在沙漠中心教案

在沙漠中心教案5篇

　　作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教案吗？下面是小编帮大家整理的在沙漠中心教案，希望能够帮助到大家。

在沙漠中心教案1

　　【教学目标】

　　1、培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。

　　2、品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。

　　3、探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。

　　【教学时数】两课时

　　【教学流程】

　　课前预习：

　　1、查字典，为生字词注音;与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。

　　2、结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号;用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。

　　第一课时

　　一、检查预习;设问激趣导入

　　1、生字词认读和积累(可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本)。

　　2、集体朗读课文“导言”。提问：从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容?

　　要点：20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。

　　3、介绍有关的背景知识，补充介绍作者。

　　背景知识要点：20世纪初的飞行(飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事)。

　　介绍圣埃克絮佩里。(见《教师教学用书》)

　　4、完成填空。

　　投影：《在沙漠中心》写___________(人物)因飞机坠毁被困___________(地点)____________(事件)。

　　例：圣埃克絮佩里利比亚沙漠濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索。(学生正确了解文章基本内容即可)

　　5、导入。

　　教师：圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢?又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程。

　　二、整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动

　　1、速读全文，理清文章思路。

　　①教师：文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次，划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。

　　②学生速读，划分层次，互相讨论。

　　③全班交流发言。(要求陈述自己划分层次的依据)

　　明确(投影或板书)：

　　{1}在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动;

　　{2}将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动：与朋友告别;阐述“生活”的含义;抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。

　　{3}回归现实，“继续走下去”。

　　(第8自然段是第一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志)

　　2、默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。

　　①用5分钟时间，默读全文;根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子。(提醒：默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读)

　　②就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正。

　　③前后两桌四人讨论：勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情?然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词。

　　④全班交流。(要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文)

　　例：痛苦、绝望——极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了;狂风鞭打得无处藏身;再也没有力气了;认为“逃不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。

　　学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点：痛苦、绝望—难受、宁可、不喜欢—平静、宁静—幽默、轻松—渴望、期待、希望—幸福、没有遗憾—坚定、顽强。

　　⑤学生复述“我”心理活动的历程。(要求：按段落顺序，以板书的词语为线索;其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记;补充或纠正)

　　{6}教师对“发言”点评。

　　{7}学生集体朗读课文最后一段。

　　{8}教师总结。

　　展示投影：圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像;“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”(法国作家安德烈·纪德《夜航·序言》)

　　总结：“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和他的同伴们，在探险的历程中，面对一次又一次的艰难险阻，在生死的边缘挣扎着、失望着、希望着，却从不轻易放弃生命的责任，他们享受到了常人无法享受到的生命的美丽和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域，正是因为有了无数像圣埃克絮佩里一样用生命去履行职责的人。

　　第二课时

　　一、过渡，衔接

　　1、导入：

　　圣埃克絮佩里不仅是人类航空史上功勋卓著的探险者，而且是法国文学史上有着崇高地位的作家。他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有长篇小说《夜航》《人类的大地》等。《在沙漠的中心》节选自《人类的大地》，这是一本崇高而美丽的书。它既是对航空事业开拓者们惊心动魄的探险经历的真实记录，又是对这一独特领域的诗意描绘和赞颂。(介绍书的基本内容，见《教师教学用书》)全书风格十分别致，寓意隽永，文字优美动人。这节课，我们将进一步走进《在沙漠中心》，去品味作品语言，探究作者心灵告白向我们揭示的探险的“真谛”，体会文章富含的人生哲理。

　　2、回溯文章的思路和大概内容。(投影展示前一节课对文章层次的划分)

　　二、研读细节，品味语言，体验情感

　　1、默读第一部分;从描写“沙漠”险恶的句子中，找出你认为写得最好的，说说它们的'作用。

　　例：“寒风……以躲避它的来犯”，用比喻手法，写出了沙漠寒风无遮无挡的肆虐狂烈，与“我”的无处躲藏、弱小无助形成鲜明对比，强调“我”所处环境的险恶，衬托了“我”抗争的无力和痛苦绝望。

　　2、通过描写与自然搏斗的过程，表现了“我”什么样的思想感情?

　　明确：有痛苦、有绝望，但在痛苦和绝望中，从没有放弃过对“生”的希望和努力。

　　3、文章的第二部分主要是通过人物心理活动描写，表现作者的思想，揭示人生意义。默读第一个层次，思考回答：和第一部分相比，这部分语言显得乐观、幽默、坚定，请举例分析。

　　例：“说实在的……变成有点残忍的童话故事”——乐观、宁静

　　“如果人体不能忍受……如此短促”——幽默

　　“如果我能回去……我需要生活”——坚定、执著、顽强

　　4、讨论：作者笔下的“生活”指什么?作者是怎样阐述自己的“生活”的?

　　明确：指在自己从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。与农人对比，表明“生活”是一种平凡的事业，是人生的责任;与“芸芸众生”荒唐而短促的礼拜日相对比，表明自己因“生活”而幸福、满足，死而无憾。

　　5、大声地自由朗读第13、14、15自然段;探讨“飞行员的飞行”和“农人的耕种”有什么相同点。

　　明确：飞机的尾翼划过长空，就像农人的犁铧犁过大地。崇高的飞行事业和农民耕田一样，都是平凡的事业。无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛都是一样，都是在承担着一份自己视为生命的职责。农人视土地为归宿，飞行员在群星中寻找自己的真理。

　　6、理解圣埃克絮佩里“我喜欢的不是危险……那就是生命”和他热爱的充满着生命危险的航空事业。

　　明确：“我”不喜欢用生命去冒险，探险需要冒险，但冒险绝不是探险。“我”热爱生命。因为热爱生命，就要让自己的生命有价值。有价值的生命是勇于承担自己应该承担的责任并为之努力奋斗的生命，为了这份责任，哪怕牺牲生命也在所不惜。这种牺牲不是冒险，而是为了人类的崇高事业恪尽职守、竭尽全力的生命责任。

　　7、从文中找出一句你最喜欢的话，大声朗读，读出作者的思想感情和你的感悟。

　　三、拓展，总结

　　1、圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的`危险，义无反顾地去从事随时有着生命危险的工作呢?又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?圣埃克絮佩里向我们揭示的“探险”的真谛是什么?读了课文，我们有了一定的感悟和体会，下面再看看圣埃克絮佩里自己是怎么说的。

　　(展示投影，学生齐读)

　　“一个人的一生在时间长河中是无比短促的，单独一个人的生命是无所作为的;人的生命所以有价值，从纵的方面来说，是保证人类文明的延续与昌盛;从横的方面来说，是促进人类的交往与团结。

　　有意义的一生是履行人的职责的一生。”

　　明确：探险是人类对自然的认识探索，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明发达的内在动力。人类文明的发展史，首先就是人类不断探险求索，不断超越自我，不断迈向全新领域的历史。圣埃克絮佩里和他的同伴们，为了人类文明的延续和昌盛，在航空“探险”中寻找真理，忠实地履行自己生命的职责，即使是到了山穷水尽的地步，也决不轻易放弃生的职责，坚持着“继续走下去”的坚定信念。他们用自己的行动，用自己的坚持，坚守着生命的责任，定义着“生的意义”和“死的价值”。确实，一个人的一生在时间长河中是无比短促的，但是，每个人都有自己的职责，每一个人都应该在对自己职责的忠实履行中实现生命的价值。现在，老师要把圣埃克絮佩里的一段话送给大家(展示投影)：

　　“即使最质朴的牧羊人也无不如此。因为他在星空下，勤勤恳恳地放牧着那几头羊，他若意识到了自己的任务，就会觉得自己不是一个走仆。他是一个哨兵。每个哨兵都身系着一个王国的安危。”

　　四、作业

　　写一段话，说一点你阅读《在沙漠的中心》的收获，互相交流。

在沙漠中心教案2

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。

　　2、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。

　　3、理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。

　　能力目标：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

　　情感目标：体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。

　　重点难点

　　1、梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。

　　2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。

　　教学课时

　　2课时

　　教学内容及过程

　　课时1

　　一、新课导入

　　1、探险，是充满危险的活动，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们的内心有着怎样的感受？他们是否也有常人一样的恐惧？是什么使他们对探险那样着迷？让我们走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。

　　2、本文节选自《人类的大地》，作者是法（国家）作家圣埃克絮佩里（人名），其代表作有《夜航》《空军飞行员》《小王子》等。

　　圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的.勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。

　　3、词语积累

　　乙醚（mí）虫豸（zhì）硌（gè）犁铧（lí）（huá）

　　脐带（qí）真谛（dì）噎（yè）筛糠（shāi）（kāng）

　　比喻失败之后重新恢复势力。（卷土重来）

　　形容死得有价值、有意义。（死得其所）

　　佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。（芸芸众生）

　　比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（筛糠）

　　二、整体感知内容。（听课文录音，思考下面问题。）

　　1、用一句话概括文意。（本文主要写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。）

　　讲析：课文描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飞行中，盲目地撞在利比亚的沙漠地带。空气湿度百分之十八，残存的饮料不到一升。指望飞机在纵深三千公里地带，从高空搜索出混杂在沙漠中千万颗黑点中的两颗黑点，只是一种幻想。但是他们没有放弃生的期望，在寸草不生的沙漠里东奔西走，受尽海市蜃楼的愚弄，寻觅沙上的踪迹，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一个悠悠晃晃的驼队来营救。

　　2、请同学们谈谈读了这篇文章有什么感受？

　　①感受到作者遇险后碰到了一系列困难，很惊险；

　　②感受到感受到了沙漠的可怕；

　　③遇险后，作者展开了一系列自救活动；

　　④感受到作者的内心有过一系列的斗争；

　　⑤感受到遇险后，作者有了一系列心理活动，并贯穿全文；

　　⑥感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索。

　　3、是的，在那个飞机性能差、机场设备简陋、气象情报不全、救援工作还比较落后的年代里，一个人在全世界最大的沙漠里，那种困难是可想而知的。下面请同学们找一找，作者坠机后遇到了哪些困难？

　　①因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。

　　②寒风越刮越猛，吹得他团团转。

　　③感到呼吸困难。

　　④找不到任何水，连露水也没有。

　　4、在这些困难中，我有了哪些生理上的不适？

　　①产生幻影；

　　②感到疲倦、错乱；

　　③呼吸困难。

　　5、作者在生理上产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状，那作者在心理上是否也产生了不适呢？请同学们找一找表达作者心理描写的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪？

　　①寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来（2节）→痛苦；

　　②我跑不过了，在也没有力气了。（2节）→绝望；

　　③我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。（10节）→平静；

　　④我没有一点儿遗憾——————我奋斗过—————我们应该继续走下去。（18、21节）→乐观。

　　6、作者面临危险，在生理上和心理上产生各种不适的症状，那作者在的心理变化过程是怎样的？（作者的心理变化过程：痛苦→绝望→平静→自豪、无悔、乐观→勇气重燃。）

　　三、合作探究

　　7、作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因是什么？（作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因是：

　　①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。

　　②如果能够回去，他会卷土重来。

　　③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。

　　④他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。

　　⑤20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。）

　　8、作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人？（热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感。）

　　9、作者是怎样理解探险的意义的？（冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。）

　　10、很幸运，最后他们俩遇上商队获救了。他曾写过这样一段精彩的文字：“飞行员用飞机这个工具，也跟障碍进行了较量。他们飞翔在万里长空，悬挂在满天乱云之间，要与高山、海洋、风暴钩心斗角。绚丽多彩的土地和天空，风吹粼粼的海面，金黄色的晨曦晚霞，这些令人心驰神往的景色，对他们是生命的庇护，还是死亡的诱惑？他们看到的太阳，是经历磨难重重的星夜后看到的光明的太阳；他们看到的大地，是穿越风雨雷电后看到的宁静的大地；他们看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的亲切的人。”

　　在这种严酷的职业锻炼下，经历多次生与死的搏斗，圣埃克絮佩里向我们展示的人生意义，行动价值，心灵底蕴究竟是什么呢？老师在他身上看到，人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。我们还可以得到哪些启示：

　　①应该有战胜困难的信心。

　　②身处逆境应该看到生活的希望。

　　③困境中应该有一种积极、乐观的态度。

　　④生命的价值在于发现。

　　⑤人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。

在沙漠中心教案3

　　拿到肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》一书，就被《在沙漠中心》这篇课例吸引。这篇对于我来说总觉得无话可说的课文，肖老师却能给出课例，实在令人赞叹，而看完全篇课例后，震惊中夹杂着感动，喷涌心田，在词穷地不断赞叹道：“实在是太精彩了”的同时，我也想用自己笨笔写写肖老师课例的精彩之处及我的感想。

　　一、整体感知，平凡精彩

　　名家开课总有很多意外之处，然而肖老师的课实在是起步平凡，他在得知学生已经预习过课文之后，就让学生尝试着概括整篇课文内容。这一环节，对于我来说一点都不陌生，但是往往都得不到预想的结果。但肖老师不一般，他能敏锐地根据学生回答不断引导学生，最终启发学生精彩概括文章内容。尽管起步基础，但收获精彩！

　　二、品读三言，体悟真心

　　如果说，肖老师开课平凡却又精彩是课堂的第一圈涟漪的话，那么接下来，肖老师对文中三句话的剖析，便是像奔跑向岸边的浪花，朵朵都激荡人心。这样一篇几乎全是心理独白的文章，肖老师巧妙地要求学生在文章中找到“我”——作者圣埃克絮佩里在沙漠中前前后后说的三句话，并把它们分为“‘我’对自己说”和“‘我’给同伴说”两个方面。怎么分析呢？且看温儒敏锐的肖老师的绝妙设计：

　　品第一句话，读出沙漠里的绝望。

　　第一句话：我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因。是我的大限到了。”从这一句话开始，让学生认真品读，读出作者在沙漠中心的绝望，并由一句引出文中多个句子，比如：“我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪了，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我的头上！”等等句子，让学生在一次次的探索中，一次次的品读中，体会作者那一刻的绝望。一句带多句，句句品读，切实感受作者那一刻的绝望，这样的教学方法，实在是远远超出我们日常的说教。

　　品第二句话，“挤出”沙漠里的心。

　　第二句话：我听见自己说：“这里有一棵干枯的心……一棵干枯的心……。一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心……”肖老师在引导学生研读这一句话的时候，面对句中省略号的品读难关，不笼统宣教更不回避，而是慢慢地引导学生体会省略号的“停滞延长”，体会在省略号里包含的“于是，我的思绪有点乱”中的“乱”，从而顺理成章的指导学生去体会句中的那点“挤不出眼泪”却能“挤出”的另一片天空，那里闪烁着希望的星星，照亮了作者的心空，也照亮了学生的眼睛。于是可爱的孩子们在字里行间找到作者那有关“生命”“勇气”“期待和希望”求生讯息，更有学生精彩地援引卢梭的话语，剖白作者那份为了生活为了事业而奋斗的自由精神。

　　真为肖老师的智慧引导喝彩！

　　品读第三句话，感受沙漠里的坚强。

　　有了前面两句话的.分析，第三句话很容易被学生体会，肖老师只着眼于“我们应该继续走下去”后面的点符号是否由句号更换为感叹号，从而感受了作者那颗心的真实与沉稳。

　　三、添加标题，意蕴悠长

　　最后肖老师通过给文章添加标题的形式，让学生再一次体悟文章的内涵，有了前面的精彩思考，这一次学生们的标题也是个个出奇，有《走下去，继续走下去————在沙漠中心》《由平静走向坚强—————在沙漠中心》《感悟生命————在沙漠中心》《为人类冒险————在沙漠中心》《领略一次海风的滋味》。而肖老师的《在沙漠中的心》更是一语道醒众子弟，于是一起朗读品读那一句“在沙漠中的心”，慢慢读，细细品，入人心。

　　一篇几乎全文是内心独白的却有归属“探险”单元的文章，肖老师摒弃孤独的自以为是的宣讲英雄的探险故事，而是抓住文中的三句话，细品慢嚼，潜心探究，最终在学生的高度参与中唤醒孩子们内心深处对绝望的理解，对生命可贵的理解，对勇气的理解，对人生而自由的理解，对坚强的理解，感谢肖老师，感谢他的精彩设计。

　　四、一句浅浅地教语文，浸满师者深深情

　　一遍又一遍地读这篇文章的课例，被肖老师的精彩设计而喝彩，更为肖老师那份执着于语文这片湿地的心而震撼。看完课例再看肖老师自己写的课后感言，才知道原来这篇课文对于他来说也有难度，也给他带来一定的苦恼，然而他一点儿都没有放弃，而是静下心来，静静读，静静看。那句“我跳了起来”几乎在我的脑海里立刻生成肖老师在得到教授这篇课文的突破口时的欣喜若狂的样子，那是苦苦思索后终于迸射出的思维火花，是走出重重迷雾而忽得出口时的豁然开朗，是柳暗花明时刻的舒心与幸福，该是怎样激荡作者的心？那是一种幸福，那是为人师者的一种幸福。

　　而在这篇课例中，另一份隐在课堂里的情怀还在于他诚恳的善良友爱的引导一位学生从最开始的不说话到最后一次的精彩总结，当那位同学说出“领略一次海风滋味”的时候，我想这一堂课对于那一位学生该是一生难忘的经历，感谢肖老师。

　　肖老师浅浅地教着，却从不止步于语文海洋的浅滩，而是带着为人师者的情怀，语文师者的使命，向语文大海的更深处漫溯，采撷语言精华，捕获文字魅力，从而唤醒启迪课堂上、生活中那群可爱的孩子们，可爱的人儿！

在沙漠中心教案4

　　一、精心导入

　　同学们，你们见过沙漠吗?用词语形容一下沙漠是怎样的?(出示沙漠幻灯片)狂风大作赤日炎炎飞沙走石，戈壁残垣，海市蜃楼，风沙漫漫连绵起伏浩瀚无垠起伏跌宕，渺无人烟

　　不错，沙漠的环境很壮美，也很险恶，今天我们的探险之旅随作者走进沙漠，体验在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真谛吧。(板书题目)

　　1、简介作者：

　　圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。

　　2、词语积累

　　乙醚(mí)虫豸(zhì)硌(gè)犁铧(lí)(huá)

　　脐带(qí)真谛(dì)噎(yè)筛糠(shāi)(kāng)

　　比喻失败之后重新恢复势力。( )

　　形容死得有价值、有意义。( )

　　佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。(芸芸众生)

　　比喻因惊吓或受冻而身体发抖。(筛糠)

　　二、整体感知

　　跳读课文，思考下列问题，有了答案请举手示意。

　　1、用简洁的话语概括文意。

　　因飞机失事而被困沙漠中的“我”的体验和思索。

　　2、本文用大部分篇幅描写“我”的心理活动，你能看出哪一段是全文的过渡段吗，是怎样过渡的?

　　9段，内心从“难受”到“平静”的过渡。以后用大量的篇幅写“我”的心理活动。

　　三、精读课文

　　1、在沙漠中心，“我”受到哪些恶劣环境的影响?身体的不适表现在何处?

　　2、面对恶劣的环境，死亡的威胁，“我”的心情是复杂的。跳读课文，从中找出表达作者心情的句子，分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪(比如痛苦、绝望、乐观、平静等)，梳理作者的心理变化过程。

　　快速阅读要根据要求，抓住内容要点，抓住关键字词句段，默读课文，不重读不回读。

　　板书：痛苦---绝望---平静----乐观

　　教师小结：

　　通过以上的赏析，我们看到了在作者痛苦与绝望中，变得平静、乐观，重新充满生的渴望。于是，他对同伴说：“上路吧，普雷沃!我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”

　　这句话中哪两个词语最能体现作者求生的渴望?(上路继续)所以朗读时我们要重重的读，来表达作者这份坚定，一刻也不会卸下的精神。

　　大家试着读一读，指名学生朗读，教师指导，后学生齐读。

　　三、品味语言，体悟情感

　　过渡：这不仅是一篇真实感人的文章，而且语言也十分优美，富有表现力，现在请大家跳读课文，找出有关语句，读一读、品一品，并说说其妙处。

　　出示幻灯片：

　　1、我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。

　　2、寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。

　　3、我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。

　　4、我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了。这对从事我这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。

　　小结：通过以上品味，我们了解到作者是一个热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲;满怀激情、执着追求，诗意地生活;热爱人类，富有责任感的人。

　　四、感悟体验

　　从作者的心理变化中，你感受到作者的哪些美好的品质，如果此时此刻圣埃克絮佩里来到我们的身边，你最想对他说些什么?

　　小结：作者的优秀品质深深地感染了我们，让我们明白了生命的意义在于乐观、责任、友爱、追求。(板书)

　　即使处在沙漠的中心，

　　也要为自己点一盏温暖的心灯!

　　总结：

　　最后我想对大家说，现在你们还在温馨的教室里学习，或许还感受不到生活的艰辛，但是以后你们会经历种种困难。但不管怎样，都要像课文的结尾所写的那样：我们要继续走下去!即使身处沙漠中心，希望你们也不要忘了给自己点一盏心灯。只要心还亮着，世界就是明亮的!让我们在成龙的《真心英雄》的歌声中结束今天的课吧，谢谢同学们!

　　五、布置作业

　　同学们，结合自己的人生体验谈谈你对人生价值的看法，你要选择什么样的`人生之路，写在日记中。

　　课堂构思与教学反思

　　这堂课大致流畅地展现了自己的教学设计，也达到了教学意图，细节方面也落实到位。

　　一、突出课堂的丰富性

　　丰富性一直是我课堂的追求方向。但追求丰富的同时，如果不理顺思路，有可能会带来条理紊乱的后果。所以在步骤的设计，费了一些心思，还好结果是令自己满意的，每个环节的串联是顺畅的，而且也达到了步步深入的效果。在每个环节的衔接上，没有遇到一点磕绊，可以说是一气呵成。

　　二、追求课堂的深度感

　　这堂课容易上得很“说教”。所以在主题的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以乐观、责任、执着、坚强、信念等来点燃生命之灯”的主题、以及“生与死”问题的探究，来提高文本的深度。

　　三、教学反思：本文运用遇险的环境描写，临死前的心理描写，七年级的学生亲身感悟得比较少，理解起来比较困难，把握句子含义的环节不够理想。

在沙漠中心教案5

　　学习目标

　　1、朗读课文，积累词语“乙醚、虫豸、脐带、真谛、筛糠”等词语。

　　2、梳理情节，概括文章的主要事件。

　　预习自测

　　一、资料链接

　　简介作者：圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。其代表作有《夜航》《空军飞行员》《小王子》等。

　　二、字词梳理

　　1、词语积累

　　乙醚（）虫豸（）硌（）犁铧（）（）

　　脐带（）真谛（）噎（）筛糠（）（）

　　2、根据含义写词语。

　　比喻失败之后重新恢复势力。（）

　　形容死得有价值、有意义。（）

　　佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。（）

　　比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（）

　　合作探究

　　1、用简洁的话语概括大意。

　　2、本文主人公是谁，他为何会落难在沙漠中心？

　　解难答疑

　　1、在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦与煎熬？

　　2、面对这些痛苦，作者心情发生怎样的变化？（先找出表达作者心情的句子）

　　3、“我”是怎样克服在沙漠中的重重困难，最终走出困境的？

　　反馈拓展

　　1、根据下列的解释，写出相关的词语。

　　（1）指死亡的期限。（）

　　（2）虫子。泛指虫类小动物。这里比喻碌碌无为的人。（）

　　（3）用智慧和勇气进行争斗。（）

　　（4）自以为是自己是正确的，不接受别人的意见。（）

　　（5）死在值得死的地方，指死得有意义，有价值。（

　　2、本文主要记录了作者在被困于沙漠之中一夜之间的所思所想。作者的心理变化过程是：在沙漠中他们遇到了问题，问题，问题，我们可以从中体会出主人公的精神品质。

　　3、中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美诗句，王维在《使至塞上》一诗中写道“，”展现了黄沙莽莽的.雄奇瑰丽。而王昌龄的《从军行》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。，”一诗则表明了将士们戍守边关的宏伟壮志。

　　4、语段阅读。

　　除了你们的痛苦，什么我都不在乎了。不管怎么说，上天待我不薄。如果我能回去，我还会卷土重来。我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。

　　我这里说的根本就不是飞行。飞机，它不是一个目的，而是一个工具。人们并不是为了飞机而去冒生命的危险，同样农人也不是为了犁铧才去耕种。通过飞机，人们可以离开城市和他们的会计师，可以重新找到农人的真谛。

　　我们干的是人的工作，我们遇到的也是人的烦恼。我们接触的是风、星星、黑夜、沙漠和海洋。我们和大自然的力量斗智斗勇。我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。

　　我不抱怨。三天来，我走了很多路，口干舌燥，在沙漠里寻找行踪，把露水当做希望。我力图找到我的同类，我忘了他们住在地球上的什么地方，这才是活着的人的忧虑。我不能不认为它比在晚上找一家音乐厅要重要得多。

　　我再也不能理解那些乘坐郊区火车的芸芸众生，他们自以为是人，然而他们却因承受着某种他们感觉不到的压力而沦为像蚂蚁一样的虫豸。当他们空闲的时候，他们用什么来填满他们那些荒唐而短促的礼拜日呢？

　　我在工作中是幸福的。我觉得自己是中途站的农人。在郊区火车上，我感到的垂死的感受和在此地的感受大不相同！在这里，不管怎么说，我都是死得其所！……

　　我没有一点遗憾。我奋斗过，但我失败了。这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。

　　领略过一次海风的滋味的人，永远都忘不了这种滋养。不是吗？我的同志们？这并不意味着要过冒险的生活。这种说法有点夸张。我一点儿也不喜欢斗牛士，我喜欢的不是危险。我知道自己喜欢什么，那就是生命。

　　（1）请简要概括所选文段的大意。

　　（2）“如果我能回去，我还会卷土重来。”这里“卷土重来”指的是什么？

　　（3）选段中哪些词语表明了自己对从事工作的热情与执著？

　　（4）作者为什么说“在城市里，已经没有人的生活了”？

　　（5）深陷险境，“我”是坐以待毙还是积极努力地寻求出路？从中可以看出“我”怎样的品质？

　　反思

　　第二课时

　　学习目标

　　1、研读文本及语段，探究问题。

　　2、品味语言，体悟人物所表达的情感。

　　预习自测

　　1、本文的线索是什么？

　　2、梳理本文的情节结构

　　开端：

　　发展：

　　高潮：

　　结局：

　　合作探究

　　1、第1段作者说“干渴产生的反应多奇怪啊！”，这种“奇怪”的反应具体指什么？

　　2、第2段交代作者在沙漠行进中所犯的一个非常大的错误是什么？

　　3、将第2段环境描写的句子抄写在下面，说说它们在文中有什么作用。

　　4、第2段最能表现作者绝望心情的句子是什么？

　　5、文章哪些词句充分表达了“我”的痛苦处境？

　　解难答疑

　　1、文章在写“我逃不出凶手的魔爪”之前作了多处铺垫。请细读选文，指出其中两处并作简要分析。

　　2、选文体现了“我”怎样的心情？从哪些语句可以看出来？

　　3、作品用第一人称写有什么好处？

　　4、读完全文你有哪些感受？

　　反馈拓展

　　先找出，读一读、品一品，并说说其妙处

　　1、你认为心理描写最成功的句子是？

　　2、你认为最富有哲理的句子是：

　　3、你认为感触最深的句子是：

　　反思

　　第三课时

　　达标检测

　　1、选词填空。

　　（1）干渴产生的（反应、反映）多奇怪啊！

　　（2）寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以（躲闪、躲避、躲藏）它的来犯。

　　（3）我感觉平静，一种（失去、丧失、超越）了任何希望的平静。

　　2、仿照下面句子的形式写一段话。

　　我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。

　　3、阅读理解

　　在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。天气已经很冷了。我站起来走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。我的牙床冻得格格作响，身子也抖得跟筛糠似的。我颤抖的手几乎抓不住电灯。我从前从不怕冷，而现在我却感到自己要冻死了，干渴产生的反应多奇怪啊！

　　因为懒得在大热天带着我的橡胶雨衣，我把它扔在路上了。可如今风越刮越猛。我发现在沙漠里根本没有藏身之所。沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不会为你提供一点阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点遮蔽。没有一棵树，一道篱笆，一块石头可以容我藏身。寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。我躺下，又站起来。不管是躺着还是站着，我都得挨寒风的鞭打。我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我头上！

　　1、概括这选文的主要内容。

　　2、作者说“但这不只是夜晚的寒冷。”对这句话你是怎么理解的？请简要谈谈你的看法。

　　3、选文中画线句子的意思，可以用一个相近的中国成语概括，请你写出这个成语。

　　4、文章哪些词句充分表达了“我”的痛苦处境？

　　5、文章在写“我逃不出凶手的魔爪”之前作了多处铺垫。请细读选文，指出其中两处并作简要分析。

　　分析：

　　6、理解下列句子的含义

　　（1）我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。

　　（2）寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。

　　雷真民

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