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初中历史教学总结汇总10篇
总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究的书面材料，它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导，因此，让我们写一份总结吧。那么如何把总结写出新花样呢？以下是小编整理的初中历史教学总结10篇，欢迎大家分享。
初中历史教学总结 篇1
本学期，我担任七年级11、12班的历史课教学和八年级1—5班的历史教学工作。在工作中我认真学习教育教学理论，从各方面严格要求自己，主动与其他教师团结合作，结合各班的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展，下面我就对本学期教学工作作以下总结：
一、认真钻研教材，明确指导思想。
我以历史课程标准为依据，致力于改变学生的历史学习方式，在课堂中推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。使学生增强理解历史和运用历史的能力；初步学会应用历史的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要历史事实和必要的应用技能。
二、认真备好课，突出知识传授与思想教育相结合。
积极参加学校组织的集体备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真设计导学案。设计多媒体课件，做到每一课都 “有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学反思。
三、注重课堂教学艺术，提高教学质量。
课堂强调师生之间、学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索历史学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把历史教学
看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。提倡自主性“学生是教学活动的.主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
四、创新评价，激励促进学生全面发展。
结合学校课堂教学改革的新模式，我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生历史学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习历史的自信心，提高学生学习历史的兴趣，促进学生的发展。
五、认真做好课后辅导工作。
对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。激发了他们的求知欲和上进心，使他们对历史产生了兴趣，也取得了较好的成绩。
总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点。本人今后将在教学工作中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。
初中历史教学总结 篇2
本学期，本人任教初二级三个班的历史课。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
作为教初二历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的.教学质量，按时完成教学任务。
通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。加上本人对教材生疏，同时要到广州进修本科，无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。
在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获！
年度秋季学期我教研室将紧紧围绕学院、系工作计划与工作重点开展工作，进一步深化教学改革，全面推进实践性应用性人才培养。更新教学观念，以培养学生的创新意识为重点，切实提升教学效果。
教学质量是学校的生命线，好的教学质量能够推动招生就业等各方面工作。本学期，教研室除了做好教学常规管理工作外，将重点做好以下几项工作。
1、在保证教学质量的基础上，不断推进教育教学的观念创新、制度创新和工作创新，进一步改进教学方法和教学手段，配合学院的教学改革。
2、加强课程建设。在日常教学工作中打好基础，努力实现历史地理系“xx五”课程建设规划，在三年内把中国近现代史课程建设成为省级精品课程。
3、认真组织技能比武和教学新秀的评选工作。首先是xx周岁以下的教师都必须参加的技能比武，分专业技能和基础技能两组进行。其次是组织年青教师教学新秀的评选工作。
4、青年教师尤其是新教师，思想上需要引导，工作上需要指教，生活上需要帮助。教研室将继续推进 “师徒工程” ，每位教授、副教授带一位年青教师，签订 “师徒工程” 协议书，明确双方职责和要求，发挥教授、副教授的帮带作用，让青年教师迅速适应教学岗位，圆满完成教学任务。
5、教研室将创造一切条件、并且督促每一个教师做到公开发表一篇论文或参编一本书、上一堂公开课。
6、加强教学督导，增加随堂听课的次数，及时反馈评价结果，在听课评课的过程中得到提高。
7、加强毕业论文工作。 本学期要指导级学生的毕业论文选题和开题工作，要做好准备，保证毕业论文的质量。
初中历史教学总结 篇3
一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学
从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发历史课堂活力，有助于学生能力提高与发展的历史课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的活动课方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的历史课等，激发了学生学习历史的积极性，收到了较好的教学效果。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在在讲述重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，历史课堂真正焕发出它应有的活力。
三、用先进的教学手段，提高学习效率
现代科学技术日新月异的飞速发展，要求 具有新鲜活力的历史课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的历史知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对历史课程的基本要求，也是历史学科工具性与人文性特点的集中体现。
应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的`过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力 提供了一个 的可操作的平台。
教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。
四、用扎实多样的训练，培养学生的历史实践能力
死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的历史素养，努力培养学生的历史实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。
“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。 教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。 学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。
为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：如作图 、采用讨论作出答案等。
教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的历史实践能力。
初中历史教学总结 篇4
七月底八月初，为期6天的研修学习就要结束了。在这次研修中，我努力地学习着、 思考着、收获着……
一、积极主动的参与学习
在这次的培训中，我认真观看各个时期的教学视频，各位专家都分别从不同的角度给我们做出了学习目标的分析，重难点的解读并做好笔记。
二、在学习的过程中积极的进行反思
在培训的过程中，对于各位教授的专题讲座内容联系自己的教学过程、教学方法、教学案例等积极的进行及时的反思;通过学习我明确了教学目标要以学生为主体要适合学生的实际情况、“好钢用在刀刃上”、要适合测量或评价。
教学目标应该具体、明确、可以操作。我领悟到，教师应对历史学科的理论形成知识整体，更加关心国家大事，将时事政治融于自己的教学中，使学生认识到历史 知识不是空洞的`，历史知识与我们息息相关。要尊重学生的个性，以 生为本，承认学生的兴趣和性格的多样化，在此基础上，开展创造性教学活动，营造民主宽松的教学气氛，激发学生独立思考。要通过各种形式引导学生愿学、乐学、会学。
三、积极参加各类互动学习
在培训中，每天我都认真阅读同行的文章并发表自己的意见，在阅读文章的同时也开阔了视野，学到了对于同一个问题的不同的看法，积极吸取对自己教学有用的先进理念和教学方法。
在远程研修中深深地感到自己的不足，感到远程研修的必要性，所以在这次研修中一直积极参与其中，不断学习先进教育教学理论，学习他人的经验，反思自己的教学，使得自己也能够不断成长和提高，研修即将结束，但是收获了很多，在今后的教学中我会把学到的知识更好的运用到教学的实际中去，能更好的为学生服务。
初中历史教学总结 篇5
一学期的教学工作接近尾声，忙碌的身影将得到一段时间的休憩，身心都可以得到一定的缓解，也该是好好总结，缜密思考，将得失进行汇总，以便提升自己，获得更大的进步。
先来说说七年级的历史。说到历史，从某种程度上来说，历史一班会被认为是简单的，应该很好学，但对于刚接触这门学科的人而言，新鲜事物有好奇的一面，同时又会有认识方法、思维方式的障碍，观念转变快的人，可能很好入门，越学越好学，成绩也会突飞猛进；而对于没有处理好这些问题的学生而言，不但不能很好的掌握好知识，还会让他失去信心，觉得自己练开卷都考不好、学不好，对学生而言，打击太大了。鉴于此，对七年级历史教学概括为一句话，在摸索中艰难前行，在解决问题和寻找问题中补充，虽说布满荆棘，未能取得全面的成绩，但终归有得有失。较好的一面，甚或取得的成绩有以下几方面：第一，在培养兴趣方面相对比较成功，大部分学生都产生了对历史学习的兴趣，主要靠课堂故事，以及课堂上的各种展现方式，包括肢体语言，让学生能产生聚焦，进而关注你。第二，初步建立了认识历史事物、历史学习的方略。第三，解答了部分学生对学习方法和措施的疑惑。
不足的部分主要有以下几点：第一，课堂教学中与学生的沟通需继续加强，尽最大的'努力让学生变成学习的主体。第二，教学方法不够先进，教学手段不够灵活，特别是多媒体的使用与知识的结合部够好。这两点将是以后教学中着重提高和改进的地方。
说完七年级历史，再来说说七年级的地理。在一学科的教学中，除了前面分析的学情相同外，又有其学科的独特之处，因此，着重把这门课的得失总结成教学过程的前后顺序。
本学期的地理教学，也分为两个典型的时段，在前一部分主要重视学法的培养和指导，因为，本学期的知识属于区域地理，学习的方法又很多的共性，过程也很相似，所以，前段时间的课堂着重讲解，详讲、细讲，把每个部分都讲透，注意和知识点的相关联，前因后果，例如，亚洲的河流有什么特点，那就得从亚洲的地形分析，这种联系应当完全分析清楚，同时，要把基础识记的知识点掌握好。
而到后期的课堂，讲解相对较少些，着重讲解体系，然后重点在学生的自我学习上，同学间的互学互帮，课本知识与实际的结合。加强练习，并严格改正错题，做到细心细致。
最后说一下八年级的历史，八年级学习历史的时间已有两年了，由于有一点的经验，学习起来比较轻松，掌握知识也比较快。本学期整体状况良好，从得失方面来看，好的一面有以下几点：第一，中国现代史的知识都比较近，所以学习的兴趣或者是学习的方法都进步了很多。第二，减少了讲的部分，多了与学生互动的部分。第三，学生的作业水平有较大的提高，做题习惯和卷面整洁度都得到改善。有进步也有不足，主要表现在以下几个方面：第一，以前好的习惯本学期做的较少，如课外辅导等，当然有很大的原因是本学期的重点在七年级的教学上，对八年级的关注稍微少了一些，再加上八年级科目多，其他老师抓的紧，时间上有些冲突。第二，知识的层次性不够，还应该在课堂教学上加强设计的工作，统筹协调，把各个环节整合好。第三，启示性问题虽然有所增加，但还应当增加，力求取得更好的效果。
综上所述，尽管取得了一定的成绩，但不足还是很多的，望在实际工作中，领导能给予我实在、适时、直接的指导和评证。相信在今后的工作中会得到更大的进步和提高。
初中历史教学总结 篇6
根据20xx——20xx学年度下学期学校的工作的指导思想“以学生为本”、“为了每一位学生发展”，和我校的“科研兴校”战略，历史教研组坚决拥护学校的正确决策，并在学校的有力领导下，扎扎实实地完成了本学科的各项教学工作，取得了一些进步，现将具体情况向学校汇报如下：
一、继续抓好师德师风和师资队伍的建设
本学期历史组强调继续加强师德师风建设，做人民满意的教师。本组老师在教学和班主任工作中反映良好，没有不规范的行为。重视对青年教师的培养，要求写详案和教学后记，多听有经验老师的课，对新教师注重思想的沟通交流，对他们的教学行为提出严格规范要求，提高他们的教育教学能力。
二、继续抓好教学常规工作的的检查和落实
本学期历史组教研组认真落实教务处制定的教学常规。每两周对本组5位老师的教学常规落实情况作一次全面而细致的检查。每个备课组都按要求进行了集体备课并有记录，每位老师都能做到提前一周备课，且有各自特色。每位教师的作业批改和听课都达到了学校要求的次数。每位教师在备课和授课注意知识体系及问题的设计与处理，注重培养学生的设计和解决问题题能力，高一备课组集体命制了七套供会考复习使用的练习卷。可见历史组的常规教学工作是规范扎实的。
三、深化组内的课堂教学研究气氛，推动新课程的实施
本学期，结合本组的教学实际，每位教师围绕学期初制定的校本研修课题提供一节研究课，组织了全组老师听课、评课，进行业务理论学习，重点落实了学校提出的“科研兴校”的指导思想，从中逐渐摸索出适合不同年级学生心理特点的历史课堂教学模式提高了学生学习的主动性和积极性，从面提高了学习效率。在六月份教务处组织的校本研究汇报会上历史认真进行了总结汇报，并做了一节公开课展示本组的校本研修取得的成果。此外，还认真组织了对新教师的听课，在这些活动中，备课组和教研组都是精心组织准备，讨论教材、教法、学情，授课教师全力以赴地上好每一堂课，课后全组老师畅所欲言，评出课的特色风格并提出建设性意见，大家都感到在这样的活动中，备课组逐渐成长起来，成为组织教学的最基层中坚力量，备课组长各尽其责，组内形成了一种较浓的教学研究氛围，每位老师都受益匪浅，今后要长期坚持这一做法，让历史组的课堂教学更上一层楼。
四、积极参加省、市教研活动，取得了较好成绩，扩大了教研组的影响
历史组在市里的各项教学活动中，每次都是全组老师共同参加，形成了良好的教研活动气氛，在各个学校老师心目中印象很好。在本学期召开的尚志市新课程引导会上初一历史教师代表我校历史组在会上做了经验交流，对历史教学提出自己的看法主张，得到与会教师和教研员的认可。
五、教研组网站的建设
在我校网站开通的基础上，历史组积极参加了网站的建设，现已将本学期开展教研活动的相关材料传至后台，等候管理员的审批。内容包括：教研组工作计划、教研组工作记录、校本研修的相关材料、业务理论学习的相关材料、研讨课、汇报课的教案和四评材料、科研工作计划、科研工作记录、科研工作阶段总结、历史课教学反思、教学案例、课件等。今后历史组全体成员会继续在丰富充实我校的网站，使一曼中学网站成为我校教育教学交流的.前沿。
本学期大家都感觉过得忙碌而充实，回顾总结已走过的路，取得的成绩是全教研组老师辛勤劳动的结果。反思一个学期的工作，大家一致认为还有许多不足之处，为把教研组的工作做得更好，下学期应在以下几个方面多努力：
一、加强对历史课程标准、历史学科最新教育理论的学习和运用，以备课组为单位进行学习，以教研组为单位进行讨论，备课组各推出一堂示范课进行研究。
二、更多、更好地运用现代教育技术辅助教学，加强教研组老师之间教学资源的交流和共享。每个备课组负责教研组网站的一个栏目，把网站建设得更好。
三、在常规教学方面，要改进的有：多听课，多听其他学科的课，博采众长。此外我们还要创造条件，走出去，引进来，激发教师提高课堂教学艺术的积极性及时调整教学内容与思路。
四、充分调动备课组长工作的热情，使之成国各学年历史学科教学的排头兵。
五、在做好学校各项常规工作的同时，强化备课创新，准备实施结构教案，加强教学设计的整体性。
作为21世纪的教育工作者，我们深知自己责任重大，而20xx年对学校来讲是至关重要的一年。历史教研组一定会在学校的正确领导下，尽职尽责，为学校的兴旺发达添砖加瓦。
初中历史教学总结 篇7
近年来，历史教学中培养学生思维能力的问题日益受到广泛重视，但长期以来对学生学习历史的心理特点 、年龄特点缺乏充分的认识，以致培养学生思维能力的目的往往得不到切实的落实。因此，需要在把握学生心理特点的基础上，探索行之有效的办法。
一
13—15岁是儿童向青年过渡的时期，其中初中一年级（13、14岁）时尤为关键，这一时期的少年处于半幼 稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂的矛盾时期。一方面带有很多孩童的特点，另一方面 也积累了不少生活经验，身心正在发生着很大变化。从表面看，他们仍然以学习为主导活动，但是和小学比较 起来，在学习活动的性质和内容上，都有本质不同的新的特点。
初一学生能够学习一些比较系统的科学知识，理解一些理论问题，但看问题还很不全面，很不深刻；他 们开始对一些抽象材料感到兴趣，但对那些过于抽象、高深、与他们知识经验相距很远的材料感到困难；掌 握概念时，常带有具体性，依靠直观感性支柱，并用一些日常概念解释科学概念。具体到历史学习，除具有 上述特点外，又有其特殊性。初一学生对于各种事件或现象时间顺序的知觉逐步完善起来，开始能理解一些较 大的时间单位，如“纪元”、“世纪”等，但常常不很精确，往往会把一段较长的时间知觉为较短的时间，把 遥远的过去和现代之间的距离缩短。此外，他们不擅长从整体和结构上思考问题，思维多停留于事物表面， 缺乏深度和广度。他们绝大多数喜爱听历史故事（历史人物故事、战争故事等）。常思索一些滑稽、有趣，为 他们所关心或日常生活中熟悉的事物。
在学习商鞅变法“奖励耕战”时，学生会对“战”（即军功）的标准发生浓厚的兴趣，有学生提问：如果 杀了诸侯，军功和杀普通士兵是否相同？如果杀了很多人，人头怎么拿回来？类似的例子在初一教学中不胜枚 举。由这些事例不难看出，学生虽然开始进行思考，但思维方向或是穷究细枝末节，流于琐碎肤浅；或是偏离 主题（有的偏离是极具独创色彩的，也是有创造意义的），不能从大处入手，抓住问题的关键。他们往往出于 个人喜好和自发的意识就事论事，还不能由具体事件提升一个层次分析较抽象的问题或透过现象认识事物的本 质，也不能把问题联系起来考察。这说明学生自觉思维水平还较低。
具体到历史教学目的与要求，初中教学大纲进一步指出：使学生了解重要的历史事件、历史人物和历史现 象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法；培养学生学习和表 述历史的能力；培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。初一学生的实际水 平与这些要求还有相当的差距，欲尽快实现这些目标，教师要依据教学要求，根据学生特点，有针对性地进行 指导，提高学生思维水平，帮助学生抓住主要矛盾，养成自觉的思维习惯。
二
历史学习的思维能力大体包括掌握概念、比较对照、抽象概括、辩证分析等能力。
（一）掌握概念 学生掌握概念是一个主动的、复杂的过程，并不是成人或教师把现成的概念简单地、原 封不动地“交给”他们，而是通过他们自己已有的知识经验，主动地加以掌握。学生对概念掌握的难度依次 递增：具体实物——空间形式——数概念——社会性事物概念，多数的历史概念就属于后者。而且初一阶段 ，学生对那些用直观现象作支柱的概念掌握起来比较容易，相反则比较困难。初一学生在抽象思维能力不完全 具备时，却要从最遥远陌生、最抽象难解的概念，像原始社会、氏族公社、奴隶社会等学起，不论是对教师的 教还是对学生的学，都有相当的难度。如果教师重视不够或教学方法不当，会事倍功半，甚至会影响他们学习 历史的兴趣和效果。因此，帮助学生正确地理解和形成概念就显得十分重要和紧迫。教学中教师要尽可能结合 学生的经验，提供更多的感性知识，使他们积极主动地理解、掌握概念。
初一学生学完奴隶社会的历史后，多数人对“历史是不断向前发展”的观点产生疑问，理由是：原始社会 人人平等，财产平均分配，而奴隶社会出现了不平等和剥削压迫的现象，怎么能说是进步了呢？有位老师这样 讲道：原始社会时，生产工具落后、简陋，生产力水平低下，每天能获取2条鱼，刚好满足他们的生活需要。过 了很长时间，他们学会了织网，发现捕鱼快而且容易，就学会了捕鱼，每天可捕10条，除了每天吃的2条外，余 下的8条就成了剩余财产。为占有剩余财产，部落内部开始互相争夺。你们想想看，会出现怎样的情况呢？
生：力量强大的人能抢到更多的财产。
生：出现了财产分配不均，人剥削人的现象。
师：对于原始社会、奴隶社会你们怎么评价呢？
生：奴隶社会更进步，因为捕鱼的数量增加了。
生：出现了剥削和不平等。
生：部落领袖占有一部分后，剩下的分到每个人头上，可能也比以前多了。
师：以前有没有这种可能？
生：没有。到奴隶社会才出现了这种可能。
师：大家想一想，这是由什么决定的呢？
生：产品数量。
师：进一步说就是生产力。一个社会进步与否的标准是看生产力水平的高低。那么哪个社会更进步就不用 我说了吧！
个体掌握概念必须以对事物感知及表象为基础，否则无法认识事物的本质并掌握概念。具体直观的材 料，正确的语言指导，都有助于缩短学生与概念的距离感。上述以浅显易懂的捕鱼为例，将艰深的历史概念、 历史规律化解到学生熟悉的生活经验中，融马克思主义关于社会发展的理论于教学中，抓住学生形成正确认识 的契机，化难为易，深入浅出，揭示概念的特征，使教学内容自然而然地被学生接受。诚然，这些概念的掌握 并不是一次就能完成的，它可以随着学生知识经验的发展不断加以充实改造、逐步深化。如对原始社会和奴隶 社会本质的认识，在不同时期会有不同的水平。所以，初一时，让学生在所能理解的程度上初步形成、掌握历 史概念，无疑会为日后的加深理解打下良好的基础。经过通过这种方式，学生对概念的理解水平也会不断提高 。
（二）比较和对照 这是思维的一个重要方面，是一切理解和思维的基础。它要求学生从两个或两个以上 的事物中抽出相同点与不同点，从而深入了解事物的特点，发展求同思维和求异思维。初一学生已具备一定的 观察能力和归纳推理能力，但对具体问题的比较分析往往由表层开始，教师要随时将学生回答中的精华提取出 来，沿着既定方面深入引导，师生共同参与，推动学生的比较分析能力向高水平发展。
以东汉的统治一课为例，为使学生掌握黄巾起义的几个特点，教师这样小结：我们已学过几次较大规模的 农民起义，陈胜、吴广大泽乡振臂一呼，揭竿而起；绿林赤眉饥民bao动，仓猝起义。黄巾起义与这两次有什么 不同呢？
生：这次起义反对的是外戚、宦官的统治，和以前两次不一样。
生：外戚、宦官也是欺压人民的，代表的也是封建统治阶级。
师：外戚和宦官专权是封建统治阶级内部斗争，那么这是相同还是不同呢？
生：是相同的。我觉得这次起义人数多达几十万，而且遍及全国，影响很大，是不同之处。
师：为什么会有这么多人参加起义呢？
生：准备充分。
师：你的根据是什么？
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sp;生：“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”的传言。（课上已分析过其中意思）
师：很好。除此之外还有没有不同的？
生：他们准备起义的'方式与众不同。
师：有什么不同？
生：通过治病来传教。
生：用太平道。
师：实际上太平道是——
生：我想出来了，起义是利用宗教形式为掩护进行准备工作的。
师：很好。（然后简要归纳一下）
在这个教例中，第一个学生匆忙回答，只看到表象的不同；第二个学生思考较细致，教师再由此提问，帮 助学生澄清认识，得出这几次起义貌异而质同的结论。然后再启发学生寻找不同之处：(1)发现原因，找到特点 。(2)指明根据，强调十六个字，让学生再加强记忆和理解。(3)教师再发问，发现第3个特点，至此达到教学目 的。在这个过程中，通过师生问答，教师引导，使学生积极思考，而不是由教师说教式的灌输，由表及里，逐 一地整理，归纳，条理清晰，学生理解透彻，记忆深刻，能力也得到了训练，同时学会了一些归纳方法。诸如 此类的内容还是很多的，教师多加留意，经过多次类似反复的训练，可以逐步培养学生比较分析的能力。
（三）抽象概括 概括是人们探索周围世界时必不可少的一个思维过程，抽象概括能力也是历史学习中不 可或缺的素质。可是初一的多数学生不论是阅读、听讲或看电视，往往只抓一点或几点，从一个方面来评论事 物。课堂上对老师提出的问题，他们的反应是各式各样的，但还不能从整体来思考、回答，多半只能抓住个别 枝节发表感想，而对较抽象或复杂的材料，就常常有瞎猜乱碰的情况，历史课中更为常见。这是由于他们的抽 象概括能力还较低的缘故。教学中，教师注意为学生创造机会进行这方面的训练，学生的能力就会逐步提高。
在学习汉武帝大一统时，学生比较容易理解颁布“推恩令”、“统一铸钱”、“罢黜百家，独尊儒术”等 措施，而对盐、铁官营体会不深。教师就从盐、铁在古代的重要性说起，启发学生思考：“为什么政府要把这 两项权力收归中央？”
生：汉代生产越来越多采用铁制工具，而且人不吃盐不行，盐、铁都是生活必需品，需要量很大，获利多 。
生：商人掌握很多盐、铁却不卖，导致价高，使得国家收入少。
生：专门经营盐、铁的商人经济力量雄厚，可以卖土地田宅，组织军队，像一个小诸侯国，长久下去，会 威胁国家。
生：价钱太贵，老百姓吃不起盐，买不起铁制工具，不满情绪增长，引起bao动，影响政府统治。
生：实行盐垄断，对军队的士兵影响最大，吃不到盐，没力气，身体素质差，战斗力下降。
生：冶铁集中到商人手中，兵器和生产工具都少，对作战和农业生产不利。
生：经营盐、铁需要很多人，聚集在一处，又拥有经济、军事实力，有可能发展为豪强势力，与中央政府 对峙。
师：大家说得很好。盐、铁私营对政府有这么多不利影响，所以要收归中央。那么盐、铁官营有什么作用 呢？
生：不仅经济上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人势力，削弱豪强力量，稳定汉朝的统治。
以上内容要求教师清楚地了解盐、铁在古代社会的重要作用，并以此为切入点，引发学生回答，达到认识 盐、铁官营必要性的目的。学生则跳离教材，从多种角度对内容材料提炼加工，以他们已有的知识为依托，合 理地想像、思考、分析，最后做出推论。它比教师直接讲给学生，记忆结论的效果要好得多。因为这是由学生 共同讨论完成的过程，印象深刻，甚至终生难忘；同时概括能力也得到了训练，独立思考和创造性思维能力得 到了发展。学生具备这种素质，对各科的学习都是大有裨益的。
（四）辩证思维 初中的学习活动日益需要学生具有新的思维形式，能用对立统一的观点分析问题，以运 动、变化、发展的思想处理具体问题，即辩证思维。从总体上说，初一学生能初步掌握它，但由于他们缺乏对 事物本质深入、辩证的了解，所以辩证思维水平不高；同时生活经验、文化知识和思维特点在一定程度上对辩 证逻辑思维的发展起了限制作用。所以他们虽开始有可能初步了解矛盾对立统一等辩证思维规律的各种形式， 但只是良好的开始。有统计资料表明初一学生辩证思维正确率为37.94%，如用对立统一观点分析、评价历 史人物或历史事件（像秦始皇、曹操、唐玄宗、武则天、隋朝修大运河等），学生能初步掌握，形成正确的认 识，并逐渐形成一分为二、全面具体地分析问题的能力。但以运动、变化、发展的观点思考问题、解决问题尚 有一定难度。教师应适时地在这方面进行训练。我所教的北京师大附中初一数学班的学生很有数学天赋，数学 方面抽象逻辑思维水平普遍较高，对数字特别敏感。小学时已学过分数概念，都能算出1/15>1/30。但在学习汉 初休养生息政策，讲到高祖定租税为十五税一，景帝减为三十税一时，马上有学生举手：“我认为三十税一不 比十五税一少”。全班学生愕然，他接着说：“汉景帝时经济有了较大发展，粮食产量增加，基数大，三十税 一也比较多。”
师：大家怎么认识呢？
生：我认为三十税一还是比十五税一少。如果收获30斤，高祖时交2斤，景帝时交1斤，相对来说，农民的 负担还是减轻了。这样有利于提高农民生产积极性，促进经济进一步发展。
前一个学生跳出了固有概念，能联系到汉初的经济发展，进而从农民税粮绝对数增加的角度置疑设问。应 该承认，这个学生的论据并不充分，汉代的粮食产量不可能增加得如此迅速（有史料证明）。但不可否认，这 个问题的提出需要有较敏捷的反应和求异思维，很有独创性，表明他初步具备了发展、联系看问题的能力。老 师并不立即作答，而让全体同学思考。另一名学生从农民税粮相对减轻的角度分析，使全班同学豁然开朗，对 汉初休养生息政策的理解更深刻了。这是一个极小的例子，但从中不难看出学生思考中闪耀着辩证思维的火花 。只要有正确的教育影响，初一学生是会逐渐对理论性问题，对需要开动脑筋，积极思考的材料感兴趣的。久 而久之，一旦学生的辩证思维能力有了发展，就会超越日常经验的狭隘界限，从而把握客观事实本质和内在规 律性的联系。这将对青少年时期的思维发展乃至一个人的终生思维发展起到重要作用。
三
根据以上教学实践，笔者有如下体会。
（一）教师要提出高质量的问题。
师生相互间的问答是课堂信息交流的一个重要方式，是教师了解学生，改进教学的必要途径。高质量的问 题是教学方法得以切实贯彻的不可缺少的因素。因此，问题要精心设计，既要瞻前顾后，又要左右逢源，使学 生能够运用已有的知识回答问题，也有向“最近发展区”延伸的可能。提问要激起学生探索求知的需要。这种 需要越强，思维积极性就越高；相反，将会受到一定影响。针对初一学生喜爱听故事、争强好胜，逐渐对需要 动脑筋的材料感兴趣的特点，教师编写相应的教学方案，唤起学生思考。问题的形式可多种多样，如根据要求 学生掌握事实材料、组织分析材料或综合评价材料等不同的目的和要求，设计不同类型的问题。此外，问题容 量要大，教师多问些“你们怎么认为？”“还有没有不同意见？”等，面向全体学生，以求调动更多的同学参 与积极思考。还有，答案应容纳较大的思维空间，而不要仅仅回答“是”或“不是”。在这一过程中，教师要 控制得当，有较高的驾驭教学的水平，及时调整“前进”方向，不致与教学目的有太大的偏离。
（二）教师在启发引导时要鼓励学生自信。
自信是个重要的非智力因素，是学习活动的催化剂。我们的中学生往往自信不足，缺乏进取的勇气，教师 也
常常轻率地否定学生的不同意见，压抑学生个性。长此下去，学生思维依赖性很大，求异思维得不到良好发 展，影响他们创造性思维的发展。如果教师适时地点拨、引导、帮助学生，他们往往认为问题是自己亲自发现 解决的，因此能增强解决问题的自信心，以后遇到问题时就有勇气独立思考，形成良性循环。有调查材料表明 ：世界著名人士的成长全是由于后来的教导和关注而发展了他们的能力的。可见，教师的信任、关心、鼓 励对学生思维能力的发展起着不容忽视的作用。
（三）传授知识要与问答讨论相结合。
中国历史的教学内容上下五千年，丰厚博深，世界上任何一个国家都不能与之相比。一节课时间跨度短则 数十年，长则数百年，上千年。知识点多，知识的讲授就非常重要。长期以来，课堂上老师总是那么匆匆忙忙 地讲授，学生总是那么囫囵吞枣地听讲。殊不知，不理解的记忆基本上等于无效记忆，效果并不理想。实际上 ，教学内容越多，越不能忽略学生的思维活动，越要兼顾学生的能力培养。虽然，就课上时间之充裕，师生交 流之频繁，问题讨论之细致，我们不可与美、日等国相比。但对整册教材内容全局分析，合理分配后，教 师精选一些关键问题在课上讨论回答还是行得通的。当然不可能节节如此，像知识性内容较多的课型如文化史 等，还应以教师讲授展示为主。
当然，强调教师指导的重要性并不是说思维能力能简单地由教师“赐予”，它还受到很多因素的制约，如 学生学习热情和兴趣、教材内容等等。教师的责任不只在于传授知识，更要把发展思维的方法教给学生，提供 他们一把金钥匙。在拥有高质量教师的同时，也把学生造就成高质量的“教师”。这大概就是德国教育家第斯 多惠所说的，“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理”吧。希望广大同行共同努力把发展学 生思维能力的研究再向前推进一步，为培养跨世纪的人才做出更大的贡献。
（笔者在北京二中、北京师大附中和北京四十六中教学实践期间，得到了学校领导的支持和金昊、张增强 、杨子坤、白幼蒂和丁大成等诸位老师的关心与指导，在此表示感谢。）
注释：
引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第490页。
引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第494页。
引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第504页。
引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第499页。
引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第502页。
见九年义务教育全日制初级中学《历史教学大纲》，第2页。
吴凤岗：《少年儿童思维发展的特点》。载《山西教育》1979年第3期。
《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年10月版，第90页。
据历史教学法前辈张守常先生所授整理而成。
《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年10月版，第90页。
朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社1986年版，第568页。
以本杰明·布卢姆为首的芝加哥大学调查组在调查100个世界著名人士是如何成才时的发现。见《对 于促进儿童创造力因素的分析研究》，《外国中小学教育》1983年第4期。
Gerald. L＆ Daniel.M.F:TeachingHistoryandtheSocial Studies in Secondary Schools Chapte r 1,PlanningforTeaching Excellence, Pitman Publishing Corporation,P.1968
初中历史教学总结 篇8
时光飞逝，岁月如梭，结束了初三的教学任务，又回到了初一。回想过去的三年，让我深深地感受到历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程，同时也让我更深地体会到了历史教学的乐趣，发现它有着挖掘不完的东西。为此，我对如何开展初中历史教学进行了反思。
首先，在教学中注意激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。我结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到春秋战国的纷争这课，开篇就是典故“烽火戏诸侯”，而后涉及齐桓公和管仲的故事，勾践的“卧薪尝胆”等等，最后再讲“长平之战”时，还有秦和赵反间计的故事。我因此巧设疑问，激发学生兴趣，使学生乐学，愿学。同时，师生互动，层层剖析，使学生掌握所学的知识。
其次，抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的.所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条不紊地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。
在注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。
第三，抓两头，带中间。无论课上课下都要注重对学困生的关注与辅导，多提问，多过关。而对于优秀生也不能忽视，每隔一段时间就要集中进行辅导和知识清理，他们学习方法好，效率高，但也往往忽视对历史的巩固复习，所以要及时关注他们。对于中等生更是应该对他们的学习乃至学习过程给予更多的关注。努力让所有的同学在原有的基础上都能有所进步和提高。
以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。
初中历史教学总结 篇9
本学期要结束了。回顾本学期的工作，有得也有失。为了更好的搞好以后的教学工作，现对本学期工作做如下总结：
一方面，由于我校地处农村地区，学生的学习基础相对较弱，新的学习环境，同学们还不能适应。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授《甲午中日战争》的时候，这课的`主题是“中日战争”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲完课的时候，我拿出准备好的小故事，让学生朗读学习，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史，因为历史的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在上课时，我坚持课后了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
总之，我要不断改进工作方法，更好的完成地理教学工作。总结经验，查找不足，争取在新的一年，取得好成绩。
初中历史教学总结 篇10
《历史课程标准》将活动课作为一种新的教学形式写入教材，不仅丰富了教学内容，而且有利于学生实践能力的提高，同时也有助于学生对历史知识理解和掌握的深化。历史活动课教学作为学科活动课，旨在于教学活动中建构具有教育性、创造性、体验性、自主性、探究性的学生主体活动。这一课型是以促进学生发展为目标，以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生产生学习历史的兴趣和热情，并在活动中不断建构历史知识体系和培养能力。本学期本人将活动课作为一个重点在教学中进行深入研究，在很大程度上优化了课堂结构，确立了学生的主题地位，真正促进了学生认识的深化和发展。精心选择、确立主题。
第一、尽量运用教材中的活动课内容。
教材中安排的活动课都是经过精心编排的，它与教学内容息息相关，与学生学习内容同步，是教学内容的进一步深化和升华，而且活动形式丰富多样。如文成公主入藏历史剧、历史画配文话说《清明上河图》等。
第二、根据学生特点选择学生感兴趣的内容。
新课程倡导以人为本，以学生的发展为本，要充分尊重学生，因此选择活动课主题要根据学生兴趣，要根据初中学生的年龄和心理发展特点进行，否则就会适得其反。如在进行历史画配文话说《清明上河图》活动课时，我没有让学生给《清明上河图》配文，而是让学生先学习课文有关《清明上河图》配文的方法、形式，同时根据学生特点让学生对《村童闹学图》进行配文，因为《村童闹学图》的画面比较适合初一学生的年龄特点。这样他们对图的发挥就更能体现出作者的原意。掌握历史活动课过程，尽最大限度优化课堂结构，是历史活动课的主体内容。首先、制订活动目标。活动目标是学生通过活动所要达到的学习结果的状况，因此应从“知识与能力、”“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度去考虑。如《秦始皇功过的辨论》目标就是使学生能够在知识基础上言之成理，能初步运用辨证唯物主义和历史唯物主义去评价历史人物。不宜要求太高或过全。其次、学生分组。最好让学生自由组合，以使他们在活动过程中更能有效在配合，各组成员内部要进行分工，确定搜集资料的内容，通过分组学习，培养学生团结合作、与人交往的能力。
第三、学生广泛搜集和整理资料并形成活动成果。
这一阶段是活动课教学非常重要的阶段，它决定着活动课的成败。在这个过程中，教师一方面要充分发挥学生的主体作用，放手让学生自己去探究、自己去发现；另一方面，教师要充分发挥主导作用，对学生进行策略和宏观上的指导，帮助他们正确识别材料、筛选材料，从而对信息进行处理，并能发现问题、解决问题。如在“秦始皇功与过的辩论”中，学生对秦始皇的评价从一个极端走向另一个极端，那么教师就要适时地对学生进行引导和分析，改变非此即彼的历史观，要学会运用历史唯物主义去认识历史、学习历史。再者，成果展示和评价总结活动课成果展示可以多样化，如辩论赛、写历史小论文、写随笔、开展知识竞赛等。由于种种原因，本学期我们搞了历史短剧表演、历史画配文以写随笔等。在成果展示过程中，仍然要以学生为主，由学生自己组织进行展示、交流。在评价与总结中采取学生自评和互评的方式，使学生在评价中学会总结和反思，学会欣赏他人，并能主动向其他同学学习，发扬成绩，克服不足，培养学生的自主学习意识。教师应在学生自评和互评的基础上给予总结，并运用多元的评价标准评出优胜者，同时能与班主任配合给学生以精神和物质奖励，使学生通过活动产生学习兴趣，并不断提高学习能力。
最后对历史活动课教学的反思，是保证教学可持续性发展、改革的动力。
在实践中我认识到：历史活动课教学与常规教学是相辅相成的。对活动课教学的开展应该根据教学实际需要而开展活动，而不能装门面、走过场为搞活动而搞活动，否则就失去了活动课教学的意义。同时教师还要不断更新和优化知识结构。活动课教学的开展对教师的'知识结构提出了更大的挑战，不仅要不断学习本专业的理论知识，而且还要拓展知识面，广泛猎取相关学科的知识，从中获取更多的教改启迪，体会收获的喜悦。历史活动课减少了对教师和学生的束缚，为学生学习历史提供了广阔的空间，从而产生对历史学习浓厚的兴趣，由“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”。历史活动课可以培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，逐渐养成团体精神和协作能力，克服现今独生子女性格上的弱点。历史活动课教学还可以增强学生的社会历史责任感。现在的学生是祖国的未来，祖国的明天，让他们了解历史，学习历史，在历史活动课教学中认识祖国的发展史很有必要。这样通过长期的活动课教学的培养逐渐培养和增强他们的社会历史责任感。历史活动课的实践告诉我们：他是在传统历史教育格局下的理性思考，是历史课程改革的有效措施。我们在今后的教学实践中，一定要继续探索，不断创新，开创历史学科教学的新局面。
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