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变来变去的水教学反思
我市水资源丰富，沟渠密如蜘蛛网。水对儿童来说是一种司空见惯的物质，而且在学生从幼儿园到小学阶段，他们都不同程度地接触到有关水的探索活动，因此，这节课我本着来源于生活又高于生活的原则，将指导的重点放在提高儿童的探索兴趣，和进行科学思维、科学方法的提升上。
（1）通过设置悬念抓住了学生的好奇心。“猜猜老师给大家带来的朋友是谁？”“谁知道水有什么特点？”等简短的话语却能迅速地吸引学生的注意力，让学生通过快速联想，寻找答案。此时，课堂的学习决不只局限于书本中，而是与人们的生活紧密联系在一起的。在听与想的过程中不但吸引了学生的兴趣，同时也拓宽了学生的知识。
（2）实验激趣。本次活动教师安排了大量的实验活动，无论通过“闻一闻、尝一尝、听一听……”从实验中了解水的特性，还是通过做“水的蒸发、凝结”实验，了解水的三态变化，既直观形象，又教会学生们仔细观察，开动脑筋，大大满足了他们的成就感，使他们兴致盎然。例如“水的特点”的探索，老师带来不同的“水”，让学生通过看、闻、尝，来了解水的特点。使学生对水的了解既直观形象，又透彻明白。
（3）提供丰富的感性材料激趣。如学生们很少看见下雪，对水的这一固态形式几乎没有了解，教师就给他们播放下雪的课件，看着纷纷扬扬飘落的雪花，同学们都惊叹不已。
（４）学生们对水的三态变化多少有一些了解，但这种认识比较模糊和粗糙，不够精确和系统。另外，大多数学生对有关水的科学现象有探索的兴趣，却缺乏科学的探究方法和细致观察的品质。针这一情况，教师及时对学生进行方法上的指导和认识上的提升。探索之前有方法的指导，探索之中重视对学生的帮助，并根据学生的具体情况提出改进实验的建议，引导学生学会细致地观察，讨论实验中的各种现象，并尝试得出自己的结论，从而突破难点。 如：在学生观察了黑板上用湿抹布写的“水”字消失的现象并结合生活实践得出“水跑到空气中不见了”的结论时，教师就给学生一个准确的概念“水变成水蒸气飞散到空气中了，水蒸气是看不见摸不着的。”从感性到理性，从而提升学生的认识。
这节课也有很多不足之处，如只是根据教材的活动建议给学生设定框框，没有把学生引向更广阔的天地，因而学生在活动中的主体性体现得不是很充分，学生不是“我要探索”，而是老师“叫我探索”。
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