光的直线传播教案

光的直线传播教案

　　作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的光的直线传播教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）理解并掌握光沿直线传播的条件

　　（2）了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。

　　（3）了解光在真空中的传播速度c=3×10（8 次方）m/s。

　　2.过程与方法

　　（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；

　　（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。

　　3.情感、态度与价值观

　　（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；

　　（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

　　（3）引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象,解决一些实际问题,让学生意识到光的世界既神奇美丽,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然,改善生活质量,提高工作效率。

　　教学重点

　　通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。教学难点

　　探究光在同种均匀介质中的传播。

　　【教学资源】（材料、工具）

　　激光源、果冻一个、软橡皮管一根、带形状不同孔的纸板两张、蜡烛、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、水、玻璃杯等。

　　【教学过程】（过程、结构）

　　一、新课引入

　　①我们为什么可以看见物体？物体有光线射入我们的眼睛。例如：阳光、日光灯、电视等。

　　②学生 探讨 ：光线是如何传播的？

　　二、新课教学

　　1.光源

　　能够发光的物体叫光源。

　　例如：学生举例上面的光源能分成几种类型？（可以有多种分类方法）例如：自然与人造光源，热与冷光源等

　　2.探究光的传播

　　①引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。

　　［问题一］同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？

　　（先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果）

　　方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。

　　方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。

　　方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。

　　方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。

　　方法五：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。

　　组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。

　　②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。

　　［问题二］这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？

　　用多媒体播放日出景象，引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。

　　2．介绍光线的概念

　　表示光的传播方向的带箭头的叫做光线。强调：光是真实存在的，光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头标明光的传播方向。

　　3．应用：解释自然现象

　　①激光准直

　　列举：站队，瞄靶，掘进机指引方向等。

　　②影子的形成

　　光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会影。日食和月食也是影。

　　③小孔成像

　　演示：点燃蜡烛置于纸板前，用白纸在后面能找到蜡烛倒立的像，换一个不同形状孔的纸板重做还能找到蜡烛倒立的像。

　　4．光的传播速度：光在真空中的速度是299792458m／s，近似等于3×108m／s。3×108m／s到底有多快呢？参考科学世界了解光速的快。

　　三、小结

　　根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

　　四、课后活动：

　　1、完成资源与评价。

　　2、课后结合数学知识利用光的直线传播知识来测学校旗杆的高度?

　　3、试一试,制作一架小孔照相机,并用它来观察蜡烛所成的像,看一看,在什么情况下,蜡烛所成的像放大,在什么情况下所成的像较小?并试着解释为什么?

　　4、对日食有兴趣的同学可以去上网查询。

　　五、课后反思：

　　(1)学生学会了如何学习, 这节课的内容,在以往的教学中常常只是简单介绍了事,但是笔者改变了旧的教学方式,提供大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象(产生问题的现象)──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法,将对今后的实验研究起着不可估量的作用。

　　(2)充分挖掘了学生的创新潜能, 整节课,学生始终处于积极参与探究的状态之中,他们在思考之后,自己能去选取仪器,设计实验,想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间,就会激发起他们的创新潜能。

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