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打破常规创设激情生本教育心得体会（通用10篇）
当我们心中积累了不少感想和见解时，就很有必要写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的打破常规创设激情生本教育心得体会，欢迎阅读与收藏。
打破常规创设激情生本教育心得体会 1
经过多次“生本教育”思想的渗透、学习，自己深深地感受到传统课堂非常需要改革，需要彻底的洗礼。只有打破常规，把课堂还给学生，让学生真正成为教学过程的主体。“以生为本”的理念究竟怎样体现才能取得意想不到效果？个人认为，需要创设激情。
作为农孩子，特别是平行班的孩子，兴趣低落，缺乏自信，表达迟钝，在心理上非常抑郁。要想激发学生在上课时浓厚的学习激情，我觉得首先需要一个基础。
第一，充分信任学生。要让学生感觉到老师充满信任的表示，学生才会大胆地参与，学生在自学过程中所获得的知识需要得到认可，哪怕是点滴的收获，都需要给予肯定，这样学生会产生成就感，从而增强自己的自信心，产生潜意识的参与欲望。
第二，要高度尊重学生。教师要善于发现学生的.闪光点，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定，让学生感受到自己价值和作用。
第三，平等交流。既要有原则，又要成为学生的朋友。教师讲的每一句话，要求做的每一件事情都必须认真地对待，做到人人平等。如果老师错了，就要坦然的认错。长期坚持就能得到学生的尊重，学生就会亲近你，就会喜爱你教的学科。
打破常规创设激情生本教育心得体会 2
生本教育的核心理念是让学生成为课堂的主人，教师则扮演引导和支持的角色。传统的教学模式中，教师往往占据主导地位，长时间灌输知识，而学生只是被动接受。生本教育倡导教师放下讲授的角色，而是提出有价值的问题，引发学生之间的讨论和交流，让学生主动参与学习，发挥自身的主体性。这样不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，也能培养他们的批判性思维和合作能力。教师不再是单方面传授知识的"灌输者"，而是学生自主学习的"引导者"和"合作者"。生本教育的理想就是通过这种方式，让学生成为真正的学习主人，从而实现"少教多学"的教育目标。
我理解您在课堂管理方面遇到的挑战。作为一名教师，我们希望能够给学生充分的自主权，让他们在合作交流中主动学习，但有时学生的表现可能会超出我们的预期。我建议您可以尝试以下几点：
1、在课前明确制定好课堂规则和期望，让学生了解您的要求。
2、适当引导学生的讨论，适时给予反馈和补充，帮助他们更好地思考和表达。
3、设置适当的小组活动，鼓励学生互相交流合作，并给予适当的奖励。
4、适当增加一些结构性的环节，如提问、总结等，以保持课堂秩序和节奏。
5、耐心观察学生的表现，适时调整教学方式，找到适合学生的方法。相信通过不断的探索和改进，您一定能够找到适合自己班级的管理方式，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习。
郭教授指出：教育的本质是促进学生的全面发展，教师的角色是引导和帮助学生实现自我教育。郭教授认为，真正的教育应该是能够激发学生主动学习、自我教育的过程。"生本教育"思想并不要求教师拥有超高的专业知识，而是强调教师应具备引导学生、激发学生学习动力和学会学习方法的能力。这种能力需要教师在实践中不断积累经验、进行反思。教师在课堂上应该适当引导学生，做好总结，把握好恰当的度，这需要教师不断学习和提升。教师的`角色是帮助和支持学生的自我发展，而不是简单传授知识。
我理解您提出的这些问题。"生本教育"理念确实让我们重新思考了教育的本质，不再将孩子视为需要被塑造的对象，而是尊重他们的自主性和独特性。在实践方面，我觉得关键在于转变我们的教育观念和方式。首先，我们要放下对孩子的期望和要求，给予他们足够的自由和空间去探索和发展。其次，我们要耐心地观察和倾听孩子，了解他们内心的需求和兴趣，而不是一味地灌输我们认为合适的知识和技能。最后，我们要相信孩子自身的成长潜力，给予适当的引导和支持，而不是试图完全掌控他们的发展过程。只有以这种开放、尊重、信任的态度，我们才能真正践行"生本教育"，让孩子自由地成长，发挥他们内在的无限可能。这需要我们不断反思和调整自己的教育方式，但相信这样做必将收获孩子健康快乐的成长。
我理解您提出的这个观点。作为一名教师，我认为教学成功的标准不仅仅是学生成绩的提高，更重要的是能够让学生在学习过程中感受到快乐和收获，并为他们今后的全面发展奠定基础。一名优秀的教师应该关注学生的整体素质培养，帮助他们树立正确的价值观和人生观，培养他们的独立思考能力和创新精神，让他们在校园生活中收获成长的快乐和满足感。只有这样，教学才算真正圆满成功。
我理解您提出的这个问题。教育应该是一个快乐和积极的过程，因为快乐的感受可以为学习提供情感基础。当学生处于兴奋和活跃的状态时，他们往往能获得最佳的学习效率和效果。因此，教育工作者应该努力营造一个积极向上、充满快乐的学习环境，激发学生的学习热情，让他们在愉悦中获得知识和成长。
专家们的许多的观念是新潮，值得我们学习。但我个人认为，我们也只能做到与时俱进，取其中的精华为自己所用。因为其中的许多观点不是老师们学习了就都可以践行的。
一，教师自身素质差异较大，要个个达到专家的水平简直是天方夜谭。二，因地域差异，学生所处的教育环境所给的学习价值取向不一样，教师的教学重点自然也就不一样。例如，“生本教育”中明确提出教师应走出短期应试教育的框架，在我们这样的教育大省，你觉得可能吗？现在我们小学都有月考了。这是我们教师学习“生本教育”能解决的现状吗？
尽管前路充满挑战，但我决心继续秉持生本教育的理念，让学生真正成为学习的主人。我将努力引导学生自主探索、发现知识，在反复验证中快乐成长。同时，我也要不断学习，成为一名魅力十足的老师，让课堂生机勃勃。我相信只要坚持不懈，定能实现生本教育的理想，让学生成为真正的学习主人。
打破常规创设激情生本教育心得体会 3
我非常赞同您对生本教育教学理念的深入理解和感受。课堂教学确实是一个充满个人特色和见解的话题。通过这次培训学习，我对课堂教学的生活化和艺术化有了更深刻的认识。我认为，课堂教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性，让他们在轻松、愉悦的氛围中主动探索知识，感受学习的乐趣。教师要善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考、勇于实践。同时，教师也要注重课堂的情感交流，培养学生良好的品德和价值观。总之，生本教育的理念为我们提供了一个全新的课堂教学视角，值得我们认真学习和实践。我将继续努力，在实际工作中不断探索和实践，为学生提供更优质的教育服务。
一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感
在上课前，教师与学生进行一些交流互动是很重要的。这不仅可以让学生放松心情，也有利于建立良好的师生关系。教师可以主动询问学生的近况，了解他们的兴趣爱好，适当分享一些自己的生活经历。通过这种方式，可以帮助学生消除上课前的紧张感，为后续的学习创造一个轻松愉悦的氛围。同时，这种互动也有助于教师更好地了解学生的特点，从而采取针对性的教学方法，提高课堂效果。总之，教师在上课前主动与学生交流，是一种值得推广的良好教学实践。
二、结合教材，创设平台，提出学习目标，并让学生自主学习相关内容，不断培养学生的`自学能力
三、以教材为本，创设有效的情境，真正为教学服务
教师应针对学生的特点，设计富有趣味性的学习情境，充分发挥学生的主动性，激发他们的学习热情。教学应以学生的生活实际为出发点，引导他们自主学习、合作交流，让每个学生在数学学习中都有所收获，体现新课程的教学理念。教师应根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法，激发他们的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，实现因材施教，让每个学生都能在数学学习中获得成就感。
四、数学与生活密切相关，生活中处处蕴含着数学元素。我们应该以生活化、艺术化的方式来学习数学，让学生感受到数学与生活的深厚联系。通过贴近生活的学习方式，学生能更好地理解数学知识的来源和应用，从而提高对数学的兴趣和理解。教学中可以利用身边的生活实例，让学生亲身感受数学在日常生活中的重要性，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。只有将数学与生活紧密结合，才能使学习更加生动有趣，让学生真正领会数学的魅力。
多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，提升学生的学习兴趣，并通过一系列的活动，使学生对学习不再陌生，不再枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
五、学习方式活动化，让学生主动获取知识
学生参与各种形式的学习活动是非常重要的。教师应当创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的主动性和探索欲望。在讲授过程中，可以组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养他们的问题解决能力。教师要充分考虑学生的兴趣爱好，设计富有创意的活动形式，让学生在轻松自由的环境中主动参与学习，从而提高学习效果。
在这次学习活动中，我深刻感受到了老师与学生之间真诚互动的重要性。教学不再是单向的知识灌输，而是师生共同探讨、互相启发。老师主动将学生置于主导地位，鼓励他们大胆动手、动脑去解决问题，并耐心引导，给予充分的发挥空间。每个学生都有机会积极思考、畅所欲言，成为数学学习的主人。老师充分体现了"以学生为中心"的教学理念，不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的组织者、引导者和合作者。这种师生互动的方式，有助于调动学生的主动性和创造力，让他们真正掌握知识，培养解决问题的能力。这种全新的教学模式给我留下了深刻的印象，也让我对未来的学习充满期待。
六、坚定了自己的几个认识。
（1）合理使用教材，大胆选取学生身边的素材充实课堂，能更好的体现数学的生活化。如用从出发地到目的地所经的路线，感知“倒推”策略。
（2）在教学过程中，我们应该积极采取以下策略：
1、引导学生主动提出问题。教师应该鼓励学生提出自己的疑问和想法，激发他们的探索欲望。这不仅有助于培养学生的批判性思维，也能增强他们的主动学习能力。
2、科学引导学生收集信息。教师应该指导学生合理地搜索和筛选信息资源，帮助他们获取有价值的知识和数据。同时，适时给予鼓励和反馈，增强学生的学习动力。
3、重视板书在教学中的作用。板书不仅是知识的呈现方式，也是教师组织教学的重要手段。教师应该合理运用板书，使其成为师生互动的有效载体，促进学生的理解和思考。通过以上策略的综合运用，我相信我们能够提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）我理解您提出的这些建议。作为一个人工智能助手，我没有个人经历和身份，但我可以尝试根据您的建议进行内容创作。以下是我根据您提供的内容进行修改和创作的结果：数学学习需要循序渐进的训练过程，只有通过大量的实践，学生才能达到熟练掌握的程度。在编制数学练习题时，应该遵循"低起点、密台阶、小坡度、大容量"的原则，从简单到复杂，循序渐进地安排练习题目，这样可以有效地帮助学生巩固所学知识，提高数学计算能力。教师应该根据学生的实际水平，合理安排适量的练习，既不能过于简单而无法提高，也不能过于困难而让学生丧失信心，找到最佳的训练强度和难度。只有通过持续、有针对性的训练，学生才能真正掌握数学知识，达到自动化的水平。
（4）探究和渗透在教学中确实存在一定的关系。教师需要根据学生的实际情况，适时地给予引导和帮助，使学生的探究过程更加顺利。首先，教师要合理设计探究活动，避免难度过大或过小，给学生适当的挑战。同时，教师要做好铺垫和引导，为学生提供必要的知识和工具，帮助他们找到正确的探究方向。其次，在探究过程中，教师要适时给予支持和帮助。如果学生遇到困难，教师可以适当"搭梯子"或"放小船"，引导学生思考，帮助他们找到突破口，最终达成探究目标。总之，探究和渗透是相辅相成的。教师要根据学生的实际情况，合理设计探究活动，并在探究过程中给予适当的引导和帮助，使学生的探究之路更加顺畅。
总之，通过学习"生本教育"理念，我对教学有了新的认识和思考。在未来的课堂实践中，我将继续学习探索，结合学生的实际情况，不断优化教学方式，力求找到更加有效的教学模式。我希望能够以此提高教学质量，帮助学生取得更好的学习成果，共同成长进步。这次学习经历对我来说是宝贵的，为我今后的教学实践奠定了良好的基础。
打破常规创设激情生本教育心得体会 4
通过去广州学习，我对生本教育有了更深的认识。“生本”既是指以学生为本，也是指以生命为本，尊重生命发展规律。而生本教育则是在尊重生命发展规律的前提下，为学生好学而设计的一种教育。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现了学生是学习的主体。通过听观摩课、听专家讲座、与名师交流、上网查生本教育的资料，我简单谈一下自己对生本教育的几点体会：
首先，生本教育的理念非常关键。
不仅要使教师认识到什么是生本，生本的重要性，而且要让学生了解生本的含义。只有理念灌输好了，才能在实践中不断坚持。针对我们学校的学情，生本教育实施起来肯定会有难以想象的阻力，所以一定要灌输好理念，让教师和学生都有自己的信念，这样才能在接下来的学习中做到坚持不懈。
其次，生本课堂中，学生是课堂的“主角”。
生本教育的课堂，精彩的是学生，他们才是课堂的主人。作为教师，我们要相信，学生完全拥有自学的天赋和潜能，他们能够通过自己的学习掌握很多的知识，并能在自学的过程中体验到成功与快乐。在生本的课堂上，学生是那样的投入，他们要合作、要交流，要展示自己课前搜集的资料等，他们在课堂上表现的机会多了，自然就会进入最佳的学习状态，人人想展示自己，人人有事做这样的课堂才是真正的课堂。总之，在生本的课堂上，所见到的学生，个个都处于一种积极主动学习的状态，在课堂上，他们可以发挥想象，积极思维，对事物都有着执着的探索精神。这种课堂，让学生充满了自信，让课堂呈现出精彩，学生活起来了，快乐起来了，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识，同样，对于他们的综合素质，创造力的培养也有莫大的好处。
第三、生本课堂中，学生是主人，教师是引领者。
生本课堂主张教师不要给学生过多的干预，而是给学生学习尽可能的自主。在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，而学生在课下的准备工作也有趣而生动了，通过这种方式，大大扩大了学生的知识量。在生本教学中，教师要做好下面三点：
1、设置好前置小研究。
生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。这“有备”就是指提前做好预习作业，做好上课的准备。在广州学习的过程中，我曾听荆志强老师说过：他的学生有的回家“备课”，这应该是前置的最高境界了。你想啊，学生都在想如何去教，那他学起来会是怎样的轻松。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学，学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。因此设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。我对前置研究的设置有以下几点认识：
①在设计前置性作业的过程中，教师应该考虑学生的思维规律，布置的几个问题要有梯度，而且要符合“最近发展区”的理论，做到让学生“好学”。
②教师要提前整合教材，可以的话，要让学生通过前置作业做到温故知新。
③我理解您提出的这些建议。作为一名AI助手，我没有教学经验，但我可以根据您的意见提供一些建议：前置作业的批改非常重要，它可以帮助老师了解学生的自学情况，从而更好地组织课堂教学。如果发现学生存在问题，老师也可以及时采取补救措施。因此，前置作业就像一座大厦的地基，老师在设计和批改时都需要格外用心。除了作业批改，老师还可以通过其他方式，如课堂提问、小测验等，及时掌握学生的学习情况。只有充分了解学生的实际水平，老师才能有针对性地进行教学设计，提高教学效果。总之，前置作业只是教学过程中的一个环节，但它对于后续教学的开展非常重要。老师需要高度重视前置作业的设计和批改，为后续的课堂教学奠定坚实的基础。
2、好的，我明白了。让我尝试重新组织这个课堂学习的内容：在课堂上，我们应该给学生更多的`主动权和自主探究的机会。可以将学生分成小组，由小组长负责组内的任务分配和纪律管理。学生可以先在小组内讨论交流，解决不了的问题再向大组长或老师求助。这样不仅能调动学生的积极性，也能培养他们的合作精神和独立思考能力。在小组讨论过程中，要鼓励全员参与，充分发挥每个人的想象力和创造力。通过头脑风暴和观点碰撞，学生可以加深对知识的理解。老师则应该适当引导，给予必要的帮助，而不是一味地灌输知识。总之，我们要尊重学生的主体地位，给他们足够的空间去探索和实践，让课堂真正成为学生的舞台。这样不仅能提高学习效率，也能培养学生的综合能力，为他们未来的发展奠定基础。
3、学生积极展示，成为课堂的主导者。
通过第二阶段的交流讨论，每个小组找出一或两个具有代表性的问题，向全班同学展示。问题可以重复，但思维不能重复，每个人对问题的看法都将不同，在展示过程中，如果有其他意见或看法，可以补充，如果出现问题，其他同学可以加以指正。这是学生自我价值得以实现的阶段，教师在这个过程中一定要发挥好自己的作用，适时适当的给与学生夸奖或点拨，树立学生的自信心，让学生在课堂上保持高涨的热情，并激发学生对与知识，对于自我价值实现的渴望。马斯洛的需求层次理论就说过，自我价值的实现是人最高层次的需求，如果学生都能在这个过程中实现自我，那他们的信心将会不断树立。
4、教师点拨。
生本教育课堂中，学生是主角，但教师的引导作用也不容忽视。教师需要在正确的范围内引导学生展开讨论和展示，并在课堂尾声发挥关键作用。教师不仅要对知识有深入理解，还需要出色的语言组织能力，通过点拨帮助学生认识和理解知识，使其认知上升到更高层次。同时，教师还要避免过度引导，防止出现揠苗助长的情况，让学生自主探索和思考。总之，教师在生本教育课堂中扮演着重要的引领和支持角色。
第四，选择恰当的激励机制。
积极的评价，以下是我对原文的修改：在教学过程中，我们应该注重培养学生的合作意识和团队精神。通过适当的小组评比机制，可以有效地提高学生的学习积极性和自信心。具体来说，可以设置小组评比的指标，包括小组成员的行为表现、学习成果的展示以及完成任务的表现等。每个小组长负责日常评分记录，并在一周总结时公布得分情况。对于表现优秀的小组给予适当的奖励，让学生明白什么样的行为和表现是受到认可的，从而激发他们更好地发挥自身潜能，为小组共同目标而努力。通过这种方式，不仅培养了学生的合作意识，也提高了他们的合作技能，对于促进学生全面发展具有重要意用。
生本课堂虽然看似简单，但实际上要想上好生本课并非易事。关键在于教师在点拨指导时的把握。教师需要具备获取和灵活运用课堂生成资源的能力，通过恰当的点拨，引导学生主动思考，深入探讨，从而实现自主学习，提高学习效果。教师应该适时"收"和"放"，引导学生思路，同时给予适当的空间，让学生自主发挥，激发他们的学习热情和探索欲望。只有教师做到这一点，生本课堂才能真正发挥其应有的作用，提高教学质量。
教学中的"放"与"收"教学过程中需要教师掌握"放"与"收"的艺术。"放"即给予学生更大的空间去思考、探索和实践，让学生主动参与，发挥主观能动性。"收"则是适时地引导学生，帮助他们理清思路，走上正确的学习道路。这需要教师具备深厚的教育理论功底和丰富的教学经验。教师要了解学生的认知特点和学习规律，运用恰当的教学方法和技巧，在"放"与"收"之间灵活把握，帮助学生顺利完成学习任务，真正做到以学生为本，以生命为本。只有教师做到"放"与"收"的得当，学生才能在潜移默化中养成良好的学习习惯，激发内在的学习动力，真正实现自主学习，获得全面而深入的知识与能力。这需要教师不断反思与提升，不断探索教学艺术的奥秘。
总之，通过学习郭教授的"生本教育"思想，我深受启发，认为这对我们的课堂改革具有重要的指导意义。在未来的教学实践中，我将尝试采用生本课堂教育模式，将学习的主动权还给学生，引导他们自主探索、发现问题，充分发挥学生的主体作用。这样不仅能培养学生的独立思考和创新思维，也有助于激发他们的学习热情，促进全面发展。我将以开放、包容的态度倾听学生的声音，设计更富启发性的课堂活动，让学生在自主探索中获得更多的成就感和满足感。
打破常规创设激情生本教育心得体会 5
我理解您对生本学说的热诚追求，以及对自身学识深度的谦逊反思。您提出的几个问题，确实值得我们每个人都认真思考。我深感自己的学识尚浅，但也正因如此，才更加渴望通过不懈努力，去追寻生本学说的真谛。我时常思考：如何才能真正融会贯通先生的学问？如何才能在实践中体现生本的理念？这些问题一直在激励着我不断学习、思考和实践。我相信，只要我们怀着虚心求学的态度，用心领会生本学说的精髓，定能在探索的道路上有所收获，不断丰富自己的思维视野。让我们携手共进，共同努力，为生本学说的发展贡献自己的一份力量。
一、教师的位置在哪里？
教师的位置应该是引导和启发学生的学习，而不是替代学生的学习。教师应该明确自己的职责，在教学中给予学生足够的自主空间和探索机会，让学生主动参与、自主思考，从而真正掌握知识。教师不应过于唐突地"教"授知识，而是应该耐心引导学生，激发他们的学习兴趣和好奇心，让他们在自主探索中收获知识和成长。只有这样，教师才能真正发挥应有的作用，让学生成为主动学习的主体，而不是被动接受知识的客体。
教师应该时刻谨记自己的定位，做到"不在其位，不谋其政"，充分尊重和发挥学生的主体地位。
在探讨教师的位置之前，我们需要首先厘清教育的主体是谁。只有明确了教育的主体，才能更好地定位教师在教育过程中的作用和地位。教育的主体可以是学生、教师，甚至是整个社会。不同的主体视角会导致对教师角色的理解和定位存在差异。因此，弄清楚教育的主体是谁，是我们讨论教师地位的前提和基础。
教育主体的探讨一直是教育学界关注的重点话题。近年来，学界提出了"教师主体论"、"学生主体论"、"师生双主体论"、"教师、学生、教材三主体论"、"主导主体论"等观点，但这些观点都难以摆脱西方传统二元论思维的局限。这些观点试图通过对主客体范畴的逻辑推理，确定教育中的"主体"、"客体"及"非主体"，以期找到教师和学生在教育过程中的定位和"科学"依据。然而，这种"非此即彼"、"非彼即此"的二元思维模式，注定难以找到教育的真正主体。事实上，在这些关于主体的争论中，谁也难以说服谁，谁也无法证明自己的观点就是无可争议的。这些主体论实际上与"教师中心"、"学生中心"论并无太大区别，都是二元思维的产物。
曾有段时间，我理解您对生本教育理论的疑问。我认为，生本教育并非要完全排除教师的作用，而是希望通过重新定位教师的角色，让学生成为学习的主体。在生本课堂中，教师不再是单方面传授知识的"主导者"，而是成为学生学习的"引导者"和"合作者"。
教师的作用在于激发学生的学习兴趣，设计合适的学习环境和任务，引导学生主动探索、发现和建构知识。这样不仅可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，也能增强师生之间的互动和合作。我们不应过于执著于"主体—客体"的二元对立思维，而是要以更加开放和整体的视角看待教育过程。教师和学生应该是相互补充、共同发展的关系，只有这样，教育才能真正实现以学生为中心的目标。
因此，我们必须摆脱二元的思维模式才能明确教育的真正主体。生本教育理论提倡的方法论是：归一——回归本体。它的立场是，“教育的“一”就是提升生命，实现这个“一”最终和本质上要依靠被提升的生命自己。” [显然，教育的本体在于学生生命的提升，而这种提升主要依靠学生自己。教育教学确能有效推动儿童的自主学习和提升，但学习是必须依靠学生自身的生命机制才得以发生的事情，任何外部力量是无法代替的。教师的“教”充其量也只是这外部力量而已，只是一个外因，真正的起作用的内因却在于学生本身。回归教育本体的方法论，我们就无需再纠缠于谁是主体，谁是客体的争论中。
师生共处于一个没有被割裂的整体，居于中心地位和起作用的是学生的学习，教师的位置也就理所当然的不应占据教育教学的中心，自然我们也就不需要以“教”去作为评判“学”的依据。相反，如果教师在课堂上多一些不作为，少“教”一些，不以教者自居，我们倒认为这是教师“不越位”的表现，因为她把有限的时间和空间留给了学生，让学生能充分依托生命的内在机制去发展自身，去实现自身。毕竟教师的“教”作用只在于帮助、成全学生的“学”，而不是替代，包揽学生的“学”。
生本教育理论的核心在于重塑教育的本体意识，摆脱主客二元的思维窠臼，回归教育的本真性。通过"归一"的视角，我们可以认识到教育的主体并非单一的师生，而是一种动态的'、互相融通的关系。教师不再是单纯的知识传授者，而是与学生共同探索、共同成长的引导者和伙伴。这种"回归本体"的教育理念，不仅体现了对传统文化思维的继承，也为当代教育实践提供了新的范式。只有真正确立了这种本体意识，教育才能摆脱功利化、机械化的困境，重塑教育的本真价值。
二、美德可教吗？
苏格拉底认为：“美德即知识”。那么按照他的论述，美德当然可以教授。但苏格拉底自认无知，他论证说，因为他无知，所以他不可能教授任何人任何东西。由此，我们可以得出这样一个悖论：美德是知识，但它是不可教授的。至少苏格拉底不会承认他教授美德。不可教授，那么还有别的手段使美德被人们获取吗？当然有，苏格拉底也给我们最好的例证。
他整天流连于雅典的街市，与人们讨论各种关于美德的问题。在谈论中他就象一个助产士那样去接生存在于人灵魂中的思想，帮助人们认识，发现自己内心中固有的善念和美德，引导人们向善，从而助其成为一个完善人格、拥有美德的人。
显然，苏格拉底在用助产的方式而非说教的方式使人们获取美德。的确，美德是能够为人获取，人们甚至能够学习美德，但却很难证明我们可以教授美德。所以，美德是不可教授的，尤其是不可以以说教的方式教授。然而，今天我们学校的道德教育却正在以“上课”的形式向学生教授美德，然后以“考”的形式去检验学生的德行，不知不觉学生德性的真正形成却被简化和忽视了。
其实就在我们教授道德的同时，我们还忽略了一个问题，那就是：当道德被解析为体系化，逻辑化的科学的知识，当他以知识的面目呈现于学生时，这种理性化的知识还是原本的道德吗？显然不是：他更确切的名称应该是道德知识。
因此可以说，学校是在教授道德知识，而后再通过考试等了解学生是否已经“知道”了我们教授给他们的“道德知识”，可事实上，学生记住道德知识并不意味学生获得了道德，毕竟“知道”某条道德条律并不能保证一个人就具有了相应的德性！而且这些靠记忆所得的道德条律对他们具体的行为并没有绝对的指导意义，他们依然会顺其本性去做他们要做的事。
由此可见，我们的学校德育必然低效，低效的原因不仅在于灌输、训斥、说教类似这样的方法上的错误，更在于德育真正基础——良好的教学—学习生态的儿童的美好学习生活的失落。道德的形成离不开美好的生活，生活是道德的根基之源，这是毋庸置疑的。如果说学校德育脱离儿童生活，这应该也是无可争议的。其实，最初的德育是生活的一部分，与生活是完全融为一体的。正所谓：担水劈柴皆是道，举手投足皆教育。
在生活中存在着大量不可言说的道德，人们往往是通过自身的体验去感悟它们，从而构建自己的道德体系。人们在追求美好生活的过程中追求道德，没有强制，没有灌输，没有说教，一切都是自主和愉悦的。但是随着制度化教育的产生，学校教育与生活开始分离，德育也随之远离生活，施教者把人类形成的传统美德解析成空洞的道德条律，并把这些抽象的行为规定强加给受教者。这时失去生活根基的德育也就演变成了课室里枯燥无味的说教，充斥着压抑，强制，痛苦和虚伪，当然也就伴随着无效的结局。
因此要克服道德教育与儿童生活相脱离的状态，只有让儿童置身于道德生活的自然之境中，育德于生活中，对其学习、交往以及各种生活境遇做出合理指导，使他们获得知识的乐趣并领悟到生活的真谛，从而提升道德境界。简言之，就是要让学生在道德的生活中而获得道德。那么怎样才能让学生在学校中过上道德的生活呢？
感谢您分享这段关于生本教育理论的精彩论述。我认为这些观点非常有见地，值得我们深入思考。生本教育强调依托学生内在的生命机制，建立美好的学习生态，这确实是一个非常有价值的教育理念。在这样的教学生态中，学生能够获得最大程度的自主学习空间，充分调动他们的积极性与主动性，在追求真善美的过程中自然而然地养成美好的品德。这不仅能够成就学生的美好品格，也必将影响他们对未来的思考和行为，最终实现教育的根本目的—培养全面发展的人才。
我认为，生本教育理论为我们提供了一个非常有价值的视角，值得我们认真学习和实践。我们应当努力营造这样一种美好的教学生态，让学生在自由探索、自主发展中，不经意间获得美好的品德，成长为有理想、有担当的新时代公民。这无疑是一个令人向往的前景！
三、教师能做些什么呢？
我理解您对教师角色的质疑。教师确实不应该过度干预学生的学习过程，而应该为学生创造良好的学习环境，引导和启发学生主动探索和学习。我认为，教师的核心职责是激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。教师应该尊重学生的主体地位，给予他们足够的自主空间，鼓励他们按照自己的节奏和方式去学习。过度灌输和灌输式教学往往适得其反，反而会阻碍学生的学习进程。我们应该摒弃"教师万能"的错误观念，认识到学生才是学习的主体。教师的作用在于引导、支持和激发，而不是一味地传授知识。只有尊重学生的主体性，教师才能真正发挥应有的作用，促进学生的全面发展。
那么该怎样去改变这种“教”的尴尬呢？我首先想到了“留白”这个词。中国古文化是比较崇尚空白的，古诗有云：不到处皆诗。中国画也非常讲究布白，总会在画里留下那么一片空白，这空白不仅不会让人感到遗憾，反而引起人的无限的遐思，从而增加了画的整体与和谐之美。那么，我们的教是不是也该借鉴“留白”，不要执着于完整知识的教授，把我们要教的知识留出来，少教甚至不教，留给孩子们自己去想象，去探索，去感悟。
要知道只有深入他们内心并融入他们生活的知识才是属于他们的知识。因此，留白，留白，再留白，只有我们留出越多的空白，学生才能有更多的时间和空间去施展生命的智慧。其次，我想到的是，我们在“教”中应创设一个展示知识的原本面目的情境。这个情境能把生活世界的知识与科学世界的知识联系起来，让那些经过逻辑分析，抽象的、系统化的知识在这个情境中能显现出它最原初的，生活的摸样，于是学生就可以通过这个情境中，从自己生活世界中的知识去认识、领悟科学世界的知识，使科学的知识成为于自己的自身知识。
只有这样，我们惯常靠“教”的科学的知识才能与学生的生活和生命产生联系，他们将内在于学生并能为学生所用，他们与考试无关，他们只为学生更好的生活做准备并成为学生的不可言说的智慧。最后，我想到的就是行不为之教，把学交付给学生，安守做一个生命的牧者，欣赏生命的成长，观看生命之花的绽放，于生命中感受自然和生命的美。
四、结语
不论是西方后现代哲学所提倡的口号“回到事物本身”，还是中国禅宗的精髓要义“重现本来面目”，其主旨都是要克服主体与客体分立的二元思维。他们都在致力于寻找事物的本源、本相，没有主客、没有是非、没有彼此的对立，一切都处于本源性地同一之中。生本教育理论提倡“回归本体”，归一的研究方法与他们有类似之处。因此可以说“归一”，既能与古老的中华智慧息息相通，又与现代西方哲学的思辨成果站到了同一思想高度，也更是对二元思维方式的超越。在对“本体”的追问中，我们能更明晰问题的矛盾所在，更清楚的知道自己的思维局限所在，也就能更有效的帮助我们解决教育现象中的问题。
打破常规创设激情生本教育心得体会 6
我很高兴听到您对生本教育有了更深入的认识和理解。生本教育确实是一种富有人文关怀和生命激扬的教育理念和模式。它以学生为中心，尊重学生，依靠学生，让学生主动参与探索学习，构建积极、欢乐、高效的课堂氛围。这种教学方式不仅传授知识技能，更重要的是培养学生的独立思考能力、合作交流能力，以及对生命的热爱和尊重。我相信通过生本教育的实践，必将推动教育事业的不断进步，培养出更多全面发展的人才。
作为一名教师，我深刻地反思自己过去的教学方式。我过于注重知识传授和考试成绩，忽视了学生作为独立个体的需求和潜能。我们应该以更尊重和包容的态度对待学生，让他们在活动和实践中主动探索和感悟知识，而不是被动接受。我们要相信每个学生内心都蕴含着丰富的生命经验和智慧，只是需要适当的引导和支持才能发挥出来。我将努力改变教学方式，给予学生更多自主探索的空间，让他们在自主学习中提高能力，真正把知识内化为自己的一部分。只有这样，我们的教育才能真正实现对学生全面发展的促进。
那么在“生本”课堂里，教师应该做些什么，才能让学生自已主动地去学，而且学得积极、欢快、高质、高效呢？郭思乐的《教育走向生本》这本书告诉了我们许多让我们困惑的问题。作为教师，我们应该怎样想教师的观念、教育态度、教育境界，如果能很好的思考这些问题，那么在教育方面也就会产生不同的教育效果。
首先，要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学。
在实施"生本教育"的过程中，我们需要注意以下几点：
1、放开形式，注重实质。不应过于担心学生学习效果，而过于限制学生的学习方式。教师应给予学生更多的自主学习空间，让学生按照自己的兴趣和需求来主动学习。
2、 转变教师角色。教师应放下固有的思维框架，不要过多地干预学生的学习过程。而是充当引导者和促进者的角色，为学生创造自主学习的环境。
3、 尊重学生主体地位。教育的核心在于激发学生的内在学习动力，培养他们的创新精神。教师应充分信任学生，给予他们足够的自由发挥空间，让学生成为学习的主人。
4、注重过程而非结果。"生本教育"的目标不在于学生最终学习成果，而在于培养他们独立思考、自主探索的能力。教师应关注学生的学习过程，鼓励他们勇于尝试、敢于创新。总之，实施"生本教育"需要教师从根本上转变教育理念，充分尊重学生的主体地位，为学生营造自由、宽松的学习环境，让他们在自主探索中发展创新能力。
其次，要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。
“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。像“太好了！”“棒极了！”“谢谢！”“真让人难以相信，你们会想出这么好的办法来”等等这些激励性的语言，教师要经常挂在嘴边。尤其时我们刚刚开始进行生本教育实验，学生还没有完全从过去的那种“师本”教育模式中走出来。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。学生只有在老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性才会日益高涨。
要注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创设和谐的学习环境。
在"生本"课堂中，小组学习活动是最明显的特点之一。在组建学习小组时，我们需要注意成员的均衡性，确保每个小组都包含不同学习水平的学生。这样，优秀的学生可以带动和帮助学习较弱的同学，各小组之间也能进行公平的竞争。教师还应该重视小组长的培养，特别是培养他们的组织和领导能力。如何有效地带领小组成员完成任务，小组长的作用发挥好了，小组合作才能真正有效，教师的工作也能得到减轻。在对小组的汇报交流进行评价时，教师不应只关注个人成绩，更要注重整个小组的学习成果。通过创设有利于人际交流与合作的学习环境，学生不仅能学会交流和分享信息、创意及成果，还能培养团队精神和合作意识，提高整体的学习绩效。
要转换教师的角色
关于这一点，我是深有体会，我理解您之前的教学方式可能存在一些问题。作为教师，我们确实需要更多地倾听学生的声音，给予他们自主发展的空间。"生本教育"理念提醒我们，教学不应该是我们一厢情愿地安排和控制，而是要尊重学生的独特性和主体地位。我们应该放下自己的期望，耐心地引导和支持学生，让他们自主探索，自由发展。只有这样，教学才能真正发挥应有的作用，让学生获得更好的成长。我希望您能继续保持开放的心态，与学生建立更好的互动，共同推进教学的进步。因此，我们要尽快转换自己的角色，郭教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的`意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。
开学至今已经上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。另外就是根据本班实际情况，有相当一部分学生在小组合作交流学习时，始终不动脑思考、不动口交流、不动笔写，还有一少部分学生自觉性差，学习积极性不高，每次布置的前置小研究总是不能够很好完成，因此影响了新课的学习，所以下一阶段工作我要针对出现的问题多向其他教师请教，并制订出切实有效的措施改变这些现状，真正的将生本教育落实到位。
教育改革是时代的必然要求，我们应该主动拥抱变革，摒弃传统的教育思维。在未来的教学实践中，我将以更加开放、包容的态度对待学生。我会给予他们更多的自主学习权，鼓励他们独立探索、主动发现知识，在反复验证中掌握所学。同时，我也会给予他们更多的理解和耐心，允许他们犯错，并从错误中学习成长。只有让学生真正成为学习的主人，我们的教育才能与时俱进，培养出更加独立思考、自主学习的新一代。
打破常规创设激情生本教育心得体会 7
上学期以来，学校多次组织我们学习升本教育理念，目的是把升本教育推向课堂。通过学习，我觉得自我虽然是个老教师，但对生本教育而言，还是一名有待发展的教师。生本教育使我茅塞顿开，受益匪浅。
首先，我觉得要想搞好生本教育，我们教师就要从学会做人开始。也许你会觉得教师怎样还不会做人呢？是啊！这也是我的新感受。如果我们教师老像以前那样给学生约法三章，过于严肃的应对学生，那又怎能充分的实现生本教育呢？所以，我们就应持续良好的心态，以朋友的身份对待学生，尊重他们的人格，欣赏他们的'优点，理解、宽容、并循循善诱地弥补他们的不足。仅有这样，我们才能自自在在地当教师，快欢乐乐地当教师，学生也才能轻简单松地学习，快欢乐乐地成长。生本教育才能落到实处。
其次，教师要不断地完善自我，终身学习。仅有多读书，勤思考，常交流，才能不断地给自我充电，才能适应工作中的各种竞争压力，才能真正地落实生本教育。同时，我们也要不断更新自我原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面透过各种渠道不断学习，扩展自我的只是储存。逐步具备开发课程的潜力，真正做到：以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，切实搞好课程整合。
再次，教师要成为真正的伯乐，善待每一位学生，发现每一位人才。每个人在社会上都有他的立足之地，都有他的所长。所以，我们教师务必从善待学生做起，更好地促进他们成长，这才是我们教育的实质所在。所以，我们务必慧眼识英才，善于发现每个学生的特点，充分发展每个学生的特长，使他们人人有所长，个个是人才。
所以，我们教师应以自身发展为己任，以学生成长为重任。让生本教育之花开遍学校的每个角落，让生本教育之果在每节课里飘香。
打破常规创设激情生本教育心得体会 8
课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自我“我教给了学生什么”，问问学生“你们学会了什么”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点就应是不变的，那就是语文课堂教学就应是务实高效的。
课堂就应实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步构成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。通过学习“生本课堂”教育，我受益匪浅，感触颇深，现总结如下：
一、要构建生本高效课堂的前提是“潜心会文本”。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构――“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文课文是教学资料的载体，教学资料隐藏在课文之中。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文教师，我们应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。我们仅有做到吃透文本，才能引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。文本有大美而不言，仅有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。
用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
二、要构建生本高效课堂的关键是“精心巧设计”。
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学必须要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文资料、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”
教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体此刻对学习资料的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了教师在简单中教，学生在欢乐中学的教学境界。
三、要构建务实高效课堂的保障是“灵活用方法”
我们说仅有学生感兴趣、学得简单、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要：首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境能够使人感到自由、安全和能够依靠。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。
所以教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再透过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂带给一个良好的学习环境。
其次要将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是透过学生之间思想的碰撞，真正到达解决问题的目的。所以设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题务必是高质量有探究价值的。
那么应如何设计问题呢我们能够这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和教师一齐讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比透过教师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂带给了有效的手段。第三要激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生构成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。
四、课堂练习巩固拓展。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习十分必要。好的练习不仅仅能够使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，并且一些拓展题更使学生增加了课外知识的'积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还能够激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，到达学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
五、根据自我的实际优势，争创个性化的教风
首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的教师课堂上，你会如沐春风。
其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，透过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是透过精挑细选，对学生的成长有帮忙的经典范文。不一样的课文有不一样的风格，所以也要采取不一样的处理方法。
最终，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有活力，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的欢乐。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。
打破常规创设激情生本教育心得体会 9
迄今为止，我从事教育工作也已经十年有余了。但是，在教育过程中，我越来越感觉到，现在的学生越来越难教，你在这儿教的毫无兴趣，他们在那儿学的也是毫无兴趣可言，而且各方面能力都很差。我们如何才能培养出具有想象能力、创新能力和实践能力，适应现代社会的孩子呢？最近，我有幸接触到了“生本教育”这一理念，通过个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料并结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。
在学习过程中，有两方面我的体会颇深，其中一方面通过学习郭思乐的生本教育，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生讨论。以往我们的`课堂是教师在上面讲的声嘶力竭，学生在下面似听非听。在这样的情况下，一部分学生连听课都不愿意，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。
课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。
另一方面，有时，在低年级课堂上，我们一节课的内容并不是很多，往往表面上所有的学生都已经掌握了学习内容。一节课上完后，真正掌握新授知识的学生寥寥无几。学生在学习中会频频犯错，对待学生的错误我们也总是以批评、训斥为主。但他们所犯的错误还是会出现。通过学习，我了解到郭思乐教授的“新错误观”—“评研”的理论基础。他说：“儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。”他提到“传统上，我们总要求学生的认识‘一次性完成，这并不符合他们的认知规律。‘生本的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。”我也有孩子，我发现，我的孩子在小时我很有耐心，对于他所犯的一些错误也会宽容地对待，然而，随着孩子年龄的增长，我反而变得越来越急躁，失去了原有的耐心，一旦他学习出了差错，就大声地斥责，让孩子心惊胆颤！这可能十多年教学的职业病吧，自己的孩子都是如此对待，何况是其他孩子呢！
“评研”，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供了“出错”和“改错”的机会。在今后的生活中、教学中，我觉得我应该一改以往的教学作风，无论是对自己的孩子还是对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长，使他们真正地成为学习的主人。
打破常规创设激情生本教育心得体会 10
很高兴我们接触到了“生本教育”这一理念，随后，我们共同参与了一场专家报告和一节生本数学示范课，初步体验了生本课堂的魅力。随后，通过观摩课堂、集体学习、个人阅读生本教育相关书籍以及上网查找资料，我和其他老师一起开始学习如何进行生本课堂的教学。通过结合自己的实践经验，我想简单谈一下我自己的学习感受。
一、学生们得到了释放
生本教育的理念是：寻找一种教育方法，使教师能少教而学生能多学。在生本教育中，学生成为课堂的主导者，而教师则充当他们自主发展的导师和引领者。以前，在我们的课堂上，老师通常滔滔不绝地讲课，而学生们只是乖乖地坐在那里听，他们并没有真正地参与到学习中去。即使老师设计了一些“小组合作”的环节，也只是走过场，几分钟而已。在这种教学模式下，学生的主体性并未得到真正的体现。而生本教育要求教师放弃传授知识，而是提出有价值的问题，让学生通过互相讨论来解决问题，从而体现学生的主导地位。在课堂上，给予学生充足的空间，让孩子们自由交流、展示成果、互相质疑。在合作、交流、质疑中，学生能够主动地学习，培养获取知识和解决问题的能力。通过实践获得的知识，学生会感到特别有成就感，自信心也会增强。在这种氛围下，学生感到放松，他们可以充分发挥自己，在课堂上展现出浓厚的学习兴趣。在我们班上，韩子健和韩世纪同学的变化尤为明显。以前，他们两个在课堂上属于不太积极回答问题的学生，对学习的参与度也不高。但是自从我们开始让学生们以小组为单位进行讨论和探究，并且让他们走上讲台当小老师为大家讲解题目之后，他们俩就像换了一个人一样，变得非常积极。课下他们经常向我提问，看到他们的变化，我感到非常高兴和激动，甚至有些难以置信。通过观察他们的变化，我更加坚信生本教育能够拯救每个孩子，解放每位教师。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
关于这一点，我曾经也有过同样的经历，在课堂上总是表现得像个唠叨的老师，生怕学生听不懂。我总是反复讲解，生怕他们错过任何一个细节。然而，自从我接触到“生本教育”理念后，我才意识到自己这种做法太过强势。同时，我也发现在教学中我们过于主观臆断，经常将很多任务都自行承担，渴望学生按照我们设计的方向发展，但最终结果往往是我们自己失败了。
郭教授指出：“教育的本质就是儿童在教师的帮助下得以发展。”从这句话中可以看出，郭教授对于教师角色进行了重新定位。教师的'职责就是帮助学生，而这种帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用了苏霍姆林斯基的观点：“只有能够激发学生自我教育的教育才是真正有效的教育。”“生本教育”思想并不要求教师具备超出专业要求的高水平知识，而是要求教师具备指导学生、激发学生学习动力以及学会学习方法的能力。教师对学生学情的驾驭能力需要通过平时教学中不断积累经验和反思来提高。在一段时间的实践中，我遇到了一个困扰，即不知道在课堂上应该说什么、不应该说什么。一开始，我总觉得课堂上的知识点应该由学生自己产生，尽量减少自己的发言。然而后来，我才明白，作为教师，应该学会适度地引导学生、做出小结，而不是一味地保持沉默。在课堂上需要把握好言传身教的平衡，这需要在今后的课堂实践中不断努力学习。
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