《最佳路径》教学反思

时间:2022-07-04 09:52:12 教育反思 投诉 投稿

《最佳路径》教学反思(精选5篇)

  作为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编整理的《最佳路径》教学反思(精选5篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

《最佳路径》教学反思(精选5篇)

  《最佳路径》教学反思 篇1

  《最佳路径》讲了迪斯尼乐园临近对外开放之际,格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋、焦躁不安。汽车路过法国著名的葡萄产区时,他从法国当地农民卖葡萄的做法中获取了有益的启示,采用“撒下草种,提前开放,按照足迹,铺设道路”的方法,完成了世界最佳设计。这件事显示了格罗培斯严肃认真、精益求精的工作态度和善于从现实生活获取启示的品质,也提示人们,成功来之不易!

  教学过程我努力做到以下三点:

  1、诱导自主探究

  《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,并指出“教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。本文从题目到内容,都很容易激发学生的欲望,有利于培养学生探究性阅读的能力。揭示课题后,我让学生先对课题进行一番探究:“路径”是什么意思?在课文中指的是什么?为什么说是“最佳路径”?“最佳路径”是谁设计的?为什么被称为“最佳路径”?探究了题目之后,给予学生充足的时间去读书、探究。

  2、倡导多元解读

  《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同事也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”

  对于本课重点的“迪斯尼乐园路径设计为什么是最佳设计?”学生通过阅读思考,抓词句,抓重点段深入体会等多种途径有了正确的.认识和深刻的体会,学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径,是因为格罗培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:给人自由,任其选择,他的这种设计打破了常规,与众不同。其实,还应当包括着这样一些不可缺少的因素,如格罗培斯善于从他人成功中获得启示,具有一丝不苟、严肃认真的品质,让设计符合众多人的意愿,具有艺术性等等。

  3、引导联系实际

  格罗培斯是世界建筑大师?从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们:要想获得成功,必须具备多方面的因素。在学生感知课文主要内容,把握了人物的品格之后,有必要鼓励他们从格罗培斯身上汲取力量,努力向最佳迈进。

  当然,本堂课也有许多不足:

  我发现课堂上有不少与学生的对话,看似在启发点拨,实则是在代替学生思考。有点零碎,既然已经构建了大的话题,那就要放开手脚,充分相信学生的能力,让他们自读自悟,而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话,要建立在多读书的基础之上,学生与学生的碰撞,要建立在学生自我体悟的基础之上。必要的点拨是要的,教师在课堂上要能懂得取舍,懂得进退,该装傻时还是要装傻的。

  《最佳路径》教学反思 篇2

  虽然是第四次教《最佳路径》,但是我不敢有丝毫的懈怠,课前还在反复阅读课文,推敲教案,修改课件。

  当我读到课文第二自然段时,“焦躁”一词跃入我的眼帘。我忽然觉得这里大有文章可做。于是,我在自制课件里插入一张新的幻灯片,上面是三句话:A 接到催促电报,他心里十分焦急。B 接到催促电报,他心里更加焦急。C 接到催促电报,他心里更加焦躁。(其中第三句是课文中的句子。)

  品读课文的环节,我请学生仔细读读这三句话,说说它们的异同。孩子们果然有眼光,不仅看得准,而且讲得好。先比较“十分”跟“更加”,再比较“焦急”跟“焦躁”,犹如剥笋般,把原文中最鲜嫩的那部分逐渐展示在人们面前。当乐乐同学说出:“‘焦躁’这个词跟前面的‘大伤脑筋’是呼应的,愈发让我们读出格罗培斯在设计路径过程中的精益求精、追求完美,他很伟大。”教室里爆发出热烈的`掌声。我笑了,为孩子们的精彩!

  紧接着,我还是抓住“焦躁”这个词,请学生联系生活实际说说:你有过焦躁的时候吗?是在什么情况下发生的?后来是怎么解决的?当孩子们说出常人的种种情形后,我话锋一转:“下面就让我们看看格罗培斯是如何面对这一切的。”很自然地引入了下文的学习。

  学完课文,我依旧紧紧抓住“焦躁”一词,引导孩子们感悟:当我们遇到难题,因为找不到解决问题的方法而焦躁时,应该怎么办?通向成功的最佳路径是什么?这样,孩子们对课题《最佳路径》的含义有了更深刻的理解,也在无意中接受了一次关于成功学的心理辅导。

  语文,不仅仅是语文。一切皆来自语文。

  《最佳路径》教学反思 篇3

  读了高老师的《自由:让每个顾客都满意的智慧——最佳路径教学思考》,深刻体会到高老师对文章分析、理解得透彻,同时也勾起了我读原文的欲望。再读原文,没有去体会如何教学生理解课文。自己却对课文:“撒下草种,提前开放。施工部按要求在乐园撒下草种。没过多久,小草长出来了,整个乐园的空地被绿草所覆盖,在迪斯尼乐园提前开放的半年里,草地被踩出许多小道,这些踩出的小道有宽有窄,优雅自然。第二年,格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道……”大为感叹:这些有宽有窄,优雅自然的小道不正是不同的人生足迹吗?格罗培斯这一举动不正体现了我们现在大呼的“以人为本”的教育思想,可我们的教育做到了“以人为本”吗?知识的海洋也如这“迪斯尼乐园”,我们的教育什么时候也能像它一样,为孩子们全面开放,让孩子走自己想走的'路,让他们在其中自由漫步,驻足,沉迷……我们教师及时地为之铺路、架桥,为他们的成长提供方便,而不是做什么导航者、引路人。我想如果是这样的话,就绝不会出现所谓的“后进生”或“厌学者”,也就应证了“天生我才必有用”的古训。也许这一切很快就会在我们身边出现。

  《最佳路径》教学反思 篇4

  昨天,区里的领导来听课,因为周一的下午才知道,所以在周一晚上和周二早晨备的课,毕竟是不同于常态课,还是要上出精品课的水平来,所以在时间比较短促的情况下,我还是有压力的。按照进度,我上的是第2单元的第2课《最佳路径》,在钻研文本的基础上,进行了教学设计。

  第二节课的时候,我的老师徐善俊老师和文教局的副局长等领导走进了教室,我们组的老师也都坐在了教室后面。

  一堂课上下来,我认为满意的地方是:

  一、教学设计体现了整体性。

  作为教师要学会整体把握教材,目的是为了指导学生进行知识的自我建构,在进行教学设计的时候,我有意识地这样安排:

  课首,和学生通过交流,让学生明确本单元的`主题“创新篇”,并在学习本课前,回顾上一篇课文与主题的关系,提示学生要关注本篇课文要和主题联系起来,并拓展到第三篇课文的学习,并在课文中不断与主题呼应,让学生的思路清晰,整体把握。接着,让学生通过自由读书,概括课文的主要内容,对于本篇课文要也有一个整体的把握;在此基础上,围绕两个中心问题,有所侧重的展开学习:1、迪斯尼乐园的路径为什么被评为“最佳路径”?2、格罗培斯是如何设计出这一“最佳路径”的?其中,第2个问题把课文的学习串了起来,我感觉整堂课的条理清楚,整体性比较强。

  二、教学设计中注意了训练学生的思维。

  语文教学不能忽视学生的思维发展,但是我们的语文教学缺失最多的就是“让学生学会思考”,在学习课文的的时候,我提了这样的问题:“请同学们自由读第2节,一边读一边想,你从这一节读懂了什么?”“你从3、4节能看出格罗培斯是怎样的人?”“你从‘马上’这个词能看出什么?”“……”这样的问题是开放性的问题,如果不经过训练,学生是回答不出来的,因为他们已经习惯了从课文中找答案,不经常进行深入的思考,就不会思考了。所以经常问一问“你从哪个字、哪个词、哪一句中看出……”让学生边读边思考,在品读语言文字中读出文本背后的深刻含义。

  我觉得,语文老师在教学设计的时候应该关注学生思考能力的训练,只有让他们的脑子动起来,他们才会越来越聪明。

  三、教学过程中师生、生生的交流自然和谐。

  教学的过程是一个“交流”的过程,如果能够在课堂上自由地交谈、发表自己的看法,对老师对学生都是很愉快的事情。在这一点上,我自己感觉还是在不断地进步,记得2001年参加鼓楼区和徐州市的语文优质课比赛,我非常紧张死板,陈红老师说我太严肃,我的脸上笑意就多了一些,于永正老师却说我“在不该笑”的时候笑,弄得我手足无措,不知自己到底应该怎样。经过这几年的锻炼和专家的引领,我现在越来越放松了。我也越来越深切地体会到,课堂是学生的舞台,上应该更多地关注学生的所得、学生的发展,而不是关注自己的表现、听课老师的反应。因为心里装着学生,所以和学生交流亲切自如。

  我认为需要改进的地方是:

  一、学生的朗读能力还要扎实训练。

  这是学习语文的基本功,如果课文都读不好,别的就不要谈了,更不能“捡了芝麻,丢了西瓜”,更何况作为课题研究者,更要关注学生的朗读能力和语言表达能力,学生发言的声音、吐字的清晰等方面都需要我努力改进,扎扎实实地学好语文。

  二、学生的思维训练还要加强。

  尽管我的教学设计关注了学生的思维训练,但是学生的表现依然不令我满意,他们在思维还不够深入,还不够独特,比较肤浅和“大众化”,尤其通过“品词析句”读出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含义”上都比较欠缺。但是,学生们毕竟还只是四年级,随着年龄的增长感受力的提高和有目的的训练,相信还是会有很大进步的。

  三、学生还没有做到“每个人都发言”。

  同样坐在教室里,同样的课堂,应该让每个孩子得到锻炼,所以我最常说的话就是“抓住机会,每一个同学都发言”,在课堂教学中,我也尽可能不喊重复的同学,把机会平均分配,使每一个学生得到锻炼。但是,回到教室,我统计了没有发言的学生(包括举手没有喊到的),仍然有十余名,我深感遗憾,请他们分别谈了谈“学了这一课,你有什么感受?”他们有的思维敏捷快速谈出,有的还是比较沉默。看来,还是要在课堂上不断关注他们,锻炼他们才行。

  今天我又在5班和6班上了一遍,根据学情,对于一些环节有所改进,上课时和这两个学生的交流很愉快,还是收获很大的!

  《最佳路径》教学反思 篇5

  今天执教《最佳路径》一文,在讲解到第2自然段时,要求学生反复诵读,从中读懂了什么。学生说格罗佩斯是一个一丝不苟的设计师。我总觉得本段的重点不是简单的说他工作认真,对于一个从事建筑设计40多年的人来说,对于一个攻克过无数难题的大师来说,比起迪斯尼乐园的设计,路径的设计应该是微不足道的,简直可以说是“小菜一碟”,但是此时的路径设计是景点之间的道路设计,与整体设计密切相关,是有机组成部分。经过这一启发,学生再读第2自然段时,就领悟到格罗佩斯追求的不是“设计出”,而是“最佳”。课文的二、三两段是重点部分,为了使学生理解本课所带给我们的启示,教学中我抓“对比“,促“联系”,以谋求教学的“最佳路径”:

  一、“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太买葡萄”的对比

  学生自由读完第二大段后,让学生说说法国南部有一个著名的`葡萄产区,许多葡萄园主是如何卖葡萄的?“年迈无力”的“老太太”呢?他们各自卖葡萄的结果怎样?通过两种截然不同的方法和结果的对比朗读,让学生展开想象,谈谈如果自己作为一位买主会如何选择?思考老太太的办法好在哪里?为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。

  二、“老太太卖葡萄”与“格罗培斯设计路径”的联系

  在教学第三大段时,首先让学生充分的读,说说格罗培斯的方案是什么?为什么撒下草种?他是怎么想的?理解“有宽有窄”的道路铺设的依据,在此基础上让学生谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系?领悟其共同之处都是给人选择的自由。

  三、畅谈“最佳路径”

  总结课文时,让学生讨论“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最佳设计?”学生畅所欲言,有的说路径又宽又窄,优雅自然;有的说这种设计方法不同寻常,给人充分的自由;有的说这样的路是大家自己走出来的,保证了游玩时的方便,最科学合理。最后提出希望,希望学生能找出适合自己的学习上的最佳路径。

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