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语文大单元教学培训心得体会（通用10篇）
当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，可以记录在心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编精心整理的语文大单元教学培训心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文大单元教学培训心得体会 1
语文本就是血肉丰满的一门学科，但知识点线性排列与单篇课文的直接分析，使语文血肉淋漓，只剩下几根筋骨，丧失了神气；学生本就是生机勃勃，独立思考的人，但被动接受与机械训练的学习方式，使他们沦为学习机器，缺少内驱力，缺失了生命的活力。而大单元教学方式的变革，无疑是改变这一现状的有效途径。聆听了华师教研院的专家们对大单元教学的解读与分析，我也对教学有了新的思考。
“大单元”教学的哲理意蕴就集中在一个“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”着手。首先，是教学内容上之“大”，不再是传统单篇单章的教学，而是作为一个整体内容进行大框架的解读，它时时审视着当下的内容和前后知识的联系和地位，从不孤立地考虑单个教学内容。其次是教学视野之“大”，我们在教学活动中不再只盯着知识点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内到课外，校内到校外，视野从学习到生活。
那么如何在语文教学中实践大单元教学呢？通过培训，我也有了以下几点思考。
单元整合：构建“大任务”
单元教学很重要的是要有大任务。大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿单元教学始终。大单元设计是通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与语文要素之间的联系，把诸多因素统一起来，使人文主题不再是游离在语文学习过程中的一个标签，学生的言语实践活动也不再是单篇进行。
通过“大单元”承载“大任务”，将学习任务作为发展学生语文核心素养的载体，改变传统教材的线性知识链条。依据单元导向与单元目标，确定核心任务。以大任务统领学习过程，引导学生综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进行深度学习、创造性学习，有利于改变肢解式分析的教学方式。
链接生活：营造“大情境”
指向素养的教学非常重视情境，是因为指向素养的课程，改变了以学科逻辑线性安排知识点的墨守成规的课程组织，而“替换墨守成规的课程方法之一是真实的学习场景”。
大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。实施这样的课程，不再是按照一个一个知识点去组织教学，而必须组织学生在真实生活情境中学习。创设真实的生活情境，激活学生的生活积累和生活经验，激发他们学习的.动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习。
综合测评：指向素养评价
那么如何评价大单元的学习？房涛院长提出：主要应提倡――嵌入式，问题解决和任务型。嵌入式，是指评价有机嵌入在教学的过程之中，教学评一体化设计、同步设计，重视利用信息技术等手段收集处理过程性数据，及时诊断与反馈。重视过程性评价，将过程性评价与终结式评价相结合，而不只是终结式评价。
问题解决和任务型，是要让学生运用我们学到的知识去解决生活中的实际问题，在完成真实情境的实际任务中，考察学生学习的情况。正如《普通高中语文课程标准》所说：“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”评价并非在整个任务完成之后进行，每个小任务的完成，都要有评价，做到“教学评”一体化。评价的第一原则是目标导向，小任务所承载的小目标，要设计学生能理解、可操作的量规――也就是“成功标准”。
大单元教学是巨大的教学观念的转变，同样更是对教师教学的巨大挑战。然心向往之，行必能至。思学之道，不索何获！虽对大单元教学有了一定的了解，但真正实施起来还是任重而道远，希望能保持学习的心态，继续不懈探索。
语文大单元教学培训心得体会 2
新课标提出新理念，而新单元教学就是在大观念（主题、要素）统领下，把一组原本离散的教学内容有机组合在一起的相对完整的.学习单位。既可以是教材中呈现的单元，也可以视实际情况需要依据课程标准对教材单元内容进行重组。这有利于整合碎片化知识，打破学科、乃至年级的限制，使学生更系统深入提升语文学科素养。
大单元教学设计是强调单元整体教学设计的理念、以核心素养目标为教学视点，单元整体统筹安排教学目标，内容结构、学习方式、资源体系、作业体系及评价体系。设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。这就要求我们宏观的把握教材内容。
通过本次培训，我更清晰的了解了大单元教学的实质，将在今后的教学实践中不断提升自己。
语文大单元教学培训心得体会 3
大道至简，道不远人，岁月清浅，学无止境。在10月下旬两天的培训中，我深入学习了什么是大单元教学、为什么要进行大单元教学以及如何进行大单元教学。经过此次学习，我了解了“大语文”的概念，我的教育理念又有了新的改变，教学思想有了新的更新。
一、聚焦――目标教学先行
房院长有一个很有意思的比喻：“课堂教学原本是‘打靶’，我们有时却在打猎。”打靶课堂，人人有”箭“，方向一致，精准学习。而“打猎”的课堂，老师有箭，知道方向，优生有箭，中等生在到处找箭，方向各异，薄弱生手中无箭。
这个说法生动地讲出了学习目标的重要性。学习目标既要能体现课程标准，又要贴近学生实际，做到明确、具体、具有可操作性，这样才能让学习有方向地学习。记得在听徐主任公开课《精卫填海》时，徐主任单独用一张PPT把当堂课的学习目标展示了出来，我认为这就是一个很明确的“靶”，能够引导学生那节课要“到哪儿去”。
二、育人――创设情境教学
这是我第一次认识到创设情境教学对于学生思维发展、个性品格发展的重要性。我们的教育、课程体系在教给学生抽象的、符号化的知识之外，更应该让学生在社会生活情境、学科认知情境和个人体验情境中，在自然和社会这个大课堂中丰富自己的大脑。我们生活的这个时代、这个世界，就是学习的最大情境。
以《凉州词》这一首古诗教学为例，在讲授过程中，我让学生充分发挥想象力，想象他们就是即将出征的战士，对酒当歌之际，他们可能会说什么、想些什么？其次，我配上音乐情境，让学生带入感情进行诵读，学生在这两个情境中更好地体会了将士们的爱国之情以及他们为国捐躯的.悲壮。
三、提质――引入导学案
要想学生学得好，老师一定要教得好，大单元教学的主阵地依然是在课堂中。上好每一堂课是拿下这一主阵地的必要条件。而导学案的引入是基于核心素养下学生实施自主探究的重要渠道，是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
我印象最深刻的就是培训当天我们6人组成的小组亲身体验了一场导学案的设计活动，我们这一组是多学科老师组成的，所以我们共同设计了一份历史学科的导学案，针对“鸦片战争”这一主题，我们从目标、任务、评价等多个维度来设计导学案，任务可分解，评价可实操，能够大大提升学生自学能力。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有在不断学习中，我们才能取得进步。教无止境、学无止境、大单元研无止境，让学生更好地学，无论对学校还是对老师来说，都是一个需要长期探索的命题。
语文大单元教学培训心得体会 4
大道至简，道不远人，岁月清浅，学无止境。在20xx年10曰9日市教研院语文大单元教学研讨的活动的培训中，我仔细聆听了王xx院长的讲座，受益匪浅、感受颇深。
王xx院长从新课标出台的背景、解读到新课标理念下的大单元教学设计和实施，深入浅出的梳理了新课标的主要变化，又以语文八年级下册第一单元——民俗风情为案例分步详细地分享了山大基础教育集团的老师们和同学们关于语文学习中任务群的设计以及如何在学科教学中提升学生核心素养的做法，理论深刻，资料丰富。
经过此次学习，我了解了“大语文”的概念，我的教育理念又有了新的改变，教学思想有了新的更新。大单元教学是巨大的`教学观念的转变，同样更是对教师教学的巨大挑战。然心向往之，行必能至。思学之道，不索何获！虽对大单元教学有了一定的了解，但真正实施起来还是任重而道远，我定将不懈探索，努力前行！
语文大单元教学培训心得体会 5
今年三月，我校语文教研组长提出，安阳市今年的语文研讨方向是——大单元作文教学。县教研室的教研员也不止一次在群内发出教学方案或设计的征集。这一理念提出之后，我们学校也立即响应，并召开了语文教研会议，商讨大单元作文教学该如何开展。因为这是个崭新的课题，摆在每个人面前的都是“未知”，因此，当时所有人都表示无从“下手”，不知道何为“大单元写作教学”，不知道它和往常的作文教学有什么不一样。当时只能按照自己的设想去揣度。我校大多数语文老师认为：应该是本单元的每一课都会有随堂片段练习，假如这一单元有三篇课文，我们就会让学生做三篇片段练习，完了之后，到单元写作时，再把前边的片段练习进行整合，成为一篇完整的大作文。但我们不知道这种揣度对不对。
直到4月7日，滑县教研室和教师进修学校举办了这场“大单元写作教学”的培训，观摩了高玉红老师和张艳老师的现场作文课，尤其是听了张效峰教研员的点评讲座之后，心里边才大致明朗了一些。原来大单元写作教学是这么回事啊。
张效峰教研员讲到：大单元作文课首先要符合以下七点——
要有整合意识
比如高玉红老师的作文课“学写读后感”，先让学生自己总结阅读一篇文章或一本书应该从哪些突破点提出自己的感受，然后再从本单元文章《小石潭记》中找出自己的感受点，写出读后感的片段，之后展示自己的下水文，让学生找出与自己的片段练习有何不同，于是让学生重新修改、润色，并加上题目；如此还不是一篇完整的`文章，所以在让学生适当的假如开头和结尾。如此一来，学生的片段练习，就慢慢整合为一篇完整的大作文了。所以我们在写作教学中一定要注意知识的整合，认知的整合，写作的整合。
要有方法意识
大单元写作教学是交给学生写作的方法，上完一课之后，应该使学生有所得：得到写作的方法、寻到写作的规律。
体现训练意识
在课堂上不但可以勾连本单元的文章，也可以把所学过同类型的文章都勾连进来，让学生按照这一类文章进行有目标的.训练。
体现情景意识
两位作课老师都设置了情境，高老师设置了给校刊投稿的情境，这样也给写作设置的限制条件，必须符合投稿的要求。
教学有梯度、有层次
两位老师都是先进行片段练习，然后再逐渐细化，最后整合为一篇完整的作文。都是由易到难，逐层推进。
要有设计意识
课堂环节的设计要紧凑，要逐层深入，板书的设计要有创意，要新奇。
要有评价意识
作文课评价很重要，可以自评，同桌互评，小组内评价，等，尤其值得一提的是，给出学生评价量表是个好方法。
一天的培训下来，终于知道了，这种通过单元整合的大立意、大格局、大任务、大评价、大反思的写作课堂，就是所谓的“大单元作文教学”。
我想，我们都还在继续探索中。
语文大单元教学培训心得体会 6
原先以为会与往常的培训一样，理论会多一些。没想到这次周老师教授的讲座听下来，竟然如此地真实和可操作，让我对新教材有了更一步地了解和认识。
讲座先是引用了温儒敏老师解读教材的观点，概括下来主要有几点：一是让语文学习真实发生，要多使用任务驱动促学生主动，要注重进行整合式教学，要创造真实情境；二是教案的设计方式要改一改，力求围绕自主学习的任务去设计；三是对学习任务的设计，最好还要能够重新研究和参照课标，要关注“如何体现”，为学生提供思考问题和解决问题的途径。
接下来周教授就按照17年《高中课程标准》的教学要求，具体展示了她在华师附中上课的情况，主要展现的是第一单元的上课情况。她强调高中语文任务群设计宗旨：让语文学习真正发生，并将这一点落实到实处。17年《高中课程标准》的教学要求：
1、主题：由学习资源+素养导向提炼；
2、整合：对学习内容要进行整体安排、群文学习；
3、情境：与生活联系，情景主管产生问题；
4、任务：解决问题的方案；
5、活动：解决问题的具体途径和策略；
6、评价：教、学、评一体化。
以第一单元为例，大体梳理一下周老师上课的思路：
主题方面，确立了“青春的价值”的主题，分析了第一单元的单元类别和特点。有诗歌题材，也有小说题材；有现代诗，也有外国诗；有教读部分，也有自读部分。确立了单元教学目标。
整合方面：先在上课前教授了思维导图的新知识，让学生学会整合资料的工具。还有表格。
情境方面：教读课的情境任务活动和单元综合任务的设计举例，让情境真实发生。本单元是举办一个毛泽东、郭沫若、闻一多三首诗歌比较研讨会。
任务方面：按照单元学习任务，分成八个小组的研讨会，每组负责一个小的学习研讨任务，
活动方面：自学了SQ3R阅读学习策略，提供相关论文支持学生探究，提供大致的'整合思路的表格。
评价方面：老师点拨、学生评价，还有课外梳理和总结整个单元学习，实现单元学习效果的评价化。
讲座的后面还仔细地展示了每节课的安排，如何实现她的教学目标，一步骤一步骤的讲解，环环相扣，十分有耐心。再有展示八个学生小组的学习成果，非常认真和详细，让人不禁感慨“别人家的学生”。还有周老师上课的教学实录，不过遗憾的是由于时间关系，未能看完上课的所有过程。
最大的感悟，周老师上课还很认真，每一步的策划，到每一步实施的设计，十分用心。按周老师的话来讲，以后的语文老师应是一名设计师。对新教材认识不够的我，还将要继续学习和实践，努力设计好每堂课。
语文大单元教学培训心得体会 7
在参与这次小学语文大单元教学培训的过程中，我仿佛踏入了一场知识的盛宴，心灵得到了前所未有的滋养与启迪。这次培训如同一股清泉，缓缓流淌进我教学的田野，让原本或许略显单调的教学土壤焕发出了勃勃生机。
培训伊始，我便被大单元教学的理念深深吸引。它不再是传统教学中碎片化知识点的堆砌，而是将学习内容整合成一个有机的.整体，让学生在更加宽广的视野下理解和掌握知识。这种教学方式让我意识到，语文教学不仅仅是文字与语言的传授，更是文化、情感与智慧的传承。
在学习的过程中，我深刻体会到了大单元教学设计的精妙之处。它要求教师具备高度的整合能力，能够将教材内外的资源巧妙融合，构建出既符合学生认知规律又富有挑战性的学习任务。这种设计不仅提升了学生的学习兴趣，也促进了他们综合素养的全面发展。
同时，我也认识到了大单元教学对教师专业素养的更高要求。它需要教师具备深厚的学科功底、敏锐的教学洞察力以及灵活的教学应变能力。在培训中，我通过观摩优秀课例、参与教学研讨等方式，不断反思自己的教学实践，努力提升自己的专业素养。
此外，大单元教学还强调了学生的主体地位。它鼓励学生主动参与学习过程，通过自主探究、合作交流等方式获取知识、提升能力。这种教学方式让我更加关注学生的个体差异和学习需求，努力为每一个学生提供适合他们的学习路径和支持。
通过这次培训，我收获颇丰。我不仅掌握了大单元教学的基本理念和方法，还学会了如何将这些理念和方法融入到自己的教学实践中去。我深知，教学之路漫漫其修远兮，我将以此次培训为契机，不断学习、不断探索、不断实践，努力成为一名更加优秀的小学语文教师。
我满怀信心与期待。我相信，在大单元教学理念的引领下，我的语文课堂将会变得更加生动有趣、丰富多彩。我也相信，我的学生们将会在这样的课堂中茁壮成长、绽放光彩。
语文大单元教学培训心得体会 8
参与初中语文大单元教学培训，是一段深刻而启迪心灵的旅程，它以一种润物细无声的方式，悄然重塑了我对语文教学的理解与实践。
在培训的浸润下，我仿佛打开了一扇窗，窥见了语文教学更为广阔的天空。大单元教学，这一教学模式如同一股清新的风，吹散了传统教学中可能存在的碎片化、孤立化的阴霾，引领我们向着更加系统、连贯、深邃的教学境界迈进。它强调的不仅是知识的传授，更是能力的培养、情感的熏陶和文化的传承，让我深刻体会到语文教育的深远意义。
培训过程中，通过专家的'讲解、案例的分析以及同伴的交流，我逐渐领悟到，大单元教学并非简单地将几篇课文拼凑在一起，而是基于课程标准和学生发展需求，对教学内容进行深度整合与重构。它要求我们教师具备全局视野，能够准确把握每个单元的核心素养目标，并围绕这一目标精心设计教学活动，引导学生在阅读、写作、口语表达等多个维度上展开深度学习与探究。
尤为触动我的是，大单元教学鼓励学生成为学习的主人，倡导自主、合作、探究的学习方式。这不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了他们思维能力、创新能力以及团队合作精神的提升。在参与培训的过程中，我仿佛能看到学生们在课堂上积极思考、热烈讨论的身影，感受到那份由内而发的学习热情和探索欲望。
此外，大单元教学还注重评价方式的多元化与过程化。它不再仅仅关注学生的学习结果，而是更加重视学生在学习过程中的表现与成长。这种评价方式让我们教师能够更加全面地了解学生的学习状况，从而为他们提供更加个性化的指导和帮助。
总之，这次初中语文大单元教学培训让我受益匪浅。它不仅让我掌握了先进的教学理念和方法，更让我对语文教学有了更加深刻的认识和理解。我相信，在未来的教学实践中，我将以更加饱满的热情和更加专业的态度，将所学应用到实际教学中去，努力为学生营造一个更加生动、有趣、高效的语文课堂。
语文大单元教学培训心得体会 9
参加语文大单元教学培训，犹如在知识的海洋中探寻到一座璀璨的宝藏，让我对语文教学有了全新的认识。
在培训中，我深刻体会到语文大单元教学打破了传统单篇教学的局限。以往我们常常逐篇讲解课文，学生对知识的理解较为碎片化。而大单元教学将多个文本整合在一起，围绕一个主题展开教学，让学生在更广阔的语境中理解和运用语文知识。例如，以“自然之美”为主题的大单元，可以将描写山水、田园风光的不同课文组合起来，引导学生从不同角度感受大自然的魅力，体会作者的情感表达。这样的教学方式，使学生的学习更加系统、深入，有助于培养学生的综合素养。
大单元教学注重培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师不再是知识的灌输者，而是引导者和组织者。学生通过自主探究、合作学习等方式，积极参与到学习中来。他们在阅读文本、讨论问题、展示成果的过程中，逐渐掌握学习方法，提高学习能力。同时，大单元教学也鼓励学生进行拓展阅读和实践活动，拓宽学生的视野，丰富学生的学习体验。
培训还让我认识到，语文大单元教学对教师提出了更高的要求。教师需要深入钻研教材，精心设计教学方案，合理安排教学内容和教学活动。要根据学生的'实际情况，选择合适的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。此外，教师还需要不断学习和更新教育理念，提升自己的专业素养，以适应新时代语文教学的要求。
这次语文大单元教学培训，让我收获颇丰。我将把所学的知识运用到实际教学中，努力探索适合学生的教学方法，提高语文教学质量。相信在大单元教学的引领下，我们的语文课堂将更加丰富多彩，学生的语文素养将得到更大的提升。
语文大单元教学培训心得体会 10
参与此次语文大单元教学培训，我的内心仿佛经历了一场深刻的文化之旅与教育理念的革新。整个培训过程，如同细雨润物，悄无声息间拓宽了我的教学视野，让我对语文教学的理解达到了一个新的高度。
启航：理念的碰撞与融合
培训伊始，一系列前沿的教学理念如春风拂面，让我耳目一新。不再局限于传统的篇章讲解与字词记忆，而是将语文学习置于更广阔的文化背景与生活实践之中。我深刻体会到，语文不仅是文字的堆砌，更是情感的流淌、思想的火花、文化的传承。这种对语文本质的重新认识，如同在我的心田种下了一颗新的种子，期待着它在未来的教学实践中生根发芽。
探索：大单元教学的魅力
随着培训的深入，大单元教学的魅力逐渐展露无遗。它打破了以往孤立篇章的教学模式，通过整合单元内的资源，构建了一个个有机联系、层层递进的学习体系。这种教学方式不仅有助于学生对知识点的深入理解与掌握，更能在潜移默化中培养他们的逻辑思维能力、批判性思维和综合素养。我仿佛看到了一个全新的教学图景，在那里，学生们不再是被动接受知识的容器，而是主动探索、积极构建知识的主体。
实践：教学设计的创新尝试
理论的学习最终要服务于实践。在培训过程中，我积极参与了多次教学设计的研讨与模拟。通过反复推敲与修改，我尝试将大单元教学的理念融入自己的教学设计之中。从确定单元主题、筛选教学内容，到设计教学活动、评估学习效果，每一个环节都充满了挑战与乐趣。我惊喜地发现，当自己跳出固有的思维模式，以全新的视角审视语文教学时，原本枯燥乏味的课堂竟能变得如此生动有趣、引人入胜。
反思：成长之路的点点滴滴
回顾此次培训，我最大的收获莫过于自我认知的提升与教学理念的.转变。我意识到，作为一名语文教师，我们不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和人文素养。同时，我也深刻体会到，教学是一个永无止境的学习过程，只有不断反思、不断探索、不断创新，才能跟上时代的步伐，成为学生成长道路上的引路人。
这次语文大单元教学培训是一次宝贵的学习经历，它让我更加坚定了自己的教育信念，也为我未来的教学实践指明了方向。我相信，在未来的日子里，我会将所学所得融入到每一堂课中，努力成为学生心中那盏不灭的灯塔。
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