语文教案

语文教案实用[9篇]

　　在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的语文教案10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案 篇1

　　【重点难点】了解李四光童年的疑问与他震惊世界的研究成果之间的关系。

　　【教学课时】两课时

　　第一课时

　　【教学目标】1、学会生字、新词，能正确读写。2、初读课文，了解课文的主要内容。

　　【教具准备】生字卡片，关于李四光的资料。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　你见过大石头吗？

　　如果你见到一块大石头，你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光，小时候就对一块大石头产生了兴趣，今天我们就来学习《奇怪的大石头》（板书课文题目）

　　二、初读课文，扫除障碍

　　1、请学生各自轻声读课文。注意读准生字，把课文读通顺。

　　2、分段指名读课文。

　　三、检查预习

　　1、结合资料袋中的内容，介绍本文主人公——李四光

　　2、学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

　　四、指导写字，完成作业。

　　1、认读要写的字。

　　2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写。请你想一想，然后提醒大家。

　　藏：共十七画，第六画为“└”。

　　卧：左“臣”右“卜”注意“臣”的笔顺，第三笔为“┑”

　　第二课时

　　【教学目标】1、了解李四光童年的.疑问与他震惊世界的研究成果之间的关系。2、认识好奇心在发明创造中的重要意义。

　　【教具准备】

　　【教学过程】

　　一、复习生字、新词

　　指名读生字，新词，进一步巩固生字的词语。

　　二、感知巨石的形象

　　1、请大家各自轻声朗读第二自然段，思考老师提出的问题。

　　2、老师在黑板上画石头讨论：

　　（1）这是一块怎样的石头？

　　（2）李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？

　　三、感受好问精神

　　1、时间长了，李四光对这块石头有了疑问。

　　他产生想到的是问老师。李四光会怎么问，老师又怎么答的，李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演演。

　　2、同桌读后，挑选学生上台表演。

　　四、解开巨石之谜

　　1、李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的？请大家读最后两个自然段。

　　2、读后讨论：李四光是怎么解开巨石来历这一谜团的？

　　3、引导学生认识以下要点：

　　（1）这个问题使李四光思考了二十多年。

　　（2）长大后，李四光到英国学习了地质学，明白了冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

　　（3）李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

　　4、对这块巨石的研究，引导他得出了什么重大成果？

　　五、交流读后感想

　　1、完整地朗读课文。

　　2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请大家交流一下。

语文教案 篇2

　　第一课时（摘录笔记、读古诗）

　　一、摘录笔记

　　1、全班齐读文中摘录笔记的内容。

　　2、师：大家在读完后发现，它们都是好词、好句，而且是文中的重点词句。那么，你们还能找到更多类似的句子吗？

　　3、学生合作找到重点句子。

　　4、全班交流。

　　5、师：你能说说他们用了什么修辞手法？

　　6、指名回答。 《中华民族的最强音》大量比喻手法 《月光曲》形象的情景描写 《林中乐队》拟人手法 7、举例说明。 A、血肉：比喻为抗击入侵者而拼搏的人们。 B、长城：比喻在入侵者面前建立起坚实的堡垒保卫我们的祖国。 C、魔爪：日本帝国主义的侵略。 8、找一找课文中类似的句子。

　　二、读古诗

　　1、师：这个单元我们都围绕着“音乐”来说，其实在很早以前人们就会用象声词来表示声音。今天，我们要学习的这首诗就是其中的一篇佳作。

　　2、全班齐读古诗。

　　3、自学并交流古诗的含义。

　　4、学生交流预习资料。

　　5、学生质疑诗意。

　　6、全班交流讲解。 嘈嘈：声音沉重悠长。 小弦：指最细的'弦。 切切：弦声幽细琐碎。

　　第二课时（自读课文）

　　一、初读课文

　　1、学生自读课文。 2、要求：读准字音，读通句子。

　　二、合作学习

　　1、四人小组接力朗读课文，思考：诗人分别把吉他比喻成什么？

　　2、四人小组交流。

　　3、全班讨论。 把吉他比喻成：丑小鸭、竹篱笆、少年的梦想和童话、星星、朝霞、友人的悄悄话、驼铃、灯塔、我需要的声声回答。

　　三、体会思想

　　1、讨论：诗人的比喻是否合适？

　　2、指名回答。

　　3、师：这些比喻的作用是什么？ （充分反映了吉他在西班牙诗人心中的地位和影响。）

　　4、师：谁能发现这首诗还有什么特点？ （每一段歌词的结尾都是一句：你是我的吉他。）

　　5、师：作者为什么这么写？

　　6、四人小组交流。

　　7、个人汇报。 （重复出现，反复强调，抒发了诗人热爱音乐的思想感情。）

　　四、课外拓展

　　1、师：诗人这么喜爱他的吉他，那你们知道什么是吉他吗？

　　2、指名回答。

　　第三、四课时（习作）

　　一、导入习作主题 在本单元的学习中所围绕的主题是什么？（音乐） 今天，我们习作的题目是——假如世界没有了音乐。

　　二、完成习作

　　1、四人小组交流自己的体会。

　　2、全班谈论，指名说自己想写的内容。

　　3、教师点评。

　　4、学生思考习作思路。

　　5、引导习作主题。 A、注意音乐就在我们的生活中。 B、音乐在生活中的作用。 C、合理、大胆地想象，没有音乐的世界是什么样子的。 D、拓宽视角，引向人、动植物、大自然等等。

　　6、学生开始习作。

　　7、修改习作。

　　8、抄清习作。

语文教案 篇3

　　教学目标：

　　1、知道学校是学习知识的地方，作为学生，要养成天天上学不迟到的好习惯。

　　2、在语言环境中识记“我、校”2个生字、1个词语，能正确朗读句子。

　　3、通过参观活动感受校园的美丽，学习用语言将自己所看到的校园面貌清楚、响亮地表达出来。

　　教学过程：

　　一、儿歌导入，揭示课题。

　　1、小朋友，我们已经是一名小学生了，和大家一样，画面上的这个小朋友今年也刚刚读一年级，你瞧，他背着小书包要干什么去呀?

　　2、出示词语：学校

　　(1)抽生领读。

　　(1)学习生字：校

　　交流记字的不同办法

　　：生活中处处有识字的机会，除了别人教，自己学，还要认真听，用心记，这样我们认识的'字就会越来越多。

　　3、(继续看图)小朋友背着书包正高高兴兴往学校走去，听，他一边走还一边唱着(上学校)呢，让我们也来一起听听。

　　听录音(上学歌)

　　再听录音，想一想：小朋友喜欢上学吗?你是怎么知道的?

　　4、交流。

　　过渡：是呀，小朋友喜欢上学，他要自豪地告诉大家——我高高兴兴上学校。

　　二、继续学习生字、新词，指句。

　　1、出示句子：我高高兴兴上学校。

　　(1)师领读。

　　(2)抽生读，齐读。

　　2、句子中还有个生字想跟大家见面，你认识它吗?

　　抽生读，随机学习生字：我

　　(1)我：读准第三声，开火车读，知道“我”指的就是自己。

　　画面中的小朋友介绍自己高高兴兴上学校，你也能向大家介绍一下自己的情况吗?

　　(2)指句。

　　除了双休日，从星期一到星期五，小朋友都高高兴兴上学校，刮大风，下大雨都不怕，你也能做到吗?读句子，指导学生读出高兴的语气。

　　3、巩固字词——叫号游戏。

　　三、参观学校，练习交流。

　　1、小朋友，我们高高兴兴上学校，学校就像我们新的家，这个家中都有些什么呢?下面就请大家跟着老师到校园里走一走，一起来认识认识我们的新家。

　　2、参观校园，师作介绍。(也可以播放录像)

　　3、交流：你看到学校里有什么?

　　(1)抽生交流。

　　(2)把你看到的讲给你的同桌听。

语文教案 篇4

　　教学目的

　　一、诵读

　　二、感受陶潜的隐士情怀

　　教学重点

　　一、课文的思想内容

　　二、解读陶潜的隐逸诗人的形象

　　教学难点

　　“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解

　　教学设想

　　一、诵读的准备指导

　　二、诵读和领悟互相推进

　　三、.总结陶潜的隐士情怀教学

　　设计说明

　　新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：“诵读古典诗词和浅显文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”

　　本单元的教学目标是：“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定两个教学目标——诵读和领悟。

　　为了便于研习课文，课前必须作好充分的预习，所以布置了明确的预习目标，其中包括诵读指导、疏通课文。

　　在研习课文的过程中，主要是诵读和领悟互为推进，同时在感悟课文某一点内容的时候，适当地引用陶潜的其他诗句，以达到以此篇带动对陶潜整个诗文的`感知，反过来，对陶潜整个诗文的感知又能加深对课文内涵的领悟。

　　在教学方法的选择上，主要采用问答法、讨论法和讲解法。让学生在一问一答的形式中，主动发表自己的见解；在讨论法中，群策群力，归纳提炼；通过老师的必要讲解，巩固和加深对较难问题的理解。

　　辅助手段

　　幻灯片

　　教学安排

　　1课时

　　教学内容和步骤

　　预习准备

　　1、明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意

　　2、了解背景材料（含作者生平），以课下题注为准

　　3、参照课下注释，疏通课文，了解大意

　　教学过程

　　一、导入课文

　　同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会？

　　（齐答：陶潜）那么，关于陶潜你们了解多少呢？（东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等）“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。

　　（板书课题、作者）

　　二、教师范读课文

　　要求：注意听语顿的特点——三字句2、1顿；四字句2、2顿；五字句2、3顿；六字句3、3顿或1、2、1、2顿。

　　三、研习课文

　　（一）、读悟第1段

　　在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？

　　指名朗读本段。

　　思考：陶潜辞官归田的原因是什么？

　　明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。

　　设问：从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？

　　明确：自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自醒（“迷途未远，今是昨非”）。

　　这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。

　　陶潜的这种“心为行役”，视入仕为‘迷途“的心情有他的诗为证：

　　幻灯片1

　　设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情怀？

　　明确：蔑视权贵，鄙弃官场，向往田园的隐士情怀。

　　（二）、读悟第2段

　　齐读本段。

　　讨论：

　　1、归家途中的迫切体现在哪里？

　　2、抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中？

　　3、到家后衣食住行的闲适有从何看出？

　　明确：

　　1、“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。

　　2、“载欣载奔”

语文教案 篇5

　　教学目标

　　1．掌握本课8个生字，能正确书写并运用。

　　2．联系语境理解词语，联系上下文理解含义深刻的句子，体会毕升在发明活字印刷术过程中的努力和投入。

　　3．正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　4．学习抓住关键词概括毕升发明活字印刷术过程的方法。

　　教学重点

　　从直接描写毕升的语言、行为的语句中，感受这位伟大的发明家为实现梦想的努力和投入。

　　教学难点

　　学习抓住关键词概括毕升发明活字印刷术过程的方法。

　　教学准备

　　搜集有关毕升的资料，生字卡片、多媒体课件。

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话引课

　　1．同学们，印刷术、指南针、火药和造纸术是我国古代的四大发明，其中活字印刷术的发明是印刷史上的一次伟大革命，它为我国古代文化经济的发展开辟了广阔的道路，为推动世界文明的发展作出了重大贡献。它的发明者就是——(板书:毕升)今天，我们就来学习13课。学生齐读课题《毕升的梦想》。

　　2．看了课题，你有什么想问的？(教师相机梳理问题：毕升的梦想是什么？他是怎样实现梦想的？结果怎样？)

　　二、初读课文，了解大意

　　1．请同学们默读课文，思考：毕升的梦想是什么？他是怎样实现梦想的？结果怎样？

　　2．学生带着问题默读课文。学生回答问题。师小结：我们围绕课题提问，再把这些问题用一段通顺的话联系起来就是课文的主要内容。这是归纳主要内容的一个方法。

　　3．再读课文，读准字音，遇到生字、词多读几遍，勾画四字词语。

　　4．检查学生生字和词语掌握的情况。

　　三、精读课文，理解内容

　　1．同学们，请你朗读课文，课文的哪些地方告诉了我们活字印刷术的重要作用？请你读课文7、8段，一边读一边勾画。

　　2．说说为什么活字印刷术对世界文化的发展作出了巨大贡献？

　　让学生们体会活字印刷术对世界文化的发展作出的巨大贡献，引导学生读出赞扬的语气。

　　3．活字印刷术的发明真是太了不起了。让我们再次走进课文，去感受毕升发明活字印刷术时忘我的'投入。请你们细细地读课文，一边读一边把最能表现毕升为实现梦想废寝忘食的词语或句子勾画出来。

　　4．抽学生回答问题，教师相机点拨。

　　“一个叫毕升的人在雨中慢慢地若有所思地走着，好像丝毫没有感觉到早春的小雨已打湿了他的衣衫。”引导学生体会“若有所思”的意思，体会“丝毫没有”的表达效果，再引导学生读好这个句子。

　　“一句话让毕升茅塞顿开，他猛地一拍脑袋：‘我怎么就没有想到呢？’说完，他立即跑出家门。他觉得眼前豁然开朗， 一点儿也没有听到妻子在后面的呼唤。”引导学生体会“茅塞顿开”“豁然开朗”的意思，体会“一点儿也没有”的表达效果，再引导学生读好这个句子。

　　引导学生抓住“自言自语”“念念不忘”“冥思苦想”体会毕升为实现梦想的执著。(适时板书：若有所思、冥思苦想、念念不忘、自言自语、茅塞顿开、豁然开朗)

　　同学们，作者正是抓住了这些细节的描写，才让我们体会到了毕升在实现梦想过程中的艰辛与投入，我们习作时也应该注意人物的细节描写，这样刻画出来的人物形象才鲜明、生动。

　　四、根据提示，复述课文

　　同学们，黑板上的词语概括了毕升发明活字印刷术的过程，请根据这些词语的提示用自己的话说说毕升发明活字印刷术的过程。

语文教案 篇6

　　教学目标:学习＜＜卧薪尝胆＞＞，感悟其中的道理。

　　教学重点:感受故事揭示的形象，了解故事的主要内容

　　教学难点:感悟其中的道理。

　　教学用具:课件

　　教学方法:导析法

　　教学过程:

　　一、揭示课题

　　1.同学们,你们知道哪些成语故事呢?

　　(学生自由交流)

　　2.这节课,让我们一起来学习《卧薪尝胆》这则成语故事吧!

　　(板书课题:卧薪尝胆)

　　3.通过预习,谁能说说对课题的理解?

　　(1)学生齐读课题。

　　(2)交流、。

　　(卧薪尝胆:卧,躺。薪,柴草。指越王勾践每天睡在柴草上,吃饭、睡觉前都要尝一尝苦胆,策励自己不忘耻辱)

　　二、初读课文,整体感知

　　1.课件出示自学要求。

　　(1)借助汉语拼音、工具书把课文读通、读顺。

　　(2)把生字、生词圈画出来。

　　(3)再读课文,同桌之间互相读一读,评一评。

　　(4)同桌之间交流对词语的理解。

　　2.学生带着目标自学课文。

　　3.检查自学情况。

　　(1)出示生字卡片,学生认读,纠正读音。

　　(2)指名读课文。

　　4.让学生看故事片,思考:课文主要讲了一件什么事?

　　三、品读课文

　　1.学生自由读课文。

　　2.讨论:这个故事的起因是什么?经过怎样?结果又怎样?

　　学生汇报讨论结果:

　　（1）学生齐读第1自然段,说说故事发生的.时间、人物、起因。(战国时期吴王、越王吴国打败越国,越国勾践做了气年俘虏,受尽屈辱)

　　(2)学生自由读课文第2自然段,讨论:

　　①越王勾践回国以后是怎样做的?

　　②他为什么要这样做?

　　a.学生找出相关语句读一读。(板书:卧薪尝胆)

　　b.投影出示文中插图,看一看,想一想,越王这时会对自己怎样说?(学生自由畅谈)

　　(3)学生自由读课文第3自然段,讨论:

　　勾践卧薪尝胆的结果如何?(一举打败吴国)

　　3.引导学生用自己的话将故事按起因、经过、结果、陈述一遍。

　　4.指导朗读。

　　四、感悟寓言,拓展延伸

　　1.学生正确、流利、有感情地朗读课文,讨论:

　　(1)读了这则成语故事,你悟出了一个怎样的道理?学生畅谈后教师:这个故事形容人刻苦自励,立志为国家报仇雪耻。

　　(2)放飞想象的翅膀,想一想:当吴王看到越王勾践将胜利的旗帜插到吴国的国土上时,他会怎么想、怎么说呢?(学生自由畅谈)

　　五、课堂

　　学生自己在这节课的学习中的收获和方法。

　　作业：写小字

语文教案 篇7

　　课前谈话：俺们昨天已经是朋友了，你们这个班是个充溢自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睁大，腰挺直）

　　师：准备好了吗？

　　生：好了。

　　师：上课。

　　师：小朋友们好！

　　生：老师好！

　　师：俺不太喜欢这种称谓。小朋友们好！

　　生：大朋友好。

　　师：好，小朋友们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读）

　　师：这是一个什么样的小村庄呢，俺们一起去看看吧！

　　放录像：小村庄原来的面貌。

　　师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开始吧！

　　生自由读。

　　师：讲了什么故事呢？生字都认识了吗？

　　生：认识。

　　师：俺们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。

　　生读。

　　师：不少小朋友都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答俺的问题时声音要大一点。刚才，俺发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。

　　出示词语：斧头。

　　指名读。

　　师：请大家跟着他读。下一个──

　　生：盖房。

　　师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？

　　生读：造犁。

　　师：俺不喜欢你们齐读，谁来读一读？

　　指名读。

　　师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们城市的小朋友没见过犁，俺们一定要记住这个词，一起读。

　　生读：造犁。

　　师：下面这个词又不好念。

　　生读：裸露。

　　师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。

　　生教读。

　　师：大家一起读这个词。

　　生读。

　　师：下面一个词谁愿意读。

　　生：柴烟。

　　开小火车读。

　　不时 减少 扩大 家具 随着 冒出柴烟

　　师：真不愧是火车头，读了两个词都读对了。刚才有个生字，大家可要注意，睁大眼睛看清楚了，出示：冒出

　　师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么？

　　生：千万不要把上面的日字写成目字。

　　师：是日字吗？

　　生：不是。

　　生：上面那个日字下边不用封口。

　　师：日字是扁的吗？

　　生：不是。

　　师：这个字写时注意什么？

　　生：下边的目字要写得窄窄的。

　　师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。俺在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。

　　指导书写。

　　投影出示同学写的生字。

　　师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。

　　抢读：洪水何处包括……

　　师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文俺们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给每个老师听。

　　师：谁来读读。

　　生读。

　　师：来，俺们男女生赛读。

　　女生读。

　　师：咱们女小朋友读得真好。来，男小朋友读。

　　男生读。

　　师：咱们男女同学都读得很好，俺们一起读第五自然段。

　　生齐读。

　　师：俺们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，俺们一起来读第六自然段。

　　生齐读。

　　师板书：什么都没有

　　师：指的是哪些东西呀，爱读书的.小朋友，细心的小朋友赶快在书中找答案。

　　生：指那个小村庄，外面下着雨，下了五天五夜，把小村庄没了。

　　师：他说小村庄没了，谁来补充，所以靠斧头得到的一切是哪些？

　　生：这些房子和树木都被树木冲走了。

　　师：你是说用斧头砍下的树变成了房子。

　　生：就是砍下的树家具都被冲走了。

　　师：应有尽有的家具，各种各样的工具，那些靠斧头得到的东西，包括这个小村庄都没有了，那是一个多么美丽的小村庄啊，爱动脑筋的小朋友，你的脑子里有什么问题吗？

　　生：小村庄为什么被洪水冲走？

　　师：你善于提问题，是聪明的小朋友。

　　生：树木减少会造成如此恶劣的环境吗？

　　师：你很会提问题，说明你认真读书了。俺觉得刚才那个小朋友提得问题非常有意思，为什么小村庄被洪水冲走了，这个问题俺们仔细读课文就可以知道，大家仔细读课文，把和这个问题有关的句子找出来读一读。开始！

　　生读。

　　师：好，不少小朋友已经找到答案。下面小组交流讨论一下。

　　小组交流。

　　师：因为什么呀！

　　生：他们把树都砍掉了，所以得到了惩办。

　　生：他们把树砍掉了，变成一片草地所以得到了处分。

　　师：说得真好，把书中的语句读一读。

　　生读相关句子。

　　师：一棵棵？是吗？看看。

　　生：不是，二三棵，五六棵。

　　师：家家都这样砍行吗？

　　生：不行。

　　师：村子的人们砍树砍得特别多。是数量多（板书：数量多）太不像话了，砍那么多树，行吗？一年年一代代，可见他们砍树的时间怎么样？

　　生：很长。

　　师：这样不停的吹下去，土地就怎样──

　　生：裸露。

　　师：一起看看这。

　　出示：山坡上的树不时减少，裸露的土地不时扩大。（板书：裸露）

　　师：俺们一起来读一读。土地在悄悄地变化。

　　师：树砍了，土地变化了，小村庄就没了吗？你说。

　　生：因为盖房。

　　师：还有吗？

　　生：把树全砍了。假如有树，小村庄就不会被冲走了。

　　师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。

　　生：第五自然段。

　　师：一起读，让俺们一起感受那洪水中的小村庄。

　　生齐读。

　　师：俺们一起来看看。

　　放录像：倒霉降临到那曾经美丽的小村庄。滚滚洪水（课件临时有点问题，没能放完。）

　　师：遗憾的是俺们没有看到那洪水中飘摇的小村庄，俺们只能到课文中去看看。

　　生读。

　　师：听老师读一遍。

　　师读。

　　师：再一起读。

　　生齐读。

　　师：多美的小村庄啊，就这样被洪水卷走，什么都没有了。一起读最后一个自然段。

　　生齐读。

　　生：小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样？你来说。

　　生：俺觉得小村庄这样做对环境很不好。

　　师：你的心情怎么样？

　　生：俺心里不好受。

　　师：读出你的心里感受，读吧。

　　生读。

　　师：请坐，想读的一起读，读出你们各自的感受。

　　生齐读。

　　师：亲爱的小朋友，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，引人痛惜，但给人们留下的是更深的考虑，俺们下节课再考虑，好吗？下节课老师要检查你们课外搜集的环保的资料。

语文教案 篇8

　　教学目的

　　1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　3、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

　　4、复习文学常识：《战国策》。

　　教学设想

　　1、本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

　　2、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

　　教学时数

　　三教时

　　教学过程

　　第一教时

　　教学要点

　　整体感知课文，研读课文第一部分。

　　教学步骤

　　第一教时

　　板书课题，导入新课

　　1、复习关于《战国策》的知识：

　　课文节选自《战国策·燕策》。初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

　　2、补充介绍：

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　二、整体感知课文

　　1、阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。

　　2、借助工具书，对照注释，初读课文。

　　要求：

　　①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分；

　　②划出疑难词句。

　　3、正音正字

　　淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏无且（ｊū）

　　4、讨论疑难词句。例如：

　　①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家，”可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

　　③见陵：被陵辱。

　　④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

　　⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强横的.秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）—同去。

　　⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（ｊǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑨北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

　　⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

　　5、分段：

　　第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

　　第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

　　三、研读课文第一部分：

　　1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

　　提示：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

　　2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

　　提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

　　3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

　　提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

　　5、太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

　　提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

　　5、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

　　提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

　　四、小结：

　　第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

　　五、作业：思考和练习二

　　第二教时

　　教学要点

　　研读课文第二、三两部分。

　　教学步骤

　　一、检查作业。

　　二、研读课文第二部分：

　　1、指名读讲9、10自然段。

　　2、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

　　提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

　　3、音乐描写有什么作用？

　　提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

　　5、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

　　提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

　　5、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

　　三、研读课文第三部分：

　　1、自读课文第三部分，思考：

　　①秦廷行刺这一部分可分几个层次？

　　②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

　　2、讨论思考题。明确：

　　①秦廷行刺这一部分可分为五层：

　　计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）

　　秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）

　　遇难去世（19自然段）

　　②描写这一惊心动魄的场面的方法：

　　a、通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

　　b、通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

　　c、运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

　　3、词句点拨：

　　①持千金之资币物：“千金之资“是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。

　　②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。

　　③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。

　　④群臣怪之：怪；以……为怪，感到奇怪。

　　⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。

　　⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。

　　⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有驰，内容缜密，使“以手共搏之”真实可信。

　　⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。

　　⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。

　　⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。

　　四、布置作业：

　　1、指出黑体字的词哪些是本义，哪些是引申义：

　　①a、不得持尺兵（）b、不及召下兵（）c、秦兵旦暮渡易水（）

　　②a、图穷而匕首见（）b、樊将军以穷困来归丹（）

　　③a、诸郎中持兵，皆陈殿下（）b、恐惧不敢自陈（）

　　④a、丹不忍以一己之私而伤长者之意（）

　　b、乃遂私见樊於期（）

　　⑤a、至陛下（）b、窃为陛下惜之（）

　　2、指出下列各组加点的词，哪些属一词多义，哪些属同形同音词（意义上无关的）。

　　附：参考答案：

　　1、①a、武器，本义；b、士兵、武士，引申义；c、军队，引申义；

　　②a、穷尽，本义；b、困厄，走投无路，引申义；

　　③a、陈列，本义；b、陈述，引申义；

　　④a、自己的，私人的，本义；b、私自，引申义；

　　⑤a、台阶下，本义；b、对皇帝的敬称，引申义。

　　2、①③一词多义；②④同形同音词。

　　第三教时

　　教学要点

　　在理解课文的基础上进行评价性阅读。

　　教学步骤：

　　一、评讲词语作业。

　　二、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：

　　1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。

　　提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

　　思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

　　性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

　　才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

　　精神：不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

　　2、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

　　提示：荆轲刺秦王，是反抗强横的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程当中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

　　三、课堂作业：

　　比较下列句中加黑的词的古今义：

　　①樊将军仰天太息流涕②持千金之资币物

　　③则秦王未可亲也④樊将军以穷困来归丹

　　⑤樊於期偏袒扼腕而进⑥诸郎中执兵

　　附：参考答案

　　①古义：眼泪；今义：鼻涕。②古义：礼品；今义：货币。

　　③古义：亲近；今义：亲爱。④古义：走投无路；今义：贫穷。

　　⑤古义：袒露一只臂膀；今义；偏护双方中的某一方。

　　⑥古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。

　　附：板书设计

　　一四荆轲刺秦王《战国策》

语文教案 篇9

　　教学目标：

　　1、 能借助拼音读准字音，并结合课文认识汉字10个。

　　2、 能正确朗读课文，注意读准多音字的字音。

　　3、 能根据课文和图片内容展开想象，木棉树长大以后，小动物们会对它说些什么。

　　4、描写“努、力、受、爱”4个字。

　　5、懂得要勇敢、坚强、不怕困难。

　　教学重点：

　　朗读课文，背诵指定段落，识字写字。

　　教学难点：

　　理解种子在土壤里发芽的过程及条件。

　　教学准备：

　　课件、词语卡片。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、出示木棉树的图片，提问：小朋友，你们知道这是什么树吗？（木棉树）

　　2、木棉树的.种子要离开妈妈了，让我们一起来为它送行吧！揭示课题。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、轻声读课文，要求借助拼音读准字音。

　　2、想想：木棉树妈妈对种子说了些什么？

　　3、出示句子，请学生自学生字。交流你是怎么记住它们的？

　　4、指导朗读：自由读——指名读——齐读

　　三、学习课文2——4小节

　　1、木棉树的种子离开妈妈后，遇到了什么困难，它记住妈妈的话了吗？它是怎么做的？

　　2、小组交流

　　木棉树遇到的困难是：泥土里很黑，他感到有些害怕。可是它想起妈妈的话，它努力向上顶，很快就长成了小木棉树。

　　3、指导朗读

　　4、 尝试背诵课文

　　5、 学习课文第5小节

　　1）自读课文第5小节，思考：小木棉树长大后怎样了？

　　2）小组交流，抽生回答。

　　3） 学习生字，受。

　　4） 指导朗读

　　四、复习拓展

　　说话练习，想一想，小动物们看见枝叶繁茂的小木棉树会怎么说？

　　小鸟飞来说：“——————。”

　　小蜜蜂飞来说：“——————。”

　　五、写字指导

　　重点指导“努、爱”

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