语文教案

语文教案（大全6篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家收集的语文教案6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案 篇1

　　一、教学目标：

　　1.指导学生朗读和默读课文，了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。

　　2.引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义及表达的情感，有感情的朗读课文。

　　3.帮助学生认识“煎、吭、禄、茶”，会写“煎、吭、舀、茶”，理解“煎茶、舀水、吭声、如火如荼”等词语。

　　二、教学重难点：

　　引导学生通过抓关键词句去品读理解文本，进而了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。

　　三、教学准备：

　　查找关于中国茶文化及陆羽的资料、多媒体课件。

　　四、课时安排：三课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　（一）谈话导读

　　上课前老师想和大家聊聊你们最感兴趣的话题：名人。学生畅所欲言自己崇拜的明星，在此基础上（课件出示陆羽的画像），让学生猜猜这位名人是谁？相机引出课题教师板书:陆羽与《茶经》（师板书，生书空，同时讲解“陆”字的右边“击”字书写时注意的地方）

　　齐读课题，读后质疑：1.陆羽与《茶经》有什么关系？2.为什么以此为题？学生以课前准备简要交流有关资料。

　　今天就让我们走进这位名人，看看从文中我们又会知道些什么？

　　（二）初读感知

　　1.自由读文，读准字音，读通句子，读到难读的句子多读几遍。

　　2.快速浏览全文，想想：①文章是以什么顺序来写的？

　　②文章从什么话题谈到陆羽？

　　③文中主要写了陆羽的哪几件事？

　　（相机板书：辨别江水、撰写《茶经》、推广茶艺）

　　（三）再读课文，理解词语

　　1.默读课文，画出不理解的词语。

　　2.出示词语，指名读，齐读，字音读准。

　　3.词语个性化朗读，要求：按自己理解的词义来朗读。

　　4.对于个别较难的词语给予解释。

　　5.通过理解“茶”和“荼”的词义，帮助学生区别

　　6.指导“荼”的写法。

　　7.引导学生通过字义来区别“荼“的.两种读音。

　　“荼“（tu）古书上说的一种苦菜。古书上指茅草的白花：如火如荼。古同“荼”，涂炭。

　　“荼”（shu）①玉板，古朝会时所执。②同“舒”，舒缓。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课，我们了解了课文是按总——分的顺序来行文的，从茶乡想到陆羽总起引出后面的三个事例（辨别江水、撰写《茶经》、推广茶艺），以此来表现陆羽。这节课我们接着在作者畅达的语言中去品读、去感悟。

　　二、细读品味

　　1.课件出示第一自然段

　　自由读，思考：从中你知道了什么？哪些语句写到了陆羽？（2、3句）能用一句话概括吗？（陆羽是唐朝复州竟陵郡人，是中国茶史上的传奇人物，他的茶艺在当时就已闻名天下，被人称为“茶圣”。）

　　默读第四句话，想想它在文中起什么作用？(衔接，引出后文)

　　2.辨别江水

　　(1)自由读文，找找文中哪些段落是写陆羽辨别江水这件事？（2-8自然段）

　　广茶艺，决心写人们不屑于写的“闲书”时毫不动摇。）体会陆羽的志向远大，并通过多种形式的朗读，感受陆羽的高尚人品。

　　课件出示相关资料，帮助学生感受陆羽的人品：

　　陆羽一生鄙夷权贵，不重财富，热爱自然，坚持正义。《全唐诗》中载有陆羽一首诗，正体现了它的品格。

　　不羡黄金磊，不羡白玉杯，不羡朝入省，不羡暮登台；千羡万羡西江水，曾向竟凌城下来。

　　②引导学生抓住“二十一岁”，“十六年”，“三十二州”两个“五年”，“二十六年”，“四十七岁”等数据来体会陆羽为撰写《茶经》作出了无悔的选择，投入了巨大的热情，耗费了毕生的精力，才终于完成这部经典著作。

　　师小结：在刚才的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关段落，然后划记相关词语，并抓住这些词语细细品味，体会，感受。

　　③利用所查资料补充介绍（学习11段）

　　《茶经》是怎样一部书？有何价值？

　　在反馈基础上，课件出示相关内容：

　　《茶经》的内容十分丰富，在七千余字的著作中，凡栽茶、采茶、制茶、饮茶等各方面的事宜都写到了。他写工具和器皿的运用，不仅说明了技术问题，而且也说明了文化的演变和区别。

　　《茶经》系统地总结了当时的茶叶采制和饮用经验，全面论述了有关茶叶起源生产、饮用等各方面的问题，传播了茶业科学知识，促进了茶叶生产的发展，开中国茶道的先河。且《茶经》是中国古代最完备的茶书，除茶法外，凡与茶有关的各种内容，都有叙述。以后茶书皆本于此。

　　4.推广茶艺（12自然段）

　　自由读，思考：陆羽推广茶艺产生了哪些影响？

　　（边读边划，作批注。）

　　引导生抓住“如火如荼”和两个“也日益……”所在语句来体会。

　　第三课时

　　一、练读拓展：

　　1.完成课后题二：陆羽为什么会被人尊称为“茶圣“？

　　陆羽在亲自调查和实践的基础上，认真总结、悉心研究了前人和当时茶叶的生产经验，完成创始之作《茶经》。因此被尊为茶神和茶仙。

　　2.浏览全文找出文中的三个递进复句，划出来，并在旁边批注每一个复句在文中的作用。

　　3.反馈：①第九自然段第一句：承上启下，概述陆羽特点。

　　②第十一自然段第二句：概述《茶经》的内容。

　　③第十二自然段第四句：概述茶艺的影响。

　　4.课文为什么以此为题?

　　5.有关《茶经》的小贴士。

　　《茶经》分三卷十节，约7000字。卷上：一之源，讲茶的起源、形状、功用、名称、品质；二之具，谈采茶制茶的用具，如采茶篮、蒸茶灶、焙茶棚等；三之造，论述茶的种类和采制方法。卷中：四之器，叙述煮茶、饮茶的器皿，即24种饮茶用具，如风炉、茶釜、纸囊、木碾、茶碗等。卷下：五之煮，讲烹茶的方法和各地水质的品第；六之饮，讲饮茶的风俗，即陈述唐代以前的饮茶历史；七之事，叙述古今有关茶的故事、产地和药效等；八之出，将唐代全国茶区的分布归纳为山南（荆州之南）、浙南、浙西、剑南、浙东、黔中、江西、岭南等八区，并谈各地所产茶叶的优劣；九之略，分析采茶、制茶用具可依当时环境，省略某些用具；十之图，教人用绢素写茶经，陈诸座隅，目击而存。

　　二、布置作业：

　　布置课外阅读有关茶文化的文章。

语文教案 篇2

　　（一）课时目标：

　　读懂课文内容，了解三组动物之间互惠互助的事，激发学生的兴趣。

　　（二）教具准备：

　　挂图、小黑板

　　（三）教学过程：

　　教学过程

　　1．复习检查：

　　听写词语。

　　互惠扇动美餐海葵

　　捣毁肉屑觅食饱腹

　　说说词语的意思。

　　回忆分段和段落大意。

　　2．细读课文。

　　（1）学习第1小节。

　　自读第1小节，共有几句话？是什么句？主要告诉我们什么？

　　第二句话是什么意思？“生存竞争”是什么意思？生存竞争和互惠互助的表现是相反的.。

　　课文主要写动物之间的生存竞争，还是互惠互助？你怎么知道的？

　　如果去掉“你知道吗”可以吗，好不好，为什么？

　　齐读第1小节。

　　（2）学习第2、3、4小节。

　　指名读2、3、4小节，讨论：谁和谁互惠互助？在哪件事上？怎样互惠互助的？找出有关的词句体会。

　　小组汇报，完成表格，相机指导。

　　合作伙伴

　　合作

　　项目

　　互助情况

　　互惠情况

　　提问：为什么导蜜鸟能帮助蜜獾发现野蜂巢呢？比较“敏锐”与“敏捷”两词的异同。

　　读有关互助的句子，看看它们动作发生先后的次序能否对调，并说出理由。

　　（3）比赛朗读你喜欢的一组动物，读出它们是怎样互惠互助的。

　　（4）说说还有哪些动物之间存在着互惠互助的关系。

　　3．读句子，并用带点的词语造句。

　　（1）指名读句，说说两局中加点的关联词是什么。

　　（2）依次分别指名口头造句，教师评议。

　　（3）书面造句，依次写上作业本。

　　板书设计：

语文教案 篇3

　　教学要求

　　1.理解课文的主要内容,懂得遇到问题时要相信自己。

　　2.学会本课的生字、新词,注意积累词语。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　重点

　　难点

　　1.了解课文的主要内容,懂得当遇到问题时,要相信自己,敢于做出正确的判断。

　　2.了解小泽征尔考虑再三的内容以及做出果敢判断的原因。

　　教学

　　课时两课时

　　小泽(zé)征尔的判断

　　日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。 [①“世界上著名”说明了什么?]

　　第一部分(第1自然段):概括地讲日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。

　　在他成名以前,一次,他去欧(ōu)洲参加指挥家大赛。在决赛时, 他被安排在最后一个出场。台下坐满了观众,他们大多是来自世界各地的音乐大师。[句导读:从“坐满了观众”中可以看出比赛隆重而重要。“音乐大师”一词更能体现这次比赛的意义非同寻常,又为下文小泽征尔相信自己,不迷信权威作了铺垫。] [②你认为这是一次什么样的比赛?小泽征尔在什么情况下做出的判断?]评委会交给他一张乐谱(pǔ)。小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒,以世界一流指挥家的风度,指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。 [③你从“全神贯注”“挥动着”中体会到了什么?]

　　导读:这是讲小泽征尔被安排在最后一个出场,以世界一流指挥家的风度投入指挥中。

　　演奏中,小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐(xié)的地方。他以为是乐队演奏错了, 就指挥乐队停下来重奏一次。但是,他仍觉得不自然。[句导读:说明小泽征尔对音乐敏锐的感知,凭直觉发现了乐谱的错误。]在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师,小泽征尔考虑再三,坚信自己的判断是正确的。 [句导读:这句话反映出小泽征尔当时内心的挣扎、矛盾。“考虑再三”说明他反复思考,毕竟他面对的是世界一流的乐队,国际水平的乐谱,几百名国际音乐大师。但他坚信自己的判断,这才是最可贵的。] [④小泽征尔“考虑再三”,他考虑了些什么?]“不!一定是乐谱错了!”[⑤“不!一定是乐谱错了!”这句话充分体现了小泽征尔什么样的品质?]他的喊声刚落,评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声,祝贺他大赛夺魁(kuí)。 [⑥怎样理解这句话?]

　　导读:这段写小泽征尔在指挥中发现乐曲中出现了不和谐的地方,并果敢地判断乐谱存在错误,赢得了评委的掌声。

　　第二部分(第2、3自然段):讲小泽征尔在参加指挥家大赛中果敢地指出乐谱有错误,并在大赛中夺魁。

　　原来,这是评委们精心设计的,目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。[⑦“精心设计”的目的是什么?] 他们认为只有具备这种素(sù)质的人,才是真正的世界一流的音乐指挥家。 [⑧“这种素质”指的是什么素质?]前面的参赛者虽然也发现了问题,但是在国际音乐大师面前,都放弃了自己的意见。[句导读:通过对比,从侧面写出了小泽征尔勇于坚持自己的可贵,说明他不同流俗的品质。] 只有小泽征尔不迷信权(quán)威,相信自己,果敢地做出正确的判断,因而获得了这次大赛的桂(ɡuì)冠。[⑨“只有”“果敢”说明了什么?]

　　第三部分(第4自然段):讲小泽征尔在大赛中夺魁的原因。

　　1.学会本课的生字、新词。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　3.初读课文,了解课文讲了一件什么事。

　　小泽征尔的生平事迹。

　　一 导入

　　这节课我们要认识一位在世界上极负盛名的音乐指挥大师——小泽征尔。他在世界著名的交响乐团——波士顿乐团指挥20多年,曾被称为“浑身都是音乐的指挥大师”。这么了不起的人物,课文讲了关于他的一件什么事?

　　二 初读课文

　　1.自读课文,根据生字表自学生字、新词。

　　2.小组交流:学会了哪些生字、新词?

　　3.反馈学习情况。

　　(1)指名读生字,随时纠正读音。

　　(2)小组内读课文,读准字音。

　　三 自读课文,要求读流利

　　1.轻声读,标出读不流利的句、段。

　　2.重点练习读不流利的句、段,可以请人帮助。

　　3.选两个自然段,两人一组,比比谁读得好。

　　四 初读课文,了解内容

　　1.默读,想一想课文讲了一件什么事。

　　2.指名汇报交流。

　　3.给课文分段。

　　第一部分(第1自然段):小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。

　　第二部分(第2、3自然段):小泽征尔在大赛中果敢地指出乐谱的错误。

　　第三部分(第4自然段):小泽征尔获得大赛的桂冠。

　　4.提出不懂的问题写在书上。

　　小组筛选问题,推荐有思考价值的问题。

　　可能提出:

　　(1)为什么说小泽征尔做出了果敢的判断?

　　(2)文中说小泽征尔“考虑再三”,他都考虑了什么?

　　(3)他为什么能做出果敢的'判断?

　　(4)评委为什么设计这样的比赛?

　　1.本课的教学重点是让学生了解小泽征尔在什么情况下做出果敢的判断的和为什么能做出这样的判断。为了突破这一难点,可让学生自读课文,找出相关的句子,再谈谈对句子的理解,做到有感情地朗读,从读中悟出道理。这样既理解了句子的意思,又能从中领悟到一定的道理。

　　2.了解小泽征尔考虑再三的内容及做出果敢判断的原因是本课教学的难点,为了攻克这两个难点,教学过程中教师可做如下安排:学习第3自然段时,要求学生用心揣摩小泽征尔的心理活动,并提出问题:“小泽征尔考虑再三”,他可能会考虑些什么?他最后为什么能做出果敢的判断?通过发言——评议——补充等环节,学生对小泽征尔心理活动的把握更加准确,对小泽征尔能做出果敢判断的原因也有了更深刻的理解。

　　1.了解小泽征尔在大赛中如何果敢地指出乐谱中的错误,做出了正确的判断。

　　2.有感情地朗读课文。

　　小泽征尔指挥演奏的录像片。

　　一 导入

　　上节课,我们认识了一位世界著名的音乐家——小泽征尔。 1959年,小泽征尔从日本踏上了赴欧留学的道路,来到了法国巴黎,参加了这次指挥家大赛。齐读课文题目,想想课文讲的是什么事。

　　上节课同学们提出了一些问题,这节课我们一边读课文一边解决这些问题。

　　小泽征尔的判断是怎样的?(果敢、正确)

　　二 解疑悟“果敢”

　　1.自由读课文,画出小泽征尔做出判断的句子。

　　2.读句子,有什么感受?

　　出示句子:

　　不!一定是乐谱错了!

　　3.读出自己的感受。

　　4.再读第3自然段,你了解到了什么?

　　让学生交流,指名汇报:

　　(1)学生甲:发现不和谐的地方,但重奏仍不自然。

　　引导思考:重奏的结果说明了什么?

　　(2)学生乙:评委郑重声明乐谱没问题。

　　引导思考:“郑重声明”是什么意思?

　　(3)学生丙:他考虑再三做出判断。

　　引导思考:“考虑再三”是什么意思?

　　在这样的情况下,他会再三考虑什么?如果你是参赛的小泽征尔,你会考虑些什么呢?默读第3自然段。

　　①为什么不是乐队的问题?(这是“世界一流的乐队”,而且又重新演奏了一遍,乐队演奏应该没问题。)

　　②为什么不是指挥的问题?(他“全神贯注地挥动着指挥棒,以世界一流指挥家的风度”指挥。)

　　5.乐曲演奏成功重要的因素是什么?

　　(指名汇报,板书:乐队 指挥 乐谱)

　　6.你也像小泽征尔那样对这三个方面进行判断,先默读,找出相关的句子再判断。

　　指名判断并练习填空说话:

　　不是( )的错,因为( );不是( )的错,因为( );一定是( )错了。

　　7.理解“果敢”。

　　(1)这样的判断为什么说是果敢的?结合句子,说说你的看法。

　　(2)集体交流。

　　学生甲:在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没问题,他却说乐谱错了。

　　导读:想象评委当时的神态、动作、语气,把你想象到的读出来。

　　学生乙:面对几百名国际音乐大师,他说乐谱错了。

　　引导思考:看到这几百名音乐大师,他会怎么想?

　　(敢于向权威挑战,坚信自己的正确判断。)

　　学生丙:经过重奏仍不自然,所以一定是乐谱错了。

　　(做出判断的时间短,判断得果断。)

　　8.指导朗读。

　　(1)有感情地朗读:练读、指名读……用不同的读法。

　　(2)情景朗读:谁能像小泽征尔那样说出这句话?在座的其他同学当评委、观众。听到这么热烈的掌声,如果是你,你想说什么?

　　(3)有感情地朗读第2、3自然段。(练读、指名读)

　　三 探索获得“桂冠”的原因

　　评委们真的是在为他坚信自己判断的勇气和不附和权威的胆量而鼓掌吗?(评委们鼓掌还有更深一层的含意吗?)请读一读第4自然段。

　　1.评委们为什么要设计这样的比赛呢?

　　2.你读懂什么了?(随机出示课件:他们认为只有具备这种素质的人,才是真正的世界一流的音乐指挥家。)

　　3.“这种素质”指的是哪种素质?

　　4.也就是说,只有 ,才真正是 的音乐指挥家。

　　5.小泽征尔正是具备了 ,所以他才是 。

　　6.现在,你们明白小泽征尔为什么能做出这样的判断了吗?

　　他只具备那种不附和权威的胆量,坚信自己判断的勇气行不行?你们想了解他更多的资料吗?

　　1958年,小泽征尔从日本桐朋学园毕业时,已是一位颇具才华的音乐指挥家了。他除了具备那种不附和权威的胆量、坚信自己判断的勇气,还具备了深厚的音乐修养,因此他才能果敢地做出这样的判断,做出如此震撼人心的判断。

　　7.“日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。”谈谈你的感受。

　　四 总结课文,拓展延伸

　　1.课文学完了,此时的你们有什么话想对这位音乐指挥家说吗?

　　2.就让我们带着对小泽征尔的敬佩之情,再读一读课文。

　　3.现在,你们想不想真正地欣赏小泽征尔在指挥大赛上的风采呢?那就请大家欣赏他在20xx年维也纳新年音乐会上的风采!(看后有什么感受?)

　　4.小泽征尔在国际乐坛享有至尊地位。评论家们这样评论他:“小泽征尔是一位真正的、具有高雅艺术鉴赏力的艺术家,从他的风格和特点上来看,他真不愧是一个浑身都是音乐的指挥大师。”

　　1.在讲授第4自然段时,可沿用学习上一自然段的模式,要求学生模拟其他参赛者,补充他们的心理活动,再与小泽征尔的心理活动进行比较,找出不同之处并想想这说明了什么。通过比较,学生深刻地认识了小泽征尔的过人之处——他不但是名优秀的指挥家,而且是一个自信的人。由此,教师顺势教导学生要记住这样两则名言:(1)自信是成功的第一要诀。(爱默生)(2)吾爱吾师,吾更爱真理。(亚里士多德)

　　2.“桂冠”中的“冠”是个多音字,学生总念guàn,明显不理解这个词的含义和来由,应为学生解释一下,并教给学生如何区分“冠”的两种读音。

　　1.用横线画出句中的错别字并在括号里改正。

　　(1)小泽征尔是世界著明的音乐指挥家。(明—名)

　　(2)绝赛时,他最后一个出场。(绝—决)

　　(3)评委们立既站起来抱以热列的掌声。(既—即 抱—报 列—烈)

　　2.在括号里填上合适的词语。

　　( )的判断 ( )的指挥家

　　( )的乐队 ( )的掌声

　　( )的乐曲 ( )的设计

　　3.选择合适的关联词填在括号里。

　　只有……才…… 虽然……但是……

　　只要……就…… 因为……所以……

　　(1)(因为)小泽征尔果敢地做出正确的判断,(所以)获得了大赛的桂冠。

　　(2)(只有)具备这种素质的人,(才)是真正的世界一流的指挥家。

　　(3)(虽然)在场的作曲家和评委们都郑重声明乐谱没有问题,(但是)小泽征尔还是坚信自己的判断。

　　4.小泽征尔为什么能够获得这次大赛的桂冠?

　　5.“小泽征尔考虑再三”,他可能会考虑些什么?他为什么能做出果敢的判断?

　　小泽征尔

　　小泽征尔,日本著名指挥家。生于中国沈阳,1951年入日本东京桐朋学园高等学校音乐系学习指挥。1959年在法国第九届贝桑松国际指挥比赛、伯克郡音乐节的指挥会演和卡拉扬主持的比赛中获奖。1996年初次登台指挥法国国立广播管弦乐团,接着又出色地指挥纽约爱乐乐团、旧金山、加拿大、伦敦交响乐团和维也纳乐团等。20xx年7月,当他从波士顿交响乐团音乐总监光荣卸任时,全体波士顿市民都对他表示了最高的敬意。小泽征尔的指挥风格,既能热情洋溢、豪迈奔放地将乐曲引向高潮,又能恰如其分地控制速度和力度的变化;他善于运用带有表情的目光和“会说话”的双臂来表达自己的思想,音乐表现意图十分明确。他指挥时好像在浩瀚的音乐海洋中游泳,使观众感到他浑身都是音乐。

语文教案 篇4

　　教学目标：

　　1、了解大自然的秘密，知道人与自然的关系。

　　2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。

　　3、学习读书的方法，有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　读懂幼龟离巢奔向大海的过程，理解揭示的大自然的秘密是什么。

　　教学难点：

　　对文章最后作者感叹句子的理解。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，本单元的主题是冲突，我们知道人与人之间会有矛盾、人与家庭之间会有冲突，今天，让我们随美国的伯罗蒙塞尔走进大自然，探索人与自然的矛盾冲突吧！跟老师一起书写课题，（边板书，边提示学生注意“秘密”的写法。）看到课题你会想到什么？（大自然的秘密是什么）

　　二、初读课文，寻找秘密

　　小组合作学习：大自然的秘密是什么？

　　提示

　　1.自由读课文，找出文中叙述这个秘密的语句画出来，并作批注；

　　2.小组讨论交流，形成统一意见；

　　3.每组的2号同学读找出来的语句，1号进行概括。（海龟是有自己的生存办法的）

　　一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。

　　投这句话。如果把“探出”换别的词，可以怎么说？ （伸、露）比较为什么此处用“探”？（探有试探、小心的意思。而伸和露则没有）

　　那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。（如果 它们就会争先恐后地结伴而出。）

　　了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了？（没有）

　　三、品读课文，解读秘密

　　除了写海龟，还写了我们呢！指名读第一段，我们是谁？想干什么？

　　我们弄明白幼龟是怎样离巢入海了吗？可是在弄明白这个问题的过程中，因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事。

　　1、理解蠢事

　　出示（比较）：我们干了一件蠢事。

　　我们原来干了一件愚不可及的蠢事。

　　蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢？请同学们读读句子说一说。

　　书写“愚蠢”都是形声字，愚：心里想的和平常人不同，违背常理。板书“愚” “蠢” 形声兼会意字，春天到了，许多小虫子从冬眠中苏醒过来，开始蠕动，如成语“蠢蠢欲动”，后来由虫子蠕动时笨笨的样子引申出愚笨、笨拙之义。

　　读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔与自责。）读——

　　2、品读救龟

　　现在我们就是那些游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-10自然段，把有关的内容都找出来，细细体会，在旁边写上批注。（生读书，从书中找依据）

　　学生汇报

　　出示：我和同伴紧张地看着这一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。” 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的议论。向导极不情愿地抱起幼龟，把它引向大海。那只嘲鹰眼见着到手的美食给抱走，只能颓丧地飞走了。

　　若无其事：若（好象）其事（指什么事？）学生汇报

　　出示：突然，一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鹰突兀而来。它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。

　　（1）绿龟想些什么？这种想出去又不敢出去就是欲出又止、踯躅不前。

　　（2）读这段话

　　对于这么危险的事情，向导却是若无其事地回答，哪位向导来读一读。（指导读出感情）

　　其他人又有什么看法和举动呢？（人们、向导、龟）

　　分角色读。

　　3、龟群出巢

　　（1）在我们的帮助下小绿龟得救了，游向了大海。巢里的绿龟又会怎么样了呢？

　　出示：然而，接着发生的事却使大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。事实很快使我们明白：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的`幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。现在幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。

　　（2）为什么会出现这样的画面？巢里的绿龟原来会想些什么？

　　（3）让我们用朗读来再现画面。

　　4、引读提升

　　我们的愚不可及造成的结果是可悲的，尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。看我们做了些什么——出示句子：（生读文）“几十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。”

　　一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了----看我们做了些什么——出示句子：（生读文）“几十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”

　　一只嘲鹰飞走了，几十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。（板书：救一只 害一群）别看这小小的绿龟，他们也有自己的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，（出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”

　　课文最后2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！因为——（出示）

　　“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　再读：投：向导_______地说：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　四、回归课题，感悟秘密

　　1．同学们，旅行者事先知道幼龟离巢入海这个秘密吗？（不知）在不知情的情况下犯的错误，我们称为无智之愚；而向导知道这个秘密吗？（知道）。从哪里可以看出来，这种错误我们称为有智之愚，如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。于是作者给我们人类怎样的忠告？出示课件

　　“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”

　　2．此时此刻，你深深地懂得了什么？

　　（我懂得了人不能自作聪明，不然可能聪明反被聪明误。

　　我知道大自然有大自然的规律，我们不能随便地去破坏大自然的规律。

　　我明白了我们人类不能自作聪明，不然可能好心做成坏事。

　　我们要多了解大自然，这样才不会做错事。）

　　3．总结

　　自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（虽然有时是善意的）企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。

　　从中我们也知道了大自然的秘密指的是自然规律。我们只有尊重自然，遵循规律，才能正确处理现实中的矛盾和冲突。

　　五、拓展延伸，内化秘密

　　1、在你身边，有发现类似的情况吗？请你举例说说。

　　（小鸡破壳，《 拔苗助长》等）

　　2、增量阅读

　　凯巴伯森林的狼和鹿

　　一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。

　　当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉6千多只。凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

　　可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

　　（凯巴伯人原想智慧地灭狼，却因为违反自然规律而受到自然惩罚，绿色消退，枯黄蔓延，葱绿而生机勃勃的森林消失，八千只病鹿，由此可知，不能违反自然规律，否则，是要受到惩罚的。

　　同学们，大自然是个奇妙的世界，还有很多大自然的秘密等待着我们去揭开，有时间，同学们多读一读这方面的书，对大自然多了解一分，所得的益处就会多一些。

　　六、布置作业

　　1、走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。

　　2、读青少年知识普及读物《大自然的启示》。

　　3、登录“人与自然”的相关网站了解自然之道。

　　板书设计：

　　大自然的秘密

　　自然规律 （生存之道）

语文教案 篇5

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、理解引号的作用。 采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

　　4、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

　　教学时间：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、板书课题，问：当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的？

　　2、读了课文以后，你知道它写了什么？

　　二、初读指导

　　1、标上小节号，一边读一边想想个自然段的主要内容。

　　2、学习生字

　　（1）自学生字‘

　　（2）检查自学效果

　　出示词语：

　　繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃

　　惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女

　　*指名读一读

　　*讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？

　　*说说你不能理解的词语，集体讨论。

　　三、课堂作业

　　1、练习读课文，准备读给大家听。

　　2、抄写词语

　　繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃

　　惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女

　　3、描红

　　第二课时

　　一、听写

　　二、学习课文

　　1、自由读课文1—3自然段，每段的意思用一幅画来描绘。

　　想想：每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？不太好画的部分用直线标出。

　　交流自己的画。

　　2、讨论：

　　（1）一百多年前，凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？

　　（2）后来狼和鹿的情况发生了哪些变化？为什么会有这么大的变化？

　　（3）结果，凯巴伯森林变成了什么样子？

　　* 理解：凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。

　　* 体会森林里闹饥荒的情景。

　　3、板书：

　　三、指导朗读第1—3自然段。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、从一百多年前到1942年，凯巴伯森林发生了怎样的变化？产生这样变化的原因是什么？

　　2、凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”是什么意思？

　　二、继续学习课文

　　1、学习第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。

　　（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。

　　（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林也是毁灭自己的.“大坏蛋”。

　　2、讨论：

　　（1）什么是“功臣”？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？

　　（2）“坏蛋”什么意思？鹿怎么成了“大坏蛋”呢？

　　3、小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。

　　三、由事明理

　　学习这篇课文，你明白了什么道理？

　　四、练习朗读全文。

　　五、指导复述

　　指导：恰当引用文中例句，有利于复述。

　　同桌练习复述。

　　指名当众复述。

　　六、作业

　　总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

　　七、生活小水滴

　　最后，让我们来看看“生活小水滴”，去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是地球的美丽和人类后代的幸福。

语文教案 篇6

　　一、任教班级学生现状分析

　　本班学生通过近六年的学习，对语文学科的学习不太排斥，基础知识掌握尚可，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。本学期将教给学生合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。

　　二、教学任务、目的和要求

　　1、进一步培养良好的学习习惯；

　　2、通过学习，进一步提高分析问题、解决问题的能力；

　　3、养成良好的语言积累习惯；

　　4、通过语文课外实践活动，培养多方面的语文能力，拓宽知识面，切实提高学生的.语文素养；

　　5、会写简单的记实作文和想像作文。

　　三、教材重点难点

　　1、语言的感悟、积累和运用，从精读课文的学习中积累语文学习的方法。

　　2、针对教材中的习作训练，开展一些语文课外实践活动，提供写作的素材。

　　3、注重课内知识向课外的延伸，力争使课内外的知识有机地结合起来。

　　四、主要教学措施

　　1、加强训练，方法多样，培养学生的良好学习习惯。

　　2、持之以恒，不断地加强积累。

　　3、注重实践，培养能力。

　　4、在平时的语文教学中，加强朗读的训练，培养学生的语感，从而提高他们的语文理解能力。

　　5、充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文内容，并在自学实践中逐步提高语文素养。

　　五、教改设想和教研专题

　　教改设想：

　　在教学生习作时，鼓励学生有创意地表达，说真话、实话、心理话、表达真情实感。

　　教研专题：

　　农村小学语言积累训练的探索。

　　六、教学进度

　　第1～2周：①培养良好的学习习惯（十二）

　　②第一单元

　　第3～4周：第二单元

　　第5～6周：第三单元

　　第7～8周：第四单元

　　第9～10周：①期中复习

　　②期中测试

　　③期中分析、总结

　　第11～13周：第五单元

　　第14～16周：第六单元

　　第17～20周：①期终系统复习

　　②毕业测试

　　六一班

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