答，其他学生评判答案是否正确）

　　（1）半径是1米

　　（2）直径是3厘米

　　（3）半径是2分米

　　（4）直径是5分米

　　二、认识圆柱特征：

　　1．整体感知圆柱：

　　（1）谈谈圆柱．你喜欢圆柱吗？请同学说说喜欢圆柱的理由。（美观、实用、安全、可滚动……）

　　（2）找找圆柱，请同学找出生活中圆柱形的物体。

　　2．圆柱的表面：

　　（1）摸摸圆柱。请同学摸摸自己手中圆柱的表面，说说发现了什么？

　　（2）指导看书：摸到的上下两个面叫什么？它们的形状大小如何？摸到的圆柱周围的曲面叫什么？

　　3．圆柱的高：

　　（1）课件显示：一根竖放的大针管中的药水由高到低的变化过程，引导学生思考：药水水柱的高低和水柱的什么有关？

　　（2）引导小结：水柱的高低和水柱的高有关．

　　（3）结合课本回答什么叫圆柱的高。（板书：圆柱两个底面之间的距离叫做高。）

　　（4）讨论交流：圆柱的高的特点。

　　①课件显示：装满牙签的塑料盒，问：这些牙签是圆柱的高吗？假如牙签细一些，再细一些，能装多少根？

　　②初步感知：面对圆柱的高，你想说些什么？

　　归纳小结并板书：圆柱的高有无数条，高的长度都相等。

　　③深化感知：面对这数不清的高，测量哪一条最为简便？

　　老师引导学生操作分析，得出测量圆柱边上的这条高最为简便，同时课件上的圆柱体闪烁边上的一条高．

　　4．圆柱的侧面展开

　　（1）动手操作：请同学分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有商标纸的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再打开，观察商标纸的形状．

　　反馈后讨论：展开后得到长方形和正方形的`是怎样剪的？展开后得到平行四边形的是怎样剪的？

　　┌长方形

　　板书：沿高剪┤ 斜着剪：平行四边形

　　└正方形

　　强调：我们先研究具有代表性的长方形与圆柱的关系．

　　（2）寻求发现：展开的长方形的长和宽与圆柱的关系．

　　①师生一起把展开的长方形还原成圆柱的侧面，再展开，在重复操作中观察。

　　②学生再观察电脑演示上述过程．（用彩色线条突出圆柱底面周长和高转化成长方形长和宽的过程。）

　　③同学交流后说出自己的发现：这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。

　　（3）延伸发现：展开的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。

　　①讨论：平行四边形能否通过什么方法转化成长方形？

　　课件显示：平行四边形通过割补转变成长方形，再还原成圆柱侧面的动画过程。

　　②想一想：当圆柱底面周长与高相等时，侧面展开图是什么形？

　　③引导小结：不管侧面怎样剪，得到各种图形，都能通过割补的方法转化成长方形．其中正方形是特殊的长方形．

　　三、巩固练习

　　1.做第18页“做一做”的第2题。

　　2.做第20页的第3题。

　　教师行间巡视，对有困难的学生及时辅导。

　　3.做第20页的第4题。

　　四、布置作业

　　完成20页的1、2题。

　　板书：

　　┌长方形

　　沿高剪┤ 斜着剪：平行四边形

　　└正方形

　　圆柱的底面周长 → 长方形的长

　　圆柱的高 → 长方形的宽

【认识比教案】相关文章：

认识方程教案03-29

认识时分教案03-29

认识颜色教案04-13

《倍的认识》教案01-03

认识空气教案01-05

倍的认识教案01-01

认识电脑的教案05-24

认识梯形教案11-26

《认识角》教案02-28