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卖火柴的小女孩教学实录（精选12篇）
教学实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录。它可以是文字或录像的形式，记录教学过程、学生表现、教师讲授等实际发生的情况。下面是小编为大家收集的卖火柴的小女孩教学实录，欢迎大家分享。
卖火柴的小女孩教学实录 1
第一课时
引出“不幸”
师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？
生：（接读）爸爸给我穿上棉衣，我必须不把它弄破。你别问，这是为什么哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想明白她是谁吗请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。这一天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？
生：我感觉小女孩身材瘦小。
生：我感觉这个小女孩个头矮小。
师：那么卖火柴的（板书：小。至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈。（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。）
生：我认为这个小女孩是个十分可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是十分冷的天气。
生：我认为这是一个十分穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。
生：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
师：真好！同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。这节课我们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎样写出刚才你们的这些感受的。
点评：学生整体感知课文，一是感知整篇课文的情感基调，再就是感知小女孩的形象。学生通过自己阅读去获得感受，通过交流，把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。
解读“不幸”
（一）寒冷
师：（出示第一自然段）来，读读第一句话。（重点品味第一句。）
生：（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。
师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——
生：天气冷。
师：那么“雪”呢？它也告诉我们一个信息——（生：冬季）
师：这是什么季节？（生：冬天。）
师：那“黑”呢？
生：时间。
师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。此刻，再读这句话，味道就不一样了。（生随着老师的手势有感情地齐读）
师：一个“冷”极了（板书“冷”），就已经让我们感觉到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？
生：看到这样的三个字，让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！
师：那我们就应在这个“冷”的前面加上哪个字，才能体现这不是一般的冷呢？
生：加一个“寒”，让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（生板书：寒）
师：好，就是这句话，我们又读到了一层好处。来，我们把读到的寒冷送到句子中去，读读。（指导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱，一种是由弱到强。朗读略）
师：我发现我们班同学真会阅读。窦老师在阅读这句话的时候，也你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受，于是在旁边把那些信息和感受批注了下来。
（课件展示教师阅读批注的文本资料。）
点评：抓住开头一句话，这句话看似简单却传递出一个重要的信息，这是一个十分冷的夜晚，预示着这一天的不同。教师引导学生体会到天气寒冷，并且能够引导学生用两种形式进行朗读。朗读是语文学习的重要基本功，也是理解文章资料的有效手段。教师展示自己对文章的批注，给学生进行示范，学生看清楚以后，也能够根据“例子”，写出自己的感受。那里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。
（二）恐惧
师：在下面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。
生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。
师：是啊，小女孩从头冷到脚。
生：还有“大年夜”。“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅仅是天气的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。
生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩十分穷，没有属于自己的一双鞋。
师：那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。
生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候能够拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。
师：是啊，一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。
生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时必须很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板书：“恐惧”）
师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段，师引读：这一整天，谁也——生接读：没有买过她一根火柴，谁也——生接读：没有给过她一个钱）。
师：想象那里的谁，都会是哪些人？我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。
生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，能够看出人们的冷漠。
生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。“谁”字个性强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。
师：还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩，小女孩。）
生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。
师：既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写？
生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。
生：站在别人的角度说，让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！
师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：（齐说）雪上加霜！（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，能够抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还能够联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？
点评：从这部分的教学来看，表面上教师是让学生抓住一些词语谈感受，其实教师是在一步步引导学生从外到内地体会小女孩的内心世界。小女孩的贫穷、寒冷，学生能够一下子感受到，教师就没有再进行指导。在体会周围人的冷漠无情时，教师抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”通过变换句式，让学生了解了资料，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。教师在那里进行了及时的总结，抓住重点句子，反复推敲比较联系上下文能够获得丰富的阅读体验，这样能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验。
（三）饥饿
师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。（学生充分自学第三、四自然段，并批注）
师：我们先来看第三自然段，（出示第三自然段的资料），来，谈谈你读到的.信息、感受。
生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。
师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那但是从早到晚，那里的“饿”是我们平常说的饿吗？
生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！
师：（板书：饥饿）读出了这寒冷，这饥饿，你必须会在此处批注一个成语——（师手指板书）
生：饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫）
生：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，但是她没注意这些。”我觉得小女孩很美，但是她却没有注意到自己的美丽。
生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，构成了一个鲜明的比较。
师：这个比较说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，就在这没注意当中，却还有她忘不了的。（课件突出：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了，你又读出了什么？
生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，但是她却忘不了，我觉得这个比较，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
师：其实，比较阅读也是一种方法。通过比较，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。注意第一句话，（课件突出第一句话：可怜的小女孩！）这是谁站出来说话了？
生：是安徒生在说。
师：此时，作者本人已无法抑制自己的情感，于是通过这样的一句话流露出来。瞧，这就相当于批注！点评：在前面学习的基础上，教师给学生充分的时间让学生对三、四自然段进行批注。学生有机会进行学习实践，他们能够把前面学到的方法，积累的经验，在这两段中验证和发展。从学生的批注来看，他们能够抓住重点的语句进行品评，能够读出自己的感受。“她可没注意这些”“她可没有忘记这个”的追问，让学生能够进入小女孩的内心世界。
（四）孤独
师：我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受（出示第四自然段资料）
生：我在第四自然段中，读到“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”一句，我觉得这个冷首先指天气十分寒冷恶劣，第二我觉得她的内心十分寒冷。从下面的一句能够看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”
师：联系上下文说出了自己的感受，好！继续——
生：“再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，但是风还是能灌进来。”那里“灌”能够感受到风的威力，她的家里真的很冷。
生：我发现，从开始读到此刻，哪儿都是一个冷字。那里的“冷”有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，必须会回家呆一会儿的，所以，她的心必须也是冷的。
师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。能够说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么情绪，为这幅画像题词吧。
生：我觉得她的神情是悲伤。
生：我觉得她是那么孤独，那么无助。（生板书“孤独”）
生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样貌，我想流泪，她怎样这么不幸啊。
点评：体会小女孩的内心世界，已经从环境的寒冷，周围人的冷漠，进入到家庭的冷淡，学生通过这样一步步的体会，能够走进小女孩的内心世界，他们会感受到一个无助的小女孩。让学生为小女孩的画像题词，一是能够让学生把积蓄的情感表达出来，二是让学生能够更深切得关注小女孩的内心。既重视了情感的领悟，又能够对学生进行语言训练。
（五）痛苦
师：痛苦、无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（生答：五次。师引导说出分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。）那第四和第五次呢？
生：第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
师：尽管如此，可每一次火柴都灭了。要明白这但是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——
生：（齐）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候——
生：（齐）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
师：一只怎样也找不着，另一只呢——
生：（齐）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候能够拿它当摇篮。
师：本来应当赢得人们的同情与帮忙，但是——
生：（齐）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——
生：（齐）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸必须会打他的……
师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——
生：（齐）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……
师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，能够想象小女孩的内心又是怎样的情感？
生：是无奈。
生：是悲伤。
生：是痛苦！（生板书“痛苦”）
师：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎样呼喊？
生：“奶奶！”（惊喜地）
师：她那么饥寒交迫，这回最后看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？
生：“奶奶！”（快乐地）
师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎样请求奶奶？
生：“奶奶，请把我带走吧！”（急切地）
师：我听到你急切的请求里还有哀求，谁再来？
生：“奶奶，请把我带走吧！”（哀求的）
师：她务必请求奶奶带走她，因为——
生：“我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
师：此刻她的脸上必须还留着悲哀无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？（生再读）
师：这个“啊”必须是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。（生通过“啊”的处理读出抽泣的声音。）
师：这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她必须是仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——（学生把双手伸向天空再读）
师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——（生齐：小女孩的生命。）
师：（出示句子：“她死了在旧年的大年夜冻死了”）如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎样加？
生：能够加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情，我十分愤恨。（生读）
生：我觉得中间能够加上逗号表示没有说完，后面加句号。句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。
师：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在证明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。
生：我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下回味的余地。（掌声）
生：我觉得中间的还能够用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。（生朗读）
师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。……
师：看来，不仅仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
点评：通过一次次的引导，让学生体会到小女孩的痛苦。这种体会不是脱离课文的语言空泛的谈论。把课文中的语言进行重新组合，一次比一次感觉强烈。这种对语言的有意识组合，是让学生感受到学习课文，就应把前后的资料联系在一起，逐步深入体会。为了更好的体会情感，在前面让学生群众读的基础上，让学生练习读请求奶奶的一段话，这种读是入情入境的读，融入的是学生自己的感情，进入的是小女孩的心境。对标点符号的探讨，是语文学习的一项重要训练。阅读中需要读者去推断，教师出示了没有标点的句子，就是让学生利用上下文的信息来合理推断。这种情境的设置，让学生能够尽快进入文本，他们需要调动一切信息，还要动脑筋来想，最后才能得出结论。教师并没有给出唯一答案，能够看到，执教的重点就是通过加标点的过程，加深理解，培养学生整合信息，合理推论的潜力。
第二课时：
引出“幸福”
生：（配乐朗诵）寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？……
师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅仅能够写下信息，写下感受，还能够写下疑问、写下思考。为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？应对这一个个“为什么”，我相信，你也必须有许许多多的“为什么”要问。
生：为什么，人们放下了怜悯？
生：为什么，爸爸要打她？
生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？
生：为什么？那个小男孩要欺负她？
生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？！（掌声）
师：这是课文的最后一段——（生读）“她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
师：读罢此句，你必须也要问个为什么——
生：到另一个世界其实就是死了，为什么说是幸福的呢？
生：明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？
师：一个最大的“为什么”需要我们好好来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。
点评：在此处引入文本，让学生从其他读者的角度来看看别人是怎样来读卖火柴的小女孩的，她会有什么样的感受，为学生抒发阅读感受举了一个很好的例子。让学生问出自己的“为什么”，把情感引向深入，同时让他们以引入的文本的形式，把自己的话说出来，也为学生带给了很好的语言训练的机会。
解读“幸福”
（问题：为什么第一次憧憬和第二次憧憬颠倒了呢？是排版错误还是有意为之？）
（一）满足（第二次憧憬）
生：（读“烤鹅”一段）我仿佛看到了这样的画面：瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。
师：瞧瞧安徒生，把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气，那但是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎样从盘子里跳下来，怎样摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样貌。）
师：多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？
生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了。
师：这样，小女孩也就获得了满足。（板书：满足）注意啊，小女孩那么饥饿，没有冲上去，而是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。继续交流。
（二）温暖（第一次憧憬）
生：（生读“火炉“一段）小女孩看到了火炉，她必须感到很温暖。（板书：温暖）
师：谢谢你。又让我们分享了小女孩这一刻的幸福。让我们再来读读吧！（生再读）
师：瞧，这一段个性有意思，前后有这样一个巧妙的对应，（课件突出这一段开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”）你能找到对应的词语吗？
生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。
师：多美的对称语言。再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。）
师：你看，阅读批注的时候，不仅仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。
（三）安宁（第三次憧憬）
生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节通过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。
师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎样个大，怎样个美呢？用你的读让我们感受到。（生读）
师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）
生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。
生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。
生：小女孩，相信未来，你必须会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，只要你内心拥有完美！（掌声）……（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福）
师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感动。我不仅仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、完美。（生板书：完美）
（四）疼爱（第四次憧憬）
师：是啊，也能够说是安宁。（板书：安宁）她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生读。师板书：慈爱）
师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，能够想象当她见到奶奶的时候，该怎样呼喊——
生：“奶奶！”（兴奋地）
师：小女孩得到了温暖，该怎样呼喊？——
生：“奶奶！”（激动地）
师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——
生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（恳切地）
师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——
生：“我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
师：那么此刻看到了奶奶的小女孩的泪，还是悲哀的泪吗？
生：不，那是幸福的泪花。
师：那么那里的“啊”就应是怎样的语气？（指导学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同语境下的不同语气。学生创造性的朗读，引起听课老师阵阵掌声。）
师：此刻，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎样说就怎样说吧。
生：奶奶，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧！
生：奶奶，我明白只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。
生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。
师：亲爱的同学们，其实我们怎样想象、怎样朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！（配乐静听，课件滚动课文文字。）
（五）快乐（第五次憧憬）
师：就这样，她的梦想最后实现了。（生读最后一段）小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)
点评：通过五次憧憬的画面深刻领会小女孩的“幸福”，从多个角度让学生感受到文章带来的好处。这种多角度的对幸福的注解就应关注到，学生也能够感受到。最就应关注的还就应是执教过程，使用了什么样的方式到达这种目的的呢？能够看到教师时刻抓住了课文的语言，让学生体会“摇摇摆摆”的动作，让学生注意“温暖”对“暖烘烘的”，“明亮”对“旺旺的”，学生的注意力不仅仅在于体会幸福上，而且时刻离不开课文的语句。再就是教师让学生有感情朗读的方式，多次指导学生朗读，通过感情朗读体验这些幸福感觉。教师还不忘记口语交际的训练，让学生说出自己想在送给小女孩的画片上写上什么，到达了让学生在具体的情境中进行口语交际的目的。
寻源“幸福”
师：为什么安徒生把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？
生：正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才能够看出女孩对梦想的不放下。
生：她一次一次的擦燃，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（生板书：渴望）
师：我会批注下面的话：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。这样写读起来一波多折，引人入胜。你们再来比较课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语。）
生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的完美的梦想是完全相对的。
生：越是孤独，就越是渴望慈爱；越是痛苦，越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就更渴望内心的幸福。
师：（比较左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们的发现，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心。就在这样的阅读比较中，我们发现了文章的结构。到此，我想你的思考必须没有停止，你必须还会产生追问，会是什么呢？
生：小女孩能看到这么多美丽幸福的东西，她怎样就偏偏看得到呢？
生：因为小女孩心中的梦想是那么完美。
生：因为女孩心中一向被这些完美的东西占据着，越是痛苦，越期望心中的那份完美实现。
师：让我们再次走进故事中，进行主角转换。假如把小女孩换成你，试想：（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句）
大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候；当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，但是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎样也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候能够拿它当摇篮，你是什么情绪？
生：我很生气。
师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，因为爸爸必须会打你的时候，你的情绪又会怎样样？
生：我个性悲哀，我恨爸爸。
师：当你一次次点燃火柴，但是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……
此刻，你会怎样想、怎样做、怎样说？（学生纷纷举手，这时老师不让说出来。）
师：你们刚才说的，甚至你们想要说的，我都能够理解。可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤鹅，而是烤鹅自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是两腮通红，嘴上带着微笑。那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。（板书：隐含。配乐，生写，之后汇报。）
生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、完美、慈爱和快乐是就应的，祝你以后过得更幸福。
生：小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选取沉默？要是我，我就受不了，我会埋怨，难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你就应在完美的世界里飞翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美丽，但是苍天却是对你那么不公平。如果我生活在那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。
生：小女孩，应对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往完美的心灵啊。俗话说吃亏是福，你必须会得到应有的幸福的！
师：你说的忍受，不就是隐含在课文中的小女孩的隐忍之心吗？（要求学生批注在课本中）。这是埋藏在心的忍耐，承受。是苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原先，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。）
点评：实际教学的困难不是是否具有先进的教学理念，而是用什么样的方式恰当的实施教学。在那里给我们展示了很有效的语文学习方式。把两节课的板书让学生对照，学生就会产生思维的矛盾，一边是痛苦，一边是幸福，这究竟是怎样回事？学生会用自己的头脑进行思考。当要求学生把文中的“她”换成“你”以后再读的时候，学生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸福”
师：小女孩也许不懂这些，可我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使！正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。哪是什么地方呢？
生：是有上帝的地方。
师：所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——（出示课件：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起。”）
师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？
生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、完美的东西在一起。
师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后写下了这样的一句话——“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”（生读）
师：在安徒生的心中，离上帝最近的人，或许不是——（生读）不是艺术家的名声，王冠的光辉。而是——（生读）存在于对清贫的满足……对苦难的承受。追求幸福的途中，体会到真正幸福的人。到此，你就会明白课前的追问，为什么说小女孩是幸福的。童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。剩下我们，该怎样办？
生：我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地寻找幸福。
生：小女孩点燃的不仅仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时必须心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。
生：我想，人与人之间必须要拥有爱。有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！（掌声）
生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。
师：无论是从哪个角度的阅读，重要的是回到了我们自己的心灵。我们不是把期望寄托于上帝，而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中，你们已经学到应对生活的勇气和力量，并引起我们对生命的珍爱与警觉，相信你们越来越高尚起来，越来越走向高贵。幸福着幸福当然好，但是，我相信，即使生活遇到磨难，我们最后批注的一段话必须是——
生：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放下对梦想的渴望，你就能获得幸福！（和学生一起总结板书，完成上面的资料。）
点评：引入了原文中的一句话“她们跟上帝在一起”，引入了安徒生写作以后的话，让学生能够跳出这篇文章，从作者的角度来看这个小女孩。安徒生的期望就是他写作这篇文章的出发点，读者有必要了解作者的想法，否则的话，阅读认识就会显得单薄或片面。教师的引导不仅仅在于明白安徒生是怎样想的，还让学生回归自己的内心。让学生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的内心深处。
总评：
这篇课文的教学，突破了以往的文章解读方式，改变了小女孩在读者心中的形象。窦老师通过多个角度，让我们看到一个“痛苦”的小女孩，同时又看到一个“幸福”的小女孩。相信学生学习以后会有新的感受。六年级的多数学生已经明白这个故事，在他们的心中小女孩是“可怜”的，这是他们走进教室以前的看法。当学完这两节课以后，小女孩不仅仅仅是可怜的，她是寒冷的、饥饿的、恐惧的，她还是美丽的，乖巧的。周围人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充满了完美向往的。从社会的角度来看，小女孩已经可怜到极点，因为她一无所有，但是从个人的角度来看，小女孩有一颗“富足”的心，在如此的艰难面前，在别人看来已经无法生存的时刻，她凭借着小小的火柴的光亮，看到了她真切的梦想。窦老师通过教学为我们展示了一个完美的小女孩的形象，一个在痛苦与幸福中交织的勇敢者的形象。让听者的思维从以往的社会学角度跳出来，也从盲目的同情中跳出来，看到一个在艰难中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教学让我们产生对那个社会的憎恶，对小女孩同情的话，那本文的教学就让我们感到一丝温暖，一种现实生活的勇气与力量。
如果说文学的力量是滋养人生，那么这篇童话也就应带给学生现实的思考与生活的力量。窦老师在让学生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到现实，回到对学生内心的追问。我觉得这很有必要。童话总是给人完美的想象，安徒生写这篇童话同样是为了带给人们节日的欢乐。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走进了永远的幸福。语文教师教学，不就应让学生停留在童话的角度，如果说整个的幸福的教学是对学生的催眠的话，那回到现实就是唤醒学生。如何让学生回到现实？我认为在那里用的时间能够再多一些，能够问学生：为什么一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱？为什么她卖不掉火柴她的父亲会打她？对这种现实的思考，能够看到现实的残酷，是世情的冷漠让人们丧失了爱心，是家庭的穷困，让亲情荡然无存。在这样残酷的现实面前，小女孩仍然没有放下梦想，更能体会到她是一个坚强的、不屈不挠的小女孩。相信，做这样的对照，学生心中的小女孩就会更突出，也更现实。
如果说这篇文章的教学让我们看到了多角度解读文本的话，只是看到了一半。另一半就是窦老师始终在以语文的方式教语文，她在利用课文来教阅读。
多角度解读文本，本身就是阅读的一种有效方式，是学生今后学习语文的一项重要潜力。窦老师让学生从小女孩的角度，从周围人的角度，从父亲的角度，从学生自己的角度，从安徒生的角度来感受一个小女孩的形象，这个形象是立体的，是从文字中走出来的形象。教师又时刻关注了语文学习潜力的培养。教师在挖掘文本价值的时候始终立足于文本语言，对重点词语的理解、对标点符号的推敲，对口语交际的训练，对感情朗读的指导，这些都没有脱离课文，都是在有意识培养学生学习语文的潜力。窦老师让语文学习变得富有情趣，细微处的点拨与指导，让学生的朗读能够到达一个新的境界。找出文章中的关键词句，让学生用心揣摩与体会。窦老师在引领的前提下，没有忘记放手给学生更大的学习空间。看了老师的批注以后，学生也有足够的时间来写自己的批注。在学生谈感受以前，给学生充分自由朗读的空间。在教师指导朗读以后，让学生能够自己读一读，体会一下。课堂不再是教师展示自己风采的地方，也不是展示教师解读潜力的场所，课堂成了教师和学生互相帮忙，共同发展的地方。
对幸福好处的挖掘是课堂的明线，对语文学习方式的引导是课堂的暗线。窦老师通过两条线的编织，让我们感受到语文课堂的魅力。以我之见，窦老师其实还能够把语文学习的因素渗透得更多，让学生能够从暗处跳到明处，大胆的进行领悟表达的教学。引导学生体会童话这种体裁的结构特点、语言特点，体会本篇的原译文与课文的相同与不同。那样的话，学生的语文学习潜力是不是就会提高得更快。
小女孩不仅仅走进了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了学生情感的天堂。学生在学习的过程中，思维是活跃的、深刻的，语文学习是扎实的、有效的。从这个好处上而言，窦老师是用课文去教语文，也把学生带入语文学习的幸福天堂。
卖火柴的小女孩教学实录 2
师：同学们，明白这天是什么日子吗？
生：平安夜。
师：12月24日，是西方最隆重的节日——平安夜。再过几个小时，就要到了。167年以前，丹麦童话大师安徒生理解朋友的邀请，专门为这天写了一个故事。此时此刻，我们一起去走进这个故事，我想有着十分重要的好处。是吗？此刻，让我们心怀一种特殊的感情，走进这个传说百年的经典故事。齐读课题。
生：（齐读课题）卖火柴的小女孩。
师：老师课前认真地批阅了同学们的预习单。老师发现大家的预习十分用心，字写得个性规范，但是有几个词的读音不明白你们读准了没有？我们一块儿读一下。
（课件出示：明晃晃蜷着腿薄纱喷香烤鹅）
师：“明晃晃”起——
生齐：明晃晃蜷着腿薄纱喷香烤鹅
师：“薄纱”这个词比较容易读错，再读一遍。
生齐：“薄纱”。
师：烤鹅是丹麦大年夜的一种传统食品。我们那里比较少见。再读一遍。
生齐：烤鹅。
师：十分好！我们在预习案上还练习了写字。此刻，我们来听写两个生字。把你的预习案拿出来，最下面的田字格内，我们听写。找到了没有？开头练习部分。
师：第一个，“兜”，她的旧围裙里兜着许多火柴，“兜”；第二个，“橱”，橱窗的“橱”。别着急！
（生写）
师：十分好。下面你对照一下，看看写对了没有啊？老师在看的过程当中，发现同学们，基本写对了，但是有一个字写得不够规范。老师在课前专门查阅了这个字的演变历程。要不要一起看一下？看一下这是谁？
（课件出示篆体字“兜”）
生：兜。
师：对了！兜的原意就是头盔，我们对着头盔的图片来看一下这个字的小篆写法。你看它的上半部像什么？
生：头。
师：对了！像人的头部。它的两边是两只大大的耳朵，中间的两只眼睛眯成了一条线。最可爱的是它头上有个什么？钻天辫儿，是吧？这个钻天辫，变啊变啊变，变成了楷书，变成了楷书上的一小撇。哪个小撇？白字上面的一小撇，对吧？所以，这一小撇在写的时候必须要写在整个“兜”字的头顶上，而不要把它缩到耳朵里面去。你看看你写的，哎，稍微改一下。
然后在田字格中工工整整地再写一遍。
(生写字）
师：你看我们中国的汉字真有意思，了解了它，写好它就更容易了。
师：好，我们在预习案上还试着概括了课文的大意。下面请你快速浏览一遍课文，看一看课文主要写了一件什么事？
（生浏览课文，思考。）
师：看好的同学，请举手！
师：请你！
生：答——本文讲述了在冰天雪地的大年夜里，卖火柴的小姑娘没有卖掉一根火柴。她又冷又饿，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前产生了一次又一次完美的幻想，但是最后冻死在了街头。
师：说得比较完整。你的时间是？故事发生的时间是？
生：大年夜。
师：大年夜。
师：人物是？然后想你写的起因、经过和结果。但是你这个大意里面没有地点呢。这个故事发生在什么地方？谁写的？
生：墙角。
师：墙角？她是在墙角卖火柴吗？她在哪里卖火柴？
生：大街上。
师：大街上，地点有了。谁完整地把这个故事说一遍？请你。
生：答——课文大意为在大年夜除夕的大街上，有一个小女孩，赤着脚走着，她又冷又饿整整一天一根火柴也卖不出去，她不敢回家，因为怕父亲打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出现了火炉；小女孩饿了，她擦亮火柴，又出现了烤鹅。最后她的奶奶在火光下把小女孩带走了。
师：是在火光下吗？这个过程完整吗？谁再补充一下？擦燃了几次火柴？
师：5次。第一次看见了？
生：火炉。
师：第二次看见了？
生：烤鹅。
师：第三次？
生：圣诞树。
师：最后两次？
生：奶奶。
师：十分好，这样就完整了。这样我们就抓住了一件事情的时间、地点、还有它的人物，还有整个事情发生的原因、经过、结果，整个事情就很好地概括起来了，这是一种很重要的读书方法。好啦，刚才我们同学已经浏览了一遍课文，课前也进行了精心地预习。那么下面我来问你，在你的印象里小女孩是一个怎样的女孩？请你——
生1：小女孩是一个可怜、身世悲惨的女孩。
师：可怜的，身世悲惨的。来，你。
生2：小女孩是个十分不幸的小女孩。
师：十分不幸的。总之是一个什么样的孩子。安徒生在课文中用了一个词，什么样的孩子？
师：可怜，对吧？那么课文中哪些地方写出了小女孩的可怜？请你默读课文的1——4自然段，划出课文中让你感到小女孩可怜的句子。
（生默读，画句子。）
师：好，你的书上已经画满了美丽的曲线了。谁来说一下哪个句子让你体会到小女孩的可怜？谁来说？
生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：你是抓住了小女孩的外貌描述来体会她的可怜的。还有谁？来，请。
生2：在第一段，在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。
师：你十分了不起，注意到了它的天气描述。环境描述十分重要的。来，请你。
生3：在第三自然段，可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
师：哪个动词让你感觉到她是可怜的？
生：哆哆嗦嗦。
师：你抓住了小女孩的动作描述来体会。来——
生4：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。
师：亲情的冷漠，多么可怜。
师：好，同学们，刚才你划的这些句子我已经明白了，你体会到了小女孩的可怜。此刻请你选取体会最深的一句用心地读，读出你的感受，小声地读。
（生画、读）
师：好，谁来？谁来读？请你。
生1：在第一自然段上。在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。
师：强调了又冷又黑。还有谁？
生2：可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
师：你的声音充满了同情。还有？
生3：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。
师：强调了三个“一”，十分会抓关键词。好，同学们，在无比温暖，就应是无比温暖，无比快乐的大年夜，小女孩却——（出示课件）
生齐：只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：本来她就应得到人们的同情和帮忙，但是——（出示课件）
生齐：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
师：本来家是最温暖的港湾，但是——（出示课件）
生齐：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。
师：从同学们动情的声音当中，我体会到了同学们是在用心体会人物的命运。刚刚我们是对课文1—4自然段进行了体会，我们明白了小女孩的可怜，可怜得让人心疼。那么随着故事的发展，小女孩又会让你读得出怎样的小女孩呢？下面请你自读课文的5—10自然段，对照大屏幕，思考一下，小女孩前四次擦燃火柴中看到的景象中，你读懂了什么？
出示课件（如下），学生自学。
第一次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；
第二次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；
第三次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；
第四次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）。]
师：好，请你。
生：她第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉，因为她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅，因为她很饥饿；她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树，因为她想得到了一些快乐；她第四次擦燃火柴看到了自己的'奶奶，是因为她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一起。
师：十分好，请坐。可见小女孩每次看到的幻象都是自己十分渴望的，是吧？下面我们就一起来走进小女孩第一次擦燃火柴时看到的情景。（走到一生身边）来，请你来读。
生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎样回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
师：你读出了一幅神奇的画面。同学们，看一下，老师把中间的这几行字变成了红色，（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色。）这一部分资料是关于什么的呢？能看出来吗？好，请你。
生：是关于小女孩想象的。
师：想象的。好，请坐。这样，我把这部分想象的资料删去，然后稍微变动一下，改成这样一段话。（课件出示：她最后抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）好不好？
生：不好。
师：为什么不好？
生：因为这样貌不能让人们感觉到她是十分冷的感觉。
师：哦，把温暖这部分资料删去，就不能感觉到她冷了，你很有见地。还有人要说吗？为什么这样删掉不行？
（生安静）
师：那我们自己来设想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫单薄，赤裸着双脚，瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里，这时候，她的小手拢在火焰上，什么感觉？
生：（自由答）温暖的。
师：温暖的，还有吗？
生：暖和的。
师：暖和的，还有？——舒服的，你们看一下，我们这么多设身处地的美妙的感受，其实都在安徒生的这几句话里边了，对吧？如果把它删去了，我们这么多美妙的感受都没有了，表达不出来了，那为什么安徒生的这几句话表达得这么好呢把我们这么多感觉都表达出来了呢？因为最具体的、真实的东西才最能打动人。像冒着火焰的蜡烛啊，烧得旺旺的的火炉啊，这些就是具体，真实的东西。这些具体真实的东西在哪里存在？
生齐：想象。
师：是捏造出来的吗？
生齐：不是。
师：在哪里？现实生活中，是吧？现实生活才是合理想象的源泉。带着你们的新感受把这段话读一下。谁来读？（学生用心举手）请——
生1：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：读出了一份温暖，读出一份惊喜，其实安徒生的语言，就像一首诗，让我们一起走进这首诗。（课件出示，而后音乐起）谁来读一读？
生2：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：感谢你将小女孩的幸福时刻与我们分享，我们大家一块把这首温暖的小诗读一读，怎样样？多么温暖，多么明亮的火焰啊，起——
生齐：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：小女孩此时该有多么幸福啊！但是——（出示课件，音乐停止。）读——
生：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
师：小女孩此时的情绪怎样的？你说。
生：十分失落。
师：这是一个怎样的女孩？
生：这是一个可怜的女孩。
师：更加可怜的女孩。第一次小女孩看到了温暖的火炉，第二次她看到了什么？
生齐：喷香的烤鹅。
师：因为渴望、满足，所以看到了喷香的烤鹅，但是（出示课件）读——
生齐：（读）火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。
师：第三次，她渴望快乐，所以她看到了——（出示课件）读——
生齐：圣诞树。
师：但是——（出示课件）
生齐：（读）火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
师：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。（播放配乐）天，越来越黑，越来越冷。那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭，小女孩的头上，肩上，胳膊上的积雪越来越厚，她颤抖的手划燃了第四根火柴，奶奶出现了，那么温和，那么慈爱，如果你就是小女孩，你想对奶奶说什么？
生1：（声音低沉）奶奶，在这个世界里，我并不快乐，我饿极了，我冷极了，您能够带我走吗？
生2：奶奶，请带我离开这个只有寒冷，冷酷无情的世界吧，我想到一个温暖的，没有烦恼的世界里去。
师：太明白你想要去没有烦恼的地方了。
生3：奶奶，求您带我走吧，我再也不想在这个世界上了，这个世界上只有烦恼，只有冷酷。
师：我的鞋子，我的鞋子怎样·····
生3：我的鞋子都被小男孩给拿走了。
师：女孩想对奶奶说什么？
生4：奶奶，带我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一个温暖的世界去啊。
生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想与你一起到这个快乐美丽的天堂去。
师：小女孩会说？
生1：奶奶，这个世界里充满了寒冷，求求您带我走吧。
师：还有呢？谁想象下？
生2：奶奶，在这个世界上只有您爱我，您是我生命的全部，我想，您带我走吧，我想和您生活在一起。
生3：奶奶，这个世界上充满了冷酷，人们都是这么的无情，请你带我去一个充满了温暖的世界吧。
师：奶奶也被感动了。
生1：奶奶，这个世界带给我的只有饥饿，只有寒冷，您带我走吧，带我到一个快乐的世界去。
师：奶奶听了有多么心疼啊！
生2：奶奶，这个世界太冷了，太无情了，请您带我走吧，到没有饥饿，没有寒冷的地方去吧。
师：但是，火柴又一次熄灭了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就应怎样样把奶奶留住，你就是小女孩，你把这段话读一读。（播放另一段音乐，音乐的渲染，催人泪下。）
生1：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
生2：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
师：还有吗？
生3：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
生4：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美，丽的圣诞树一个样，就会不见的。
生5：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
师：我们一起帮小女孩向奶奶重复，好吗？“奶奶”，起——
生齐读：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像
那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
师：第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。（音乐停）你的情绪如何？你觉得小女孩是一个什么样的女孩？
生：（有些哽咽）我感觉小女孩十分可怜。
师：十分可怜。但是，我们文章的最后一句是这样说的，齐读——
生齐：谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
师：谈下你的情绪，读了这句话之后，你的情绪有什么变化？
生：之前我的情绪十分沉重，看到这句话后，我的情绪变得十分欣慰。
师：十分欣慰。所以这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧，明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。研究安徒生童话的一位专家叫孙建江，他这样说：谁读一下？（出示课件）
生：安徒生杰出的地方在于：他不能改变现实，却能够创造一个世界，一个人渴望得到的完美世界。
师：下面我们来看安徒生童话的一组结尾（课件出示：
《海的女儿》结尾：
（为了王子的幸福，美人鱼把自己化作泡沫以后）此刻太阳从海里升起来了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。因为小人鱼并没有感到灭亡。她看到光明的太阳……
《丑小鸭》结尾：
（丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到十分难为情。他把头藏到翅膀里面去，不明白怎样办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
《拇指姑娘》结尾：
燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀，飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上，上面有一个和自己一样大的美男子，他就是所有花朵的王子，他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后。
师:比较一下，你能够得出什么结论？
(生思考）
生：安徒生童话的结尾都是十分完美的。
师：十分完美的。
生：安徒生童话的结尾又让人看到期望。
师：同学们很会发现，还有说的吗？
生：安徒生写的童话的结尾使人看了不会让人悲伤，让人流泪。
师：好，安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人期望，或者给人温暖，他的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣完美的理想。有位叫张晓风的作家，他满怀深情地写过这样一这段话，女同学读红色的句子，男同学读黑色的句子。
（课件出示）如果有人5岁了，起——
男齐：如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；
女齐：如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；
男齐：如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；
女齐：如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；
男齐：如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；
女齐：如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。
由此看来，安徒生就应是我们一生的亲密朋友，同学们，这节课就要结束了，但是这节课也是我们了解安徒生童话的一个起点。此刻，在这个平安夜即将到来的时刻，老师呢，送给大家一本《安徒生童话集》，作为这个平安夜老师送给大家的礼物，期望它能够像小女孩手里的火柴那样，尽管光亮微弱，却能够点燃期望，照亮你我，好吗？
卖火柴的小女孩教学实录 3
一、导入
师：同学们，这天我们一同来学习第22课《卖火柴的小女孩》。注意看老
师写课题，由课题你能想到什么？（师板书）
自己轻声读课题，由课题你能想到什么？
生1：我明白这个小女孩是卖火柴的。
生2：我明白这篇课文的主人公是个卖火柴的小女孩。
生3：我想，这个小女孩的家里肯定很穷。
师：你是怎样明白的？
生3：如果家里不穷，她也不会出来卖火柴。
师：你可真会思考，相信在后面的学习中，你必须会表现得更棒！下面请听老师介绍一段资料，认真听，看你能获得哪些信息？（师介绍背景资料）
生1：我明白了安徒生的祖母是个乞丐。
生2：我明白了安徒生的家里很穷。
师：同学们捕捉的信息很准确，你还捕捉到了那些不同的信息
生3：我还明白了当时的丹麦很穷，社会很黑暗。
师：这么短的时间就捕捉到了这么多这么准确的信息，了不起！
二、回顾资料，整体感知
师：课文预习过了吗？谁来说说这篇课文主要讲了什么故事？
生：一个小女孩在街上卖火柴，但是一天一根也没卖出去，她蜷缩在墙角，于是划了一根火柴，看见了温暖的火炉，还有烤鹅圣诞树，还有她的奶奶，最后她和奶奶一起飞走了。
师：概括来讲，她看见了许多完美的景象。谁能说的再简练些？
生：一个小女孩在大年夜出来卖火柴，但是谁也没有买她的火柴，她又冷又饿，划了一根火柴，看见了温暖的火炉还有许多完美的景象，最后她和奶奶一起飞走了。
师：她和奶奶一起飞走了。也就是说她怎样了？
生（齐）：她死了。
师：同学们，我们在概括课文主要资料的时侯，要说清什么时间，谁，干什么，最后怎样。谁再来说说？
生3：大年夜，一个小女孩在街上卖火柴，最后冻死了。
三、学习课文，品读感悟
（一）抓住“冷”，了解小女孩的残酷现状
师：小女孩冻死在大年夜，这是一个怎样的大年夜？天气怎样？
生：天气很冷。
师：（板书天气冷）课文中是怎样说的，谁来读读？
生：读句子。
师：在这样的天气里，你一般会在哪里？
生1：我一般会呆在家里。
生2：我会在家里烤炉子。
师：天太冷了，冻得我们都不敢出门了。谁再来读读这一句？
（指名读句子）
我怎样感觉这天气和这天差不多，并不太冷啊，谁能读得更冷些？
（指名读句子）
听了你的朗读，老师感觉凉飕飕的。你再来读。（指名读句子）多冷的天气啊！
2、师：除了这句话，课文中还有很多语句也写出了天气的冷？快速浏览课文，找出相应的语句，看谁找的又对又快。
师：谁来交流？交流的时候，要先读读你要交流的语句，再谈谈你的理解或感受。
①生：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。我从“哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩才会哆哆嗦嗦。
师：我们设身处地的想一想，在这样冷的天气里，我们即使穿着棉衣，也难免会冻得哆哆嗦嗦，更何况这个光头赤脚的小女孩呢？谁再来读这一句话？
②生：她坐在墙角，蜷着腿缩成一团。小女孩太冷了，所以蜷着腿缩成一团。
师：你很会思考。读出来。
……
（二）品读“擦火柴”部分，了解小女孩的完美愿望
1.师：此时的小女孩又冷又饿，她蜷着身子缩成一团，一双小手几乎冻僵
了。此时，“哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。”（出示句子）谁来读？（两位同学读）
仔细听老师读，和这两位同学读得有什么不一样？（师读）
生：老师读得有感情。
师：能不能具体说说？
生：老师读得更能体现出小女孩的可怜。
师：具体到哪个词说说。（师再次范读）
生：老师的“啊”读的声音低。
师：对，“啊”读得轻一些虚一些。读读。大家都来试试看。（指名读）“对她”稍微停顿一下，再来读。
2.师：（出示课件）此时，她的旧围裙里就兜着许多火柴，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
生：不敢。
师：对，她不敢，为什么？
生1：她怕爸爸打她。
师：说完整。
生1:她不敢，因为怕爸爸打她。
生2：她不敢，因为她没卖掉一根火柴，没挣到钱，怕爸爸打她。
师：小女孩为什么会在这样一个雪花飞舞，狂风怒吼的日子里出来卖火柴呢？
生：因为她的家里很穷。
师：小女孩的妈妈已经去世了，而她的爸爸正身患着重病，一家人只能靠着小女孩卖火柴来维持生计，否则，她和爸爸就可能被冻死，饿死。这些火柴就是一家人的救命柴，是十分珍贵的。更何况她一根火柴也没卖掉，一个硬币也没挣到，心里十分内疚。所以，她不敢。
3.师：天更黑了，风刮得更猛了，雪下得更大了，可怜的小女孩身子蜷得更紧了。最后，寒冷战胜了恐惧，她抽出了一根。（出示句子：
“她最后抽出了一根”）从这句话中，你读懂了什么？
生：从这句话中，我读懂了小女孩作出这个决定是很难的。
师：你来读读。（指名读）从那个词看出小女孩作出这个决定是很难的。
生：从“最后”这个词看出来的。
师：你再来读。（生再读）谁再来。
短短的两句话讲小女孩内心的斗争刻画得淋漓尽致，我们再来读这句话，体会她内心激烈的思想斗争（出示“她敢……抽出了一根”）（指名读）
4.师：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了。”在这温暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？请同学们用心研读课文，小组合作，完成手中的表格。（学生小组合作完成表格）
老师发现同学们合作的十分默契，那个小组来交流？（小组派代表交流）有不同的意见吗？
此时的小女孩又冷又饿，缺少快乐，缺少关爱，所以，她的眼前出现了许多
完美的景象。然而，火柴一次次的熄灭，她的幻想一次次的破灭了。当温和慈爱的奶奶出此刻亮光里，她禁不住叫起来（出示课件）你来。
生：奶奶。
师：这但是唯一疼爱你的奶奶呀，再来叫。（生再叫）
师：火柴就要熄灭了，奶奶就要不见了，你来叫。（指名读）你再来。读出来。
大家注意，这两个词语（师板书：暖和喷香）“和”和“喷”是多音字，在课文中读暖和huo
喷pèn香，跟我读，暖和huo喷pèn香。
（一排读句子）
同学们想不想帮忙小女孩留住奶奶？（想）大家都是有爱心的.好孩子，让我
们一起深情的呼唤。（齐读）
5.师：小女孩的心愿实现了，奶奶把她抱起来，搂在怀里，她俩在光明和黑
暗中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？
生：死了。
师：小女孩只要活着，就只有寒冷、饥饿和痛苦，也只有死了，才会摆脱这
一切，才能得到解脱。
(三)感悟“冻死街头”部分，了解小女孩的悲惨结局
1、师：小女孩死了，在旧历的大年夜冻死了。第二天，新一年的太阳升起来，驱走了昨日的严寒，人们纷纷走出家门，他们看到，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。“‘她想给自己暖和一下’。人们说”（出示句子）想一想，人们会怎样说？
生：悲哀的说。
师：有没有不同的意见？
生：惋惜的说。
师：老师听出来了，同学们的意思是说，人们同情、可怜小女孩。大家想一想，如果人们真的同情她可怜她，小女孩能冻死街头吗？
生：不能。
师：那人们会怎样说呢？
生：疑惑的说。
师：这些人还不明白小女孩是为什么死的。同学们，让我们回头来默读课文的一到四自然段，看看这一整天，人们是怎样对待这个小女孩的。
生：这一天，谁也没买过她一根火柴，没给她一个硬币。
师：是啊，如果人们肯买她一根火柴，给她一个硬币，小女孩救不可能不敢回家，就不会冻死。
生：“一辆马车……摇篮”。
师：我们过马路的时候，司机是怎样做的？
生：停下来或减慢速度。
师：但是看到站在路中间的小女孩，马车不但没有停下来或减慢速度，反而飞快地冲过去，在这些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一钱。看到小女孩的遭遇，作为同龄人，小男孩不但没有同情她，反而拿着她的鞋跑了，谁去同情她可怜她呢？
在这个本该是快乐团圆的大年夜冻死街头，应对这个弱小生命的离去，人们不但没有丝毫的同情，反而那么地无动于衷，可见，人心是多么的冷漠，社会是多么的残酷呀！（板书：人心冷）
2、正是这寒冷的天气，这冷漠的人心，无情的夺走了小女孩幼小的生命，此时你的情绪怎样？
生1：我十分地悲哀。
生2：我的心里很难受。
生3：那些富人真是太可恶了。
师：此时，我们的心中充满着透彻心骨的冷。（板书：冷。）带着你的感受，我们再来读这些句子（课件出示描述天气冷，人心冷的句子，配乐齐读）
四、课堂小结
《卖火柴的小女孩》这个童话故事相信每个同学都曾读过，通过这天的学习，相信你已经有了不同以往的感悟。好书不厌百回读，老师推荐同学们再找出《安徒生童话》读一读，相信，你必须会有更多的思考，更多的收获。
卖火柴的小女孩教学实录 5
一、比较导入。
（课件出示学生平时快乐场景的图片。）
师：同学们，看看这是谁？你们幸福吗？
师：是呀，同学们的童年是多么完美呀，但是有这样一个小女孩，她的命运和我们的很不相同，她就是——《卖火柴的小女孩》（板书课题：7卖火柴的小女孩。师指板书领读。）
二、了解作者。
师：同学们课前都进行了预习，你能简单介绍安徒生吗？（课件：安徒生照片）
安徒生（1805—1875）：丹麦童话作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦、不幸。1835年开始写童话，共写了160余篇，著有《丑小鸭》、《小克劳斯大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等篇。
三、初读，词语认读，想想这篇文章讲了一件什么事。
师：同学们都明白很多安徒生写下的故事，其中最有名的一篇就是《卖火柴的小女孩》，此刻就让我们一起重温这个故事吧，首先请同学们轻声自由读课文，在文中圈画出生字词，同时想一想这篇文章讲了一件什么事。
师：刚才同学们读得都很认真，也进行了预习，此刻老师就要检查同学们生字词的掌握状况。注意读准字音，请一组同学以开火车的形式来读，其他同学跟读。（课件展示生词）
哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、搂着、火柴梗、幸福
师：相信同学们一会再次读文章时必须会把这些词语读准确。课文讲了一件什么事呢？
四、品读，重点语句理解，通过找关键词语的方法，体会小女孩卖火柴的经历。
师：（课件提示：可怜的卖火柴的小女孩在大年夜里经历了什么呢？）那就让我们带着这个问题再次品读课文吧。
师：请XXX读第一自然段，其他同学边听边画出一句描述小女孩样貌的句子。
生读，画句子。
师：谁找到了说一说？
在这又冷又黑的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。
师：（课件展示）请你小声自由读一读这句话，注意画线的词语，想想这些词语给你怎样的印象。
小女孩当时必须很冷，因为当时天气又冷又黑、很恶劣，但是小女孩还是没有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很单薄。
师：很准确，从这些词语中我们能够感受到小女孩必须很——冷。（板书）
师：带着你的体会读一读。
生练读。
师：谁来再现这位可怜的小女孩。（课件配乐配图）
师：像这样的句子在文中还有几处（课件展示）同桌合作读文章2——4自然段，继续找描述小女孩的句子，画下来，读出自己的感受。
生边读边画。
师：好，谁想说说。（结合生的发言课件展示并板书）（每部分给学生练读的时间，之后分小组汇报朗读。）
“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。”我从这两句中感受到了小女孩的可怜，她那么冷却没有人买她的火柴，她还得继续卖火柴。
“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”小女孩当时很饿，因为这是大年夜，家家户户都就应在温暖的家里吃年夜饭呢，小女孩却在外面光着头赤着脚卖火柴。
“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”小女孩很可怜，她当时必须又冷又饿，她还不敢回家，因为“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。再说，家里跟街上一样冷。”
五、品读，重点语句理解，通过找关键词语的方法，体会小女孩想象的画面。
师：在这个又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又饿，她是那样的可怜，蜷缩在角落里的小女孩擦燃了火柴。（课件出示：请快速浏览5——11自然段，找出小女孩一共产生了几次幻觉，并圈画出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）
小女孩一共产生了4次幻觉，第一次：火炉；第二次：烤鹅；第三次：圣诞树；第四次：奶奶。(板书)
师：（课件展示：请选取一次小女孩的幻觉认真读一读，想一想她为什么会产生这样的幻觉，并用“因为……所以……”这样的关联词语和同桌说说。）
第一次：火炉，小女孩想要得到温暖；第二次：烤鹅，小女孩想要得到美食；第三次：圣诞树，小女孩想要得到快乐；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼爱和幸福。(板书)
生汇报，师适时朗读指导，重点领读训练呼唤奶奶的部分。
小女孩想要得到温暖，因为当时——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因为她当时——又冷又饿；小女孩想要得到快乐，因为——她的童年没有快乐；小女孩想要得到疼爱，因为——没有人疼爱她，因为——她想和奶奶一起去找到幸福。
师：（领读最后一段，课件配乐）
六、总结全文，读诗写话。
师：尽管在这个又冷又黑的大年夜，尽管小女孩又冷又饿，尽管她是这样的可怜，但小女孩仍有自己的向往，仍有自己的幸福，仍有自己的`期望。请同学们静静地想，如果文中的小女孩来到了我们的身边，你想对小女孩说些什么呢？
（课件展示）
生试说。
师：也有一个9岁女孩送给卖火柴的小女孩一首小诗《你别问这是为什么》。（课件出示小诗）想读的同学能够和老师一起读。
师生共同读诗。
七、作业。
师：其实在我们的身边也有许多需要我们同情和帮忙的人，比如最近的南方旱灾、玉树地震，我们每一个同学都献出了自己的爱心，我们生活在此刻这个社会中真的很幸福也很幸运，但是在安徒生所处的当时的社会中，人们就没有这样幸运了，所以安徒生只能通过自己的笔来表达他对这些不幸的人们的同情与关爱，相信同学们重温这样的故事必须会有更深的体会。
（课件出示：用这天学习到的方法继续品读安徒生的其他作品，读出自己的感受并写下来。）
卖火柴的小女孩教学实录 6
T：师伴乐读《卖火柴的小女孩》前半部分：天冷极了……她的一双小手几乎冻僵了。
（教学反思：教师的伴乐朗读一下子把学生带到了冰天雪地，冷酷无情的世界，本环节起到了渲染气氛，承接第一课时的作用。在课上，感觉学生确实静下来了，走进去了，课的基调也铺好了。）
T：小女孩生活的那个世界是多么冷酷，充满了——
S：寒冷、饥饿、恐惧、孤独（看板书说）
T：她是如此——
S：可怜。（看板书说）
T：带着这种感觉齐读课题——
S：卖火柴的小女孩
（教学反思：那里是对第一课时的回顾和铺垫，起着承上启下的过渡作用，从实践看，效果还是不错的，就是时间花得比较多。如果让学生自己读，会有怎样样的效果呢？这是我此刻一向在思考的问题。）
一、渴望幸福
T：然而，谁也不明白，这个又冷又饿又孤苦的可怜的小女孩——（出示结局段落）
S：谁也不明白她以前看到过那么美丽的东西，她以前多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
T：看到这个结局，你想说些什么，或者有什么疑问吗？
（教学反思：如果对文本的解读仅仅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童话的魅力估计不会散发上百年。由同情可怜到渴望幸福是本课的第一个波折。）
S：为什么说这么可怜的小女孩作者却说她是幸福的呢？
T：是啊，这不是一个很大的矛盾吗？
S：这个小女孩太悲惨了，只能太幻想中得到幸福。
S：我为小女孩感到愤愤不平，富人们都能太暖和房间里过大年夜，但是她却冻死在街头。
T：你为小女孩鸣不平是吗？
S：我觉得小女孩真正得到了解脱，再也不要在人世间受苦了。
T：真是个善良的.孩子，你期望她能从痛苦之中解脱出来是吗？
（教学反思：在学生各抒己见中，教师相机引导提升。）
T：是啊，这样的结局让我们觉得小女孩悲惨、不幸，为她鸣不平，甚至期望她得到解脱，而这样的小女孩作者却说她是幸福的，这是为什么呢？让我们再一次回到课文中去，走进小女孩的内心，看看她有过哪些完美的东西呢？（指名板书）
（教学反思：用具体的要求引导学生认真再读课文。但是给学生的时间太少，过于仓促。）
S：生在四次擦燃的火柴上板书大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
T：我们来看一看小女孩看到了哪些美丽的东西，第一次看到了——
S：大火炉。
T：第二次——
S：烤鹅。
T：第三次——
S：圣诞树。
T：第四次——
S：奶奶。
T：为什么小女孩会有这些完美的幻景呢？
S：因为她生活的世界充满了寒冷、饥饿、孤独和痛苦，所以她渴望得到这些。
S：因为她此刻很冷所以她看到了大火炉，很饿，所以看超多了烤鹅，很孤独，想得到祝福和快乐，所以她看到了圣诞树，现实很痛苦，所以看到了奶奶。
T：你说得很具体，还有谁能说说——
S：我觉得是因为小女孩生活的社会根本不能得到这些东西，安徒生又想让很多象小女孩这样的孩子得到自己想要的东西。
T：你还想到了其他的小女孩。
S：我觉得小女孩太穷了，她把一切都寄予到幻想当中。
T：说得真好！让我们好好地看看这些幻景吧！
第一次，她看到了一个——
S：大火炉。
T：谁来读读——
S：学生读——小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
T：你读出了什么？
S：这个大火炉很暖和。
T：请你读出暖和——
T：这还是一个怎样的大火炉——
S：能够给小女孩带来温暖的大火炉。
T：请你读出那份温暖——
T：请你把温暖两个字写到第一次的下面。
T：这个大火炉给小女孩带来了——
S：温暖。
（教学反思：读得还不够充分，如果能利用现实的寒冷体验，或许理解会更深刻，读的效果也会出来。）
T：第二次他又看到了什么？
S：烤鹅。
T：出示：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一向向这个穷苦的小女孩走来。
T：谁来读一读——
S：一生读。
T：你读出了什么？
S：我觉得这只烤鹅很神奇。
T：为什么这样说？
S：更妙的是这只鹅从盘子里……一向向这个穷苦的小女孩走来。烤鹅都会走路了！
T：请你读出神奇——
S：这是一只喷香的烤鹅。
T：请你读出它的喷香——
T：多么喷香，多么神奇的烤鹅啊！看！它摇摇摆摆地走来，要为小女孩送去什么呢？
S：食物。
S：温饱。
T：温是指温暖，换个词怎样说？
S：饱餐。
T：你能够把这个词写在黑板上。
T：同学们，太有意思了！烤鹅明明不会动，但是我们仿佛看到了这样的画面。它正从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！
（教学反思：一只喷香的，神奇的烤鹅像真的出此刻同学们面前一样。）
T：这一回，她坐在美丽的圣诞下，这是一棵怎样的圣诞树啊？
T：出示：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树比去年圣诞节通过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
S：这是一棵美丽的圣诞树。这棵圣诞树比去年圣诞节通过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
S：这是一棵神奇的圣诞树，翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。这些画片都会向她眨眼睛呢！
T：是啊，不是说眼睛是心灵的窗口吗？这些美丽的画片不正是你们的完美的心灵吗？此刻你正向这个小女孩眨眼睛呢，你会跟她说什么，送给她什么祝福？
T：出示句式：小女孩，————————————。
S：小女孩，你实在太可怜了，我为你感到不公！
S：小女孩，愿你得到真正的幸福。
S：小女孩，你肯定能得到自己的享福的，你的奶奶已经快要来接你了！
T：你期望她得到幸福是吗？
……
（教学反思：当初设计这个句式训练的时候觉得肯定能给课堂带来亮力的一笔，没想到孩子们的表现却异常冷静。）
T：小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？
S：开心。
S：激动。
S：幸福。
S：快乐。
T：请你把快乐两个字写到黑板上。
T：这么可怜的小女孩不仅仅期望获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了——
S：奶奶。
T：出示：
S：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我明白，火柴一灭，
您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
T：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再——
S：孤独。
卖火柴的小女孩教学实录 7
师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生：（动笔默写）
师：此刻看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。
生：（举手，个别学生有错）
师：写错的同学请说说都错哪儿了？
生：我将“烤”写错了，多写了一横。
生：“诞”，右边写成了“廷”。
师：好，看仔细了，也记住了，立刻订正。
生：（快速订正）
师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。
生：（自由说）
（既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文资料的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。）
师：好，谁先来说？
生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。
师：说的好，不仅仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的资料。这天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描述的。请同学们读课文第二段中有关描述幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。
（由课文资料的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描述的探究。）
生：（读课文）
师：能说了吗？
生：这些幻景是幸福的。
生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生：不，就应是完美的感觉。
生：我感受到幻景显得很温馨。
生：好象梦幻一样的。
师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“完美”了。同学们，此刻就让我们和小女孩一起来感受这些完美的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你能够笑，也能够叫。
生：（看录像，高兴、激动）
师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？
生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。
师：为什么？
生：因为烤鹅正冒着香气，能够填饱小女孩的肚子。
师：说得好。
生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。
生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。
生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……
师：印象最深的？
生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的`慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。
师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描述的呢？再读有关语句，读出“完美”的感受，你感兴趣的幻景能够多读几遍。
生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）
（所体会的幻景越完美，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。）
师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。
生：我读烤鹅这次幻景。
师：好，想想该怎样读？
生：“火柴燃起来了……一向向这个穷苦的小女孩走来。”
师：就应说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，就应突出怎样的语气？
生：（分别说）奇妙的，美妙的，搞笑的。
师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一向”都就应强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。
生：“更妙的是……一向向这个穷苦的小女孩走来。”
师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就就应抓住关键的字词作出语气上的处理。
生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。
生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。
生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出此刻亮光里，是那么温和，那么慈爱。”
师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。之后读。
生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎样读，准备——开始。
生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节通过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”
师：很好，之后读。
生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。
生：“在向她眨眼。”
（紧扣完美的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“完美”。）
生：老师我想提个问题。
师：你说。
生：小女孩的眼前怎样会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？
师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？
（学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。）
生：是的。
师：这个问题提的好，通过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就就应多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。
（提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。）
生：因为当时小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。
生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。
师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。
（原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。）
生：（读课文找句子）
师：来交流一下。
生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。
师：文中哪几句话写这样的结果呢？
生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”
师：很好，还有吗？
生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。
师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”
生：（自读后再齐读）
师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？
（这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽能够引路指点。）
生：（轻声读，思考）
师：好，谁先说？
生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。
师：不错，请注意“墙”。
生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。
师：真好，你想得更深刻了。
（以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。）
生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。
生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。
师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？
（指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。）
生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。
生：说明小女孩快死了。
师：具体说说。
生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
师：联系下文，讲得好。
生：这颗星星还让她想起了奶奶。
师：小女孩想起了奶奶是因为──
生：奶奶是惟一疼她的人。
师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出此刻亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的情绪，想想该怎样读第十节，先自己练练。
生：（自由朗读）
师：好，谁第一个读。
生：“奶奶，小女孩叫起来。”
师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？
生：“奶奶，小女孩叫起来。”
师：感人多了，之后读。
生：“啊！……就会不见的。”
师：不错，再请一位。
生：“奶奶……就会不见的。”
师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。
生：是激动的。
生：渴望的。
生：乞求的。
师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。
生：（有感情地自由读。）
师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，个性是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她最后抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
（充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。）
（生读句，思考。）
师：来交流一下。
生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，之后她又敢了。
师：她怎样敢了呢？
生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。
师：很好，之后说。
生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。
师：讲得好。
生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。
师：好极了，你从哪些词中体会到的？
生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“最后”、“赶紧”、“一整把”。
师：还有吗？
生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的情绪。
师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？
（相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。）
生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。
生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。
生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但之后她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。
师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？
生：因为她要留住奶奶。
生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。
师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？
生：“她敢从……吗？她最后抽出了一根。”
师：不错，“吗”读得再轻些。“最后”再强调些，再请一位试试。
生：“她敢从……吗？她最后抽出了一根。”
师：很好，读第二句。
生：“她赶紧……要把奶奶留住。”
师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。
生：（齐读这两句话）
师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像此刻一样高大，这样完美。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，此刻我们再来读这段话，个性注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，也能够互相讨论你是怎样理解这句话的。
（推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。）
（生读读，想想，议议。）
师：好，来说说，你能理解多少就说多少。
生：这句话告诉我们小女孩死了。
生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。
生：小女孩的命运是十分悲惨的。
生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。
（通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。）
师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人就应得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？
生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”
师：好，个性是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越──
生：轻。
师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。此刻他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。
（朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。）
生：（有感情自由读。）
师：再请一位同学来读。
生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”
（越读越轻。）
师：好极了，越读我们心里越难受，情绪越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。
生：（齐读。）
师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。
附：板书
可怜卖火柴的小女孩
现实渴望幻景
寒冷（温暖）火炉
饥饿（食物）烤鹅
擦火柴痛苦（欢乐）圣诞树
孤苦（幸福）奶奶
（冷酷）（完美）
卖火柴的小女孩教学实录 8
师：十九世纪丹麦著名作家安徒生写过许多童话，《卖火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一个美丽的小女孩，在大年夜卖了一整天火柴，最后冻死街头，这情景化为永恒的痛，打动着每一个读者的心，每读一次，心就痛一次。读完这个故事，你觉得用哪个词来形容这个小女孩，最适宜？
生：感人
生：痛苦
生：可怜（生写黑板上）
生：悲惨（生写黑板上）
生：凄美动人
师：小女孩有多可怜？继续读课文。
出示：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
两生读。（教师评价正确、流利。）
师：再读。哪些地方打动了你？
生：打动我的是小女孩“光着头赤着脚”，这天是大年夜，但是她光着头，赤着脚在街上走，是十分难受的。
师：一个词打动你！当时的天气呢？再读第一句。
生读后：她必须十分冷，冷极了。
生：打动我的是大年夜。因为每当过年，家里都是欢声笑语，但是这个小女孩，却独自一人在街上走。
师：她发现很重要的一点：故事发生的时间。一起来看：这是一年的最后一天——大年夜！个性强调：最后一天——大年夜，这天是平安夜啊！是一年中最快乐的日子啊！这一天，别人家全家团聚、高高兴兴装饰圣诞树、舒舒服服地烤着火，准备平安夜精美食物，多快乐哪！可这个小女孩却一个人在街上走着。还得不停地叫卖“卖火柴哟卖火柴”！这是鲜明的比较，强烈的反差，我们读着读着觉得她
生齐说：很孤独！很可怜!
学生再读这两个句子。深情地。
师：安徒生是用生命来写作的作家，他的童话内涵十分深刻。下面我们继续往下读课文的1-4自然段，交流你读后自己深受感动的地方。
生读：“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”她穿着一双很大的拖鞋。说明她家里很穷，连双鞋都没有。
生读：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是能够灌进来。
生：“她觉得更冷了”，说明她身上冷，心里更冷。
师：这时候小女孩已经冷得蜷缩在别人家的墙角里了。别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。
生：她不敢回去，因为没有挣到一个钱。
生：她没有妈妈和奶奶了，爸爸会打她！
师：肯定？
生：肯定！
师：通过读句子表示肯定。
生再读，突出“没卖掉一根火柴”“没挣到一个钱”“必须”等词语。语气更加坚定。
师：小女孩身上冷，心里更冷。可怜的小女孩啊，爸爸再凶，家总是家呀，别卖火柴了，快回去吧！
生：不能回家！她的家里跟街上一样冷。他们头顶上只有个房顶。虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是能够灌进来。
师：家里有多冷？
生：很冷，“风还是能够灌进来的”，风很大。
生：“灌”说明风很强烈，家里很冷。
生再一次读句子。（语感较好）
师：嗯，浑身都觉得冷。
另一生再读句子。（语感很好。）
师：嗯，冷得无处可逃！
又一生读句子。（语感一般）
师：感觉风不大，不冷。
生再读。
师：有进步！
师：小女孩多冷哪，宁愿蜷缩在别人家的墙角里了，也不敢回家，有家不敢回，这叫
生发自内心地言语：无家可归。
师：心里凉啊，凄凉！
生着急地：老师，我想到了第二节。因为一整天独自一人在街上走，如果有人买一个火柴，还能够给她一点钱，回去还有一个交代。但是谁也没给过她一个钱。
师之后说：意味着谁也给她一点点帮忙，谁也不在乎她的叫卖声。（生点头）
生：除了“冷”，还看到人们没有给她一点点帮忙。（生愤愤不平）
师：是啊，人情为什么这么冷漠呀！
师：小女该快冻死了也不敢回家！她痛苦地明白家里等着她的不是温暖的怀抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一张无边的网，到哪里都一样，看不到尽头！
学生深情朗读这段话。
生读：雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，但是她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
生：她注意的是烤鹅的香味，她必须十分饿，想吃又吃不到，十分可怜。
师：对一个在大年夜走了一天，饿了整整一天了的小女孩来说，美丽和烤鹅，谁更有吸引力？街上飘着的烤鹅的香味，她必须会贪婪地闻着，吸着，一丝丝的香味都不放过。要是能吃上一口烤鹅，哪怕是一小口，她多么渴望啊。
生沉浸在情境中：她完全被烤鹅的香味吸引住了，饿的快昏过去了。（掌声）
生：饿得忘记了一切！
师：烤鹅吸引了她所有的注意力，周围的一切，包括美丽，都仿佛消失，一个人到了这种程度，她真的`是——
生：她必须是饿极了，真可怜！
生：她那么漂亮，我觉得心酸。她长得越美，就觉得越心酸！
师：你有文学家的感觉！伟大的文学家鲁迅先生说过：杯具就是把人类最完美的东西毁灭在你面前!越美越悲！
师：课文1-4自然段，写出了小女孩苦难的现实生活，这个小女孩，在寒冷的大年夜，还不得在街上卖火柴，这叫可怜；走了一整天，没卖掉一根火柴，没得到一个钱，这叫可怜；之后快饿死了冻死了也不敢回家，这叫可怜。可怜的小女孩，可怜的卖火柴的小女孩!最后的结局是在大年夜冻死的。课文最后写道：
出示：谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟这她奶奶一起走向新年的幸福中去。
生：她那么可怜，哪来的幸福！
师：两个幸福指什么？
生：后面一个意思是小女孩冻死了。前面一个意思是幻象中的幸福。
师：小女孩濒临死亡擦亮火柴，出现了种种幻象，感受到了幸福？我们一起来读，来感受小女孩的幸福。
师生读5-10自然段。随机读书指导。
师：看图，看到奶奶，小女孩掀起奶奶活着的时候对她的疼，对她的爱。此刻请你展开想象的翅膀：奶奶活着的时候，怎样疼爱她？在她感到寒冷时
生：奶奶摸着她的头说：孩子，不要害怕，要勇敢应对挫折。
生：奶奶回告诉他，孩子，你要怕，有奶奶和你在一起。
生：奶奶会省下吃的给她吃。
师：奶奶是唯一疼她爱她的亲人，看到奶奶，小女孩看到了摆脱苦难生活的一线期望，多么想留住奶奶，永远好奶奶在一起，于是，她情不自禁地叫起来。
多名学生读：“奶奶……”
急切，大声地、激动地、着急地、迫不及待地……
师接读：“于是，她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”
师：你可明白小女孩的幻象中为什么会出现慈祥的奶奶？
生不约而同地说：那是因为没有人疼爱她。
师：你可明白小女孩的幻象中为什么会出现温暖的火炉？
生自由说：那是因为她实在太冷了！
师：你可明白小女孩的幻象中为什么会出现喷香的烤鹅？
生：那是因为她太饿了。
师：为什么会出现美丽的圣诞树？
生：那是因为那天是大年夜，她渴望得到快乐。
师：小女孩追求的幸福就是吃饱穿暖，有亲人的疼爱！这样的幸福她能得到吗？随着火柴的熄灭，一切都消失了。幻象和现实又一次强烈比较，幻象越幸福，反过来说明现实越悲惨！等待她的结局只有一个。
师读：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越稿，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
生：感到十分难过，她死了。
生：她去了一个寒冷、饥饿、痛苦的地方，她解脱了。
师：“解脱”，人只有在生不如死的时候，死才是一种解脱。小女孩可不想死，可现实充满苦难，看不到尽头。
出示：
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
师：作者却写她“嘴上带着微笑”，还让“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”，如果是你，你会怎样写？
学生思考后交流
生：她死了，在旧年的大年夜冻死了。在幻象中离开了世界，在天堂和妈妈在一起。
生：她死了，幸福地走了，另一个世界里，小花向她微笑，永远和奶奶在一起。
生：她走了，再也不用受苦，她摆脱了，和奶奶在一起。
师：想明白老师写了什么？
生：想！
师：小女孩过早得离开人世，结局那么悲惨，老师不想让新年的太阳升起来，想这样写：第二天，天阴沉沉的，冷得可怕。狂风怒吼，大雪纷飞，雪花落在她小小的尸体上，越积越厚，看不清她金黄色的长头发了，只看到她的手举在胸前，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
学生十分专注地听着。
师：感——觉？
生：感觉很悲惨，天阴沉沉的觉得她可怜你。
生：我觉得很心痛。太阳都躲在里面不敢出来了。
师：但是安徒生怎样写？“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”。体会体会。
生：我觉得很揪心。她离开了人世，她再也看不到太阳了。
师：你有安徒生的感觉！
生：我认为上天对她很不公平，她那么美丽，这么早死了，很可怜。阳光让她感到温暖。
师：你很有同情心。
生：我感到惋惜，她没看到新年的太阳就离开了人世。
（听课老师鼓掌）
师：你很善良
生：觉得更难过，因为新年的太阳升起来，但是她的生命已经画上了句号。
（掌声又响起）
师：新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了，童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。
（音乐响起）让我们全体起立，一起来读这两个段。
师生入情入境地朗诵课文。
师：同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很遥远，在那个社会，贫富不均，人情淡漠。其实，人们只要付出一点点的关心，一点点帮忙，小女孩也许就不会悲惨地死去。
在哀婉曲折的乐曲声中下课。
卖火柴的小女孩教学实录 9
一、导入
师：同学们，今天我们一同来学习第22课《卖火柴的小女孩》。注意看老
师写课题，由课题你能想到什么？（师板书）
自己轻声读课题，由课题你能想到什么？
生1：我知道这个小女孩是卖火柴的。
生2：我知道这篇课文的主人公是个卖火柴的小女孩。
生3：我想，这个小女孩的家里肯定很穷。
师：你是怎么知道的？
生3：如果家里不穷，她也不会出来卖火柴。
师：你可真会思考，相信在后面的学习中，你一定会表现得更棒！下面请听老师介绍一段资料，认真听，看你能获得哪些信息？（师介绍背景资料）
生1：我知道了安徒生的祖母是个乞丐。
生2：我知道了安徒生的家里很穷。
师：同学们捕捉的信息很准确，你还捕捉到了那些不同的信息
生3：我还知道了当时的丹麦很穷，社会很黑暗。
师：这么短的时间就捕捉到了这么多这么准确的信息，了不起！
二、回顾内容，整体感知
师：课文预习过了吗？谁来说说这篇课文主要讲了什么故事？
生：一个小女孩在街上卖火柴，可是一天一根也没卖出去，她蜷缩在墙角，于是划了一根火柴，看见了温暖的火炉，还有烤鹅圣诞树，还有她的奶奶，最后她和奶奶一起飞走了。
师：概括来讲，她看见了许多美好的景象。谁能说的再简练些？
生：一个小女孩在大年夜出来卖火柴，可是谁也没有买她的火柴，她又冷又饿，划了一根火柴，看见了温暖的火炉还有许多美好的景象，最后她和奶奶一起飞走了。
师：她和奶奶一起飞走了。也就是说她怎么了？
生（齐）：她死了。
师：同学们，我们在概括课文主要内容的时侯，要说清什么时间，谁，干什么，最后怎样。谁再来说说？
生3：大年夜，一个小女孩在街上卖火柴，最后冻死了。
三、学习课文，品读感悟
（一）抓住冷，了解小女孩的.残酷现状
师：小女孩冻死在大年夜，这是一个怎样的大年夜？天气怎样？
生：天气很冷。
师：（板书天气冷）课文中是怎样说的，谁来读读？
生：读句子。
师：在这样的天气里，你一般会在哪里？
生1：我一般会呆在家里。
生2：我会在家里烤炉子。
师：天太冷了，冻得我们都不敢出门了。谁再来读读这一句？
（指名读句子）
我怎么感觉这天气和今天差不多，并不太冷啊，谁能读得更冷些？
（指名读句子）
听了你的朗读，老师感觉凉飕飕的。你再来读。（指名读句子）多冷的天气啊！
2、师：除了这句话，课文中还有很多语句也写出了天气的冷？快速浏览课文，找出相应的语句，看谁找的又对又快。
师：谁来交流？交流的时候，要先读读你要交流的语句，再谈谈你的理解或感受。
①生：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。我从哆哆嗦嗦看出天很冷，所以小女孩才会哆哆嗦嗦。
师：我们设身处地的想一想，在这样冷的天气里，我们即使穿着棉衣，也难免会冻得哆哆嗦嗦，更何况这个光头赤脚的小女孩呢？谁再来读这一句话？
②生：她坐在墙角，蜷着腿缩成一团。小女孩太冷了，所以蜷着腿缩成一团。
师：你很会思考。读出来。
（二）品读擦火柴部分，了解小女孩的美好愿望
1.师：此时的小女孩又冷又饿，她蜷着身子缩成一团，一双小手几乎冻僵
了。此时，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。（出示句子）谁来读？（两位同学读）
仔细听老师读，和这两位同学读得有什么不一样？（师读）
生：老师读得有感情。
师：能不能具体说说？
生：老师读得更能体现出小女孩的可怜。
师：具体到哪个词说说。（师再次范读）
生：老师的啊读的声音低。
师：对，啊读得轻一些虚一些。读读。大家都来试试看。（指名读）对她稍微停顿一下，再来读。
2.师：（出示课件）此时，她的旧围裙里就兜着许多火柴，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
生：不敢。
师：对，她不敢，为什么？
生1：她怕爸爸打她。
师：说完整。
生1:她不敢，因为怕爸爸打她。
生2：她不敢，因为她没卖掉一根火柴，没挣到钱，怕爸爸打她。
师：小女孩为什么会在这样一个雪花飞舞，狂风怒吼的日子里出来卖火柴呢？
生：因为她的家里很穷。
师：小女孩的妈妈已经去世了，而她的爸爸正身患着重病，一家人只能靠着小女孩卖火柴来维持生计，否则，她和爸爸就可能被冻死，饿死。这些火柴就是一家人的救命柴，是非常珍贵的。更何况她一根火柴也没卖掉，一个硬币也没挣到，心里非常内疚。所以，她不敢。
3.师：天更黑了，风刮得更猛了，雪下得更大了，可怜的小女孩身子蜷得更紧了。终于，寒冷战胜了恐惧，她抽出了一根。（出示句子：
她终于抽出了一根）从这句话中，你读懂了什么？
生：从这句话中，我读懂了小女孩作出这个决定是很难的。
师：你来读读。（指名读）从那个词看出小女孩作出这个决定是很难的。
生：从终于这个词看出来的。
师：你再来读。（生再读）谁再来。
短短的两句话讲小女孩内心的斗争刻画得淋漓尽致，我们再来读这句话，体会她内心激烈的思想斗争（出示她敢抽出了一根）（指名读）
4.师：哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了。在这温暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？请同学们用心研读课文，小组合作，完成手中的表格。（学生小组合作完成表格）
老师发现同学们合作的非常默契，那个小组来交流？（小组派代表交流）有不同的意见吗？
此时的小女孩又冷又饿，缺少快乐，缺少关爱，所以，她的眼前出现了许多
美好的景象。然而，火柴一次次的熄灭，她的幻想一次次的破灭了。当温和慈爱的奶奶出现在亮光里，她禁不住叫起来（出示课件）你来。
生：奶奶。
师：这可是唯一疼爱你的奶奶呀，再来叫。（生再叫）
师：火柴就要熄灭了，奶奶就要不见了，你来叫。（指名读）你再来。读出来。
大家注意，这两个词语（师板书：暖和喷香）和和喷是多音字，在课文中读暖和huo
喷pèn香，跟我读，暖和huo喷pèn香。
（一排读句子）
同学们想不想帮助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有爱心的好孩子，让我
们一起深情的呼唤。（齐读）
5.师：小女孩的心愿实现了，奶奶把她抱起来，搂在怀里，她俩在光明和黑
暗中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？
生：死了。
师：小女孩只要活着，就只有寒冷、饥饿和痛苦，也只有死了，才会摆脱这
一切，才能得到解脱。
(三)感悟冻死街头部分，了解小女孩的悲惨结局
1、师：小女孩死了，在旧历的大年夜冻死了。第二天，新一年的太阳升起来，驱走了昨日的严寒，人们纷纷走出家门，他们看到，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。她想给自己暖和一下。人们说（出示句子）想一想，人们会怎么说？
生：伤心的说。
师：有没有不同的意见？
生：惋惜的说。
师：老师听出来了，同学们的意思是说，人们同情、可怜小女孩。大家想一想，如果人们真的同情她可怜她，小女孩能冻死街头吗？
生：不能。
师：那人们会怎么说呢？
生：疑惑的说。
师：这些人还不知道小女孩是为什么死的。同学们，让我们回头来默读课文的一到四自然段，看看这一整天，人们是怎样对待这个小女孩的。
生：这一天，谁也没买过她一根火柴，没给她一个硬币。
师：是啊，如果人们肯买她一根火柴，给她一个硬币，小女孩救不可能不敢回家，就不会冻死。
生：一辆马车摇篮。
师：我们过马路的时候，司机是怎么做的？
生：停下来或减慢速度。
师：可是看到站在路中间的小女孩,马车不但没有停下来或减慢速度，反而飞快地冲过去，在这些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一钱。看到小女孩的遭遇，作为同龄人，小男孩不但没有同情她，反而拿着她的鞋跑了，谁去同情她可怜她呢？
在这个本该是快乐团圆的大年夜冻死街头，面对这个弱小生命的离去，人们不但没有丝毫的同情，反而那么地无动于衷，可见，人心是多么的冷漠，社会是多么的残酷呀！（板书：人心冷）
2、正是这寒冷的天气，这冷漠的人心，无情的夺走了小女孩幼小的生命，此时你的心情怎样？
生1：我非常地伤心。
生2：我的心里很难受。
生3：那些富人真是太可恶了。
师：此时，我们的心中充满着透彻心骨的冷。（板书：冷。）带着你的感受，我们再来读这些句子（课件出示描写天气冷，人心冷的句子，配乐齐读）
卖火柴的小女孩教学实录 10
想起安徒生说过的一句话，他说：“拥有生命，就是幸福的。”同学们想想小女孩儿的生命被夺去了，那她还能得到自己渴望的幸福吗?部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》教学实录，值得一看。
李镇西老师说：“教育实录体现了原汁原味的现场感”，课堂实录在写法上有两种形式，一种是对话式，另外一种式叙事式，我决定先从对话式入手，对我的课堂进行一次绝对真实的文字呈现，因此就本周的公开课写一写我的课堂实录，希望我能像李镇西老师说的那样真正做到自己打磨自己。
一个星期前，接到学区通知，让我给新上岗的特岗教师上一节示范课，虽然自己已工作三年，自己也是从特岗教师成长起来的，但是第一次外出做课还是有些紧张，思虑良久，我决定选择一篇家喻户晓的童话故事——《卖火柴的小女孩》，这篇课文虽然众所周知，但还需要我在备课时深刻挖掘写作背景。
课前交流：
师：同学们，上课之前我们先来交流一下。相互认识认识好不好?
生：好
师：那我提一个话题吧，我们来聊一个高兴的话题。说一说过年可以吧?好啦，我们随便聊，比如说你从哪儿过的年，有什么高兴的事儿?
生：过年的时候我去了奶奶家，哥哥、姐姐、弟弟、妹妹非常热闹。
生：我过年的时候妈妈给我买了新衣服，还给我做好吃的。
师：好了，同学们!你看刚刚一说到过年，大家特别高兴，是不是?那时间差不多了，我们课前先聊这些。同学们，你们准备好上课了吗?
生：准备好了!
教学过程：
师：同学们，在刚才短暂的交流中，我就感受到了我们过年的时候都很幸福。可是，在100多年前。有一个美丽的小女孩儿，却冻死在了旧年的大年夜。相信这个故事大家并不陌生，那今天我们就一起再次走入安徒生的这部经典童话作品。来。放开声音，一起读课题，开始：《卖火柴的小女孩》。请大家看看课文，快速浏览一下，然后结合预习，来说一说课文主要讲了一件什么事儿?
生：大年夜，一个《卖火柴的小女孩》因寒冷点燃了火柴，在幻想中看到了火炉，圣诞树和她的奶奶，第二天卖火柴的小女孩儿冻死了。
师：看得出他理解的非常充分，还有想说的吗?
生：在一年最后的一夜大年夜有一个小女孩儿，出来卖火柴，可是她一根也没卖出去，却已经在大街上冻死了。
师：看来呀，同学们课文都预习的很充分，那我们就一起先走进小女孩儿的现实生活。
板书：现实
师：请大家默读课文的一至四自然段。边读边体会。注意用一个词把你的感受批注在课文旁边，然后交流，明白了吗?
师：虽然大家用的词语不同，但是我感受出来了感受都很真切，刚才有几位同学都用到了可怜这个词，你们和安徒生的感受是一样的，哪个句子写出来了他的可怜?
生：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
师：那么同学们，我们就把目光聚集到“可怜”这个词上。同学们阅读一至四自然段，选择一句你认为小可小女孩儿最可怜的句子来回答。放开声音，自己先练一练。
生读：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
生读：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币
师：加入了平时的感受是吗?我们过年的时候，很欢乐，很幸福，可是，可怜的小女孩儿，她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走，小女孩儿是怎么样的?
生：饥寒
师：一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱，他没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。文章的特里行间都透露出小女孩儿的可怜，有同学提到了这句话。谁想再来读一读。
生读：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
师：读得很动情，同学们最后一句，我这儿啊，还有一句。请大家自己比较着读一读，体会出有什么不同。
生回答：原文的句子好，“一个”可以突出小女孩非常的可怜。
师：这位同学通过比较，从普通的词中品出了更多的.滋味。对读文章帮助是极大的呀。你来试试。
师：那这是怎样的一整天啊，小女孩有怎样的经历呢?那就让我们跟随在小女孩的身边去看一看吧。
课件：凛冽的寒风抽打着小女孩儿那瘦弱的身躯。她手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦的在街上走着，边走边叫卖。也许他来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，你看到了一幅什么样的画面?也许她一边哭喊着一边追赶一辆拉着一位绅士的马车。那事情又会怎样的发展呢?也许无助的小女孩只能来到一家杂货铺的门口叫卖。你又看到了怎样的一幕呢?请大家选取你看到的一幕，写下来。
生：也许他来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，贵妇人恶狠狠的看了小女孩一眼说：“快走开，不要吓到我的孩子”
生：也许她一边哭喊着一边追赶一辆拉着一位绅士的马车，求绅士买一根火柴，绅士没有理会她，坐着马车离开了。
师：那我们就合作的来读一读，再现小女孩的这一整天。
PPT：师生合作读、配乐
师：在这寒冷的清晨，小女孩儿开始沿街叫卖。
生：也许他来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，贵妇人恶狠狠的看了小女孩一眼说：“快走开，不要吓到我的孩子”
雪更大了。在夜色中依稀可见那个瘦小的身影。
生：也许她一边哭喊着一边追赶一辆拉着一位绅士的马车，求绅士买一根火柴，绅士没有理会她，坐着马车离开了。
师：雪花费扬着。夜幕终于无情地降临了。
生：也许无助的小女孩只能来到一家杂货铺的门口叫卖，杂货铺的老板，泼出一盆脏水，骂道：“走开，脏东西，别耽误我做生意”，小女孩绝望极了。
师：同学们就是这样，整整的一天啊，来，同学们，读这一整天。
生：一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱，他没卖掉一根火柴，没挣到一个钱。
师：是啊，大年夜应该是一家团圆的日子呀。那你想不想劝小女孩儿回家呀?
生：想
师：同学们看一看第四自然段，再想一想你想不想劝小女孩儿回家呀?
生：不想，因为爸爸回答她，她的家里没有温暖，没有爱。
师：同学们你们都是有爱心的。可是在当时小女孩儿全身都要冻僵了。只有手中的那一把火柴。最后终于鼓起勇气冲破了一根，同学们结合课文来说说，小女孩儿 几次擦燃了火柴，在一次次的火光中，他都看到了些什么?
板书：火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
师：你看，这是小女孩儿的现实，这是他的幻想。看一下你发现了什么?
生：温暖 幸福
生：前面是美好的幻想，后面是无情的现实。一般的人冬天都在家里烤着温暖的火炉，而他却在街上受冻，感到他怎么样对他们的可怜。
师：我们来合作的读一读，女同学一起来读幻想的部分，男同学读现实的部分可以吗?
女：她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
男：哎，这是怎么回事呢?她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
师：小女孩赶紧点燃了第二根，第三根火柴，在火光中，走来了喷香的烤鹅，出现了美丽的圣诞树，但随着火柴的熄灭，又瞬间消失了。小女孩儿她太知道。这种感受的，转瞬既逝了。你当他唯一疼她的奶奶出现时她会怎样说呀，谁想来读?
生：“奶奶!”小女孩叫起来，“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”
师：这句话注意下这一段的标点。安徒生在这一段里连续用了四个感叹号。那你想读初。女孩儿什么样的心情?
生：难过
师：小女孩儿用乞求的语气想把奶奶留住，于是她擦燃了手中所有的火柴。看到了一生中最美的画面。再来读读课文中的第11段。
生：她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，做个跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，叫美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们两个在光明和快乐中飞走了，越飞越高。飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
生，第一个幸福是小女孩幻想中的幸福，第二个，是小女孩和奶奶飞到没有痛苦的地方去了。
师：同学们，一个人死了应该是很悲痛的。这是安徒生的这句话中悲痛出来了吗?
生：没有。
师：你读出了什么?
生：我读出了她很幸福，她在奶奶的关爱下和奶奶飞走了。
生：第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。那暖暖的火炉没有了，喷香的烤鹅没有了，美丽的圣诞树也不见了。奶奶也走了。她心里所有的幻想都破灭了。
师：这个小女孩儿。坐在墙角里，那暖暖的火炉没有了···喷香的烤鹅没有了···美丽的圣诞树也不见了···奶奶也走了···他心里所有的幻想都破灭了···我看很多同学的眼中含着泪。谁能来说说为什么?
师：读到这儿，我也想起安徒生说过的一句话，他说：“拥有生命，就是幸福的。”同学们想想小女孩儿的生命被夺去了，那她还能得到自己渴望的幸福吗?
预设：祝福 心情 惋惜 怜悯。
师：我想这就是这篇童话经久不衰的原因和魅力吧。同学们这节课学完了在下课之前呢?我想把台湾作家张晓风。的一首诗献给大家。作为今天学习的结束。因为安徒生的许多作品都值得我们读一读。
课件：如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨;如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿;知果有人25岁了，还没有品味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧;如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶;如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁;如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。
这节课总体来说，我上的有些匆忙，主要是教学内容安排过多，使朗读教学有一点匆匆忙忙的感觉，就有点像蜻蜓点水一样，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，不能深入到文本的内部。学生所受到的震撼和碰撞不是很强烈。尤其是到课程后半部分体会“两个幸福”的含义是没有引导学生深入的去阅读，只是找了一名同学简单回答一下，作为重点内容，却没有突出重点，所以，我觉得以读促悟就显得格外重要，这也正是我今后所努力的方向。
卖火柴的小女孩教学实录 11
一、谈话导入，聚焦标题中的“小”字
师：今天，我们将共同学习一篇安徒生先生的作品。安徒生是 19 世纪著名作家，他一生写了 168 篇童话，大多是以普通的小人物作为主角。今天的这部作品也有一个“小”字。（在课题中补充“小”字，齐读课题）
师：看到这个“小”字，你能想到什么？
生：我能想到这个小姑娘在很小很小的时候就卖火柴，她的日子一定过得非常艰苦。
师：年龄小。还有谁想说？
生：我可以想到这个小女孩非常的艰苦，不然她的父母不可能让她这么小就去卖火柴。
师：一叶知秋。小女孩—在我们通常的印象里， 就是那种年龄—（小）、力气—（小）、能力——（小），这就叫小女孩。
二、走进文本，寻找文本中的“小”字
师：还有要说的吗？当你无话可说的时候，不妨去看看书。这个“小”字藏在课文的角角落落，找到它们，读一读。
（生认真读）
师：谁找到了第一处“小”字？
生：“一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着……”
生：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的……”
生：我找到的在第 5 自然段“多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛……”
师：虽有“小”，但不是说小女孩。还有没有“小”？
生：我找到的是“更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来……”
师：好的，还有没有了？
生：我找到的是第 11 自然段中的“新年的太阳
升起来了，照在她小小的尸体上……”
三、感情朗读，突显朗读中的“小”字
图片
（课件出示：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的一双小手几乎冻僵了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。）
师：请同学们抬起头。就是这样一个小女孩，有着一双小脚、小手、小小的尸体。我们把这三句话读一读。开始。（生读）
师：字音读得很准确，但我想问大家一个问题。句子是有温度的，如果以冷和暖来定位的话，这些句子给你的感觉是？（冷）谁来试着读第一句？
（一生读第一句）
师：有温度，就有味道。谁读第二句？
（一生读第二句）
师：不错，也读出了温度。最后一句，谁来读？
（一生读第三句）
师：我们以声音的大小决定了句子的温度。还是这三个句子，如果你是一位摄影师或者是一位电影导演，这应该是三个什么样的镜头？
（特写镜头）
师：没错，的确应该是特写镜头。那你会将镜头快速地掠过，还是慢慢地定格？
（慢慢定格）
师：让我们就这样把镜头慢慢地定格在她的—
生：脚上。
生：她的手上。
生：她的尸体上。
师：想一想这种温度，看一看这种画面，再读这三个句子。
（生齐读）
师：小女孩是个怎样的人，你一定不会停留在一个“小”字上，对吗？你能告诉我她是怎样的小姑娘吗？
生：身世悲惨。
师：“悲惨”两个字会写吗？上黑板写出来。（生上台写“悲惨”）
生：他是一个可怜的小姑娘。（生上台写“可怜”）
生：她是一个生活清贫的小姑娘。（生上台写“清贫”）
（教师指导台上学生写词语的位置）
师：当你无话可说的时候，读读书，再思考，这是一个怎样的小姑娘。也许在读的时候，你就有了答案。你可以把批注落在相应的内容旁边。
生：她是一个穷苦的小女孩。
师：家境贫寒。瞧，一读书就有收获了。还有谁要说？
生：她是一个乖巧的小女孩。
师：书中的句子也能告诉我们。还有没有？
生：她是一个生活艰辛的小女孩。
师：苦日子总是熬不到头啊。
生：她是一个向往美好生活的小女孩。
师：现在，我们已经知道这么多，都是这个小女孩，对吗？把特写的画面放进去，把句子的温度读出来，把你的感情融进去，再读这三句话，你感觉应该更不一样。三句连读，慢一点。开始。（生齐读）
四、根据文本，质疑“幸福”
师：如果不出意外，按照读故事的经验，这个故事发展下去一定是一个——
生：悲剧。
师：的确如此，可是有一句话引起了我的关注。
图片
（课件出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）
师：谁能读读这句话？我相信同学们在读的时候，一定会有一个词反复跳进你的眼中。
（生读）
师：哪一个词？
生：幸福。
师：举起手跟我写—“幸福”。（生书空一起写）读到这个句子，映入你眼帘的第一个词就是“幸福”，映入你眼帘的第二个词还是“幸福”，你可以就“幸福”这个词提个问题吗？
生：为什么这个小女孩曾经那么幸福，现在却过得这么悲惨？
师：我想把她这个问题调整一下，该怎么说？
（在老师的引导下，问题调整为：我们发现在前文中小女孩那么悲惨，结尾却提到的是幸福，为什么呢？）
师：这么有价值的问题，绝对不能错过，怎么解决它？（生读文章）
五、再读文本，找寻“幸福”
师：拿起你的书认真读，找到一个个幸福的瞬间，圈画下来。
（学生认真读书，思考、圈画、批注。教师巡视。）
生：“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火炉烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：（板书“火炉”）这是第一个幸福瞬间。
生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：（板书“烤鹅”）这是第二个幸福瞬间。
生：“这棵圣诞树比她去年圣诞节通过富商家玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼睛，小女孩朝画片伸出手去。”
师：（板书“圣诞树”）我在写“圣诞树”的“诞”这个字时，至少看了三次，因为这个字特别容易写错。举起你们的.手，把“诞”字写一下。（生认真书空）注意它的右半边。这是第三个幸福瞬间。
生：“奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”
师：（板书“奶奶”）这是第四个幸福瞬间。
六、细读文本，追源“幸福”
师：这一个又一个的幸福接踵而至，一个又一个的幸福都是满足。如果让你在其中选择一个的话，你最想给小女孩哪一个幸福？再读书，把你的想法写到“幸福”的旁边。
生：我想给予这个小女孩儿奶奶，因为看到奶奶之后，小女孩又燃起了一大把火柴，说明她更希望奶奶留在她身边，不像其他三个，火炉、烤鸭以及圣诞树，都是一些物质上的满足，但这些比起与家人团圆又算得了什么呢？（掌声）
师：他发现了这四次幸福有一次是不一样的，哪一次不一样？
生：最后一次奶奶。
师：（再次询问刚才那位同学） 你把你发现的第一个不一样说给大家听一听。
生：不像前面几次愿望，她看到奶奶又擦起了一大把火柴。
师：之前擦几根？
生：一根。
师：现在擦多少？
生：一大把！
师：好，这是“一”不一样。谁能告诉我“二”不一样？
（没有学生举手，但孩子们开始主动翻看书页）
师：真好。我发现大家在没有答案时，学会去看书了！
生：（片刻有学生举手）第二点是，奶奶出现后，她希望奶奶不要走。别的好像不太一样……
师：时间比别的幸福要来得久一些，这是“二”不一样！我难为一下你们，有“三”不一样吗？
生：我发现的是，这里的奶奶在她眼里已经很真实了，不像火炉、烤鹅和圣诞树一样，那些都是她的幻想，她没有感觉自己在真的吃烤鹅什么的。但是在最后，她感觉奶奶把她抱起来，搂在怀里，她们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
师：你提到了“幻”和“实”，难道这一次不是“幻”吗？不是幻境吗？
生：我觉得这里提到的没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方就是天国。小女孩死了，所以她跟奶奶团聚了。
师：我建议给她掌声。（生鼓掌）虽是“幻”，但更真实。虽同为幸福，但更加深入人心。
七、回溯文本，叩问“幸福”
师：都想把“奶奶”这个幸福送给小女孩是吗？我们来读一读这句话。
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（课件出示：奶奶出现在亮光里， 是那么温和，那么慈爱。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，她们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到 那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）（生齐读）
师：刚才那位同学强调了这个感觉更真实，你们也反复强调了这一段看起来更幸福，应该说这是四个幸福里面最幸福的。你们能在这段话中找到理由吗？
生：我认为这便是小女孩朝思暮盼的奶奶。
师：我得打断你一下。为何你用“朝思暮盼”这个词，她缺什么了就这么想奶奶啊？
生：应该是缺了亲情。
师：真好！看来人有所思，必有所念，人有所念，必有所想。其他几个幸福也是如此吗？
师：为什么想到火炉？
生：因为她冷（渴望温暖）。
师：为什么想到烤鹅？
生：因为她饿。
师：为什么看到圣诞树？
生：因为她孤独。
师：为什么想到奶奶？
生：因为她想得到幸福。
师：既然有了这个最幸福的时候，那安徒生为什么还要写其他几个幸福，为什么不一步到位地写这个幸福呢？全文一共 1493 个字，独独写奶奶就用了一二百字。
生：这里运用了对比的写法，更加突出了这次的幸福对小女孩是很重要的，因为她需要亲情。
师：好！你提到了一个词叫“需要”。既是需要，又为何要这样写呢？（师按照四个幸福的顺序依次指过去）他这样一步一步写下来，这个幸福的顺序能不能乱？（学生沉默）
师：当你没话可说的时候，怎么办？（学生再次主动拿起书本）读书、思考。
生：不能！因为她先是冻僵了，所以她冷，需要火炉来取暖……
师：不不不，我不太同意你的看法。按你的说法，她先开始冻，之后开始饿，再之后开始孤独，她这个感觉是一阵一阵又一阵，所以她是一拨一拨又一拨，所以幸福的感觉是一个接着又一个？不是这样的吧！
生：第 3 自然段说她又冷又饿，她先想要温暖， 又想要吃东西，她渴望快乐地过年。
师：（手指板书）前三个要求比较浅，哪个要求最高呢？
生：亲情（奶奶）。
师：你得不到的，就是你最想要的。哪一个她已经绝对不可能得到了？
生：奶奶。
师：这句话我们可以总结一下，失去的才是—
生：失去的才是最珍贵的！
师：真好，掌声送给他。
八、前后联系，深悟文章的主旨
师：书读到这里，我们的心绪无法平静。卖火柴的小女孩最终不仅失去了这些幸福，甚至失去了最宝贵的生命。
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（课件出示：她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）（生齐读）
师：一开始，我们知道了这是一个“小小的”女孩；之后，我们知道了这是一个悲惨、清贫、可怜的小女孩，这是大家的第二次评价；当我们看到一个个幸福接踵而至的时候，她又是一个什么样的小女孩？（幸福的小女孩）；当你读到这儿的时候，你觉得她还是你原来心里的那个她吗？
生：我刚开始认为她是一个可怜的小女孩，但是现在觉得她是一个幸福的小女孩。因为文章说她最后是冻死的，但却并没有让我们感觉到冰冷，反而是她看到了奶奶，奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，在光明和快乐中飞走了。
师：这份温暖和那具冰凉的尸体，让你感觉到她现在是一个幸运的孩子，是吗？这些愿望她都得到了吗？（生摇头）既然没有得到，谁忍心将它们擦去？
生：我不愿意。我觉得小女孩既不能失去温饱， 也不能失去快乐，更不能失去亲情，不然她就算成了一个有钱人，也是不幸福的。
师：虽然现实没有给予她温暖，但至少在文字里给予了她幸福。我们要感谢安徒生，他用他的笔为我们写下了这样一个曲折动人的故事，更让我们看到了一个有血有肉的小女孩形象。什么样的人才能写出这样的文章呢？我建议大家课后再去了解一下这位作者。
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（课件出示安徒生生平）
师：也许你会对他的作品有更深的理解。他有一句话说得好：追求幸福的途中，就是最幸福的。感谢与你们相聚，与你们在一起，同样也是幸福的。
卖火柴的小女孩教学实录 12
师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。
学生自读课文、体会。然后集体交流。
生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。
生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。
师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。
学生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。
生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。
生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。
师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。
学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。
师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。
生：我读烤鹅这次幻景……
：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？
生：奇妙的、美好的`、有趣的。
师：对呀，谁再来读？
生：（读）
师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。
生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。
生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？
师：这个问题提得好，通过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。
师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）
生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）
卖火柴的小女孩教学实录 13
（一）、整体感知，理出重点
师：同学们一定都读过童话故事，那你们当中有没有谁知道“安徒生”呢？
生：安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。
师：你们了解他的作品吗？
生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鸭》《沙丘的故事》等这些作品我都读过。《拇指姑娘》主要讲了拇指姑娘虽然身材小得微不足道，生活环境艰苦，但她具有一颗善良的心，在极困难的条件下还尽量关心别人。但她具有伟大高超的理想，她向往光明和自由。她尽一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飞到一个自由、美丽的国度里去，过上了幸福的生活。
师：师生一起通过网络查阅安徒生的资料。(
我们通过Internet进入搜狐，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的许多资料。如《跳高者》《风车》《民歌的鸟》等，他的童话故事集中就收集了160篇，他不亏为世界“童话之王”……（注重学法的引导，看书是一种学习方法，上网查阅资料更是一种较好的学习方法。通过让学生述说及借助于网络查阅资料，既激发他们求知的兴趣，还培养了他们搜集处理信息能力）
师：今天我们一起学习他的一篇童话故事《卖火柴的小女孩》（板书课题）回到主页面。
师：请同学们打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个故事讲给大家听听。读的时候，要字字入目，把内容记住。能过目不忘才好呢！（学生自由读全文，个个神情专注）
师：看懂了吗？记住了吗？
生：（齐）懂了，记住了。
师：老师要求大家先概括地讲，就是说，只把这个故事的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难。请你们再读书，思考一下该怎么讲，想过了自己小声练习练习。（学生默读、思考，各自练习）
（老师对学生的读有要求，听有要求说也有要求。这既是听说读写的综合训练，又是对学生分析、归类能力的培养。）
师：哪位同学先说？（一女生站起来）其他同学要他细听。
生：写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。
师：说的真好，现在我们就一起来学习这个故事吧！
（二）、理解课文，交流感受
自读1-4自然段，细心体会小女孩命运的悲惨。
师：从哪里看出小女孩命运的悲惨？（学生自读自悟，可以用读画、议的方法解决问题。）
生（1）：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！
生（2）：我从“她的`旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有给过她一个钱。”知道小女孩是多么的悲惨，她一个人生活在人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。
生（3）：“我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。
师：大家同意她们的说法吗？（生异口同声：同意）
师：可怜的小女孩在这风雪交加的夜晚，倍受饥寒交迫的折磨，她的一双小手几乎冻僵了，终于擦燃了第一根火柴。
（三）、细读感悟，深谈体会
1、小组合作学习第五自然段，学习第一次擦燃火柴时的情景，其他学生谈感受，或提问题。（采用小组自主、合作、探究的学习方式让学生在感受小女孩的悲惨命运，并做以汇报。同时指导精读，要读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出面对火炉喜悦舒服的感觉，读出火柴熄灭后的冷酷无情。学生在评读理解的过程中，使感情得到升华。学生把课文读得有滋有味了，内容自然而然也就理解了。）
师：谁先汇报你自学的情况？
生（1）：大家请看第五自然段的第二行：“她敢从成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”怎么理解？
生（2）：这两句描写小女孩第一次擦火柴的情景。这里“一把”和“一根”形成对比，突出了小女孩的胆怯心理。因为家中太穷，多卖一根就多挣一点钱，这里所说的不敢在这时是“不忍”“舍不得”也含有担心爸爸责备的意思。
生（3）：终于表现小女孩擦火柴的心理斗争的结果，她是实在耐不住寒冷了，尽管擦一根会少卖一个钱，可能受责备，但在这种情况下，也顾不了这些了。
生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？结果怎样？
生（5）：我建议我们小组读读，大家同意吗?（看课件，理解，教师板书。）
2、小组自学研讨其他四次擦燃火柴时的情景。（教师相应板书）教师要参与其中充当学生的角色，体现新理念下教师是学生合作的伙伴，教学的民主性。要求是：读中有悟，悟中有题。（可联系课文前后，生活中看到的听到的多角度,深层次地谈，一生谈到这里，其他同学对此处有新的见解可直接站起来说。）
3、小组分别按以上的方法自学其他部分。
班上交流：有的在理解中看课件
生（1）：老师，我想谈小女孩第五次擦燃火柴时的情景。“赶紧”、“一大把”体现了小女孩见到奶奶的急切心情。
生（2）：老师，我觉得是小女孩对人间温情的渴望更深刻。
师：你们回答的真棒！你们能读出来吗？
生（3）：老师，我想提个问题，第十一自然段最后一句。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”你是怎样理解的？一连用了三个“没有”，更说明了什么？
生（4）：说明小女孩被寒冷、饥饿、痛苦折磨死了。
生（5）：老师，我再补充一点，说明小女孩只有死，才能摆脱这样不幸的遭遇。更说明社会的黑暗与冷酷。
师：你们回答得真精彩。这一段怎样读好呢？
生（6）：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴啊，因为奶奶是唯一疼爱她的人，这种心情集中在“奶奶”这一感叹句上，所以这句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，要读得快些。和奶奶在一起时，要读出美好的感受。
生（7）：我想读这一部分，大家同意吗？
师：老师给你们配乐好吗？谁想向他挑战读？
（可采用单人、小组挑战读。体现读的指导。）
生（8）：我建议我们齐读最后两个自然段。（在学生理解畅谈时，可随机出示课件中小女孩每次擦燃火柴时的情景及对应的文字。教师相对板书）
师：我给你们提个问题好吗？小女孩为什么会看到这些幻象？
生（9）：因为小女孩当时饥寒交迫所以会幻想到火炉、食物。她也想和其他人一样得到快乐，所以她幻想到。
生（10）：小女孩当时冷饿到极点，已神志不清了，才产生了这样的幻觉。这也是其中一方面的原因。
师：你回答得真全面。（学生在激烈的辩论中、在感情的朗读中，使理解进一步升华，体会到小女孩在得不到别人的关心时，幻想到了疼爱她的奶奶）
4、学习第三部分（最后2个自然段）
齐读，最后两个自然段，其他学生思考感受、质疑，班上交流。
师：读到这里心里真不是滋味，小女孩的命运太凄惨了。谁能谈谈对文中最后一句话中两个“幸福”的理解？
生（11）：第一个幸福是小女孩临死前在幻觉中得到的；第二个幸福表明小女孩死了，自然感觉不到寒冷、饥饿和痛苦，也就彻底幸福了。
(四)、知识深化，扩展延伸
师：假如卖火柴的小女孩来到我们中间你想帮助她吗？你想怎么做？
师：卖火柴的小女孩如此悲惨，如果可以的话，你们能为她改写命运吗？写一篇小故事来帮助她吧！（激发学生的爱的情感,培养他们的人文性。）
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