语文教案

语文教案[精华9篇]

　　作为一名教师，就不得不需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编整理的语文教案9篇，希望对大家有所帮助。

语文教案 篇1

　　教学目标

　　1、能完整地叙述自己参与过的一次活动，写清楚活动的场面，注意点面结合。

　　2、能写清楚自己参与活动的想法、感受、心情。

　　3、学习运用修改符号修改习作。

　　重点难点

　　1、能写清楚活动前、活动中、活动后的相关信息。

　　2、做到详略得当，中心（感受）突出；既要关注整个场景，也要抓住细节进行描写。

　　3、学习运用修改符号修改习作。

　　教学准备

　　教师：

　　1、多媒体课件。

　　2、搜集班级曾经参与活动的图片。

　　学生：

　　回忆曾经参与过的活动，写下活动名称，有条件的可以准备当时的照片或视频等。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引出主题

　　1、展示学生活动的图片，激起学生对活动的回忆。

　　导语：大家看看这些照片，是不是很眼熟？这几张照片中大家笑得可真开心，而这一张照片中大家的表情看起来可真严肃。再看看这张，这位哭得稀里哗啦的同学又是谁呀？看着这些照片，老师仿佛又回到了那些精彩的活动中去，你们呢？

　　2、引导学生体会照片中的情感，导入课题。

　　过渡：很好，看来大家对之前参与的活动都记忆犹新，感触深刻呀。那么，这堂写活动的作文课相信大家都能畅所欲言了吧！

　　二、拓展思路，确定写法

　　1、点名学生说一说这学期或小学阶段自己印象最深刻的一次活动。

　　2、归纳、总结学生发言。

　　体育竞技类：拔河、跳绳、接力赛、乒乓球……

　　文艺表演类：合唱、课本剧表演、集体舞……

　　公益慈善类：看望老人、植树、校园清洁、爱心助学……

　　民俗活动类：包粽子、写春联、踏青、看灯会……

　　校园活动类：开学典礼、课间操、校运动会……

　　3、点名学生总结活动收获（即确定文章中心）。

　　预设：参与一次活动，必然会产生很多想法和感受，也会从中得到不少收获。这些收获或许是增加了一种新的生命体验；或许是锻炼了某种能力，展示了自我风采；或许是走进他人，了解了陌生世界；或许是汲取了文化营养，开阔了眼界；或许是放飞心灵，体会快乐人生，等等。多多引导学生体会活动中和活动后的感触，明白参与这些活动的深层意义。

　　4、引导学生明确写作重点和写作技巧。

　　（1）确定写作内容和写作重点。

　　明确：教材中已经明确交代了本次习作中应注意哪些问题，将这些问题的答案一一写明，就可以初步组成一篇文章的框架。但是，作为一篇写活动的文章，其目的必然是让读者感受活动的氛围，阐述作者的收获。因此，所有与之相关的内容均应作为写作重点，即须写清楚活动最精彩之处，写清楚活动过程中的什么内容让自己感受最为强烈（一般为活动的高潮部分），写清楚活动带给自己的启发。

　　（2）掌握记叙活动写作技巧。

　　明确：写作顺序和场面描写应注意哪些方面，教师可以结合学过的`课文进行点拨式指导。一般而言，可以按照时间的先后顺序依次叙述活动的全过程，也可以采用倒叙的手法，把活动的结果或活动中某个重要场面提到开头，再回顾活动的起因和经过。写活动就离不开场面描写，人物的语言、动作、表情和心理是描写的重点，要从细节出发，营造出活动的氛围，让读者仿佛身临其境。此外，环境描写和恰当的修辞手法可以让作文增色不少。

　　三、总结素材，完成初稿

　　1、学生翻看自己准备的资料，回忆当时的所见所闻，确定写作对象。

　　过渡：关于本次习作的写作内容和写作技巧相信大家都有了初步的印象，现在应该迫不及待地想要动笔了吧。请大家翻看自己准备的资料，回想一下那些活动经历，其中让你记忆最深刻的是哪一次呢？把这次活动的过程记录下来吧！

　　2、学生相互交流自己印象最深的活动，说一说活动的过程和记忆深刻的细节。

　　预设：学生可能有好几个选择，必须明确出一个作为本次习作的写作对象。

　　3、点名学生说说自己想写的事，教师指导学生把活动过程说清楚，引导他们说出为什么会印象深刻，从而明确活动的感受和想法。

　　4、完成初稿。学生根据交流的内容，列出习作提纲，把活动过程完整地记录下来，形成作文。

　　5、教师巡视，注意个别辅导。

　　四、点评习作，修改誊写

　　1、出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。

　　评议重点：

　　（1）语言表达是否通顺明白；

　　（2）场面描写是否生动；

　　（3）想法感受是否深刻，情感的抒发是否水到渠成；

　　（4）有哪些优点可以借鉴。

　　2、学生自己尝试修改习作，注意使用修改符号。

　　修改重点：

　　（1）标题应在符合要求的条件下新颖有趣；

　　（2）改正错别字和用错的标点；

　　（3）改正不通顺的语句；

　　（4）对内容进行增删调整。

　　小学阶段常用的修改符号：

　　（1）改正号：

　　（2）删除号：

　　（3）增补号：

　　（4）对调号：

　　（5）转移号：

　　3、小组间交流习作，互相修改评分。

　　4、小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。

　　点评重点：

　　（1）过程叙述完整；

　　（2）内容具体，重点突出；

　　（3）场面描写生动，情感真挚；

　　（4）标题、开头、结尾精彩。

语文教案 篇2

　　教学目的

　　一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。

　　二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

　　三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。

　　教学设想

　　一、本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想；以“预习提示”为突破口，组织课堂教学。

　　二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。

　　教学时数

　　2教时

　　第一教时

　　教学重点

　　初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。

　　教学过程

　　一、布置课前预习。

　　1．利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。

　　2．读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确：

　　①联系上下文理解语句的含义。

　　②对上下文内容要形成整体认识。

　　③结合与作品相关的时代背景作深入理解。

　　二、引导学生读“预习提示”。

　　1补充介绍：

　　“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。

　　《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。

　　2．学生默读“预习提示”，思考问题。

　　①从表达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《涉江》有什么不同？（《诗经》、《涉江》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。）

　　②本诗的主题思想是什么？（见“预习提示”）作者怎样来表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？（曲折的故事情节，个性化的人物对话。）

　　叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。

　　三、释词。

　　学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。

　　1．古今异义。

　　学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。

　　明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。

　　2．一词多义。

　　①学生借助工具书完成“思考和练习”题五。

　　②教师点拨、归纳。

　　③指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类。

　　这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。

　　3．偏义复词。

　　两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。

　　举例。

　　四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。

　　1．依照故事情节发展的线索，将全诗分成5部分，并给各部分拟一个小标题。

　　标题能概括内容即可，不必强求一律。

　　2．在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。

　　要求：抓住主要情节进行复述，避免拖沓。

　　3．概括内容，要求用最简短的话来介绍情节。

　　明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。（教师结合“序”进行讲解）

　　五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。

　　1．本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？

　　明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。

　　2．①第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？

　　明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。

　　这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。

　　②要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。

　　明确：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。

　　第9段写兰芝临别“严

　　妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。

　　③第2段从时间上（13岁—17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。

　　同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。

　　3．诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？

　　明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。

　　小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我们在学习乐府诗时应予以重视。

　　六、布置作业：

　　1．分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义。

　　2．给家里人讲述故事《孔雀东南飞》。

　　第二教时

　　教学重点

　　在理解课文内容的基础上，进一步探讨叙事诗表现主题的方法和作品的思想内涵。

　　教学过程

　　一、结合语境，理解“黄泉共为友”。

　　1．联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。

　　明确：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。

　　2．联系全文，理解“黄泉共为友”。

　　明确：①向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。”

　　②在焦母的压力下——“遣去慎莫留！”仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇，终老不复娶！”

　　③在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。”

　　④在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负！”

　　⑤在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉！”

　　⑥兰芝已死，活着又有什么意义？于是他——“自挂东南枝。”

　　由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。可以想见当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗！

　　3．结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。

　　故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。

　　“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的.那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！

　　小结：对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富。那么，我们对作品阅读理解的水平就越高。

　　二、分析人物形象。

　　1．这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神）

　　2．试分析刘兰芝的形象。

　　刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。

　　3．现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？（由学生讨论，然后总结。）

　　4．学生归纳这首诗的中心思想。（印证“预习提示”）

　　三、讨论我国古代诗歌的优秀传统。

　　如果说《诗经》中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的《涉江》具有浓郁的浪漫主义色彩。那么，《孔雀东南飞》属于哪一种？

　　明确：本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫主义色彩。而中间叙述焦、刘爱情悲剧，则多用现实主义描写手法。统观全文，作者使开头、中间、传统很好地结合起来，组成一个完美的艺术整体。这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。

　　四、试比较本单元学过的三篇课文。

　　明确：

　　诗经涉江（乐府诗）孔雀东南

　　飞发展趋势

　　1．形势四言杂言王言不为完善

　　2．表现手法现实主义浪漫主义不断丰富

　　3．表达方式抒情诗抒情诗叙事诗不断发展

　　4．思想内容奴隶制社会尖锐的阶级对立爱国主义精神反封建思想不断延伸

　　五、概括学习叙事诗应注意的问题。

　　叙事诗和抒情诗表达主题思想的方式不同，学习的方法也应有所区别。

　　明确：

　　1．利用注释、工具书，扫除诗中文字障碍。

　　2．注意语言和语境。

　　3．理解形象所表现的主题思想。

　　4．体味古诗的优秀传统。

　　六、布置作业：

　　1．分析焦母和刘兄的形象以及人物的典型意义。

　　2．分析个性化的语言特色，完成“思考和练习”题二。

　　3．以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。

语文教案 篇3

　　【教学目标】

　　1、能字正腔圆地诵读《乞巧》,感受古诗的韵律，并会背诵。

　　2、通过多种形式的诵读渗透古诗学法，体会诗中丰富的想象，品味追求幸

　　福的情感。

　　3、将古诗置于广阔的文化背景之下，在荡漾激情的字里行间中感受汉语言的魅力。

　　【教学重点与难点】

　　古诗教学中把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。

　　【教学准备】 多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、课前组织

　　1、同学们，老师这有些图片，你们知道它们是什么神话故事吗?(课件出示图片)

　　2、小结：神话故事生动有趣，想象神奇，寄托了人们许多美好的愿望。

　　二、导入新课

　　1、老师还给你们带来了一个神话故事。(课件)

　　2、这就是流传千古的“牛郎织女”的故事。

　　听完故事，你们有什么想说的吗?

　　这节课，我们一起来学习与这个神话故事有关的一首古诗。

　　3、认真看老师写题目。(板书：乞巧)师提示学生注意“乞”字音变调。生齐读。

　　4、理解诗题。(1)区别“乞”和“气”，指导书写“乞”字。(课件)

　　(2)给“乞”字组词，理解诗题。(课件)

　　“乞”就是乞求的意思，那什么叫“乞巧”呢?哪位同学能将你预习所了解到的告诉我吗?

　　师：乞巧是七夕这天主要的民间活动，所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。

　　5、简介作者林杰。(课件)

　　三、读悟全诗

　　1、听了林杰的介绍，很想去读读了吗?心动不如行动!那就赶快打开书翻到122页读读吧!(课件出示古诗)

　　2、提出初读要求：请同学们把每个字音读准，反复多读几遍，把古诗读通顺。

　　3、学生自由读诗。

　　4、多种形式的读检查初读情况。(指名读、齐读)

　　【一读】读准确 读后学生评议是否字正腔圆。

　　【二读】读得有节奏 让学生读出自己喜欢的合理停顿。师生合作读出节奏。

　　【三读】读出味道

　　(一)月下同吟——“七夕今宵看碧霄”

　　1、理解宵——霄

　　师：大家发现了诗的第一行有两个字的读音是一样的吗?(课件出示：宵—霄)那你怎么来记住这两个字呢?(“宵”字是宝盖头，“霄”字是雨字头)那这两个字是什么意思呢?(“宵”是晚上，“霄”是天空)。

　　2、师：(课件出示夜空图)你们看，这就是七夕的夜空!能形容此时的天空吗?诗中用了哪个词来形容这样的夜空?(碧霄)

　　3、师： 每年的七月初七，星空闪烁，多么美丽的夜晚，让人遐想，让人想

　　起那牛郎织女天上相会的传说。(板书：天上相会)古诗中哪句是描写这个情景呢?(课件)引读诗句：七夕今宵看碧霄(生齐读：七夕今宵看碧霄)指导朗读，“看”字轻读，读出不忍惊扰牛郎织女的感觉。

　　(二)走进神话意境——“牵牛织女渡河桥”

　　过渡：读着诗歌我们都发现了这里藏着一位姑娘呢，她的名字叫——(学生：织女)。除了藏着这位织女，还有一位男子，他的名字叫______(学生：牛郎)

　　1、刚才我们听了牛郎织女的故事，他们见一面容易吗?为什么?(课件)他们在谁的帮助下才能见一面?(课件)

　　2、是啊，牛郎织女日也盼，夜也盼，终于盼到了相会团圆的时刻，你觉得牛郎织女当时的心情是怎样的呢?

　　3、师：让我们在读中再次体会牛郎一家团聚的的喜悦吧。(指导读——牵牛织女渡河桥)

　　(三)吟咏千古乞巧一寸心——“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”

　　1、七月初七的夜晚，天上的牛郎和织女喜相逢，那人间的姑娘少女们又在做什么呢?读读三、四行。(学生读)(课件出示三四行)

　　2、师：在这七夕之夜，人间的人们正家家(学生接念——乞巧望秋月)读了这句诗，你仿佛看到了……(学生想象回答)

　　3每个地方乞巧的方式都不一样，除了诗中提到的对月穿针的做法，你们还了解到哪些乞巧的习俗。(学生汇报交流)尽管她们乞巧的方式不同，但都表达了人们向织女乞巧的心愿，只因为织女有一双巧手，织女在天宫里不停地织着云霞，我们一起来欣赏她的杰作。(课件，出示彩云图片)

　　4、你想用哪些词句来形容这么美的云霞?指生说。

　　是啊，织女在云锦上织的图案美不胜收，少女们个个都羡慕织女的巧手，你们羡慕吗?(羡慕)你们羡慕什么啊?(织女的巧手)所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧。(板书：人间乞巧)希望自己也有一双像织女一样的巧手。渐渐地便有了这样一个节日——乞巧节，也叫七夕节，女儿节。

　　5、师：乞巧节是古代人们非常喜欢的一个节日。 “你能想象千家万户都在乞巧是一个什么样的场面吗?”(热闹的场面)

　　6、师：你怎么知道人很多?是从哪句话读出来的。(家家乞巧望秋月)哪个词最能说明人多?(家家)是啊，每家的少女们都在望着月亮，乞取智巧，有的在小院里，有的在家门口，在田野，在山坡，在河边，在花园…(课件)在所有能够看到月亮的地方，少女们都在穿红丝线，哪怕夜深了，她们还在不停地穿，为什么啊?(他们想象织女一样心灵手巧)难怪林杰写到——穿尽红丝几万条(课件)指导读。

　　8、师：她们穿了多少条呢?(几万条)真的有几万条吗?(没有)那是多少条?(很多很多)什么多?(红丝多)在第四行里，还有哪个字可以看出少女们穿的红丝很多呢?(穿尽)

　　9、师：数不清的'红丝都穿完了，可见人间企盼、追求幸福的愿望是多么强烈而美好啊!

　　师：我想，人间的少女们除了乞求手巧，还有许多的心愿要乞求。老师还带来了一首乞巧歌，我们一起来了解一下吧。(课件出示民间的一首《乞巧歌》)齐读。

　　10、交流：如果这些愿望都能实现，我们会过上什么样的生活?

　　因此诗人林杰发出感慨：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。(课件出示)你能像老师这样读吗?(指名读，齐读)

　　11、其实，除了唐代林杰笔下的牵牛织女，历代许多诗人都曾被这个美丽的传说感动。(课件配乐出示历代诗人吟咏“牵牛织女”的诗句，引导学生读)

　　虽然年代在变，但是人们对美满生活的追求依然未变。

　　(四)咏叹经典

　　1、小结诵读：(课件)

　　师：当七夕之夜我们仰望清朗的夜空，发出感叹

　　出示“七夕今宵看碧霄”,生读。

　　师：站在这碧霄下，我们仿佛看见那茫茫的银河想起了——

　　出示“牵牛织女渡河桥”，生读。

　　师：少女们仰起了头对月穿针这叫——

　　出示“家家乞巧望秋月”，生读。

　　师：穿织出了多少美好的心愿——

　　出示“穿尽红丝几万条”，生读。

　　2、师：诗人林杰写下《乞巧》这首古诗，表现人间少女们乞取智巧的热烈场面，我被姑娘们追求幸福的美好心愿深深地感动了，我很想读读这首诗。你们能给个机会给我吗?(课件配乐)

　　3、请同学们也在音乐里自由的朗诵吧!(课件)

　　我们吟诵古诗的声音一定穿越了浩瀚的天空，飞入了牛郎织女的耳朵里，我仿佛听见了织女在赞叹：人间的孩子真会学习呀!不过织女也在问：“难道们不想向我乞取些什么吗?”你们想吗?说说你想乞取什么?

　　5、你还想为哪些人乞巧呢?你们愿意为林老师和在座的老师乞取什么呢?

　　6、好的，谢谢你们。我这里有一组再现乞巧场面的镜头，请欣赏。乞巧场面欣赏。(课件)

　　机动环节：请同学们坐端正，闭上眼睛，默默地在音乐里背着古诗，静静地在心里为亲人、为同学、为老师、为朋友乞愿吧!(课件)

　　四、总结：

　　看着同学们专注的神情，我仿佛听到了你们心灵的话语，我相信你们的美好愿望一定会变为现实，因为精诚所至，金石为开。祝福他人幸福的人，自己同样能得到幸福!下课!

　　板书设计：

　　乞巧

　　天上相会

　　人间乞巧

语文教案 篇4

　　周学习内容：第七单元《地名》

　　一． 周学习内容：周教学内容：第七单元《地名》、

　　二． 周学习重难点：

　　1. 生字：一类字5个， 二类字4个；

　　2. 积累：在收集、介绍地名的过程中，用自己获得的识字方法自觉识字。

　　3. ▲ 阅读“语文天地”中的好词好句。

　　▲ 通过“畅所欲言”“开卷有益”“笔下生花”等环节，引导学生正确认识自己，锻炼自我表现的能力。

　　4、作文：（1）、写调查报告

　　（2）、编旅游故事

　　两项中选取一项进行写作。

　　写作要求：▲内容形式不限

　　▲语句通顺，不少于400字。

　　▲可以查找相关资料。

　　三．周学科融合：，通过读地图、调查访问、收集资料、游艺活动等，使学生透过地名，了解历史文化知识，学会整理资料、提取信息、撰写调查报告，体会其中的文化.

　　四．周学情分析：通过本组课文的学习，对学生进行热爱家乡、热爱祖国的教育。。

　　地名 授课时间：周﹍﹍

　　整 体 设 计

　　个 性 设 计

　　教

　　材

　　分析

　　这是一个开放的单元。

　　地名命名的类型：根据自然景观（方位、距离、地理、形态、特征、物产和其他特征）命名、根据人文历史（居民、族姓、史迹、事件、人物传说、寓托思想情感）命名、其他多种形式命名。

　　学法

　　教师导法

　　设计各种实践活动

　　学生学法

　　由学生先查找资料，以备上课使用。课堂上通过互相交流，提高学习兴趣.

　　学习目标

　　通过本组课文的学习，对学生进行热爱家乡、热爱祖国的教育。通过读地图、调查访问、收集资料、游艺活动等，使学生透过地名，了解历史文化知识，学会整理资料、提取信息、撰写调查报告，体会其中的文化。在收集、介绍地名的过程中，用自己获得的识字方法自觉识字。

　　学习重点

　　一、了解丁丁家乡的地图

　　1、出示：丁丁家乡的地图

　　2、做识图游戏：一生说地名，另一生在图中指出。

　　3、小组讨论：你发现丁丁家乡的地名有什么特点？

　　4、交流：

　　5、师简介孙中山的资料。

　　6、学生交流自己查找到的.在关地名的小故事，体会地名的文化内涵。

　　二、日积月累

　　1、指名看日积月累，找找共同点。

　　2、同学们在课余时间也收集了不少各地的地名，谁来说一说？

　　3、现在我们也来给这些地名找找他们的同伴，师引导学生进行分类，并板书。

　　4、教学日积月累"读一读

　　（1）、师出示词语：一马平川、千山万壑、亭台楼阁、断壁残垣

　　指名读。

　　2、师出示练习：（连一连）

　　二 、举办"地名游艺会"

　　有关地名的知识丰富又有趣，接下来，我

　　们就一起来开一个地名游艺会，请同学们以小组为单位，根据课前选择的项目进行活动。

　　教师要参与到学生中，形式可以有：

　　1、猜城市名

　　2、找一找诗中的地名

　　3、抢答，说地名

　　说出三条以城市命名的路名：

　　说出三个用少数民族语命名的城市：

　　说出带"阳"字的三个城市名：

　　说出带"海"字的三个城市名。

　　4、填成语，组地名

　　5、查找资料，介绍一个地名的来历。

　　6、把地名串在一起，编一个有趣的旅游故事。

　　四、学习《趵突泉》。

　　1、初读探究

　　1、自由阅读

　　2、学生质疑或互问，师结合学生发问适当点拨

　　质疑；文章从几个方面写趵突泉？

　　3、读了课文，你们觉得趵突泉怎样？

　　4、分组朗读短文，要求读出趵突泉的美。

　　5、指导背诵经典段落。

　　五、略读《秦皇岛的来历》

　　1、自由读，

　　（1）用自己的方法解决不认识的字的读音，指名说出这篇短文的一些生字词的正确读音，全班交流。

　　（2）这篇文章主要讲了什么？

　　2、从这篇文章中你得到哪些信息？

　　拓展延伸：通过各种渠道多了解地名，需找背后的故事，讲给同学或家长听。

语文教案 篇5

　　教学目标：

　　1、拼拼读读，能够正确区分多音字的读音，能正确选择义项；积累含有动物名称的成语；学会不同句式间的相互转换。

　　2、阅读短文，理解内容，正确完成练习；在语言实践活动中，提高运用语言，表达情感的能力；积累二句名言，了解名言的意思。

　　3、按要求抄写词语或短句。

　　学生准备：

　　搜集聪明人的故事

　　教学过程：

　　一、给加点字选择正确的读音和义项。

　　1、交流正确的读音（撒sā当dàng折zhé兴xīng）读词

　　2、选择正确的义项（撒①当①折①兴②）

　　二、按要求写词语。

　　1、自己试试，把四个词语填写完整。

　　2、交流（兔死狐悲鹤立鸡群虎背熊腰指鹿为马）读词

　　3、说说这些成语的意思。

　　4、你还知道哪些带有动物名的成语？（不一定要有两种动物名。）

　　狼狈为奸鸡飞狗跳龙飞凤舞鼠目寸光

　　三、按要求改写句子。

　　1、归纳陈述句和反问句互换的方法（1、标点符号2、反问词的增删3、句子意思不变）

　　2、完成练习，交流

　　3、补充练习：不耕耘怎么有收获？不学习怎会有知识？

　　海上日出是伟大的奇观。

　　四、阅读短文，完成练习。

　　1、自由读短文，思考：短文主要写了一件什么事？

　　2、交流（主要写了李斯特为了推荐肖邦，用“换人计”让肖邦替他演奏，受到了观众的欢迎。）

　　3、再读短文，思考：文中2次写到观众的掌声，分别是什么原因？

　　（第一次是因为肖邦精彩的'演奏深深打动了在座的每一位听众。第二次是因为李斯特为了使肖邦成名，巧设“换人计”，观众们被他的所感动。）

　　4、交流，完成填空。

　　5、选择题（答案都是②）

　　五、语言实践活动。

　　1、智慧既可化险为夷，智慧又可反败为胜。本单元，我们认识了一些有智慧的人：华佗、富兰克林、哥伦布……你从他们身上学到了什么？

　　2、交流

　　3、今天，我们再来认识一些聪明人，相信你们一定能得到很多有益的启示和借鉴。课前老师请大家搜集了他们的故事，现在我们就开一个小小故事会。

　　4、请3~4名学生上台讲述。

　　六、熟记名言。

　　1、自由读句子。

　　2、指名读评议齐读。

　　3、指名说说句子的意思（勤学好问，做事有目标有毅力。）

　　4、师介绍作者：

　　夏衍——著名文学、电影、戏剧作家，文艺评论家，翻译，社会活动家。

　　邹韬奋——新闻记者、政治家和出版家。

　　七、写字

　　1、生照样子抄写，师巡视。

　　2、优秀作业展示。

　　教学效果反馈：

　　对“折断”的“折”的理解有分歧。

　　少数学生对陈述句与反问句的转换方法还是没有掌握。

　　学生对交流聪明人的故事十分感兴趣，但概括能力和表述能力都较差。

语文教案 篇6

　　课件简介:你认识他吗?

　　《现代汉语词典》：男子汉，是指男人，强调的是男性的健壮或刚强。

　　“男子汉”名称的由来我国男子称“汉”，始于汉武帝时期。当时汉朝将士作战勇猛，匈奴兵将汉兵称为“汉儿”和“好汉”。南北朝时期，有称男子为“汉子”的。北齐文宣帝因任命魏恺为青州长史，其固辞不就，便对人说：“何物汉子，我与官不肯就。”武则天临朝时，让狄仁杰推荐“一好汉任使”，被推荐者是荆州长使张束之。后来，苏轼有诗论及此事：“人间一好汉，谁似张长使。”到宋朝以后，便出现了“男子汉”的说法。当时把有作为、有勇气、要干一番事业的男人，称为“男子汉”。今天，我们倒要看看，王安忆笔下是一条什么样的男子汉?

　　我们家的男子汉

　　王安忆

　　王安忆，上海人，茹志娟的女儿。1978年任上海《儿童时代》编辑、发表处女作短篇小说《平原上》。主要著作《雨，沙沙沙》《王安忆中短篇小说集》《小城之恋》等。长篇小说《长恨歌》获茅盾文学奖。作品曾多次获全国优秀小说奖，98年获当代中国女性创作奖。王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感。“理解”与“爱”是她的创作宗旨。

　　教学目标

　　1.感受作者笔下小小男子汉逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特点。理解真正的`男子汉的内涵，培养男子汉的气概。

　　2.学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法;重点体会作者细致的观察和自然、亲切、细腻的描写特点。

　　3.体会作者生动、风趣而又含蓄的语言。

　　你能给下列红色的字注音吗?嘴馋()风靡()

　　恍惚()嗫嚅()

　　倔强()胆怯()

　　嘱咐()沮丧()

　　打量()着急()

　　拌嘴()济济()

语文教案 篇7

　　【教学目标】

　　１、揣摩人物语气，体会人物思想感情。

　　２、在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法。

　　３、了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的特点。

　　【教学重难点】

　　１、积累文言语汇，掌握文言句式用法。

　　２、了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。学习在说理中运用排比句式。

　　【教学方法】

　　１、诵读法。

　　２、质疑法。

　　３、讨论法。

　　４、练习法。

　　【教学时数】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　整体把握，理清思路。

　　〖教学内容和步骤〗

　　一、导人课文

　　可由杜甫的《兵车行》或美伊战争的巨大损失，引出当今世界的两大主题：和平与发展。从和平中联系墨子的“非攻”思想，引出课题。

　　二、介绍作者、释题

　　１、《墨子》：是墨子和其弟子、再传弟子的言论总汇，现存５３篇。全书思想严密，自成体系，文章质朴，逻辑性强。墨子，名翟，鲁国人，墨家学派的创始人，春秋战国之际的思想家。他的.思想主要是“兼爱”“尚贤”“非攻”“节用”，基本上反映了劳动者、小生产者的利益和愿望。

　　２、公输：名盘，一作“般”，或作“班”，鲁国人，又称鲁班，是我国古代传说中的能工巧匠。

　　三、整体把握，理清思路

　　通读课文，借助工具书和课下注释扫清语音障碍。

　　械 郢 荆国 敝舆 麋鹿 犀兕 牒 守圉 禽滑厘

　　１、分角色朗读课文，研读第１～４段，组织讨论，提示、点拨。

　　问题①：本文对应的双方是谁？主要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？

　　点拨：墨子和公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是阻止楚国攻打来国。

　　问题②：请抓住一个“见”字，讨论全文由几部分组成？（略）

　　２、研读第５～１２段：

　　问题①：文中哪一句交代了事件的起因？

　　点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。

　　问题②：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？

　　点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。

　　问题③：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？

　　点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。

　　问题④：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？

　　点拨：首先义正辞严地指出‘来何罪之有”，而后指责攻来的不智──杀所不足而争所有余。同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

　　问题⑤：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？

　　点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。

　　问题⑥：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来的计划了吗？

　　点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。

　　问题⑦：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？

　　点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。

　　３、研读第１３～１６段：

　　问题①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？

　　点拨：“今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。

　　问题②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

　　点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。

　　问题③：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？

　　点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。

　　（解说：设计以上３个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。）

　　４、课堂训练：

　　完成课后练习一。

　　５、课堂小结：

　　同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称‘售”。但是，楚王仍然要“必取来”，请同学们课下继续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面胜利。

语文教案 篇8

　　教材简析

　　《蟋蟀的住宅》是１９世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。

　　教学目标

　　１、认识7个生字，会写13个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂住宅的特点。

　　3、联系上下文读懂住宅的特点。

　　4、通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。激起观察自然界的兴趣。

　　教学重难点

　　了解蟋蟀的'住宅的特点。通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

　　教师准备（包括媒体）：准备教学挂图，让学生读懂课文。

　　学生准备：

　　做好预习：

　　预习生字 朗读课文 回答问题 提出质疑

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　二、初读课文，整体感知

　　１、学生自读课文，要求注意读准字音，把句子读通顺，初步感知课文内容。

　　２、检查学生初读情况。

　　三、自主探究，精读感悟──顺学而导品词句

　　１、默读课文，进一步的了解蟋蟀的住宅。边读边做批注。

　　２、同学之间相互交流学习体会。

　　３、全班交流：

　　学生谈学习体会，教师相机点拨，引导理解，读中感悟。

　　⑴学习第二自然段，品味蟋蟀的不肯随遇而安。

　　【学法指导】引导学生联系上下文，对比研读，指导朗读，体会蟋蟀不肯随遇而安的个性特点。）

　　⑵学习住宅特点部分，感受住宅是“伟大的工程”。

　　【学法指导】引导学生读中感悟，在具体的语言环境中了解蟋蟀住宅的特点，体会作者表达的思想感情。同时认识课文表达的一些方法，指导朗读。

　　⑶了解蟋蟀修建住宅的过程。

　　【学法指导】引导自读自悟，读懂蟋蟀的住宅是怎样修建的，体会蟋蟀吃苦耐劳的特点，感受这座住宅真可以算是伟大的工程。）

　　四、总结谈话，读写结合

　　１、归纳小结，升华情感。

　　２、下节课下节课，学习文中的表达方法，写一个自己喜欢的动物。

　　作业布置

　　必做【同步达标】：

　　抄写生字词组

　　完成质检

　　选做【创造实践】：

　　抄写比喻拟人句

语文教案 篇9

　　第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“ 株、皱、掌”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。

　　这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。

　　一、激情导入，走进文本

　　基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前，一年后)并以此为切入点走进文本。

　　二、重点突破，读中感悟

　　(一)第一次看杏花，培养学生自主学习的能力

　　(学习第1---5 自然段) 1. 自由读，说说读懂了什么?还有哪些地方不明白?画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解

　　这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的`话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　(二)第二次看杏花，发挥想象，入情入境

　　这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问：“什么事情呀?”小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷()地问：“什么时候?”小孩子()地说：“刚才。”竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”小孩子()地说：“是。”(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

　　老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

　　除了对话部分，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　三、抓住关键词语，点明中心

　　投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”个别读，读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。”

　　四、深化主题，总结迁移

　　先请学生有感情地朗读课文，总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?自由交流。

　　以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。

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