窃读记的教后反思

窃读记的教后反思

　　新起点、新教材、新学生……夹杂着许多不知名的滋味，我开始了本学期高年段的第一课。回想在大学阶段听课实习代课多次，竟然没有一次接触到高年段的教学。高年段阅读课文教学目标定位如何，侧重点如何把握，刚接班对学生的学情分析又不够，如何教？对于这么多的不确定我是忐忑的，但我更是慎重的。提前备课，反复研究教材，朗读文本，参考网页上丰富的教学设计，并根据自己的喜好打造了一份自以为详尽的教案。预期目的想要“语言”和“情感”两手抓，岂不料课堂效果，学生反应还是让我有些始料不及。最终结果两者抓两者都不稳，没落到实处。我经过认真反思，有了以下两点认识：

　　1、字词教学、课文通读是基础，还需稳打稳扎。识字写字能力是学生独立

　　阅读习作、进行语言运用的基础。虽然学生已到高年段，但正确把握字音、字型，理解字词在课堂上还是需要花时间进行点拨。这样就不会出现学生在抄写词语中出现“踮”、“檐”、“惧”等字的错误书写。课文的通读不到位直接影响到了后面的感情朗读。

　　2、欠缺对学生回答的归纳和引导能力，以至让学生对作者通过动作和心理

　　的表达方式来生动刻画“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”没有深刻的领会，因此在情感上没能达到共鸣，读得很充分，但学生的情感表达不够，没能出现学生“思维火花碰撞、情感交流浓厚”的让我期待的课堂效果。

　　我觉得紧抓中心句层层剥笋式的教学没有错，但没有达到预期效果的原因在于自身驾驭能力的欠缺。怎样才能抓住学生的回答进行有效的深入呢？怎样才能做到收放自如游刃有余呢？只能是等经验的积累吗？还是有诀窍可寻，有捷径可走呢？这是个让我很费解的问题。

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