精彩极了和糟糕透了教案7篇
作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的精彩极了和糟糕透了教案7篇，希望对大家有所帮助。
精彩极了和糟糕透了教案 篇1
教学目标
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学过程
设疑导入
我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢？
快速读文、读通读懂
1．通过读通课文，充分读书。
2．想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？
3．在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。
4．用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。
再读课文、交流讨论
1．指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。
2．小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。
3．小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。
4．在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。
整理笔记、反思收获
1．抄写字词
2．整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时
谈话导入
上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。
检查生字、复述故事
1．抽两名学生到黑板上默写生字。
2．指一名学生复述故事梗概。
深入字句、体会真情
1．简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？
“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”
2．为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。” 因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
3．画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。
4．模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。
做出假设、加深理解
1．假设仅仅有母亲慈爱的'鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。
2．假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。
联系自身、理解父母
说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？
通读全文、品味深情
通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。
布置作业
课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。
精彩极了和糟糕透了教案 篇2
第一课时
【教学目标】
1、自学生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，研读自己感受最深的部分并背诵下来。
3、读懂课文，感悟作者对父母不同评价的理解。
【教学策略】
根据教学内容和学生的认知情况，主要采用四法：自读自悟法；自主探究法；文本对话法；读写结合法。
【教学重点、难点】
作者怎样逐步理解了父母两种不同评价中饱含的爱。
【教学准备】
1、教师准备：
制作课件。
2、学生准备：
自制无字的小书签。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
孩子们，每个人都有自己的远大理想，那你们各自的理想是什么？（指名回答）我相信大家都希望自己能早日理想成真，但是理想的实现是需要多方面的因素的。今天，老师想给大家推荐一篇非常有趣的文章，并且它对你早日实现理想很有帮助。（板书课题）
二、破题质疑
1、读了课题，你从中发现了什么？
2、读了课题，你有什么疑问？
三、初读课文，整体感知
1、师范读课文，学生边听边画出生字词。
2、运用自己喜欢的方法自学生字词。
3、通读课文（自由读，同桌合作读……）在自己感受深的地方加上批注。
4、用自己的话说说课文主要写了什么内容？分哪几部分来写的？
5、通过初读课文，你解决了质疑中的哪些问题？
⑴ “精彩极了”是母亲说的话，“糟糕透了”是父亲说的话。
⑵ 是针对巴迪写的第一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”。
……
6、熟读课文，还有不懂的问题可作上标记。
第二课时
一、转换角色，导入新课
孩子们，我是谁呀？（毛老师）不错，可是现在我想以美国著名作家──巴德·舒尔伯格的身份和大家聊聊天，你们愿意吗？现在开始大家可以叫我巴德先生。我比你们还小的时候，就有一个远大的理想──当一名大作家。在七八岁时我就写了第一首诗。现在我的理想实现了，我写下了许多作品，发表了不少小说、戏剧和电影剧本。对于我的成功，你们想了解些什么呢？（学生自由采访：成功的秘决是什么？）其实，这个问题的答案就在我给你们的一篇文章中。请看题目。
（板书课题。）
二、自主发现，提出问题
上节课，你们已经从题目入手初读了课文，感知了大意，知道了我的这篇文章写了两部分，你认为哪部分内容比较难理解呢？这一部分中你有哪些不懂的或感兴趣的问题请提出来。
学生质疑，教师梳理并板书：
1、为什么说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点──“爱”？
2、为什么说仅有母亲的力量是不全面的？
三、自主合作，探究问题
过渡：
不过，要想弄明白这些问题还请大家先跟随我回到我的童年时代，了解我的`童年故事。
1、出示要求，自主交流：
课件出示：
自学提示──
⑴ 请同学们把我的童年故事认认真真地读一遍。
⑵ 在小组内讨论交流：
对于我的第一首诗，母亲和父亲各是怎样评价的？他们的评价你赞成吗？为什么？
（学生按要求在小组内讨论交流。）
2、交流汇报：
⑴ 对于我的第一首诗，母亲是怎样评价的？你赞成吗？为什么？
① 自由汇报。
② 指导朗读重点句。
③ 追问：
我写的第一首是真的是好到了极点了吗？难道是母亲不会欣赏吗？原因是什么？
④ 你的生活中有类似的体验吗？
⑤ 你认为“精彩极了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？
总结：慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我有了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。这是一股多么强大的力量呀！
⑵ 对于我写的第一首诗，父亲又是怎样评价的？你赞成吗？为什么？
① 指名自由汇报。
② 指导朗读重点语句。
③ 追问：
你有过和我相似的经历吗？
④ 我们来假想：如果当时父亲也和母亲一样对我的诗大加赞赏说“精彩极了”，我现在会是什么样子？
⑤ 你认为“糟糕透了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？
总结：严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，又饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我时时看到不足，使我戒骄戒躁，使我永远向新的高度奋进，这是一股多么重的力量呀！
⑶ 孩子们，请把我的童年故事中母亲说的话和父亲说的话再细心地读一读，品味一下这两种不同的爱！
⑷ 现在，“为什么说‘精彩极了’和‘糟糕透了’有一个共同的出发点──爱”这个问题你理解吗？谁来谈一谈？（指名回答）
课件出示重点句：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
孩子们，请选择自己喜欢的读书方式，读一读我的这句话，再仔细品味品味。
⑸ 孩子们，你们已经读了我的童年故事，那么，你找到我成功的秘诀了吗？
（指名自由谈。）
过渡：现在，我已经成了美国赫赫有名的大作家，回顾我的成长道路，我感触很深，也总结出了我成功的秘诀，就在我这篇文章的第二部分，请默读第二部分，看谁最先找得到？
① 指名汇报。
② 课件出示：
一个作家……“小心、注意、总结、提高”。
③ 教师范读。
④ 学生自由读。
⑤ 现在“为什么说仅有母爱的力量是不全面的”这个问题大家明白了吗？
（指名回答。）
追问：如果仅有父爱的力量全面吗？
⑥ 今天，我想把它作为见面礼送给大家，大家愿意接受吗？那就请大家试着背诵下来。
⑦ 根据课件提示学生试着背诵。
总结：在我成长的道路上，“精彩极了”和“糟糕透了”这两种声音一直回荡在我的耳旁，给我鼓励，给我警告，使我谨慎地驾驶着生活小船在不平静的道路上平稳地驶向成功的彼岸。
（教师完善板书。）
四、书写感想，全班共赏
同学们，请拿出昨天你自己制作的小书签，让我们用最简练的语言把自己这节课最大的收获写下来。
1、播放音乐，学生书写感想。
2、师生交流，相互学习：
屏幕显示教师感言：
每一个孩子都犹如一棵小树，在它成材的过程中，既离不开雨露的滋润，也少不了修枝剪叶的阵痛。
五、课堂总结，升华主题
“精彩极了”和“糟糕透了”还是简单的两种评价吗？不，它们是爱，是生活中无处不在的两股风，两种考验，两种前进的动力。让我们每个人都驾驶着自己生活的小船，高扬自己努力的风帆，借助风的力量，驶向成功的彼岸。
六、布置作业，拓展延伸
有人说：“好孩子是夸出来的。”对此你是怎么看的？
【板书设计】
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
慈祥的爱
成功
严厉的爱
精彩极了和糟糕透了教案 篇3
学习目标
1．学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2．有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3．从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1．体会课文中含义深刻的句子的意思。
2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱
课时安排：2课时
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1. 说出糟糕的反义词和极的近义词。
2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件好事还是坏事呢？
二、检查预习，初步感知
1．检查预习情况。
朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。
2．学生当场识记生字词。
3．互相交流识记方法。
4．写生字。
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）
四、朗读课文，领悟情感
1．师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。
2．朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应。 如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
3．想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、复习旧知
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）
2．我写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？我当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？我听了以后表现如何？
3．几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？
4．精彩也好，糟糕也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？我儿时真的是多么幸运的吗？为什么？（母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提醒自己小心，注意，总结，提高。他既拥有母亲慈祥的.爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5．父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、生问师答，个性阅读
构建生问师答的阅读教学模式。有时候可以尝试不问则不讲。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
1．假如父母都说精彩极了或糟糕透了，那又将如何？
2．爸爸为什么不说一般、普通，却硬要说糟糕透了。是译文的关系，还是爸爸说得不好？
3．我一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种第一人称的写法而已。）
4．父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
5．如何让二者有机结合呢？
师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，没有惩戒的教育是不完全教育。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：要让小儿安，七分饥来三分寒。可见，适度的否定必不可缺。
四、联系生活，深化理解
请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是自己战胜自己，切记：站直了，别趴下。
精彩极了和糟糕透了教案 篇4
教学目标：
1、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。
2、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式
教学重点：
通过文中对父亲、母亲语言的描写，体会出他们不同的爱。
教学难点：
体会父亲的爱
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、导入新课
1、师：同学们，我们先来读读两个词。（板书）精彩、糟糕。
谁来读一读？
2、师：你能通过你朗读时的语气、神态，读出这两个词的味道吗？
3、师：现在加上个修饰成分――极了、透了，你发现有什么变化？
你先读一读，有什么变化？下面请同学们带着你们的理解再来读一读。
4、（师补充板书：“精彩极了”和“糟糕透了”。）到底什么精彩极了，又是什么槽糕透了？让我们一起走进巴德舒尔伯格写的一篇文章――《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，整体感知。
师：请同学们打开课文纸，自由读文，边读边思考这篇文章主要写了什么？
师：这篇课文主要写了什么呢？谁来说一说？
2、划分意义段，理清课文脉络。
师：作者就是这样先给我们讲了一个故事，（板书：故事）然后再写从这个故事中得到的感悟。（板书：感悟）层次非常的清楚。下面，请同学们快速浏览课文，想一想：文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段又写的作者长大以后的感悟？用“∥”把文章分成两部分。（板书：∥）
师：快速浏览的时候，你可以一目十行，找到以后就可以举手告诉我。
（生答：1――14自然段；15――17自然段）
3、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。
师：就是这样的，一个故事经过岁月的.沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点―那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）
（生齐读句）
三、引导品读“童年的故事”部分：
1、师： “精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是――爱。在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章（出示课件）：他坚定地站起身，向那片废墟走去。――选自《地震中的父与子》；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......――选自《慈母情深》《地震中的父与子》和《慈母情深》，通过人物的动作、外貌，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们想一想，今天我们学习的《“精彩极了”和“糟糕透了”》作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？
（生答：语言描写）
师：对，就是语言描写。（板书：语言）
2、体会母亲的爱
师：文章的题目是不是也向我们透露了这个秘密。
师：你们能从母亲的话中感受到爱了吗？指名回答。
（课件出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了!”。
师：这一句处处都能体会到母亲的爱，让我们一起学着母亲的样子夸夸巴迪。
4、体会父亲的爱
师：如果说“精彩极了”是爱，我们能理解，但为什么说“糟糕透了”也是爱呢？
四人一小组讨论。
全班交流
联系生活理解批评式的爱
5、因为对巴迪第一首诗的看法不同，父母激烈的争吵起来。请同学们自己读一读6―13自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？
（生练读）
师：都读完了？分角色朗读大家喜欢不喜欢？
（分配人物角色，旁白）
6、感悟语言描写的表达方式.
师：作者在给我们写这些对话的时候，也是匠心独运，同学们看一看这些内容，（指向课件）你能发现其中的妙处吗？
（根据学生回答，让学生明白作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面。每个人的话独立成段。提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。）
7、练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。
师：面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了（出示课件）：我再也受不了了。我冲出饭厅，
精彩极了和糟糕透了教案 篇5
一、导入
1．每个身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。齐读课题。
2．谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。
二、研读课文
1．小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。
2．看大屏幕，读懂了吗？（课件出示：是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？）一生回答。
3．找读母亲的话，师范读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。
4．师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。
生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。
5．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？
6．巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的.心情等待父亲的回来？
（1）父亲终于回来了，看完时却说，——现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。
（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）
（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。
三、交流品读，内化感情
过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。
1、全班交流。
2、主要交流的句子：
“一个作家，应该视生活中的……总结，提高”
（1）师：母亲给我的是什么？（鼓励……）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。
（2）合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。
（3）这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话。
理解“批评也是爱：
情景：小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？
又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？
类似的事在你身上有过吗？交流。
生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？
（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？
回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。
四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？
老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
精彩极了和糟糕透了教案 篇6
第 一 课 时
↘ 紧扣课题，带疑读书
1．就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？
2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。
↘ 初步交流，整体感知
1．检查生字新词的掌握。
2．讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）
↘ 分层探究，升华体验
1．把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
2．七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的`感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）
↘ 课后练习，积累语言
1．把感受最深的部分背下来。
2．抄写自己喜欢的语句。
第 二 课 时
↘ 积累词句，体会情感
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
↘ 分层探究，读中感悟
1．十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）
2．成年后的认识：
（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。
指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
↘ 总结课文，表达感受
1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。
3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
↘ 内化情感，课后延伸
1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。
精彩极了和糟糕透了教案 篇7
学习目标
1.认识6个生字,会写14个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.
3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.
课前准备
第一课时
激趣导入，揭示课题
说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.
导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?
初步感知.理清层次
以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?
以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题.
全班交流：a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词．b．学生当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么?
品读文章，体会情感
出示阅读提示，要求学生小组合作学习.阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么.
学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动.
引导学生朗读感悟.
点拨引导(根据学生品读的句子自由调整.)
a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”
引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?
(齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.)
导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?
b．引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心.
c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”
引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?
导读：父亲还说了什么?找出来读一读.
导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?
d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.”
布置作业，体会情感
有感情朗读课文.
结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相似的经历.
第二课时
披文入情.自我感悟
通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法?
看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的.用意.
对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感.
母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.从根本
上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.)
分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理.
联系生活，加深体验
我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?
现在大家明白了这两种评价的好处，你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由.
看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组交流一下.
大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正确理解父母的用意.
反思文本，内化情感
通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中
遇到的类似事情的新认识.
互相交流所写短文，相互评议.
小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受.
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