【实用】阿西莫夫短文教案4篇

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阿西莫夫短文教案

时间：2023-03-03 15:12:03 经典短文投诉投稿

【实用】阿西莫夫短文教案4篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以有效提升自己的教学能力。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的阿西莫夫短文教案4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【实用】阿西莫夫短文教案4篇

阿西莫夫短文教案篇1

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 突出本文以论证为主的特点。

　　⑵ 解释学生的疑问，纠正他们理解上的偏差。

　　2、能力目标：

　　教学生学会运用论证的方法。

　　3、教育目标：

　　教学生正确对待恐龙及其他科学问题。

　　【重点难点】

　　教学生学会运用论证的方法;确立正确的世界观。

　　【策略和方法】

　　朗读法、查资料。

　　【教学媒体】

　　录音机、投影仪。

　　第一课时

　　一、导入

　　给他们讲恐龙灭绝的故事。正好有一个同学带来了一本关于恐龙的书。那麽就让他们边看书，边了解恐龙生长环境、灭绝原因等其他问题。这样，在未学这篇文章之前就让他们对恐龙有一个大体上的了解。

　　二、整体感知

　　1、检查学生查字词的情况，并且听录音。

　　《恐龙无处不在》

　　2、这两篇短文以论证为主，那末，请找出这篇用什麽来论证了什麽?

　　(在此之前，必须向他们介绍什麽是论证，因为这是他们第一次接触到它。简单地说，就是用一个或多个事例来证明一个道理，这同举例子有相同的地方，应注意区别。他们一个仅就事实来讲的，一个是事实道理一块讲的。)

　　南极恐龙化石的发现──板块构造学说。

　　3、这麽说本文主要是写什麽的?

　　板块构造学说的。只不过是把恐龙当作是一个例子罢了。这一点必须对学生先交待清楚。

　　4、本来恐龙与板块构造学说是风牛马不相及的，但作者说了一句话使他们之间及其他不同领域的科学之间都能有某种联系，你能试着找出这句话来吗?

　　第一自然段：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。──这是全篇行文的逻辑基础。善于联系，往往会在别人不经意的地方有独到的发现。

　　5、下面，咱们再来分析一句话，如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要的多。这句话有何作用?

　　承上启下!思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。

　　其思维触角已伸向另一个领域。

　　6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麽概念及原因?

　　板块构造学说，每个大陆都有恐龙化石的原因。

　　7、最后一段有什麽作用?

　　照应开头。

　　三、布置作业

　　1、把生字词以及文学常识写一遍并且背过。

　　2、预习《被压扁的沙子》。

　　第二课时《被压扁的沙子》

　　一、复习旧知

　　1、检查上节课字词及文学常识的背诵情况。

　　2、联系上节课的有关内容，为这节课打下铺垫。

　　二、整体感知

　　1、大家看看本文要论证的对象是什麽?(或者，本文是用什麽来论证什麽的?)

　　(有了上一篇短文作铺垫，这一个问题就比较好回答了。)

　　被压扁的沙子(斯石英)──探讨恐龙灭绝的原因。

　　再一次印证了不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。这句话。

　　2、看看作者是怎样一步一步完善自己的论证的?

　　提出两种学获撞击说和火山说──被压扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性质：有两方面;──为排除火山说确认撞击说提供科学依据──进一步确定：有斯石英则以前肯定发生过撞击;反之，则没有。──结论：恐龙灭绝起因与撞击而不是火山活动。

　　(这个问题开始是需要我们为学生点出来的。但是，后面的这些就不需要了，他们自己总结的非常棒。也就是说，对于说明文的概括内容的这一部分，许多同学已经掌握了其中的要领了。)

　　3、这篇课文的特点是什麽?

　　逻辑严谨，环环相扣，说理充分。

　　4、两篇短文都谈到了恐龙的'灭绝，但是选用的材料却不同，所说明的问题也不同，你能找出他们的不同点吗?

　　各自说明的对象和说明角度不同。

　　相同点：都谈到了恐龙的灭绝。

　　不同点：

　　⑴ 谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论──板块构造学说;

　　⑵ 恐龙的灭绝成为探讨的主题，被压扁的沙子则成了证据。

　　5、处理课后练习。

　　三、布置作业

　　1、巩固本课所学的有关知识。

　　2、预习下一课。

　　【课后记】

　　本课由于最先讲述了论证这种方法，会引起一些孩子的兴趣。而且加上这篇课文本就很简单，也无需花太大的精力去引导他们。只需把几个重要的问题讲明白了就可以了。但是，这却需要老师对恐龙以及板块构造学说有一个明确而广泛的认识。

阿西莫夫短文教案篇2

　　(一)知识目标

　　1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　2．短文两篇所说明的研究成果。

　　3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

　　(二)能力目标

　　培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

　　(三)情感目标

　　1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

　　2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

　　3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

　　了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

　　难点：

　　不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　解决办法：

　　引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。

　　2课时

　　学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。

　　学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。

　　第一课时

　　导入新课

　　多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍大陆漂移假说产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

　　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说大陆漂移假说。

　　那么恐龙无处不有与大陆漂移假说有什么关系呢?

　　(一)明确目标

　　1．理解不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响的科学观点。

　　2．把握恐龙无处不在印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。

　　(二)整体感知

　　学生自读课文，研讨以下问题：

　　1．恐龙确实遍布于世界各地由何而知?

　　2．大陆漂移使恐龙遍布世界的说法由何而来?

　　3．你怎么看待科学家们的推断?

　　讨论明确：

　　1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而恐龙确实遍布于世界各地之说成立。

　　2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即恐龙无处不在。他们就此产生了更多的疑问，如恐龙何以在南极生存?恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?深入研究得出的结论是是大陆漂移把恐龙带到了南极。

　　(三)重点、难点的学习及目标完成过程

　　1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

　　讨论明确：

　　全文共15个自然段，共分三部分。

　　第一部分(第1自然段)：用一个科学观点一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响引出说明内容。

　　第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发现说明恐龙无处不在，再由恐龙无处不在这一发现推究原因。

　　第三部分(15自然段)：以南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据总结说明内容，结束全文。

　　本文在说明大陆漂移：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了板块构造理论，还用一个生动的比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动，将板块构造形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

　　主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的.。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象。

　　大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。

　　印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。

　　到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。

　　大约经历了1亿年， (南极)气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。

　　位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。

　　运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。

　　此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响这一科学论断。

　　(四)总结、扩展

　　科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

　　为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。

　　(五)布置作业

　　借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

阿西莫夫短文教案篇3

　　教学目标

　　了解说明的内容，理清说明的顺序。

　　体会简练、缜密、生动的语言。

　　增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

　　教学重点

　　理解科普文章的准确、生动的语言。

　　课时安排

　　两课时。

　　课前准备

　　学生：o查工具书，给加点的字注音，

　　解释词语。

　　正确朗读课文，了解课文内容。

　　思考阅读提示和课后练习。

　　可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。

　　教师：O制作课件。《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示意图。

　　准备多媒体教学平台。

　　第一课时

　　教学内容

　　教学《恐龙无处不在》

　　教学步骤

　　激趣导入

　　(放映《侏罗纪公园》片段)

　　大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢?

　　恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)

　　■整体感知

　　学生阅读，检查预习。

　　遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。

　　蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

　　褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一

　　讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

　　明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。

　　研读探究

　　请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)

　　问题提得不正确

　　这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?

　　课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?

　　阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?

　　明确：

　　发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?

　　找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

　　得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

　　(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。

　　a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字：

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

　　b．课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。

　　“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

　　“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。

　　c．采用了打比方的.方法，使得语言既生动形象又明白如话。

　　加．“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。

　　又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。

　　■拓展延伸

　　说说学了本文之后的启示。

　　明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)

　　结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。

　　第二课时

　　教学内容

　　教学《被压扁的沙子》

　　教学设计

　　旧课导入

　　《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。

　　质疑讨论

　　出示问题：

　　o在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?

　　这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?

　　明确：

　　“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

　　“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。

　　■对比阅读

　　本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)

　　a．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

　　b．说明方法：都采用了多种说明方法。

　　首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

　　其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。

　　c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

　　d．说明语言：准确简练，浅显易懂。

　　拓展练习

　　分组自由讨论：

　　由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发?

　　培养创造力需要哪些思维能力?

　　明确：(2)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。

　　板书设计

　　《恐龙无处不在》

　　佐证

阿西莫夫短文教案篇4

　　教学目标：

　　1、了解说明的内容，理清说明的顺序。

　　2、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

　　教学重点

　　理解科普文章的准确、生动的语言。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学手段：

　　多媒体教学平台。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学《恐龙无处不在》

　　激趣导入

　　(放映《侏罗纪公园》片段)

　　■整体感知

　　学生阅读，检查预习。

　　讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

　　明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。

　　■研读探究

　　请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)

　　1、这篇短文说明的主要内容是什么?

　　2、按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?

　　3、课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?

　　4、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?

　　5、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用?

　　◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

　　6、课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，

　　如面对面交流。

　　◆“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

　　◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”

　　■拓展延伸

　　说说学了本文之后的启示。

　　明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)

　　结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。

　　第二课时

　　教学《被压扁的沙子》

　　旧课导入

　　《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑讨论，出示问题：

　　1、在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?

　　2、这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?

　　明确：“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

　　■对比阅读：本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)

　　a.说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

　　b.说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的.巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

　　c.说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

　　d.说明语言：准确简练，浅显易懂。

　　拓展练习

　　分组自由讨论：

　　由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发?

　　培养创造力需要哪些思维能力?

　　明确：(2)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。

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