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《盒子里的秘密》写作指导课教案
写作指导： 综合运用多种方法展现人物内心活动
教学目标：
1引导学生掌握两种常见的描写人物心理活动的角度及方法：直接描写（词语表达法，内心独白法，想象描写发）及间接透露法（借助神态、动作、语言、环境等间接表现人物内心活动）
2 指导学生在具体的情境中综合运用多种方法，展现人物内心世界。
教学重点 ：在具体的情境中综合运用多种方法，展现人物内心活动
教学难点：引导学生结合情境，深层次感悟人物的内心活动
教学辅助工具 ： 课件 四个盒子 学案
教学设计 ：一课时
教学程序
一 情境导入
说说有关盒子的事
老师带着一堆盒子来上课……
人物的心理活动描写 把人物在特定环境下产生的想法、感触、联想等内心活动说出来或写出来。
二人物内心活动写作指导
A 猜盒子，直接描写人物心理活动
a活动设计：集体阅读比较探究，教师指导梳理巩固
b探究目标：如何从直接描写的角度，具体生动的展现任务的内心活动
探究一）阅读下列两组句子，请划出句中表现人物心理活动的内容，并思考两组句子在表现人物心理活动时有什么区别？
1)月考结束了，她的语文分数竟然超过了我，我很不服气。
2)月考结束了，她的语文分数竟然超过了我，我看着试卷心里却想到：“怎么可能呢？就她？作文平常都超不过600字，肯定是把她的分数给算错了……”
观察（一）反馈
借助词语，（ 概括 ）反映人物内心活动。
方法一:
常用（我心里想 ）等（具体地 ）表达人物内心的想法、情绪、感受。
方法二：探究二）比较下列两组句子，说说划线句子在描写心理活动时有什么相同之处.
1）“我拿着年级第一名的成绩单，早已拿出了百元大钞，捋着胡子，笑呵呵地对我说：还是我的大孙子厉害啊！ 来来来，拿去，想买啥就买啥！”
2）今天是中国好声音的总决赛，可是我们却偏偏要上晚自习，哪里还有什么心思听课呀？坐在教室里，我似乎已经看到哈林哥与娜姐暗自较劲的神情，粉丝们一浪高过一浪的尖叫声，还有，还有我一直看好的张恒远正在激情演唱……
观察（二）反馈
根据（现实 ）中的情境，产生合理的（想象 ），具体写出人在特定的状态下，耳边或眼前出现的一些（ 虚幻 ）的声音或画面。
常用的提示语如：似乎看见，仿佛听见等
方法三：
口头表达练习
运用词语表达法，内心独白法，想象描写法，将此情此景时的内心活动具体化，生动化。
情境提示
盒子，一大堆的盒子，老师竟然带着一堆盒子走进了教室，真是太 了(词语表达法) ， 我心里想： （心理独白法）我仿佛/似乎 （想象描写法）
B看盒子，间接透视人物内心活动
a活动设计：小组合作探究，教师指导梳理巩固
b探究目标：如何从间接描写的角度，具体生动的透视人物的内心活动
探究三）阅读下列语段，简要分析文划线句子是如何展现人物的内心活动的.
那天是我的生日，一放学我背着书包就往家的方向飞奔。打开门，家里却是静悄悄的……人呢？按照惯例，爸妈早就应该回来了，更何况今天是我的生日啊！可能是去给我买礼物了吧？想到这儿，我似乎听到了爸爸和妈妈的对话：这个，儿子喜欢，那个，那个也不错啊……呵呵，我不由得笑出了声。
（1）六点半，七点……天色渐渐地暗了下来，门外却一点声音也没有。我再也坐不住了，站了起来，走过来，走过去……难道他们出事了！我心里一惊，又想：不会不会，肯定是想给我一个惊喜吧……“铃铃铃——”（2）电话铃声刚刚响起，我就冲过去拿起了话筒，“喂！吴翔，补充题第二题怎么做？”唉，张雨这家伙，就会扫我的兴。“（3）不知道，你自己想吧。”“砰”地一声，我挂断了电话。（4）一脸囧相的窝倒在沙发上……
观察（三）反馈
借助（神态 ）、（ 动作 ）、（ 语言 ）、（ 环境 ）描写等间接展现人物内心活动。 方法 —— 间接透入法
C开盒子
活动设计：结合情境，书面表述，班级交流分享评价
探究目标：情境观察，表达练习（侧重一个点展开即可）
1、邀请四位同学现场打开盒子。
2、请大家仔细观察盒子打开过程中现场的氛围、同学们的神态、语言、动作等，体会大家此刻的内心活动。
书面表达练习 情境提示
千呼万唤始出来！盒子，你终于要被打开了， 等）。里面竟是 ，太让人 。 （教室里的氛围及同学们的动作、神态、语言等。）
聆听心灵深处的回音
a活动设计：聆听盒子的秘密，关注现场氛围及众人动作神态语言等，感受盒子的秘密带给整个课堂及每一位同学的心理变化……
b表达练习：综合运用直接描写和间接透露的方法，展现此刻大家的内心活动。
老师为什么要带来这样的几个盒子呢？
书面表达练习
盒子里竟然还有这么多的秘密啊!（教室里）
地震撼着：
D 悟盒子——收获盒子里的秘密
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