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旋转和平移教后反思
下课了，在送学生出校门的路上，学生争先恐后地用学过的平移和旋转的知识向我描述着：房飞同学的铅笔盒掉在地上，被张林不小心一脚踢得先进行了平移运动，然后在地上不停地旋转起来；我训练拍篮球时，篮球在上下平移；韦禄昊同学说，老师我得的五角星在小组是最多的，我还想再上一节数学课。其实，这个同学有很多时候非常爱动，很难有长时间集中注意力的……听着同学们意犹未尽的谈论，我深深地感受到，这时的学生才是真正的学习主人。
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”小学生虽然年龄小，但他们也有着自己的生活经验和生活体验，这是他们进行继续学习的宝贵基石。我们要经常让思绪返回到儿时，揣摸学生的兴趣和需要，把思考怎样设计才最有利于学生的发展，作为一种警示时时提醒自己，让它成为一种自觉。因此，在进行教学设计时才能真正做到从学生出发，将他们的生活体验和相应的数学问题相联系，把抽象的数学知识，变为主动地让学生从直观的生活体验中，渐渐剥离出问题本质的再发现的过程。
《数学课程标准》在总体目标中指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。还特别提出了“数学教学是数学活动的教学，而数学活动就是学生自己建构数学知识的活动”。因此，这节课就学生的认知规律出发，从学生观察、模仿、做动作开始，让学生用手势和动作表示平移和旋转，在动作体验后，使学生在手、脑、眼等多种器官直接参与学习活动的基础上，给儿童的具体形象思维与数学知识的抽象化之间搭建起桥梁，学生在探究发现的过程中能动的构建起知识体系，形成数学模型。这样会既尊重学生的经验，又遵循儿童的认知规律，使学生知识体系的建构变得顺理成章，水到渠成。
建构主义学习观认为，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构的过程。课堂教学中，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。因此，我们在进行课堂设计时，要时时处处从学生的年龄特点、认知规律、知识经验、情感兴趣等出发，着眼于学生的终身发展、学习能力的培养，使我们的课堂教学更贴近学生，使我们的课堂更加充满智慧与和谐。
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