五年级下册语文教学反思

五年级下册语文教学反思

　　作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的五年级下册语文教学反思，希望能够帮助到大家。

五年级下册语文教学反思1

　　《打电话》这篇课文是一则相声，主要讽刺的是那些无话找话、办事效率低下的人。本来几秒钟可以讲完的事情——邀请朋友看戏，却东拉西扯，海阔天空，足足讲了两个多小时，说完再见的时候，那里的戏也就差不多演完了。文章是一篇略读课文，跟前一课剧本相比较，学生都比较感兴趣，而且文章浅显易懂，又有很强的课表演性，于是在简介了文章体裁等语文基础知识的基础上，没有做太多的讲解，而是直接由学生表演的方式，来完成对课文的理解。觉得效果还是可以的：放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我，而且班主任老师真好有剧本在让学生们排演。所以我直接让学生们都参与到课文里。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生的`文本的理解能力，需要学生发挥创造能力，有利于学生很好的理解课文。

　　但学生总归是学生，即便有了对课文的理解，但如何表达还是受到学生本身知识和阅历的限制，表达起来往往难以达到理想的目标，于是做适当的示范性朗读，作为相声虽然是语言的艺术，但跟诗歌的朗诵、课文的朗读又是有点区别的，相声说话更接近于平时的聊天，却又非常更夸张，是表演，所以还需要有夸张的表情、体态语言来表达。虽然不可能有演员的水平，但至少对学生能有所启发。之后，学生举手要求表演的一组非常多。

　　不足之处是，限于课堂的时间，不可能每个同学都表演，但是相信从其他同学的表演中，他们能吸收借鉴到一点东西。从他们对表演组的评价中能感悟的什么是更好的，什么是需要改进的。

　　第三单元语文园地教学反思

　　在本单元的学习中，反问句变成陈述句是重点也是难点，在教学过程中，却只浮于表面，没有练深练透，所以出现了学生下笔难的情况。在设计上，应该把两个句子板书在黑板上，标出不同，让学生一目了然，在把否定疑问的反问句，改成肯定的陈述句，练透之后，再进行肯定反问句变成否定的陈述句，举一反三，应该有不错的效果，而我直接将两个肯定句让学生改成反问句，却弄巧成拙了，讲解的不够深刻。最后读读记记出现的是课本内容，在辨别拟人句或比喻中，有一些难度，如“像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”这里有像为什么不是比喻句呢，要点一点拟人句的特点，让学生加深印象，加

五年级下册语文教学反思2

　　《叶公好龙》是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期，陈国叶公非常喜欢龙，他在家里的梁、柱、门、窗和日用摆设上都雕刻着龙，连衣服上被子上也绣着龙，屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公家拜访他。这条真龙的龙头从窗户探进来，龙尾拖到厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。叶公好龙现在也是一则成语，形容人表面上喜欢某些事物，实际上并不是真正爱好，我们常用它来形容那些口是心非的人。有了上学期的两篇古文学习，古文对于孩子们来说并不陌生，但是这种文体离我们的孩子比较久远，学起来还是有难度的。于是我在教学时尽量让同学们感觉到它的故事性，具体是这样教学的：先是揭题，通过题目，让学生迅速掌握本则寓言要讲述的大致内容，讲的是一个叫“叶公”的人“喜欢(好)”“龙”的故事。这可以说是文章的脉路，让学生沿着这条脉路自己去读，自己想，最后归纳出寓意，这样可以避免传统教学中的.不必要的分析和乏味的说教。学习寓言最重要的不仅仅是让学生了解寓意，还要让学生深刻理解这则寓言的现实意义，学以致用，才是学习的最高境界。因此，教学中要想让学生理解寓言并对寓言产生浓厚兴趣，并激发他们在课外自我学习的动力，我们就要引导学生对现实生活的体验，探索生活中有没有“叶公好龙”的现象，都表现在哪些人的身上，又有哪些具体表现形式。联系生活谈感受，培养学生自主学习的能力。这样，一方面不仅能让学生读懂寓言故事，体会寓意，受到教育，另一方面也可让学生初步领略古典文化的博大精深。

　　从最后结束时学生们的发言中可以看出孩子们已经非常深刻的理解了这则寓言的含义，看来这节课基本是成功的。

五年级下册语文教学反思3

　　《早》是作家吴伯萧先生的一篇游记散文。作者按参照参观访问的顺序写出在三味书屋的所见所想。以前教学的时候为了显示对教材的灵活处理，习惯地喜欢将散文打“散”，教师把自己的理解塞给学生。这节课上，滕老师特别注意尊重作者的行文思路，顺文而教，品味语言，激活思维，触动情感。

　　1、品味语言。

　　语言文字的品味是学生的阅读感悟能力的形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中关注语言，主动积极的去思考，去品味语言。这样的教学才能体现语文学科的性质，才能不失语文味。这样的教学也才能形成阅读的敏感，才能真正使学生形成语文的能力。当教学的着力点放在文本关键词语的品味的时候，学生才会口留余香。教学中对于“访问”、“蜡梅”、“默默地”、“轻轻地”等词语的品味注重了层次的不断深入，词不离句，句不离段。在读书的过程中发现、聚焦，然后想象、感悟、探讨、议论、运用。待内化之后，再通过动情地朗读外化出来。值得一提的是，滕老师在引导学生品味语言的“内容意义”的同时，不忘记揣摩文章的表达方法。比如，对三味书屋陈设说明方法的'领悟，对事物（三味书屋）与联想（几十年前上课的情形）的感受等。读读、悟悟、议议，学生的语感自然得到了增强。

　　2、激活思维。

　　目前的许多课堂，师生的读书成了次数的累积，没有问题的驱动，缺少层次的推进，因而学生的读书没有动力，浅尝辄止。学生持久的读书的动力来自思维的参与，没有思维的课堂是肤浅的。语文思维的呈现方式有概括、探究、品味、想象等。这堂课最显著的特质是用问题激活学生的思维，调动学生读书的积极性。比如，“为什么用‘访问’”，“哪一张是鲁迅的桌子”，“为什么用‘早’字做题目”等等。这些问题闪烁着教师“问”的智慧，以问促读，以问激思，提高教学的效益。语文课堂只有关注了学生思维的培养，这样的教学才有张力和持久的动力，才能开启学生的智慧。

　　3、触动情感。

　　语文与情感有着天然的联系。语文教学要激发学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”夏丏尊先生也说文字本身没有力量，而是通过读者在心中唤醒已有的体验，形成情感的触动，进而产生了文学的力量。课堂上打动学生的是情感，震撼学生的也是情感。好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的，可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记。文字触动情感，情感产生力量。通过读书，教师注重激发学生对梅花的喜爱之情、赞颂之情。通过读书，学生走进鲁迅，感悟他的早字精神——“时时早”、“事事早”，读出了对他的敬佩之情。更主要的是学生在表达着喜爱之情、赞颂之情、敬佩之情的同时，点燃了自己的激情与豪情，在自己的心灵里刻下了属于自己的“竹”、“勤”等字。

　　综上所述，这是一堂真正以文为本，讲究方法，引领学生品味语言、激活思维、触动情感行走在语言的世界里的好课。

五年级下册语文教学反思4

　　走进课文的情境，用自己的真情去感悟课文，是学习语文的最重要的方式。在我的语文课堂上，许多同学大多数时间，只是用眼睛学习，而不是用心、用感情去学习，所以自身的思维和情感总是游离课文之外，做了体验和理解课文内容的局外人。情感是激发同学智慧灵感的动力。同学在学习课文时，没有感情的投入就不会智慧火花的闪现。因此，激发学生学习中感情投入，是学习好一篇课文重要的条件。

　　在《龙的传人》一文教学中，我首先利用多媒体声情并茂的范读，引起同学们情感的共鸣，让学生讲出此刻的.心情。学生讲出了“高兴、兴奋、自豪、骄傲、惊讶、羡慕……”心情，这些情绪的表示都是真实的感受，同时也是经过大脑思维活动对课文的初步的理解。然后，让学生带着这种真实的情感去读课文，把自身的感情融入课文的语言情境之中。在学生读文时，我让大家边读边想象一下自身脑海中的画面，利用形象思维方式，进一步把学生的情感体验引入更深的层次，学生读文之后，有的说：“我好像变成了皇帝，衣着龙袍坐在龙椅上，看着下面的大臣。”有的说：“我脑海里的画面是，我骑着一条金光闪闪的龙在云雾中飞行。”有的说：“我看见一件件精美的艺术品上面雕刻着许多龙的图案。”有的说：“我自身变成的一条龙，在天空中上下翻飞。”……总之同学们的想象力得到了极大的释放，情感得到极大的抒发。这种抒发的方式是间接的，是把自身置换为课文中的龙。不足之处就是在让同学们想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题响应者比较少。

　　原因是两个问题放在一起，孩子们操作起来有一定的难度。可以分开进行，后一个问题，可以让学生在默读文后进行，可能效果会好一些。说自身的内心话既是对课文的理解，也是学生对语言情境的感情体验。

　　文章学习完之后，可以让学生动手写一写，自身学习文章时的情感轨迹。方法是先说一说自己喜欢读的课文内容，再说一说读这些文段时，自身的心情，接着描绘一下自己读文字时，脑海中出现的画面，最后说说自己的心里话。

五年级下册语文教学反思5

　　《彩色的非洲》是第八单元的最后一篇课文，也是全册教材最后一篇课文， 课文层次清晰，语言优美，特点鲜明，仅仅围绕“彩色的”这一中心词展开描写，描绘了一幅风光艳丽、色彩鲜明的非洲画卷，课文不仅向我们展示了非洲的风情，写法上也综括了本学期学习的'写作方法，如首尾照应，总分总的方法，中间过渡句的使用等，为学生本单元的写作作了一个很好的示范，因此，在教学本课时，我在让学生欣赏优美语句的同时，对这一课的写作方法作了一个系统的总结。具体采取了以下几个步骤

　　1、朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学我以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、男女生比赛读、个别读等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课的特点。

　　2、注意教给方法，注重培养能力。教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；理解课文内涵。感悟课文中心。

　　3、读写结合，提高表达能力。这节课我重视听、说、读、写和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟．

五年级下册语文教学反思6

　　《金钱的魔力》是世界知名作家马克.吐温的《百万英镑》的节选内容，课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受关照的故事。这篇文章主要采用前后内容对比的方法，通过托德和老板的语言、动作、神态等描写,细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的丑恶嘴脸。文章本身的内容比较好理解，对于人物形象学生也容易把握，因此作者“通过描写人物的动作、语言、神态等变化来刻画人物形象”这一方法成了这节课的重点。

　　一、适当补充资料，激发阅读兴趣。

　　因为是节选，又是外国作品，所以学生在初读时由于不了解故事发生的背景，因此难以理解，读不进去，更不用说体会写作特色啦。所以，在备课时，我搜集了许多资料，对原文作了更全面的了解。在教学中。我向学生介绍一下小说《百万英镑》的故事起因，否则学生就会产生这样的疑问：一个衣衫褴褛的人怎么会拥有一张百万英镑的钞票？一个百万富翁怎会连买一件最蹩脚衣服的零钱也没有？在教学结束后，我又以问题设置悬念，引导学生去看整本名著，激发学生阅读兴趣。当我们把这篇课文放在完整的故事背景中时，学生不仅可以加深对文本的理解，还会自发地产生进一步的阅读需求，由课文转向小说，由单个故事走向多个故事。这是我本堂课首尾如此设计的意图，应该说完成得较好。

　　二、体会人物内心，不够深入。

　　《金钱的魔力》这篇课文的最大价值在于它精彩的人物形象刻画。无论托德还是他的老板，其一举一动，一言一颦，无不是金钱力量的化身。在教学中，要抓住人物的语言、动作、神态描写，反复体悟，并引导学生展开合理的想象，由表及里，走进人物充满铜臭的`内心世界，从而真正理解金钱所焕发的巨大“魔力”。在教学中，我觉得我对于托德这个人物的讲解不够到位。只在于从文本的表面句子加以体会，没有深入托德的内心。托德在对待“我”的前后动作、语言、神态变化中，心里在想些什么？没有以此为切入点，引起学生的共鸣，从而使学生对托德这个人物的内心世界理解不够深入，没有进入他“认钱不认人“的内心世界，让学生感悟不到金钱的巨大“魔力”。本课教学的最大遗憾也正在于此。文字对托德和老板的描写极为精彩，应安排学生在品味之后形象地将其展示，让文字鲜活起来，学生的收获会更大。

　　讲完此课，在赞叹马克?吐温深厚的文学功底的同时，我不由地想到：在现实生活中，我们应该教育孩子，金钱买不到亲情、友情------很多东西，不要把金钱看得太重要。

　　三、存在的疑问

　　内容实在是太多了，环节又不想舍弃。结果拖堂4分钟，还要思考哪些环节可以再精简些。略读课应该放手让学生学呢？还是教师要抓重点进行指导？这也是我迷惘的一个问题。

五年级下册语文教学反思7

　　一、成功之处

　　1、针对综合探究课的特点，在教学中注重学生自主探究，自主获取信息，自主分析史料，培育了学生自主解决问题的能力，强调学生在学习中的主体作用，突显以生为本的教学理念。

　　2、教学以有机结合的五个环节结合而成，把分散的人物主线，糅合成以人物简介、思想与反思为主线的整体，有利于学生从总体上把握本课时内容。并通过补充典型史料，进行分析，引导学生理解把握本课时的重点难点，培育了学生史料分析的能力与史论结合的意识。

　　3、课堂教学中，学生参与度高，兴致盎然，能积极思考，积极作答，对问题的'思考深入且有自己的看法，这一探究课的特点是符合的。

　　二、不足之处

　　1、选择的史料多为文字资料，为尊重史实，基本保持文言风格，对于八年级学生而言部分字句难以解读，教师在史料解读方面的引导时间过多。

　　2、教学中学生提出部分颇有启发性的问题，如：“立国之道，尚礼义不尚权谋”难道不对吗？为什么同样是面临侵略日本却如此欢迎《海国图志》一书？，限于时间与教师思考深度，只能将这些问题延后解决，总觉得有遗憾。

五年级下册语文教学反思8

　　《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活。这篇文章理解起来不难，在本课的教学中，我通过让学生初读感知、自读自悟、重点悟读、最后再讨论交流，问题都很快地解决了。课堂上学生的学习积极性都比较高，有几点做得较为成功。

　　一、课前资料的查找充分，降低了学习难度

　　这一课的内容学生在理解上有一定的难度。首先课文篇幅长；其二内容上有些复杂，学生在理解“胚胎发育规律”这一抽象的问题时困难比较大。因此，我在教学前要求学生查找相关的图片和文字资料。这样，学生有了胚胎发育有了初步的了解，对本课的学习降低了难度。

　　二、故事补充，帮助学生理解课文内容

　　我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地考虑学生的实际情况，准备了几个科学家的小故事，为课文的学习打下了良好的'基础。在讲解课文的最后一句话 “世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的“日心说”而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的故事，为学生理解这句话做好了铺垫。

　　三、充分发挥学生潜能，提高课堂教学效率

　　在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去对画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在开头导入时，我先让学生说说自己在生活中的发现，这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情况下，我让学生初读课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们知道发现可以是用眼睛看、用耳朵听、用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察、写作能力的提高都将很有作用。

五年级下册语文教学反思9

　　1、激发兴趣，导入习作。赞可夫说过，“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，本次习作教学从学生乐于接受的谈话开始，打开学生的话匣子，引发学生情感倾吐与交流的欲望，做到“情动而辞发”，以积极的心态对待这次习作。

　　2、用好例文，指导习作。首先，新闻“主体”部分的写作是教学的难点。学生受以往写记叙文的.影响，往往会把主体部分写得详尽具体，绘声绘色。教学中，利用两段文字，一段是记叙文式的详细描写，一段是新闻式的概括描写，让学生进行品读、比较，使学生感悟到新闻主体的写作要领是：用概括的语言写出大体经过，为学生后面的习作练习做好铺垫。其次，新闻报道的“题目”是画龙点睛之笔，先对例文上的标题进行品评，再在后面练说遇难时，运用“刘翔夺冠”的几个标题进行品读，发现其特点。这样以后，学生对于标题的拟定就找到了一块摘果子的跳板。

　　3、取材生活，落实生活。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 这次习作正是遵循了这一理念，自始至终，引导学生关注现实，关注周围的生活。由准备时的看新闻，到上课伊始的说新闻到品析标题，再到最后写新闻，都与学生的生活息息相关。这样的习作学生不会为“无米之炊”而愁煞。

　　4、作文讲评，放扶有度。五年级的学生，已经形成了一定的修改习惯和修改能力，因此，对习作的修改，老师只是提出提示性的修改建议，具体的修改过程，交由学生自主思考、操作，并提供生生交流的平台，让学生学会修改。

五年级下册语文教学反思10

　　第七单元第25课《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。写的是小外甥向舅舅挑战背诗和问问题的交谈过程，表现了小外甥“聪明好学、爱幻想”的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。作者赵丽宏文笔生动活泼，聪明好学，爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。教学后，我认为以下几方面取得了较好的效果。

　　一、深入词句，很好地感受到小外甥的特点。

　　教学中，通过反复有感情朗读第2自然段，使孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，从而感受到小外甥的话语“是月亮把我叫醒的”。同时我让学生细读描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，抓住小外甥与“我”的对诗和提问题，引导他们体会小外甥的聪明好学、天真活泼和爱想象。正是这种聪明好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，使学生在品读中感受“中国月文化之美”。

　　二、品读课文，感受月夜的魅力。

　　在教学第一部分时，我紧抓文章第2自然段中的关键词句，让学生感受体会夜色之美，从“喷洒”、“镀”、“黑色剪影”、“隐隐约约”等词中体会月色朦胧、柔和、均匀、薄的特点，进而感受语言文字之美。对诗部分，让学生在读中感受在历代诗人心中，赋予月亮不同的情感，代表着诗人当时细腻的心思和美好祝愿。读文字也要读标点，我抓文中出现的十二个点的省略号，和学生补充对诗，感受一轮多情的明月。在品读体悟中感受“我”眼中月亮的安详，通过引导学生在对诗中沐浴诗中月亮得多情，在迁移想象中放飞小外甥幻想中月的'奇特，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外，通过诗句积累、品析研读重点词句等，让学生在学习的过程中实现由“感”而“悟”，由“悟”到“读”到“背”。

　　三、善于归纳、积累古诗

　　通过本课的学习，一定要让学生们在平时的学习生活中，善于归纳和积累同类型的古诗词等。课上我让小组内交流课前搜集到的其他关于“月亮”的古诗，展示交流时还是以4人小组的形式汇报学习成果，可以2个人分角色继续对古诗，第3个人说古诗出处和作者，第4个人议一议诗的意思，其他同学还可以做补充。这样的方式可以让大家全员参与，收获更多。

　　四、注重学生想象力的培养。

　　每个学生心中都有一个美妙神奇的世界，他们心中的形象是不同的、无限的。文中的小外甥认为月亮像眼睛，是天的眼睛，这一比喻太贴切、新颖了。在学生认识到这一点后，我问：“你们认为月亮还像什么？它为什么有变化呢？”这一问题激发了学生的想象，有学生把月亮比成玉盘，天狗总在农历十六开始打玉盘，越打越小，织女从月初开始补月亮，一直补到十五……有学生把月亮比成好吃的蛋糕，可总是被天狗偷吃，被嫦娥补圆……有的同学把月亮比作化妆镜，是那么神奇美丽……还有的同学把月亮比作苹果，小朋友越吃越小……可见，利用文本所提供的内容，创设一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的想象能力。课下，我还要求学生们把课上对月亮富于的想象写在小练笔本上。

　　另外，在教学过程中也存在一些不足之处：古人对月亮的喜爱，小外甥的聪明好学，在教学中没有把古诗和作者的心境结合起来，学生的朗读感情还不是很到位。

　　课堂教学，是一门遗憾的艺术。每堂课或多或少会留下一些值得反思的问题，但只有多学习多反思，我们的教学才会有所提高。

五年级下册语文教学反思11

　　《忆读书》这篇课文体现了北师大版教材的教学特点——学生的自主意识强。本课教学由学生自己根据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，学生操作起来较难。

　　因此我充分发挥课堂上学生质疑的优势，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好地尊重了学生的个性化体验。在学生学习课文的时候，我又尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣，让学生明确，作者取得的成就离不开读书，正因为读过很多的书，作者才能成为优秀的儿童文学作家。但因为本课涉及的名著较多，学生对名著的`内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为学生拓宽了知识面，降低了学生学习的难度，但还是有部分同学懒得动手，对文中提到的文学作品一无所知。我认为本课的重难点，教学目标制定是比较准确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的顺序上我强调让学生注意一下，应该是因为读书好，所以才要多读书；不仅要多读书，还要读好书。对于文中提到的作者的读书感受，没有引导学生结合自己的读书体验，体会作者的情感体验。

　　因此在学生学习课文的时候，尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。再者要将语言文字训练放在首位，不能忽略学生的品词析句训练，这样才能有效地进行朗读指导。由于时间关系，课堂上还是没有很好地做到让学生多读，通过反复读来体验作者的情感。

五年级下册语文教学反思12

　　《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的.子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比... 《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。

　　一、抓思路 课文的作者是按照白杨的形象

　　白杨的特点———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

　　二、重训练，以读为本，听、说、写的训练

　　语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，达到深化理解的目的。

　　抓关键词句即“哪儿——哪儿——”“不管----不管——总是-——”来归纳白杨的特点。

五年级下册语文教学反思13

　　《梦想的力量》这篇课文充满了浓浓的人性美，小瑞恩的善良令我们倍受感动，文中还有许多人在小瑞恩的感召下伸出了热情的双手，献上了爱心，这同样使我们感受到爱的`温暖。在设计教案时，意在教育学生做人要善良、富有同情心、懂得关爱他人，做事要有明确的目标，要想美梦成真，必须要有执著的态度和坚持不懈的奋斗。

　　《梦想的力量》是一篇略读课文，教学时，我先让孩子们谈自己的梦想，由此引入话题，然后提出三个问题。“瑞恩的梦想是什么？”学生一找就知道了，也初步感受瑞恩的为人善良、有爱心。关键是“梦想是如何实现的，从中去体会梦想的力量”。在课堂上我紧紧把握住学生的情感脉络，多给学生读书的时间，指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话，从而更深刻地体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。特别是第六小节，也就是描写瑞恩克服重重困难自己靠做家务活挣钱这一节中，小瑞恩做了那么多事花了那么多时间足见他的耐心、坚强的意志。这篇文章语言朴实，但是蕴涵丰富的情感，学生多读不仅能拉近与文本的距离，读出感情，而且越读越有体会。俗话说：“读书百遍，其义自现。”只有多读，学生才会真正读懂语言文字背后的意蕴，有所感悟，有所收获，进而明白要想美梦成真必须要有顽强的意志，坚持不懈付出艰苦的劳动。相信通过这节课的学习，学生们肯定从小瑞恩的身上学到了很多。

五年级下册语文教学反思14

　　《将相和》一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，教学中我让学生充分去读、悟、演，写领悟人物的'个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。

　　蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

　　”言辞无礼，充满不满情绪。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清晰：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!’”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。

五年级下册语文教学反思15

　　《半截蜡烛》课文生动记叙了二战期间，参与秘密情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要积极创设情境，通过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描写中丰富人物形象。

　　导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读文章的3至7自然段，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、巧妙周旋的'？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，展开重点部分的教学。在交流时，引导学生通过文中对人物神态、动作、语言等描写，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇定自若、勇敢机智的高贵品质。同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，通过换位创设学习情境：假如你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的情况下，你会怎么想、怎么说、怎么做？然后通过角色朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的变化和人物心理的变化。教学完重点部分，再引导学生思考：既然明知传递情报的工作如此危险，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参加呢？从而让学生感受到一家人强烈的爱国情怀。

　　读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，同时提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。