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《科利亚的木匣》教后反思
三年级的孩子已经初步具有了概括课文内容的能力，但对课文具体写了几个内容，每部分内容都集中在哪些自然段进行描写仍是模糊。因些表现在自己的作文中没有层次感，内容没有梯度。为了避免再次出现这样的现象，我在课堂上比较注重指导学生给课文划分层次，并要求说出自己的理由。虽然一直都做了这样的努力，可是收效甚微。今天，在讲26课《科利亚的木匣》时，让孩子们说一说这篇课文写了几个内容，抽了好几个学生都没有回答正确。一开始是认为课文读得还不够充分，便又吩咐孩子们再把课文多读几遍，读后再抽问，还是原样。问题究竟出在哪里？我也认真地把课文又读了一遍，猛然醒悟：课文太长，孩子们还不具备抽象思维能力，他们还不能把整篇课文装进脑海中再分级整理，而且对话较多，他们把兴趣点放在了对话上，不能整体去理清课文层次。我当即改变方案：让孩子们再次读课文，说一说这篇文章写的是发生在谁身上的一个故事？这个问题没有难度，孩子们张口就能回答上来。接着，我抛出一个问题：这篇课文写了科利亚几个年龄段的事？经过思考后，孩子们便陆续举起了手，看来也没有难倒他们。随后，我又故作神秘地问：科利亚和木匣之间发生了一个动人的故事，谁能说说在他5岁时，他和木匣之间发生了什么事？9岁时，又发生了什么？这个问题一提出，立刻引起了孩子的兴趣，有几个同桌还小声讨论起来，我告诉孩子们：“大家可以发挥小组的力量，用最简短的语言或一个词来概括，看哪个小组的同学最有智慧。”不一会儿功夫，孩子们纷纷发言：5岁时写了科利亚埋木匣，9岁时写了科利亚挖木匣。我大吃一惊，和我预想的结果不谋而合。我立即带头鼓起了掌，面带微笑地说：“孩子们，你们真不简单，用最简洁的语言概括了课文内容，你们都是智慧的化身。”大功已经告成了一半，不少孩子眉飞色舞，我又佯装面带难色地说：“不过，我不知道写埋木匣用了几个自然段，写挖木匣又用了几个自然段，你们能帮帮我吗？”还没等我说完，孩子们都已经低头拿起铅笔在书上画了起来，结果可想而知，孩子不费吹灰之力解决了这个难题，“帮”了我这么大一个“忙”。在最后一个自然段的处理上，我又进行引导：“小小的科利亚，经过自己的思考，竟然能明白了一个道理，这部分内容应该归于挖木匣这部分内容而是自成一个内容？”五十多张小嘴同时喊出：“自成一个内容！”“可以说说理由吗？”“因为它是写挖完木匣之后的想法。”“它不属于挖木匣时的事。”多精彩的发言，一双双小手此落彼起，一张张小脸笑容可掬。我敢肯定地说，这个画面一定是课堂上最美的一道风景。如果当时有相机我一定会把他们拍下来。总结全文时，我让孩子说一说这篇文章的脉络，孩子们都能高度概括：埋木匣——挖木匣——受到启发。课程在孩子们的激情中结束了，我看到孩子们还在故事中留连。。。。。。
这节课上，我巧妙地设置问题，而每一个问题都有很强的针对性和指导性，再加上问题由易到难的梯度，让孩子获得心理满足，从而对所有的难题都产生必攻必胜的信心。还有一个更重要的因素，我在孩子们面前充当一个弱者，激发孩子们内心潜在的正义感和帮助他人的欲望，这本身已经在心理上正确引导了孩子，因此才会有后面精彩的表现。这一箭双雕的方法，既教给孩子找突破点的方法，培养了孩子们的能力，又激发了孩子的兴致。其实，好多时候，在我们课堂陷入僵局时，不妨另寻一条出路，或许你会欣赏到更美的风景。如今，我更深刻地理解“教育智慧”这四个字的含义了。
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