《红领巾真好》教学反思

时间:2023-04-15 18:59:22 教育反思 投诉 投稿

《红领巾真好》教学反思

  作为一名人民老师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编精心整理的《红领巾真好》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《红领巾真好》教学反思

《红领巾真好》教学反思1

  根据设计意图和预设目标,在教学实施的过程中,努力体现的是:

  1、结合特点,感悟体会,表演体验。

  用低年级学生喜闻乐见的形式“唱”为全文主线,在学生讨论之前之后,听听小鸟的唱(三唱),调动孩子的听觉感官,激起孩子的.表现热忱,再辅以触觉、视觉的刺激,将小鸟”三唱“的内容步步推向高潮。教学实践表明,学生们通过感悟、体验与想象唱出了小鸟的快乐,也唱出了小鸟的勤劳,更唱出了红领巾美好的心灵。

  2、问题开放,大胆想象,合理体味。

  听了小鸟的唱,三次想象:猜猜看,这会小鸟在唱什么歌?结合创设的情境,想象的空间大;根据自己的生活经验,学生有话可说;联系小诗的内容,体味充分而又合理。“红领巾来放鸟巢。”其实是“红领巾”爱鸟、护鸟的心愿,而小鸟更喜欢自己搭建的小屋,虽然在我们看来比较简陋,但它自己觉得是最温暖、最舒适的。教师预设的问题:“红领巾”来放鸟巢,干嘛来这么早,而且是最早?这个问题的发挥空间是相当大的,因为既然是心愿,有什么心愿不能说,有什么心愿是不对的呢?因此,在教学中学生畅所欲言,爱鸟护鸟的情感由此得到了升华。

  3、揭题恰当,情感推进,一触即发。

  以往,揭题总在学文前,作为引出教学内容的一个环节,本课教学将题揭在课文的高潮处,先让小鸟充分地唱,快乐地唱,最后小鸟由衷地唱出“红领巾真好!”时,进行揭题,将孩子的情感酝酿到极致,一触即发,符合文章的中心主旨,准确、鲜明。

《红领巾真好》教学反思2

  教学目标:

  1、理解课文内容,正确、流利、有感情的朗读课文,背诵全文。

  2、通过朗读培养学生的朗读能力。

  3、使学生认识到动物是人类的朋友,爱护它们也就是保护我们自己。

  教学重点:理解课文内容,有感情朗读并背诵课文。

  教学难点:理解动物是人类的朋友,爱护它们也就是保护我们自己。

  课程资源:多媒体课件、小鸟图片、录音机、磁带。

  课堂实录:

  一复习导入:

  师:上课前老师要告诉大家一个好消息,我们的好朋友今天也来了,想知道他是谁吗?听--是谁?

  生:小鸟。

  师:想不想和小鸟一起到美丽的大森林里去看一看?放录音

  生:想。

  师:但是小鸟说了,小朋友必须先闯过它设的两道关才能和它一起去。咱们要不要闯关?有没有信心?

  第一关:读生字(课件出示)

  叽、蓬、跃、巢、喳、棱、牌、崭

  第二关:读词语

  羽毛、红领巾、捉虫、梳理、活跃、机灵、清晨、蹦蹦跳跳

  师:像蹦蹦跳跳这样的词语你还能说出哪些?

  师:大家的表现棒极了,那就让我们和小鸟一起唱着歌走进大森林,再次走进26课红领巾真好(师放录音《快乐的节日》并板书课题)

  二 分节教学,理解、朗读、背诵课文。

  (一)教学第三小节

  1理解内容,指导朗读

  师:红领巾真好,是谁在夸红领巾真好?为什么夸红领巾真好?请同学们赶快打开书看一看,读一读,找一找,划一划。谁找到了?快说给大家听吧!

  生:小鸟夸红领巾、放鸟巢、写木牌

  师:粘贴小鸟图片并板书放鸟巢、写木牌

  师:你能用因为所以小鸟夸红领巾真好这样的句式来说说吗?同桌间互相说一说。小朋友们说的真不错,文中是怎样写的呢?谁能读一读?

  生:读课文(师指导朗读)

  师:你们读得真不错,请大家齐读这一小节。

  2背诵第三小节

  师:同学们读得真好听,想不想把它背下来?赶快练习吧!看谁背得又快又好。

  生:练习背课文

  师:谁愿意试试?

  生:背诵课文

  师:(小结)你的记性真好!小朋友们对自己刚才的表现满意吗?那给自己再鼓鼓劲吧!老师希望你们下面会有更出色的表现,有没有信心?

  (二) 教学一、二小节

  师:清晨,红领巾早早来到树林里,手捧鸟巢,肩扛木牌,给小鸟安家,宣传请爱护小鸟。你知道红领巾为什么这样做吗?请再读课文,和你的小伙伴交流讨论一下谁能说说?

  生:交流讨论

  师:课文中是怎样说小鸟活泼可爱的?

  生:读课文

  师:小鸟是那么的可爱,告诉老师你们喜欢小鸟吗?大家都喜欢它,那该怎样读出这种语气呢?谁愿意试试?

  生:读课文

  师:他读得怎么样?大家想不想看看小鸟可爱的样子啊?请看前面(出示课件)小鸟的样子多可爱呀!一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛,你也用一会儿一会儿说一句话好吗?先说给你的同桌听一听。

  生:汇报(师板书可爱的)

  师:因为他是可爱的小鸟,红领巾才为它放鸟巢,写要牌。还有没有别的原因?

  生:还因为机灵,红领巾(师板书机灵的)

  师:课文中是如何说的?

  生:读课文(师指导朗读)

  师:谁能有感情地朗读全文?

  生:朗读课文(师放配乐)

  (三)背诵课文

  师:读得太好了,老师发现有的同学能背一句话,有的能背一小节,想不想把全篇都背下来?可能有点困难,那老师给点背诵提示好不好?(课件出示)如果实在背不来,可以背一句话或一小节,同学们背得怎么样?

  生:背诵课文。

  三、情感升华,拓展思维

  师:文中的小鸟儿们在红领巾的关心、爱护下,快乐的`生活在大森林,可是的一只小鸟却无家可归了(师放动画)

  生:看短片

  师:看了这个短片,你有什么感受,你想说点什么吗?

  生:

  四 总结

  师:对呀!小鸟是人类的朋友,是树木的医生,森林的卫士,我们应该像课文中的红领巾那样爱护它、保护它,同时也要爱护其它小动物,爱护它们,就是爱护我们自己,让我们和动物成为永远的好朋友吧!

  教后反思

  本节课我力求体现了以下教学理念和特点:

  1、引导 学生在自主合作中学习,创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我正是基于这种认识,让学生在朗读课文时,展开合作,通过师读生评、生读师评、生读生评、自己读自己评的方式,相互启发、评价、激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了自信心。同时用激发性的语言,激励学生大胆的参与,调动每一位学生的学习积极性,既面向了全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读过程中,我还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。

  2、 探究问题,拓展思维。问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。教师的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。例如,本课的最后我提出这样的问题:看了这个短片,你有什么感受,想和大家说点什么吗?这个问题看似简单,却意义深重,既启发了学生有价值的思维,又突破了本课的教学难点,珍视了学生的独特感受、理解、体验。

  当然,教学中也有引人思考和推敲的地方。例如:在指导朗读的过程中,个别评价时激励性语言较少,在今后的教学中应加以改进。

《红领巾真好》教学反思3

  12月5日,由我校教务处牵头,教研组带队开展的教研活动如期举行。本次活动主要是根据教师索担任的学科科目分语文组和数学组,实行现场听课评课。我所教授的二年级语文《“红领巾”真好》一文,一些教学方法和教学情景设置得到了几位教师的认可和肯定,同时也有一些不足之处。以下便是本次公开课的课后反思,有心形成文字形式,旨在对照今后的教学,与各位老师共勉,促进我的进步。

  一、创设情景,体验情感。

  知识的掌握和形成,应是学生在感受和体验中掌握形成的。知识的传授、能力的培养、情感体验的'产生以及价值观的形成,都产生与一定的教学过程。在组织教学中,我首先问班上一个佩戴红领巾的同学(该生是班上的少先队员,当天恰巧其他同学都没有佩戴,这完全是意料之外):作为一名少先队员,你觉得你有什么不同之处?该生稍作四口后答:多了一块红领巾。此时其他同学将目光注视着她,有的甚至因为没有被叫到名字,赶紧从书包里将红领巾取出佩戴在胸前。我紧接着问:你知道红领巾有着什么特别的意义吗?此时,其他同学也陷入沉思,偶尔有几个同学轻声讨论着这个问题,但谁也不敢主动作答。我收到了预设的效果,于是让同学们赶紧打开书,大声朗读起来,顺便把不会读的生字圈起来。(板书课题和生字)

  二、把握文本特点,让学生主动寻找学习支撑点。

  本文体裁是一首儿童诗歌,内容非常贴近学生生活实际,红领巾、小鸟对于学生非常熟悉,课文图文并茂,学生乐于接受。诗歌对于其他文学体裁来说,是没有“段”或“自然段”之说的,于是我给学生讲了“章”和“节”,从而让学生识别两者之间的基本不同之处。其次,让学生将本课与前面的部分课文进行对比,引入“押韵”的概念。(虽然给二年级学生讲“押韵”似乎是对牛弹琴,但是能让他们记住哪怕是一点点,我认为也不见得是坏事,至少他们会或多或少发现,原来在诗歌中,有很多句子最后一个字的韵母是相同的。)

  三、根据学生特点,让学生主动识字认字。

  识字和写字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的一个重点。在教学中,我运用字形结构分析法(拆分法)对生字进行讲解,加强了学生的记忆。如“灵”:放火烧山不是山;“蹦”:两个小朋友在山下踢足球。

  当然,在这一课的教学中,我还有很多不足之处,如学生的主体地位没有得到充分体现,生字的讲解过程中应先注音后组词,教学中尚未渗透法制教育等。不过我相信,有了这次的经历和经验,以后的教学一定会有很大进步和提升。

《红领巾真好》教学反思4

  《红领巾真好》这篇课文篇幅短小,节奏欢快。以问答的形式展开全文,富有情趣,给人以美感。课文采用拟人的手法,给我们展开了一副清新、活泼、动人的画面。

  本诗共三小节,第一节写小鸟的活泼可爱,使人不由自主地爱上这些小精灵;第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们,小鸟能保护树木,为树木捉害虫,是人类的朋友;最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“要保护自然,保护鸟类”的主题。短短三节文字,表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保的观念,并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。

  《语文课程标准》指出,小学低年级要重视识字教学,要注意通过图片理解词语的意思,因此,在这一课的教学中,我抓住这一重点进行教学。

  将生字进行分类。本课共有八个生字,根据二年级学生的.特点,我引导学生在学习生字时进归类,“叽、喳、棱、牌、跃”是左右结构的字,“蓬、崭、巢”是上下结构的字,学生记住了生字的结构再进行具体识记,尤其是难记的生字“棱”我又进一步引导学生采用编儿歌的方式来识记,旨在让学生在学习生字时,要注意归类,有利于大量识字。

  利用图片增加理解。在学习“蓬”字时,我首先出示生字,然后出示蓬草的图片,让学生理解“蓬”有杂乱的意思。尤其是学生在理解“梳理”时,我让学生观察图片,小鸟是怎样梳理羽毛的,学生通过图片能够清楚,小鸟用嘴或用爪子把自己蓬松的羽毛整理好。

  在指导写字时我指导了“跃、蹦”两个足字旁的生字,让学生仔细观察,虽然都是足字旁的字,但是两个足字旁的大小占格是不一样的,要观察仔细,才能进一步写好。

  不足之处:对生字“棱”的读音没有细致把握,在扑棱棱中是变音一声,我在注音时就标成了一声,还有在指导生字时,我出示的田字格太扁,导致学生看到的生字有些失真,这是今后特别需要注意的。

《红领巾真好》教学反思5

  《红领巾真好》一课是人教版小学语文第三册第七单元"环保"专题中的一篇课文,是一首清新优美的儿童诗。全诗分三节,结构基本相同,每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法,为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面,唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。诗歌文质兼美,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。

  一、课前互动

  用“真”字说话,今天我们的课堂和平时不一样,谁能用“真”字说一句话,问题简单却别有用心,孩子们跃跃欲试,兴趣盎然,为一节轻松活跃的课渲染气氛、做好铺垫。

  二、创设情境,自然导入

  通过课件展示一段视频,让学生观看,再谈感受,顺其自然的导入新课,使学生在轻松愉快的气氛中进入学习状态,激发起学生学习的兴趣和欲望。

  三、自主识字、生生互动

  二年级第一学段强调识字写字是重点。读的形式也多样化:小老师带读、开火车读、齐读。这种循序渐进的方法降低了孩子们识字记字的难度,形象地体现自主识字、生生互动的效果。

  四、以读为本、以读促讲

  叶圣陶先生讲:“文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感。”培养语感最好的方式就是读,许老师深入贯彻这点,创设以读为主的课堂,通过各种形式的读,使学生在读中有所感悟,在读中有所积累,在读中有所思考。

  (一)以评导读,有层次性

  在词语教学环节,赋予词语感情色彩,特别注意读好“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱”这些重点词,读好语气,读出感情。“叽叽喳喳”四张小口你一句我一句真快乐,要读得轻短,蹦蹦跳跳读出小鸟的可爱活跃,“扑棱棱”的“棱”字读第一声,很轻快。

  (二)表演体验、读中感悟。

  在学习第二小节的时候,为了让学生感受小鸟“扑棱棱”“飞来飞去”忙着捉虫的那份忙碌与快乐,许老师适时让学生角色体验,并采访学生:“小鸟小鸟,你扑棱棱飞来飞去在忙什么呀?”那时候学生仿佛自己就是在捉害虫的小鸟了,在精彩的师生对话,生本对话中,学生完全走进了课文中角色,忙着小鸟的忙,开心着小鸟的开心。

  (三)立足文本,读中积累

  我还关注文本的言语现象。比如:注意叠词的积累,联系生活理解“蓬松的`羽毛”、生活中有哪些东西是蓬松的,还可以说蓬松的什么,达到了积累语言的目的。

  (四)突出重点 读中升华

  本课是以爱护鸟类,爱护环境为主题,轻轻松松引出这重点,突出文章的中心,恰到好处地把学生,带进喜闻乐见的情境中,那形象的画面,声情并茂的朗读,都浓厚地渲染气氛,让学生深深地融入情景,为整堂课划上一个圆满的句号。

  五、实践活动,拓展延伸

  我为学生设计了言语实践平台。凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。小鸟们会对少先队员说些什么,少先队员对小鸟说些什么这样,拓展了思维,培养了语言。让学生在语言实践中运用语言,同时升华人文内涵。拓展文本,是为了更好地服务文本。当然在教学过程中仍存在些许缺憾,读得仍不够多,不够透,教学中语速显快,这都是今后我在教学中要注意的。

《红领巾真好》教学反思6

  《“红领巾”,真好》是人教版二年级语文第七单元中的一篇课文,第七单元的主题是让学生走进大自然,感受大自然的美好、感受小动物们的可爱,通过学习这一单元的课文,让学生树立起保护大自然、爱护小动物的决心。

  《“红领巾”,真好》是一首琅琅上口、活泼清新的儿童诗,内容贴近儿童的实际生活,整篇课文分为三节,三节的内容在结构上,基本相同,都是采取自问自答的形式抒写。课文是由红领巾、小鸟为主线。书本上图文并茂,让学生们容易产生学习的兴趣。

  在校生活过两年的二年级学生,在学习上,已经有了一定的预习、朗读和理解能力。所以,我在设计上,以贴近学生自主、探究学习为主,教师引导为辅,让学生在朗读中理解课文大意,再鼓励学生积极向文章的“红领巾们”学习。

  一、开门见山,课题导入,引发学生质疑

  在教学的一开始,我由“红领巾,真好”的课题着手。让学生了解“红领巾”三个字打上引号的原因是:它不是我们挂在脖子上的红领巾,而是暗指少先队员,然后,让学生质疑,让他们说说看到课题后有什么疑问?学生大致的问题为:①为什么夸红领巾真好?②红领巾,哪里好?③是谁在夸红领巾真好?我觉得引起疑问是让学生主动学习的好方法,所以,我让学生带着疑问自由阅读课文,找出答案,并且用横线把答案画出来。

  二、巩固生字,理解课文

  接着,我通过复习生字,告诉学生理解课文必须先识字的道理。我出示了三组词语:第一组是带拼音的生字,我让小老师带读,激发起学生的学习兴趣;第二组生字是不带拼音的词语,我采用开火车的形式检测学生的识字,第三组是以可爱的()、蓬松的()、崭新的()、翠绿的()来让学生进行说话练习,然后出示课文中的短句,“可爱的小鸟、蓬松的羽毛、崭新的木牌、翠绿的树苗”,让学生齐读短句,进行课文的初步温习。

  三、鼓励学生积极讨论,激发学生朗读兴趣

  我让学生说出自己所画出的答案,直接引入第三小节的课文,让学生观察图片,进行说话练习:你在图片上看到了什么?木牌上还可以写些什么?让学生在不脱离文本的前提下进行说话,无形中增长了学生的说话能力,接着我让学生着重理解“!”,让学生体会感叹号在不同的语境下应该有不同的朗读表现,接着回到第三节,让通过男孩问,女生答、女生问,男生答、教师问,学生答的多种方式,培养学生进行朗读训练。

  然后,我要现实互相讨论:为什么红领巾们呀去保护小鸟?让学生从文章找出答案,并和同桌互相讨论,得出结论,红领巾们是因为小鸟可爱、快乐、机灵、活跃才去保护小鸟,这样很自然的'进入到了第一,第二节的课文学习,这两节的学习,我采取的是让学生带动作朗读课文,体会小鸟的可爱、快乐、机灵、活跃,同时,这一方法也大大激发了学生的朗读兴趣,学生乐不思蜀,我想,让学生在快乐中学习,才是最佳学习方式吧!

  四、情感认知,树立起保护动物们的决心

  这一环节,我出示图片和音乐,讲解在大自然中很多人都不懂得去保护动物,像渡渡鸟、中国白臀叶猴、加拿大黑足雪貂、西南虎等很多动物都相继离开了这个世界,接着,我让学生说出,听到这一消息,他们有何感受?学生纷纷发言,“我想对那些伤害动物们的人说,请停止你们的行为吧”“人们为什么这样做?我不想看到这样子的世界”……然后,我及时进行情感疏导,让学生朗读课文,来表达自己对动物朋友们的热爱!

  以上,就是我对《“红领巾”,真好》的教学浅见,当然,作为青年教师,我还有很多的不足,如:

  1、虽然在教学设计上渗透了让学生自主学习的理念,但还没有完全放手让学生参与课文。

  2、《“红领巾”真好》这篇课文是一首优美、富有童趣的诗歌,我却没有引导学生去美美的朗读

  3、在学生回答问题时,教学语言的反馈还不够机智。

  最后,我要感谢二年级组的老师们对我此次教研课的支持,不论是我试教还是平日的询问,你们都给予我最真心的意见,在这里,我想说:“砂小一路上有你们,真好!”

《红领巾真好》教学反思7

  上完《“红领巾”真好》这课后,我对“教学是美丽的经营”这句话有了更深刻的体会。

  《“红领巾”真好》是一首精短的儿童诗,阅读这首小诗,犹如打开一幅清新动人的画卷,置身其间,仿佛看到晨曦下小鸟正唱着欢乐的歌,梳理着蓬松的羽毛,无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木“看病”,为田间菜苗“疗伤”。“红领巾”们来到树林,手捧自制的小鸟巢,肩扛崭新的小木牌,给小鸟安家。树上的小鸟高兴地唱着:“红领巾”真好!这里有活泼、可爱的小精灵。文本是有趣的,如何让学生学得有趣、活泼呢?这里我就像一个经营者,在积极营造着美丽的课堂:

  一、讲究方法,分散识字

  字词的教学是本课的首要目标。教学中抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找----尝试认读----随文识记------集中巩固,这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性,形式与内容充分融合,增强了教学活动的实效性。新课程强调教学目标的'三个维度,知识和能力、过程和方法在这里得到了落实。

  二、创设情境,体验情感

  我们知道,知识的掌握和能力的形成,应是学生在感受和体验中掌握和形成。传授知识、培养能力、产生情感体验,形成积极的人生态度等,都产生于一定的教学过程中。《“红领巾”真好》一、二两节讲述的是清晨小鸟的快乐、活跃,第三节是写红领巾的爱鸟行动。如何把文字所传达的开心快乐转为学生的快乐,变成学生的直观体验,从而读出快乐呢?这里我通过多媒体创设情境、语言描述和换位角色体验等途径来实现的:

  1、多媒体课件创设

  上课一开始,我就出示优美的鸟叫音乐,引着学生去听小鸟叽叽喳喳的叫声,感受小鸟的快乐,想象小鸟在叫什么?然后看动画,美丽的树林,可爱的小鸟愉快生活的场面,带学生进入大森林这一情境中。

  2、语言描述

  课堂中教师的优美语言引领着孩子去学习、探索。如在理解词语“扑棱棱”时,教师先激情的导:清晨,一缕阳光射进了树林,又一个新的一天来了,小鸟们,准备好,叽叽喳喳地叫起来,飞起来吧!”学生听着仿佛自己就在森林中,都愉快的飞起来了。如在引导学生表演捉虫时,教师先描述:我们的教室就是美丽的大森林,这里有美丽的花,有高大的树,你们可以飞出座位,去给大树捉捉虫,可以一边介绍自己一边捉虫。就很自然的给学生创造了森林这个大环境。

  3、换位角色体验

  对文本情感的体验,最好的方法莫过于把自己当文章中的我。在这儿,文章讲的是小鸟,其实他与可爱的学生有较多的相似处。快乐的小鸟会唱歌,会叽叽喳喳的说,还会梳理蓬松的羽毛,学生有自己的生活体验,上课伊始我便引导学生想象:快乐的小鸟在叽叽喳喳的说些什么?学生有的说“昨天晚上睡得真香呀!”

  “呀!今天天气真好!我要到处去看看多增长点见识。”“伙伴们快来呀,我发现这有好多虫子,吃在嘴里又嫩又香。”……学生的思维打开了,好象自己就是林中那只早起的鸟儿,越说越开心。激发了学生学习课文的兴趣。

  在这一系列课堂教学中,学生通过积极参与和有效参与,自主地去理解和感受知识,在这个过程中,既获得了知识,又产生了情感,激发了想象,启动了思维,形成了一定的态度系统。

  这堂课也留下了一点遗憾,我如果能够及时引导学生扮演各种鸟进行表演,让学生个性得到张扬,我想本课教学就更有味了。

《红领巾真好》教学反思8

  《红领巾真好》一课是人教版二年级上册的一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法,为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面,唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。课文主旨是要学生懂得保护鸟类,体会人与自然的和谐,这有些抽象,但好在课文比较浅显易懂、图文并茂,学生们比较容易接受。红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉,所以这篇课文上起来并不难。

  开课时请学生齐读课题后提出问题:看了课题你想知道什么?让学生在质疑问难中激发学生的主动求知的意识。我从简单的红领巾入手,引导学生说出带着红领巾的学生就是光荣的少先队员,这等于从一开始就让学生自己解决了课题为什加引号的问题。接着我设计的是从课题提出学生自己的疑问,主要的问题是:1、为什么说“红领巾”真好?2、红领巾指的是谁?3、为什么加了引号?4、是谁在夸红领巾真好?我觉得疑问是学习的动力,引导学生从课题入手,带着问题去学习课文,可以使学生更为主动的去学习课文。

  这是第一课时的教学,对于二年级来说识字是最重要的教学。但二年级的学生已经有一定的自学能力,所以我并未在这上面花太多的时。我利用课件出示这篇课文要学习的生字,以坐火车的形式检查生字认读情况。

  本诗共三小节,第一节写小鸟的活泼可爱,使人不由自主地爱上这些小精灵;第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们,小鸟能保护树木,为树木捉害虫,是人类的朋友;最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“要保护自然,保护鸟类”的'主题。短短三节文字,表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保的观念,并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。

  在学习课文这一环节,我没有采取从第一节教到第三节的办法,而是采用了变序的教学方法。首先我从学生的问题入手:是谁在夸红领巾真好?请学生自己从课文中寻找,这培养了学生的阅读能力。然后回过头来学习第一、二小节的教学,在这一节的教学中我努力让学生融入情境中去,让学生在课堂中也能真切地感受到小鸟在树林中是多么快乐,多么自由自在!这一节主要的是学生的朗读,但我仍是加入了语言训练、资料拓展等,用“一会儿……一会儿……”和“因为……所以……”进行说话训练,培养学生的语言表达能力。最后采取多种形式,让学生朗读成诵,这样让学生在课堂上尝试背诵。

  一堂课上完,感觉还是没有给学生充足的时间思考,如果再多一点,可能会更好。

《红领巾真好》教学反思9

  一、创设情境,激发学习兴趣

  课堂教学能否吸引学生的注意力,使学生保持对整节课的学习兴趣,创设情境是很重要的一环。它能使学生迅速进入预设情境,产生兴趣,激发学生探究欲望和学习的动力。

  在学习《“红领巾”真好》课文前,我出示了一张清晨树林的图片,一缕缕的阳光穿过树叶照在草地上,小树醒了,小草也醒了,首先让学生有了视觉感观。

  接着播放音乐,让学生听听小鸟欢快的叫声,并想一想小鸟可能会说什么?这样一个有声有色的场景让学生感觉仿佛真的走进了清晨的树林,产生如临其境的感觉,注意力一下子就被吸引了过来。

  在快结束课文时,为了让学生更好的理解小鸟需要我们的保护,我就出示了几张小鸟被人抓捕和森林被砍伐的图片,配上比较悲伤的音乐,再次刺激了学生的听觉感官,促使学生的情感因素产生共鸣,让学生感受到小鸟的可怜,伤害小鸟的人的可恶,进而更增加学生爱护小鸟保护小鸟的决心。

  二、随文识字,提高识字兴趣

  随文识字,边读书,边识字,让文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境,做到“字不离词,词不离句,句不离文”, 这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆了。识字与阅读结合,识字伴随着阅读的进程而展开,所学的生字不容易混淆,容易巩固,也不显得枯燥,能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。

  结合本课特点,我采用了随文识字的教学方式来教学。如学习“鸟巢”时,我出示鸟巢的图片,让学生直观地观察到鸟巢的形状,理解巢就是窝,小鸟的家就叫鸟巢,这样学生很轻松地记住了生字。又如在学习生词“扑棱棱”,我先让学生做一做扑棱棱,飞来飞去的动作,接着让学生理解“扑棱棱”就是小鸟展翅飞翔翅膀抖动发出的声音,然后试着读出小鸟飞来飞去活跃的语气,这样一步步加深学生对词语的.认识,识记生词自然就水到渠成了。

  三、指导朗读,激发诵读热情

  朗读是语文教学的重要环节,它有助于提高学生的理解和表达能力,培养良好的语言习惯;有助于学生的思维发展和审美能力的培养,能够使学生在理解的同时,受到情感的感染和熏陶。每一堂语文课对于学生来说都应该是最开心的,而支撑这份快乐的很大一部分是朗读。教学中,我紧紧抓住“朗读”这条主线,发挥诗歌利于朗读的优势,引导学生采用富于变化的多种朗读形式培养语感,如:表演读、自由读、小组读等。在朗读后组织学生进行评价,指导学生掌握一定的朗读技巧。特别是整体朗读之后,指导开展了一场朗读比赛,让学生竞争谁是“最快乐的小鸟”、“最机灵的小鸟”和“爱鸟的‘红领巾’”,让学生尽情地表达自己对课文的理解,进一步调动学生朗读的积极性。

《红领巾真好》教学反思10

  《“红领巾”真好》是人教版实验教材二年级上册第七组中的一篇课文。红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂,学生们乐于接受。二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。教学中我尽量做到充分挖掘学生生活经验的基础上,发挥诗歌利于朗读的优势,创设各种情境,引导学生通过多种形式地朗读感知,体会小鸟的可爱和人与自然的和谐,感受“红领巾”爱鸟,护鸟的快乐自豪,从中受到美的启发熏陶,激发爱鸟护鸟的热情。

  一、疑问开路,导入新课

  对于本课课文题目,你发现了和之前学过的有什么区别吗?疑问是学习的动力。引导学生从课题入手,有效地抓住了学生的思维特征,同时也渗透了文章的'线索和教学活动展开的思路。学生们一开始就被深深地吸引,兴趣盎然的学习课文。

  二、自主识字,培养能力

  这是第一课时的学习,识字是首要目标。二年级的学生已经有了一定的识字的能力,可以放手让学生自主地去学习生字,因此,在教学中我出示生字后先让学生小组合作学习生字,用喜欢的方式读生字,然后组内每人说识字方法,最后小组长检查生字。这样一步步有目的地进行学习,培养了学生的自主识字的能力。也顺利的完成了生字的教学。

  三、创设情境,体验情感

  在第二节中,除了让学生找到描述小鸟活跃的词语“扑棱棱,飞来飞去,捕捉害虫,保护翠绿的庄稼”来体会小鸟的活跃,我又提了一个问题:小鸟飞来飞去是在干什么?学生都能回答“小鸟是在捕捉害虫”,那一只小鸟到底能捕捉多少害虫呢?我们一起来了解一下,接着就给孩子们介绍了一些益鸟,如:麻雀、灰喜鹊、燕子、啄木鸟、杜鹃鸟等,通过展示图片了解这些鸟类的形象,通过一系列的数据来展示这些小鸟一天或一年能消灭害虫的数量,了解这些后,孩子们发出一阵阵的惊叹。这样达到了我得目的,我由此提出了:小鸟这么可爱、消灭害虫这么厉害,作为少先队员的我们应该要为它们做些什么呢?孩子们齐声回答“我们要保护小鸟!

  四、小组合作,编写诗歌

  最后,我用了“我是小诗人”的环节,出示一系列的图片,如孔雀、熊猫、袋鼠、小猴等,让学生仿照课文内容编写诗歌。这是他们非常感兴趣的一个内容,也是他们的说话、写作能力的一个得力助手。

  不足:

  引情入境,体验不足。面对二年级的小学生,如何让孩子喜欢语文,走近语文,品味语文?如何调动孩子学习的积极性,使课堂教学情趣盎然?这是一个语文教师必须具备的素质。教师应该用美好的心灵与智慧打造个性飞扬的课堂。在学习第二小节的时候,为了让学生理解小鸟“扑棱棱,飞来飞去,”忙着捉虫,如果能带领学生来学做捉害虫的小鸟,我们就是活跃的小鸟,清晨,小鸟们起床了,张开翅膀,起飞了,扑棱棱,扑棱棱,越飞越快,越飞越高了,……那时侯学生仿佛自己就是在捉害虫的小鸟了,飞来飞去,忙着捉虫,让他们完全走进了课文中的角色,忙着小鸟的忙,开心着小鸟的开心。这种角色体验、走入文本,一定能更好地使学生体验到文本的内涵,应该会有更好的教学效果。

《红领巾真好》教学反思11

尊敬的各位领导、各位老师:

  大家好。下面我对我上的《“红领巾”真好》作教学反思。

  《红领巾真好》这篇课文篇幅短小,节奏欢快。以问答的形式展开全文,富有情趣,给人以美感。课文采用拟人的手法,给我们展开了一副清新、活泼、动人的画面。本诗共三小节,第一节写小鸟的活泼可爱,使人不由自主地爱上这些小精灵;第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们,小鸟能保护树木,为树木捉害虫,是人类的朋友;最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“要保护自然,保护鸟类”的主题。短短三节文字,表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保观念,并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。下面我就本节课教学的得与失作简要总结。

  我觉得比较成功的方面有:

  1、反思教学设计:我围绕课程目标的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。在学习过程中,三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。这节课,我能完成自己设定的教学目标,教学思路清晰,教学环节紧扣不放松,学完后达到了教育教学的目的。

  2、多媒体课件辅助:能灵活使用教材、会使用多媒体课件。多

  媒体课件形象的画面,逼真的音响,都将浓厚地渲染气氛,让学生深深地融入情景,也让学生从中理解了课文。比如:在理解“扑棱棱”这个词时,我用课件展示小鸟飞的样子。学生们一看就知道是怎么样,不用老师再多说明。

  3、学习方法好:在学习过程中,抓住关健词句理解课文,但也

  不忘记字词句的双基训练。比如上第一节课“蹦”时,我先让学生说这个字的记忆方法,然后观察再怎么书写,后来老师范写,最后学生书写投影展示,评议。用“一会儿……一会儿……”练习说话。先让

  学生说是什么意思,然后再说话。

  4、多种方式朗读:“新课标中指出的“学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。学生是课堂学习的主人,理想的课堂教学应该是在重视他们的情感体验基础上生成的”。所以教学中我在充分挖掘学生生活经验的基础上,发挥诗歌利于朗读的优势,引导学生整体感知,多形式读文,尤其是通过想象朗读、问答式对读、赛读,学生在兴趣盎然中体会小鸟的可爱和人与自然的和谐,在读中悟,悟中读,既较好地培养了学生的语感,又让学生感受“小卫士”的快乐自豪,萌发了积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。

  5、拓展设计有实效性,达到了教育的目的。当学生学文后知道小鸟是我们人类的`朋友,我们要保护小鸟的思想教育,我联系到生活实际,出示人们爱用枪打鸟捕鸟、乱砍树的不良行为图片,激发孩子们的同情心,引导他们分清真善美,再次唤起他们保护小鸟的高潮。我再把它们对小鸟的爱拓展到其他动物,以及保护大自然这个层面上,把课文中小鸟的快乐,红领巾的快乐升华到人与动物和睦相处这个境界,最后还布置课外作业,让他们用实际行动来保护动物,达到了对课文内容升华的目的。

  6、课文教学设计创新,与生活贴近,用教学为学生的发展服务。对教材的处理呢,让学生感受到语言文字本身的美,应该不局限于课文本身的内容,所以在第三小节设计的处理上,让学生读解决了问题后,大胆设计创新,让学生换位思考,也就是设想,假如你就是林中可爱的小鸟,红领巾的所作所为会让你的心情怎么样呢?你会怎样想的呢?这里孩子们就像林中活跃的小鸟,活跃的抒发自己的情感,也感悟到小鸟的高唱其实也就是在夸红领巾。

  但是,这堂课还有很多不足之处。

  一、教学语言不够简练,存在哆嗦的现象,让人听起来感觉烦躁。

  二、没能关注学生的每一个发言,并及时作出评价。在本课中,我非常想注重评价,但是由于自己的临场应便能力不足。虽然很想给学生最精当的评价,但是说出来的话没有到位,觉得不满意。这是我

  在以后的教学中,特别需要加强的方面。

  教学是一门遗憾的艺术,作为一位语文教师,要有“追求理想的语文课堂”的信念。若每堂课都能上得学生“小脸发红,小眼发光、小手常举、小口常开”,也许离理想的语文课堂也就不远了。这是我的奋斗目标,为了实现这个理想,我平时要多读书,多积累,多请教,做到“上下求索”。

《红领巾真好》教学反思12

  《红领巾真好》一课是一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法,为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面,唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。课文有8 个要求会认的字,都是形声字。教学本课生字我是这样做的。

  一、 以熟字“领”为例,重温形声字构字规律,复习形声字的学习方法,为本课科学识字、正确书写夯实了基础。同时,“叽叽喳喳”“扑棱棱”不易读好,通过教师示范,学生学有榜样,很快就读得入情入味。

  一开始我让学生们复习“领”字,重温形声字构字规律,并指导书写。根据形声字的规律我们很容易就记牢它的样子,读准它的音,并理解它的意思。

  二、 类比拓展,“学一个带一串”,不仅增加了识字量,还迁移了形声字的学习方法,使识字更加自主科学。

  学习“叽、喳”二字,感受叠音词、拟声词的特点。引导发现“叽、喳”是形声字,你能当小老师教大家怎样记住它们吗?(出示“叽”“喳”二字)及时评价小结,指导读准字音。叽、喳的“口”字旁在这里的确是表示口发出声音。这两个字都是表示声音的字,合起来“叽叽喳喳”这个词也是表示声音,请跟老师读(j īji zh ā zh ā)。我们来学着小鸟的叫声,把这个词读得轻快些。老祖先造了许多表示声音的字也像“叽、喳”一样带有“口”字旁。我们根据形声字的特点,来猜猜这几个字怎么读。(分别出示猫图、鼠图、青蛙图及对应“喵”“吱”“呱”三字,生自由猜读。)

  三、在教学中通过实例继续有意识地给学生讲清各常见偏旁(即形声字的形旁)的来源、类属意义,进一步渗透形旁在形声字表意上起主体作用的常识,尤其是“牌”的'教学,形象、直观,直抵学生心灵深处。

  1. 学习“棱” 字。“扑棱棱”这个词也是表示声音的。“扑棱棱”表示的是什么声音呢?我们来学学小鸟扑扇翅膀。边扑扇翅膀边连读这个词。读得急促些才像鸟扑扇翅膀的声音。 “棱”也是个形声字。声旁是右边的“夌”。对这个字你有什么好奇的地方?形旁怎么是木字旁呢?跟木有什么关系? “棱”还有个读音是l éng ,指的是木板的夹角(师边比划讲台的棱角),所以带木字旁。但是在这个词中表示声音,可跟木板没关系,读作l ēng 。

  2. 学习“崭” 字。“崭”也是形声字。下面的“斩”是声旁,也念做zh ǎn ,“斩”上加了“山”成为“崭”,猜一猜,和山有什么关系? “崭”原先指山很高很高、很陡很陡。“崭”现在有“很”的意思。“崭新”就是……很新很新。你见过崭新的什么东西?

  3 .学习“牌” 字。“牌”字也是形声字,我们看左边的“片”﹝图字结合形象演示“片”字的来由:

  “片”字就像劈开的木片。你们猜猜,带有片字旁的“牌”指的是什么?人们在牌子上写字做成各种牌。你知道的有哪些?门牌、车牌、扑克牌……

  4. 阶段回顾生字,巩固识字效果。

  读词语:叽叽喳喳、扑棱棱、崭新、木牌。认读单字并组词: 叽、喳、棱、崭、牌、喵、吱、呱

  四、 教学“蓬”字,巧妙地由形旁而事物,由事物连接声,联结声旁;又由“蓬松”联系“梳理”,由“梳理”联想“精神”,继而由“精神”感悟小鸟的可爱、美丽与快乐。把字理、字义、事物及诗意完美融合。

  学习“蓬”字。引导发现形义联系。根据蓬的形旁“艹”猜一猜,“蓬”大概和什么有关?多角度理解字义。(出示蓬草图)这就是蓬草,看起来松松散散的。(出示小鸟羽毛蓬松图)小鸟经过一夜的睡觉,羽毛看起来很松散,就称为---- 蓬松。词语搭配训练。你还知道什么是蓬松的?(出示棉花、兔毛、草堆图)看看这些图,用“蓬松的( )”说话。

  联系实际,联系课文理解“梳理”。

  课件出示头发蓬乱的一个小朋友。人睡了一觉,没梳头、没整理,头发又蓬又乱,称为--- 蓬乱。这时就需要用梳子好好来整理整理,叫做 ----- 梳理。

  鸟儿用什么当梳子呢?

  人用梳子来整理头发,鸟用嘴顺着羽毛的纹理把羽毛整理整齐,这都叫做--- 梳理。梳理过羽毛的小鸟看起来怎么样?(出示图)

  五、“巢”字是象形字,教学中图字结合,凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。汉字在学生眼里不再是死气沉沉的方块,而是栩栩如生的图画;不是干巴巴的笔画组成,而是流畅的线条挥画。“巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前,学生对幼鸟的怜爱之情、争当“爱鸟护鸟小卫士”的豪情油然而升,很好地辨明了难记字,又生动地帮助理解了课文,真正做到了一举两得。

  学习 “巢”字。“巢”字是个象形字,画的就是鸟巢。

  图文结合演示“巢”字的演变:

  和同桌说说,你怎么从楷体的“巢”字看出一幅画的。

  鸟巢就是鸟儿们的窝,老祖先造的“巢”字使我们仿佛看到了:树上有个鸟儿的家--- 巢,巢的上方露出三只伸长脖子的幼鸟。

  六、发现写字规律,正确书写同偏旁字。

  带有“足”的字意思一般和脚的动作有关,“捉” 是手的动作,怎么和“足”有(示范写“捉”字并复习“足”字的正确书写:“口”表示的是膝盖,口下面的几笔是脚趾,从膝盖到脚趾的部分就是“足“。)

  2. 形义结合识记生字“跃”。“跃”也是跳,怎么跳呢,请看右边的“夭”。

  “夭”就像一个人甩动双臂奔跑。像---- 人跑时歪着脑袋。 “足”放在字的左边当足字旁时, 好给右边部分腾位置。

  总之,本课生字教学,能够根据儿童的认知特点与思维水平,把汉字与小学低年级的识字教学巧妙融合,同时,又做到了把科学的识字与儿童诗的朗读、理解与感悟巧妙融合。

《红领巾真好》教学反思13

  《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼,学生们乐于接受。

  在教学时,我紧紧抓住“朗读”这条主线,引导学生采用多种形式来读文,充分感受小鸟的可爱和人与自然的和谐,这对于已有一定朗读能力的二年级学生来说不是太大的难题,学生们摇头晃脑读得甚是投入。

  为了进一步激发学生积极投身爱鸟护鸟的公益活动,用自己的实际行动来表示自己的决心,我在学生充分理解、朗读好课文之后,给学生提出了这样一个问题:在日常生活中,你准备怎样保护我们人类的朋友-----小鸟呢?这个拓展性的问题并没有难住像小鸟那样机灵的孩子们,他们纷纷举手表达了自己的想法,“不用弹弓打鸟!”“有人打鸟要上前制止!”“看到受伤的小鸟要把它送到动物医院救治!”“不要随便拿鸟蛋,那也是一个小生命!”等等,许多我自己都没想到的问题,学生们都考虑到了,学生们仍在叽叽喳喳地说着自己的想法,处在这种热闹的氛围中,我也顿时激动起来,觉得对学生的德育渗透很到位,学生们知道了要爱鸟护鸟。

  下课之后,我那被兴奋冲昏的头脑冷静了下来,我觉得学生那些爱鸟护鸟的想法说法都很好,但那仅仅是想想、说说而已,怎样把他们变成实际行动呢?要把课堂上的知识延伸到课下,得组织综合实践活动,通过活动把想法、说法变成现实,为了使课堂教学真正收到实效,我决定采取如下做法:一、让学生收集各种益鸟每年捕捉害虫的具体数字,用大量的数字说明鸟类的重要性;二、收集人类直接、间接扼杀、残害益鸟的.图片,用生动、真实的画面对学生的灵魂进行触动,同时也让学生明白,要保护小鸟,不仅仅是不伤害小鸟,保护环境也是在保护小鸟,保护小鸟生存的家园。

  通过这些具体的数字、图片对学生进行爱鸟护鸟的教育,他们一定会受到震撼,更加激发他们爱鸟护鸟的决心,接着我准备让学生参与到爱鸟护鸟的行动中来,做鸟巢、写护鸟标语、给找不到食物的小鸟喂食、保护环境等,让小鸟真正享受到人类的关爱,共建人鸟和谐相处的画面,我想这样的教学才算是比较成功的教学。

《红领巾真好》教学反思14

  《红领巾真好》是二年级一期第七单元的一篇课文,这是一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法,为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面,唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。这首诗中写到的红领巾、小鸟都是孩子们熟识的事物,所以整篇课文的学习难度对于孩子们来说不是很大。

  本节课中我很注重识字教学,因为识字是读文的基础,只有把生字掌握了,学生才能更好的朗读、理解课文。我采用了多种方法巩固识字,如指名认读,集体读,开小火车读等,个别平时站起来发呆的学生这节课的生字也顺利过关了,不管课上的`如何,至少这也是一种收获。

  另外朗读也是我特别看重的一点。在教学时,我充分利用诗歌易于朗读和背诵的特点,采用多种形式让学生读,比如,学生集体读,个别读,自由读,分组读,范读以及老师和学生合作读。形式多样的朗读,让孩子们对于课文有了更深的印象和理解,同时对于完成课文的背诵目标也是很大的帮助。另外我也通过更加直观的方式让学生自己去感受,为了让学生更好的理解小鸟需要我们的保护,我就出示了几张受伤小鸟的图片并配上比较悲伤的音乐,让学生感受到小鸟的可怜,伤害小鸟的人很可恶,进而更增加学生爱护小鸟的决心,也体现红领巾爱鸟,护鸟多么值得我们学习,产生了意想不到的效果,学生们都能很快的融入课文,融入角色,体会了小鸟的快乐和保护小鸟的重要性,感受到人和自然的和谐很重要。

  当然这节课还存在很大的不足,这是一篇文质兼美的诗歌,但是诗歌的美感在上课的时候却没有被很好地烘托出来,另外孩子们的潜能也没有被很好地激发出来,希望在以后的课堂上我能有更大的进步。

《红领巾真好》教学反思15

  这节课体现了“先学后教-当堂训练”这种教学模式,整节课上重点在培养学生的自学能力,分层推进,充分体现了学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生说为主,小课题《“红领巾”真好》教学反思。

  在识字教学中,教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境,尊重学生的学习天性,激发学生自主识字的兴趣和自主识字的需求,引导学生在自 主、合作的过程中掌握汉字,注重教给学生的识字法,引导学生发现掌握汉字的规律和方法。在教学中逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等,同时鼓励学生用自己 喜欢的方法识字,养成学生自主识字的习惯,并最终实现独立识字的教学目的,教学反思《小课题《“红领巾”真好》教学反思》。使学生成为一个个“发现者”和“探索新知”的小主人,“生活处处皆汉字”,养成 在生活中识字的好习惯,使识字教学之路变得更轻松、更快乐。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下,感受到学习汉字的乐趣,感受祖国语言文字的无限魅力,会越来越喜欢汉字,并能逐渐养成自主识字的习惯,进而提高了独特识字的能力,为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的'基础。

  本节课中选用3个词语进行说话练习,做到了学以致用,而把识的字放到语言环境中,巩固的效果最好。教师鼓励学生组词、写句子,在读和用中巩固识字。

  本节课的不足是,低年级老师要有亲切感,用的就是儿童语言,要尽可能地轻松幽默,态度要大方,慈祥,给孩子们一种信赖感。而我严肃,对孩子的回答未并及时给予相应的表扬,未能让他们的积极性调动起来。

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