《北大荒的秋天》教学反思范文（精选9篇）
身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的《北大荒的秋天》教学反思范文（精选9篇），欢迎大家分享。
《北大荒的秋天》教学反思1
《北大荒的秋天》是一篇写景的课文，描写了北大荒天空，小河，原野的美丽风光和丰收时的热闹景象，以此来让学生了解如今的北大荒是个美丽又富饶的地方，从而培养学生热爱祖国的美好情感。
课文描绘了北大荒迷人的美景，如何引导学生去发现北大荒的美。在教学第二自然段时，让学生自己去寻找哪些词表现了天空的美，再说一说原因。学生能迅速的找出表现色彩的词，来体会天空的绚烂，从“抖动”这个词来感受流云的那种飘逸的动态美。结合生活实际，让学生说说流云也许还会有哪些颜色，会有哪些形状，并通过小组交流说说自己眼中的流云像什么？课堂上，有一个学生说流云像彩色蛇。我马上说出自己的体会：可怕的东西肯定是不美的。
再回到文本，“真像是美丽的仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎”这句话体会作者比喻的恰当，不仅把流云的色彩的变化多端、美不胜收生动的写出来，同时让读者体会到作者的喜爱之情。第四小节，美在原野的热闹非凡。原野的热闹非凡，如何美？大豆摇动豆荚哗啦啦笑，高梁扬起黑红的脸庞乐呵呵的演唱，那是丰收的喜悦，丰收的.歌唱，这不是世间最美的景象吗？在教学完第四自然段时，总结本段的写作特点——总分方式。课后，让学生进行片断练习：课间，操场上热闹极了……通过练习，学生对这样的写作方法有了初步的感悟，对今后的习作来说，应该是有所帮助的。
《北大荒的秋天》教学反思2
北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断的流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。教学时，教师用多媒体出示了蓝蓝的天空，又展现了流云，学生在有了直观影象后自然而然地读好了这一段文字。
小河美，美在它的清澈见底，更美在小鱼惬意欢快的逆水而游。精读时，引导学生抓住打比方的句子，体会小河的清和静，小鱼的出现，使学生感受到了勃勃的生机，这时，教师说，如果你是一条小鱼，你该怎样来读好这句话呢？学生读后，教师评语是：“哦，你真是一条快活的小鱼。”再读句子时，教师要求学生展开想象，像在头脑中放小电影，引导学生进一步地感悟、体验，从而读懂读好句子。
原野的热闹非凡，真是有声有色，激情奔放。“成片的大都摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的.高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上。大路上，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来。”此时此刻，我们仿佛置身于浩浩荡荡的北大荒的建设大军之中，挨着他们挺拔的身躯，贴着他们黑红黑红的脸庞，那爽朗的笑声，那欢庆丰收的歌唱，怎不令人欢欣鼓舞呢？
当课堂上有孩子质疑：榛树叶子全都红了，红得像一团团火，它怎么会把人们的心也给燃烧起来？
师：人们的心的确不会燃烧起来，听到大豆的笑声，高粱的演唱，看到榛树人们的心里到底在想什么呢？
生：人们看到天空的美景，小河的清澈见底感到快乐。
生：如果我是北大荒的人，我听到丰收的歌声我一定很兴奋。
生：看到榛子成熟了，大豆成熟了，高粱成熟了，居住在那里的人觉得高兴。
师：红红火火的一切似乎也在帮助着人们表达高涨的情绪，这燃烧的心里饱藏对丰收在望的喜悦呀。
最后的总结陈词，感觉到还是教者自己的理解，不知孩子们是否需要如此深刻的的理解吗？是否可以带着学生向更高的思维深度挑战？
《北大荒的秋天》教学反思3
《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，课文以极其优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象。字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情，是一篇很适合用来训练朗读的教材。为了更好地让学生以朗读的形式来感受这片景，体会这份情，教学中我引导学生进行了以下两点尝试。
一、以画促读
课文第三段描写小河的文字极其优美，我很希望让学生将这段话读好。可是，我一连请了几位学生，发现他们不是读得生硬就是太快太平，毫无美感。这时，我想起某一专家说过的话：“能根据句意就能绘出画面的句子，教师就应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。”于是，我鼓励他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……学生作画的兴趣很浓。当我再次请他们朗读的时候，我感觉到同学们已来到了那条清澈见底的小河边，正津津有味地欣赏美景呢。
二、以演促读
本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的'景象。为了让学生在朗读中表现这份热闹，我事先采用了表演这一形式。我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”和“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动作，另两组学生表演“榛树叶子全都红了……”。学生们发挥想象，做出了合理的动作，把北大荒的原野搬到了咱们的教室，使我们的课堂也热闹非凡。之后的朗读声情并茂，收到了很好的效果。
看来，在朗读之前，引导学生采用多种形式去感知教材，感受课文所表达的情境与情感，这无疑是为有感情朗读添加了几滴“润滑油。
《北大荒的秋天》教学反思4
引导学生学习“语言”应该是语文教学的核心内容。本篇课文语言优美、词汇丰富、表达生动，是学习语言的好材料。如何引导学生学习语言呢？
一、注重词语积累。
比如第二小节中描写流云，作者运用了“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”等表示色彩的词，把流云流光溢彩的特点表现得淋漓尽致。这些表示色彩的词汇就该引导学生记忆积累。课后习题4就是指导我们进行这样的工作。这样的词汇当然还有很多：雪白、漆黑、土黄、草绿、茄子紫……当学生记忆的仓库中积累了丰富的词汇，表达时才能灵活自如地选用。这篇课文中值得积累的词汇还有很多，如“一碧如洗”、“清澈见底”、“遍地金黄”等成语，还有“哗啦啦”、“乐呵呵”、“沉甸甸”等ABB格式的词语。
二、学习语言表达。
如第三小节描写小河，作者把小河比作“一条透明的蓝绸子”，把水面比作“明镜”，还运用了“清澈见底”、“静静地”等词汇充分表达了小河之美。如果把这个段落改写为“小河躺在大地的怀里。小鱼游过来，水面漾起波纹。”文章就失去了一大半的美。初次引导学生进行比较，虽然说得清楚的学生不多，但是绝大部分学生还是能够有所感悟。
经常进行这样的学习训练，学生的语言表达意识就会增强了。再如第四小节写“原野热闹非凡”，是一种典型的“总——分”结构，先概括后具体。学习之后请学生以“教室（校园、市场、操场）热闹非凡”为题进行说话写作练习，实现语言表达能力的`迁移。
语言积累、表达的基础是理解。对于课文中一些含义深刻的词句当然要引导学生理解，最起码理解大概的意思。如本课中写“榛树叶子红得像一团火，把人们的心也给燃烧起来了”，对于学生而言理解就存在一些问题，这从学生的作业中就可以看出来了。所以就不得不进行一些讲解与指导了。
《北大荒的秋天》教学反思5
《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，是一篇很美的文章，值得学生好好朗读，好好品味，好好仿写。
一、词语仿写
课文中出现了很多有特点的词语，比如表示颜色的词：银灰、橘黄、血红、绛紫、金黄等，再比如ABB式的词语：沉甸甸、乐呵呵等，还有ABAB式的词语：乌黑乌黑。在了解了这些词语的特点和意思之后，我让孩子们进行仿写，进行得比较顺利。孩子们发挥了自己的想象，想出了：雪白、粉红、墨绿、碧蓝、笑哈哈、绿油油、乌黑乌黑等词语。
二、句子仿写
课文中还有很多的比喻句和拟人句，很美很有意思，值得学生仿写，为后面的写作奠定基础，如：这些流云在落日的映照下……就像是美丽的.仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。把落日映照下的流云比作了五彩的锦缎。再如：成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。把大豆当作人来写，生动形象。这样的比喻句和拟人句还有很多，我让孩子们找出了每句句子的特点和比喻词，进行了仿写。孩子们兴致还不错，写出了一些比较让人满意的句子，比如“枫树叶随风飘落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。”我想，写文章就是由词句组成的，掌握了这些好词好句，好文章自然会孕育而生。
三、段落仿写
第四小节是总分的结构，也是值得好好仿写的。课堂上进行了分析，课后进行仿写。总的来说，比较成功，但是还是有一部分孩子还没掌握，后经过单独讲解，才使得他们真正理解。
《北大荒的秋天》教学反思6
今天，我上了《北大荒的秋天》。这是一篇文字优美，可读性很强的佳作。字里行间都透露出作者对这片土地的热爱。我不曾有这样的经历，也没有去过北大荒，但我却被北大荒人淳朴、热情、善良、勤劳深深打动。为了让学生更好地体会这片景，感受这份情，我认为有以下几点值得思考：
1、课堂上能有一定的条理，引导学生学习课文，并通过“自由读——理解读——有感情朗读”一步步提高学生的读悟能力，了解课文。
2、注重引导学生从“天空、小河、原野”感受景色优美，从他们的`特点学习作者先概括后具体的写作方法，并练读有关句子，体会语句的准确及形象。
3、比较重视比喻句和拟人句的指导，让学生学会区别、练说和仿写。
4、在提问时不是太精当，显得有时范围太大，学生可能缺少明确的目的性。
5、因为教学内容较多，显得节奏比较快，部分学生可能跟不上。
《北大荒的秋天》教学反思7
《北大荒的秋天》是一篇写景的美文，优美的文字对学生具有感染力。对于课文的教学，我本节课重点就是让学生体会北大荒秋天天空的美，小河清澈和原野热闹。因此，在学生预习基础上，让学生快速浏览课文，抓住重点，提炼出这篇课文主要写了秋天的北大荒哪些地方的美景，学生提炼出天空、小河、原野。
运用多媒体课件再现课文中的画面，把文字转化为画面。儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的'注意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。首先，我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。接着，我又通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。
借助重点词句来体会文本的内涵。我在本节课上采用了重点词突破法，在学生自读的基础上，凸显出第四自然段的中心句中的重点词“热闹非凡”，让学生细细读课文，体会作者是如何具体写出原野的“热闹非凡”。再来品读大豆、高粱、榛树这三种景物的特点，从“演唱”“笑声”“燃烧”等词感受的原野的“热闹非凡”。
“先总后分”构段方式学法迁移。在上一课《练习与测试》的课外阅读部分中，有一题和这个写法是相同的，所以我顺势在课堂上进行“先总后分”的学法迁移，学生们不仅记住了这个写法的特点，而且也学会了迁移运用。
不足：时间没有调控好，课堂的进度、课堂的伸缩性没有拿捏准，以至于留给学生读与写的时间过少，这样就会导致学生不能够将自己的情感深入到课文中，另外词语运用练习不足，如“下课了，校园里热闹非凡！”为开头，练习写话，这节课没有呈现出来。
《北大荒的秋天》教学反思8
我在教学《北大荒的秋天》第五小节时，这个小节主要讲了北大荒的秋天物产丰富。在教学这一小节时，我先让学生自己读课文，看看从课文中的哪些地方可以看出北大荒“物产丰富”，学生通过阅读很快就找到了“这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。”通过让学生想像“田野、山岭、江河、草甸子会在这个季节里捧出什么样的宝物来。”学生们很快就能体会到北大荒“物产丰富”。
可是对于“大豆摇铃千里金”学生们不能够从中体会出来“物产丰富”，究其原因是学生们不知道“大豆摇铃千里金”是什么意思，这时候该怎么办呢？是怕浪费时间，直接告诉他们答案，还是让他们自己去理解呢？如果直接告诉他们答案，就没有意思了，学生们也少了一次开动脑筋的好机会，于是我就不着急了，让他们在仔细的读一读课文，思考一下这句话究竟是什么意思。过了一会儿，有人举手了，说：“那里的粮食成熟了，有很多高粱、稻谷。”看来他们还是没有把课文读懂，他们的思维还停留在表面，没有真正理解课文。我让学生接着再读一读课文，再好好地思考一下，学生们有一次埋下头去读书，这次学生们终于读懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黄。”
在这里我又让学生联系前文描写大豆的句子“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。”通过朗读学生们脑子中浮现出这样的情景：秋天到了北大荒原野里成片的大豆成熟了，一阵风吹过来，豆荚发出了哗啦啦的笑声，就像在摇动着铃铛一样，田野里一片金黄。这时，前排的`一位学生激动地叫了起来：“在这里呢！”我一看，他正指着书中的插图呢！是呀！书中的图片多好地解释了“大豆摇铃千里金”。那黑红黑红的高粱，蓝绸子一样的小河，还有那满山遍野金黄色的大豆，多么美的景色呀！让人不由得感叹“北大荒的秋天真美呀！”如果我能早点运用插图学生在理解起来应该更加容易点。
《北大荒的秋天》教学反思9
小学语文《北大荒的秋天》中作者选取了北大荒秋天的天空、小河和原野为描写对象，用细腻生动的笔法绘就了一幅色彩绚烂、丰收在望的秋景图，生动的说明了北大荒是一个美丽富饶的地方，表达了作者热爱北大荒的真挚情感。本文语言形象生动，富有表现力，是一篇不错的美文。教学本文时以美读课文为主，引导学生读中悟情，或读中联想、读后拓展、美画秋景。阅读中引导学生展开联想与想象，将语言文字还原成语言形象，凭借作品语言与作者携手同游这美丽而富饶的北大荒，增加对祖国的热爱之情。
教学伊始，我以疑入文，促使学生很快地进入到课文的情境中来，产生强烈的阅读欲望，兴趣盎然地投入课文学习。
第二部分是学生自主选择，初读寻找美。让学生自由朗读2—4自然段，挑选一个自己最喜欢的'美景介绍给大家。新课标强调阅读教学要尊重学生的个体差异，要珍视学生的独特感受、体验与理解。让学生自主选择最喜欢的片段去朗读，为下一步学生真正拥有自己的感受打下基础。
在感受天空之美的部分中，中年级的学生比较倾向于直观形象的感知，因此在教学设计中，让学生想象流云的色彩，并进行口头描绘（说说其他色彩、夸一夸流云），使学生在脑海中有多种色彩的呈现，以此来促使他们进行美的朗读，让他们更能感受到流云色彩之绚烂，北大荒天空之美丽。
在体味小河之趣中，新课标强调要“运用联想和想象，表达丰富内容”，这理念在阅读教学中也可渗透与落实。在小河这一段落中，由文章阅读去诱导学生展开联想与想象（清澈见底的河水之中还会有些什么？它们在干嘛呢？）借此开启想象之门，点燃想象的火花，再由想象去激情读文，更显兴趣盎然。此外，朗读也是一种极富个性的，融理解与表达与一体的综合活动，不同的个体，朗读的方式也肯定存有差异，指导朗读时摒着充分尊重学生个性的理念，评价以激励为主。如在指名读“小鱼”一句时，针对不同学生的朗读，给予幽默而有个性的评价语言，学生顿感轻松、有趣，把自己想象成不同身份的小鱼，乐于朗读这一段落，从而页达到了喜欢该段的教学目的。
在演读第四自然段，分享原野之乐中，兴趣成了学生了血的动力，读读、演演、唱唱是孩子们的最爱。教学本段时，尝试给学生留下一点自由开拓的空间，让他们把自己想象成高粱、大豆、榛树，来为原野增添热闹的气氛。紧接着在活泼有趣的课堂氛围中一起演读这一段落，共同分享原野之乐。
最后，让学生充分展现自我，发展广阔的个性天地，走出课堂，或摘抄或绘画，与文本阅读相融合，形成新的视野。
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(优)《北大荒的秋天》教学设计10-04
《北大荒的秋天》教学设计优秀10-17
《北大荒的秋天》教学设计(15篇)06-07
《北大荒的秋天》教学设计15篇06-01
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