《静默草原》教案
课前预习：
1. 朗读课文，标出生字、四字成语。
2. 了解作者，积累文学常识。
3. 查找草原图片或者风景视频。
相关课程标准：
“．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况”，“ 对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”
教学目标：
1.有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力。
2.体会文中所蕴含的感情及人生哲理。
3.学习并掌握“对比”的修辞手法。
教学重点、难点：
1.读准字音并理解重点词组的意思。
2.把握草原的特点，体会草原的魅力具体表现在哪些方面。
3.对作者蕴藏在草原景色中情感，即人生的思考体验。
评价任务：
1.有感情地朗读课文，解决字词障碍。
2.精读课文，体会草原魅力的具体表现在哪些方面。
3.品读课文，找出文中能体现作者情感的语句并体会作者对草原景色的独特情感。
教学过程：
一、 创设情境，导入新课
1. 播放草原图片、视频，创设情境。
2. 伴着音乐，学生自由发言：如果让你去草原去旅游，你都看到了些什么，听到了些什么，你都有哪些草原感言对你的朋友说。
学生活动体验。
3.教师导入：同学们，现在我们就随土生土长的草原人鲍尔.吉野一起去领略更具特色的草原的风光吧！
二、基础达标
1.课件展示学习目标。
2.我认识她。
（学生先做简介，课件补充）
⑴在我国当今文艺界就有三个蒙古人以他们的细腻柔情征服了很多人。他们就是草原三剑客：歌手腾格尔、画家朝戈以及我们今天要认识的作家鲍吉尔·原野。
⑵鲍尔吉·原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。我国著名的蒙古族作家，儿童作家。著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家。
3. 谁来试试？（字词检测）
⑴我会读、写。
根据拼音写汉字或给加点的字注音：
前zhān（ ） 摩suō（ ） jiǒng（ ）然不同
咆哮（ ） 面颊（ ） 衣襟（ ） 冥想（ ）
⑵我能说出他的意思。
①前瞻：_____________。
②引申：_______。
③簇立：_______________________
④迥然：____________。
⑤穹庐：_______。
⑥ 摩挲：________
三、朗读课文，整体感知。
现在让我们带着这些认识，走进原野的《静默草原》。
1.朗读课文。
先用舒缓的语气自由朗读课文。
边读边思考：
⑴找出文章描写草原特点。
⑵人（包括牧人、城里人）伫立草原，产生了那些感受，请用笔划出来，和同学交流一下。
然后配乐个别朗诵，学生再听再思考。
2.学生小组交流，教师巡视，参与交流，了解学情。
3.我的理解，我来说：（学生交流展示）
教师课件展示，总结明确。
特点：辽远而苍茫
草原不可看，只可感受。
看不到与看不尽
在单一中呈现丰富
草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。
可以接触
善忘者，只在静默中观望未来。
4.解读课文：把握草原的特点，体会草原魅力的具体表现在哪些方面。
刚才同学们从文中找出了描写草原特点的语句，你是如何理解这些描写的呢？
我们现在一起来看课文，并用“__________________这句话我是这样理解的________________________。”句式来分析草原的特点。(人们对草原的感受)。
草原的特点：（内容可以根据时间来调节，让学生学会看书，学会从作者的字里行间找到依据，然后再结合自己心得体会）
（1）辽远而苍茫：
草原是辽阔无边的，看不到边际。
（2）草原不可看，只可感受：
提示：“不可看”是因为（在段2）“站在草原，都是一样的风景：辽远而苍茫”，草原是无形的；又因为（在段3、4）草原没有“景随步移”的丰富多彩的景观。 “草原不可看，只可感受。”既是草原的特点，也是我们了解草原的所要的态度——用心去感受。像蒙古人一样（在段5）“”眯着眼睛“想在眼里装填一些苍茫。”这是面对草原的一种发自内心的感受，也就是看草原要用心去体会。
（3）看不到与看不尽：
提示： “看不到”是因为（在段2）“站在草原，都是一样的风景：辽远而苍茫”，给人以单一感。又因为（在段7）“这颜色无疑是绿色”草原是辽阔无边的，是一大片绿色，所以看不到。
“看不尽”而草原的是因为（在段7）“但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝”， （在段9）“草原在单一中呈现丰富”，草原是变化多端，我们可以看到草原各种各样的特点；所以“看不到”。
（4）在单一中呈现丰富：“在单一中呈现丰富。”
也就是说，丰富是蕴涵在单一之中的。草原首先给人以单一感。“这颜色无疑是绿”，“无疑”也就是说，不用怀疑，草原首先给人的感觉是大片大片的绿。“草就是海水，极单纯”这都表现了草原的单一，然而，这种单一，“在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。” “在连绵不断中显示壮阔。”这就是草原的丰富。正如作者指出的“草原在单一中呈现丰富。”
（5）草原没有边际，它的每一点都是草原的中心：
从观海者的不同角度（岸上、船上），比较出草原的另一特点：中心不定和可接触性，再进一步指出草原的辽远与苍茫，和给人的亲切感。
（6）善忘者，只在静默中观望未来：善忘实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对荣誉、金钱、地位等的不计较……“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活，永葆一颗纯净的心。
四、布置作业。
1.抄写本课所学后你仍然不熟记的字词。
2.从文中找出了描写草原特点的语句，你是如何理解这些对草原的感受
板书设计：
练习设计：
1、根据拼音写汉字或给加点的字注音：
前zhān（ ） jiǒng（ ）然不同 摩suō（ ）
咆哮（ ）（ ） 面颊（ ） 衣襟（ ）
2、下列各句中没有错别字的一项是（ ）
A、这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又换化出锡白、翡翠般的深璧或雾色中的淡蓝。
B、在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。
C、所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竞然如此缈小与微不足道。
D、草原上没有树，所以既使有风也听不到啸声，但衣襟已被扯得飘展生响。
3、下列各句加点的词使用没有错误的一项是（ ）
A、站在草原上，你勉力前眺，和回头向后瞭望，都是一样的风景。
B、城里的人大睁着眼睛看草原，因而困惑。
C、草就是海水，极单纯，从连绵不断中显示壮阔。
D、草原上没有树，所以虽然有风也听不到啸声。
4、文中用到了许多“看”的同义词，请根据原文在括号中填入“看”的同义词：
⑴站在草原上，你勉力（ ），或回头向后（ ），都是一样的风景。
⑵在都市里生活，或者寻访名山以及赏玩江南园林的人，都习惯于这样的（ ）。
⑶蒙古人（ ）的时候，总是眯着眼睛。
⑷草原与我一样，也是善忘者，只在静默中（ ）未来。
除此以外，你还能想起“看”的哪些同义词，请在下面写出几个来：
__________________________________________________
5、判断下面的句子没有使用修辞手法的一项是（ ）：
A、草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。
B、土地宽厚仁慈，起伏无际。
C、人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲。
D、脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际相接。
参考答案：
1、瞻 迥 挲 páo xiào jiá jīn
2、B
3、B
4、⑴前眺 瞭望⑵观察⑶前瞻⑷观望 视观 瞰 瞟 瞥 瞪
5、D
第二课时
一、 复习旧课
1．默写。
（1）根据拼音写汉字或给加点的字注音：
前zhān（ ） 摩suō（ ） jiǒng（ ）然不同
咆哮（ ） 面颊（ ） 衣襟（ ） 冥想（ ）
（2）解词。
①前瞻：_____________。
②引申：_______。
③簇立：_______________________
④迥然：____________。
⑤穹庐：_______。
⑥ 摩挲：________
（3）积累。关于“草原”的诗句。
二、精读课文，品味分析。
现在让我们带着上节课的认识，再次走进原野的《静默草原》。
1.我的理解，我来说：（学生交流展示）
教师课件展示，总结明确。
感受：人难免为这种辽远而惊慌。
因而困惑。
辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。
而人竟然如此渺小与微不足道。
人的处境感最强烈。
人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。
2.解读课文：把握草原的特点，体会草原魅力的具体表现在哪些方面。
刚才同学们从文中找出了描写草原特点的语句，你是如何理解这些描写？
我们现在一起来看课文，并用“__________________这句话我是这样理解的________________________。”句式来分析对草原的感受。
人们对于草原的感受：（内容可以根据时间来调节）
（1）人难免为这种辽远而惊慌：此时人们为眼前突然开阔的空间而惊慌，为自己不知所从而惊慌，为担心为担心自己的得失而惊慌。
（2）困惑：都市人因为习惯了处处是景，景随步移，所以当他们站在草原上，勉力前眺，或回头向后眺望，看到的都是一样的风景时，而这种风景，打破了他们的日常观赏景物的习惯，于是一时间无所适从，而他们在观赏草原时又没有改变原来的观景方式，于是，不同于他们经验的、打破他们观赏习惯的草原风景与他们固守不变观景方式产生了错位。这时，就要求这个人作出改变，去适应那里的习惯，都市人看草原风景也要改变方式，否则就会陷入心理上的困惑。
（3）辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促：首先要注意两个词“首先”“第二个”，也就是说自由与不自由这两种感觉不是同时出现的，而是依此而来。当我们站在草原上，面对草原的第一个感觉就是自由。（板书：自由）我们可以在这里骑马、摔跤……悠闲自在。然而，正如作者接下来所说的“人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天、地、人，而人竟然如此渺小与微不足道。”有句话说“有比较才有差距”人与阔大无边的草原相比，自然就显得渺小与微不足道了。而此前，人背负着种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大……然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑了。所以作者说人“竟然”如此渺小与微不足道。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自量由”“局促”。这种局促反映在“外来的旅人”身上，就是“在草原上找不到一件相宜的事来做。”
（4）人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻：
作者是说，人在草原上既不能怨天尤人，也不能自怨自艾，而应当不卑不亢，保持独立的个性和人格。
3.赏读课文：找出文中能体现作者情感的语句，并体会作者对草原景色的独特情感。
请用“我喜欢______________________这句话，因为____________________，它表达了作者________________。”
示例：（1）“远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时”
赏析：
云杉在阳光的照射下，丛丛树影倒影在小溪的水面上。水是流动的，树影也随着小溪的流动而一起一伏，于是就给人以载着、拥挤而来的感觉。作者的观察细腻。
(2) 如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”； “母牛”和“烈马”两个反差的意象。母牛，烈马让人想到什么？
赏析：
母牛、烈马都是食草动物，是草原上最常见最普通的动物。它们生长在草原上，草原养育了它们。草原是它们的故乡，它们的母亲。虽然二者的性格完全不同，母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故乡时，却表达了同样的感情——对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。在这里，作者自比母牛、烈马，实际上是作者的两种不同的心境。用“母牛”这意象表达了作者对草原的温柔之爱，全身心投入的敬仰之爱，易让人想起“母亲”的意象。而“烈马”却正好与“母牛”相反。火热的爱，不顾一切的爱，甚至有点野蛮的爱。无论是怎样的心情，面对草原，作者的内心总是能得到宁静。这是草原豁达的胸襟对我（作者）的感染。
（3）草原是宁静的，“即使有风也听不到啸声”，而作者此时能听到的只有衣襟的飘响，这是唯一的声音。“我扯住衣襟”，顿时，声音停止，作者的思维在此时滑入了对人生的怎样的思考？
赏析：
（学生回答）（“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”）作品写到这里就结束了。
（4）现在我们来一同思考“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”这里“善忘”是忘记什么？对未来的态度，如何在静默中观望。
赏析：
善忘实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对荣誉、金钱、地位等的不计较……“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活，永葆一颗纯净的心
4.学习并掌握“对比”的修辞手法。
（1）文章为了表现草原的特点和自己的感受，多处运用了对比手法，找出文中运用对比手法的语句，和同学探讨一下他们的作用。
（2）我的探究：（学生展示后，教师课件出示）
A.第3段：（对比）草原的景观（一样的风景）与他处的风景（处处是景，景随步移）相比表现了草原：辽远而苍茫
B.第__段：（对比）比较出大海与草原的异同点。表达婉转含蓄，强化了语言的表现力和作者的情感体验。
C.蒙古牧人看草原风景的方式（眯着，想在眼里装填一些苍茫。）与城里人看草原风景的方式（大睁，因而困惑）。通过对比突出了草原景色的辽阔而苍茫的特点。
5.主旨探究。
作者运用对比手法，婉转而含蓄的表达了对草原的喜爱。在对草原的独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。
（1）解释课题。
出示：如何理解“静默”？
学生各抒己见。
教师出示明确：草原是辽远的苍茫的。一个人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我们以前根本没悟出的哲理。这时的草原是静的，也就是作者所说“静默”的。没有受到世俗的侵扰。所以，人，也必将是“静默”的。也是个“善忘者”。
（2）请从文中找出“静默”的语句，深情朗读。
三、梳理小结
1.学生阐述主旨。谈学习收获。
2.播放音乐，学生朗读课文，再次感受草原静默之美。
四、拓展练习。
结合《敕勒歌》的学习，我们看本文所写的内容和敕勒歌有何不同？
五、布置作业。
写一篇赞美____（山、水、花、草、树、鸟、鱼、虫………）的文章，要求：通过写人的感受来写。
板书设计：
教学反思：
这篇抒情性的散文很独特，更多的是在抒发感情。而我们生活在平原的学生大多没出过见过大草原，根本就无法体会作者的感受。从朗读入手，让学生从作者的字里行间去发现，去探析，去品味语言的精妙，然后再回到朗读，升华和深化作者的这种沉思之美，这种不张扬的活法和用心感悟的写法、对比的手法。
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