部编版《梅花魂》教学设计范文（通用12篇）

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部编版《梅花魂》教学设计

时间：2022-06-16 12:13:41 教学资源投诉投稿

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　　作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的部编版《梅花魂》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

部编版《梅花魂》教学设计范文（通用12篇）

　　部编版《梅花魂》教学设计篇1

　　教学目标

　　1、会认“魂、葬、玷”等13个生字。

　　2、通过有感情朗读，体会海外游子漂泊他乡热爱祖国的赤子之心，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　3、通过随文练笔，积累并活用课文中的词句。

　　教学重、难点

　　把握课文主要内容，通过介绍梅花的内容感受外祖父眷恋祖国的情怀。

　　教学流程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　这节课就让我们一起学习一篇与梅花有关的课文。

　　板书课题。齐读课题。

　　二、检查预习，整体感知

　　1、昨天同学们已经预习了课文，这篇课文的生字词可不少，你们都能读正确了吗？指名读，跟读。

　　出示：抹净玷污稀罕

　　衰老、眷恋、秉性

　　缕缕、幽芳、颇负、盛名

　　葬身、异国

　　指导“葬”的书写，认识“葬”的演变过程，培养热爱祖国文化的情感。

　　2、看来同学们真的预习得不错，通过预习，你知道了作者在文中回忆了外祖父生前的几件事吗？谁能试着用最简练的语言概括出来？

　　三、细读品味，体会情感

　　下面就请同学们默读课文，看看课文中的哪些语句或段落你还读不明白？找到读不明白的地方做上标记，一会儿我们来交流。

　　交流：质疑。

　　这些问题比较多得集中在了第2、4两件事中，下面就李老师就留给大家3分钟的时间，请同学们静下心来默读课文的第2、4件事，看看通过读书，你能解决哪些问题？还可以拿起笔来快速地写下自己的理解和感受。

　　同位之间互相交流一下学习收获。

　　（一）品味梅花魂

　　1、我们先来看第一个问题。

　　出示第3自然段。交流。

　　（1）出示：“有生以来……玷污得的吗？”

　　结合“玷污”“训斥”，指导学生理解的基础上朗读。

　　（2）出示：“训罢……慢慢抹去。”

　　结合“轻轻刮去”、“慢慢抹净”感受外祖父对墨梅图的珍爱。

　　（3）这段话字里行间都让我们真切地感受外祖父对梅花的那份珍爱，谁能体会着再来读一读这段话？

　　课文学到了这里，你的脑海里又产生什么疑问了吗？

　　2、是啊，一幅墨梅图有什么稀罕的，竟然让外祖父这样珍爱，这究竟是什么原因呢？谁从课文中找到了这个问题的'答案？

　　出示：这梅花……秉性才好。

　　指名读。谈理解。

　　出示：这梅花……有骨气的！

　　引导过程：

　　（1）比较去掉三个“最”字与原句的不同。

　　（2）请你用一个词、一句话或一句诗来赞美梅花。

　　是啊，凌寒傲雪、坚强不屈，这就是梅花的秉性，这就是梅花的精神。就让我们通过朗读来赞美梅花吧。

　　3、因为梅花凌寒傲雪，坚强不屈，历代文人墨客赋予了她人的品格、人的风骨、人的意志、人的精神。

　　出示：几千年来……秉性才好。

　　（1）指名读。读了这段话，你都想到了我国哪些有气节的人物？

　　（2）学生读完后，追问

　　追问1：你想到了谁？追问2：你为什么会想到他？

　　（3）在中华上下五千的历史的长河中，有气节的人物绝不仅仅就这几位，无论是留下名字的“有名英雄”，还是没留下名字的“无名英雄”，中国大地的的确确培育了许许多多有气节的人物——（全班齐读）

　　（4）我们再来看课题，这里的梅花魂还仅仅指的是梅花的精神吗？

　　4、外祖父在说这段话的时候，又是在表白着自己怎样的心愿呢？不只是在告诫自己，更是在提醒莺儿，作为一个中国人，绝对不可以失去中华民族的精神。齐读。

　　四、随文练笔，感悟爱国心

　　1、外祖父终因年龄大了而不能回国，在临别前，外祖父将这幅珍爱的墨梅图和梅花手巾赠给了莺儿，从这里你能感受到这梅花在外祖父心中，还仅仅只是梅花吗？它还代表着什么？

　　是啊，就在即将分别的那一刻，外祖父忽然想起，他想要在那绣着血色梅花的手绢上写些什么？他会在上面写些什么呢？

　　五、小结

　　同学们，你们通过读书发现了问题，又通过读书自己解决了问题，你们真不简单。在以后的学习中都可以运用这种方法。

　　六、作业

　　1、摘抄积累课文中自己最受感动的语句。

　　2、阅读《月是故乡明》，再次走进作家陈慧瑛，感受他们的爱国情怀。

　　板书：

　　梅花魂（精神）

　　中华民族的精神

　　眷恋

　　部编版《梅花魂》教学设计篇2

　　[教学要求]

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　4、有感情地朗读课文。

　　[教学重点]

　　1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。

　　2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

　　[教学难点]

　　理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　[教学方法]

　　朗读法，情景教学法，扶放结合法。

　　[学法]

　　读文悟情，读句悟理;抓重点词句，一点带面的学习方法。

　　[教学准备]

　　梅花挂图，《红梅赞》歌曲VCD碟。

　　[教学时间] 两课时。

　　第一课时

　　重点：自学字、词，了解内容，理清层次。

　　一、激情引趣，导入新课。

　　1、出示梅花挂图。

　　2、谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗?你喜欢它吗?你喜欢它的什么?今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。

　　3、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?设疑激趣。

　　二、初读课文，完成自学要求：

　　1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

　　2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?

　　3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。

　　4、准确地有感情地朗读课文。

　　三、再读课文，理清叙述的顺序。

　　1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。

　　(首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。)

　　2、根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事?”给第二段分层。

　　分为五层：(一层一件事)。

　　第一层(2自然段)：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。

　　第二层(3自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。

　　第三层(4一11自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起来。

　　第四层(12一13自然段)：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。

　　第五层(14一15自然段)：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。

　　3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系?

　　四、有感情地朗读全文。

　　第二课时

　　重点：理解全文

　　一、复习回顾，揭示任务。

　　1、说说课文围绕梅花说了哪几件事?(回顾旧知，做好铺垫)

　　(1)读诗落泪;

　　(2)珍爱梅图;

　　(3)不能回国;

　　(4)赠墨梅卧;

　　(5)送梅花仇;

　　2、从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢?课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系?

　　这就是我们本节课的学习任务。

　　二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学习第二、第四件事，体现“教”学。

　　1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱?

　　(第二件事：珍爱墨梅图)

　　2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟?

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

　　(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。

　　a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。

　　b、“清白”是什么意思?“沾污”又是什么意思?

　　c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想?

　　(思想)从何而知?(“这清白的梅花，是沾污得的吗?”)

　　3、“这清白的梅花为什么不能沾污?”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?导入第四件事的学习。

　　4、教师范读“临别赠梅图”一事。

　　(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格?

　　(“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢?”)

　　(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么?(梅花的精神)

　　(3)电视播放歌曲《红梅赞》：冰天雪地，傲然怒放的红梅，优美动听的旋律，深情赞美的歌词。激发学生的情感，使他们对梅花有了更新、更高的认识。

　　(4)说说此时，你对梅花有了什么更新的认识?

　　(5)指名读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

　　讨论：

　　a、梅花的秉性像什么?(中华民族的精神、气节)

　　b、此时作者用了什么手法?(借物喻人)

　　c、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么?

　　(中华民族的精神、气节)

　　(6)再次播放《红梅赞》，同时指出：这首歌是电影《江姐》的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱得是梅花，实在赞美江姐。声情并茂的导语使学生深深领悟：梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。

　　(7)外祖父保存这幅梅花是为什么?(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么?(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。

　　5、指导有感情地朗读此部分内容。

　　三、总结方法，帮助学习第一件事。体会“梅花魂”何在，“中国心”何在!体现“扶”学，培养能力。

　　1、默读第一件事：吟诗落泪。

　　2、思考讨论：

　　(1)“常常教我读唐诗宁词”说明什么?

　　(老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。)

　　(2)“读到一些诗句就落泪”是因为什么?

　　a、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感?

　　“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。

　　“春草明年绿，王孙归不归。”出自王维的《山中送别》意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢?

　　“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。

　　这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。

　　b、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

　　(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)

　　四、放手自学第三件、第五件事，体会“梅花魂”何在“中国心”何在!体现“放”学，发展能力。

　　1、从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

　　2、从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

　　3、从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的'一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

　　五、学习最后一段，点明中心，总结全文。

　　1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用?

　　(点明中心)

　　2、回顾全文，口头概括本文的中心。

　　(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。)

　　3、文章的开头和结尾有什么联系?你体会到了什么?

　　(开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父;结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。)

　　4、谈谈学完课文，你在写作上的收获。

　　5、有感情地朗读全文。

　　板书设计：

　　1、读诗落泪

　　2、珍爱梅图

　　15、梅花魂

　　3、不能回国中国心

　　4、赠送梅图

　　5、递梅花巾

　　教案简析

　　教者从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的“梅花魂”所在。这样的教学构想，抓住了课文的关键，且符合学生的认知规律。教学中先指导他们理解体会课文的难点：老人爱梅花是爱祖国的表现。扫除学生自己阅读上的障碍。再放手让他们从文中的几件事中，寻找表现老人爱祖国、眷恋祖国的思想感情的内容。体现阅读课文以学生自学为主的特点，以培养学生学习的能力和习惯。教者在教学中还运用现代化教学手段，电视播放歌曲《红梅赞》，创设情景、激发情感。

　　为突破教学重点、难点起到了很好地作用。针对本文内容含蓄、思想性深刻的特点，教者又采用了情感朗读来配合教学。让学生从读中悟情悟理。加之老师的适时点拨，学生一定能透彻地理解全文。

　　部编版《梅花魂》教学设计篇3

　　教学目标

　　1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，读懂课文，说说课文从那几件事情感受外祖父的思乡之情。

　　3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。

　　教学重点

　　体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。

　　教学准备

　　1.查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

　　2.自学生字词。

　　教学课时

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

　　2. 整体感知课文，弄清课文从那几件事情感受外祖父的思乡之情。

　　3．学习第二自然段，体会思乡之情。

　　教学过程

　　一、导入揭题

　　1.我国古代文人墨客写了许多动人的诗篇来赞美花中君子。你知道我国花中四君子都有什么吗？（梅、兰、竹、菊）

　　2.(教师板书“梅花”二字。)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?学生相互交流课前查找的有关资料。（播放一幅幅梅花图片。）

　　3.(教师板书“魂”字。)查字典说说“魂”字的意思。

　　4.揭题，质疑。

　　教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?这个“魂”在文中指什么呢？让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。

　　二、初读感知

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。

　　3.全班交流，指名分段读。一些较拗口的地方提醒学生多读几遍。

　　4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：

　　a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪、

　　b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气。

　　c．外祖父因不能回国而难过得哭了。

　　d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。

　　e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。)

　　5. 试着给每件事拟个小标题。（吟诗词流泪珍爱墨梅图分别时痛哭赠送墨梅图送梅花手绢）

　　三、合作交流

　　1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。在写法上这是首尾呼应。)

　　2.文中的外祖父给你印象最深的'是什么？

　　例：外祖父思念故乡、珍爱梅花。

　　四、交流第一件事，体会思乡之情 1.首先，让我们把目光集中在第二自然段，自由地读一读这段话，你的心里是不是产生了很大的疑问呢？（为什么外祖父读到这些诗句会流泪？）

　　2.（出示）

　　每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　⑴读诗

　　⑵了解诗意（深深的思念之情，深深的忧愁之情）

　　⑶想象，体会情感：每当读到这些句子，外祖父的思绪就飘啊飘，飘到了家乡的小院里，飘到了家乡的小学堂里，飘到了家乡的田野里，飘到了他记忆中的每一个地方，他想起了——（伤心悲伤难受等）

　　⑷朗读练习。

　　五、积累运用

　　1．抄写生字词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　作业指导 P11 1、2

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.研读重点句子，体会作者的对梅花的深厚感情，对故乡，对祖国的深厚感情。

　　2.结合诗句深入体会，体会情感的升华。

　　3.课外拓展，美读古诗文，丰富积累古诗文，增强情感。学习课文借物喻人的写法进行小练笔。

　　教学过程

　　一、回顾感知

　　同学们，读了梅花魂这篇课文，我们知道了一位老华侨外祖父的故事，那么课文主要描写了外祖父的哪些事情呢？

　　（吟诗词流泪珍爱墨梅图分别时痛哭赠送墨梅图送梅花手绢）

　　二、精读感悟与梅花有关的事例

　　1.珍惜墨梅图

　　⑴默读第3自然段，你能感受到外祖父对梅花的钟爱吗？

　　（领会“古玩”——不甚在意；“墨梅图”——碰不得）

　　“古玩”（古董），所有的古董最大的特点是——（年代久远，价值很高等），可老人的态度是——“不甚在意”，换一个词也可以说（不太在乎，不是很在意等）（朗读练习）

　　⑵“这清白的梅花，是玷污得的吗？”意思是——（请多名学生改成肯定句，朗读训斥的语气）

　　⑶你还从哪里感受到外祖父钟爱梅花？（动作描写；朗读练习）

　　2.外祖父为什么如此钟爱梅花呢？梅花到底有什么特点呢？请同学们继续默读课文，划出相关的词句，写写你的感受。

　　⑴出示：

　　这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

　　⑵理解梅花的坚强不屈的精神。（朗读练习）

　　⑶理解梅花是有气节的中国人的代表，是中华民族的代表。（朗读练习）

　　在外祖父的眼中，梅花魂其实就是什么魂？（板书：中华魂）

　　⑷齐读13自然段。

　　⑸正是对梅花的钟爱，离别前外祖父郑重地把珍贵的墨梅图和梅花手绢送给了莺儿。其实莺儿哪里只是带走了这两样东西，更带走了什么？（一位身在异国的华侨老人一颗思念家乡眷恋祖国的心。）

　　三、体会文章的表达方式学习第5课时，我们通过一个个不同的景物，一次次感受到思乡爱国之情，今天，我们又一次感受到海外游子对祖国的眷恋之情。我们是怎样感受到的呢？（从一个个具体的事例中，感受外祖父爱梅、思乡、眷恋祖国的情感。）

　　四、想象练笔，升华情感。

　　今天，看着梅花图和绣有梅花的手绢，莺儿又打开了印有梅花图案的日记本，想着漂泊他乡、葬身异国的外祖父，写下了这样几句话：亲爱的外祖父……（请你以莺儿的身份来写这几句话）

　　（思念外祖父之情，回忆外祖父对祖国和家乡的思念，作者对这幅墨梅图今后会怎样保存着，以梅花精神作为自己的努力方向等。）

　　五、总结全文

　　同学们，海外的华侨华人，无论离开祖国多远，思乡爱国之情都是绵绵不断的。请大家静静地听，耳边传来的是让每一位漂泊在外的游子都为之震动的歌声。（播放课件：《我的中国心》）

　　部编版《梅花魂》教学设计篇4

　　一、教学目标

　　1.会认“魂”“幽”等12个生字，会写“魂”“缕”等14个生字，有感情地朗读课文。

　　2.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文内容，体会外祖父对祖国的眷恋。

　　3.体会外祖父对祖国的感情，懂得梅花“不畏风欺雪压”的精神。

　　二、教学重难点

　　重点：体会“魂”的含义，感受外祖父对梅花的喜爱和对祖国的眷恋。

　　难点：理解外祖父对梅花品格的阐述，体会梅花所表现的中国人的精神。

　　三、教学方法

　　讲授法、小组讨论法、谈话法、情景教学法

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　同学们，你们知道什么花冬天开放吗?听到有同学说是梅花。那么你们在平时的学习中学过哪些描写梅花的诗歌呢?王安石《梅》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”;王冕《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”还有“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”。可见梅花历来是画家、诗人所赞美的对象。今天让我们一同走进一个和梅花有关的故事，请同学们打开课本，《梅花魂》。(板书题目)

　　我们先看一看题目，昨天已经让同学们在课下预习课文了，这篇课文是围绕着外祖父喜爱梅花、珍爱梅花图来写的，但是课文的题目为什么不是“梅花”或者“梅花图”，而是“梅花魂”呢?请同学们带着这个问题，朗读课文。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.检查生字词：将生字词提前放在投影上，指名读，并进行纠正。

　　2.同学们自由朗读课文，想想这篇课文讲了什么事?

　　明确：这篇课文围绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花图、眷恋祖国的故事，表达了外祖父热爱祖国、思念祖国的思想感情。

　　3.文章可以划分为哪几个部分?

　　明确：

　　1段：因梅花而回忆

　　2-15段：教作者读唐诗宋词;对墨梅图分外爱惜;因不能回国痛哭;把墨梅图赠给作者;送手绢给作者

　　16段：照应开头，赞扬老华侨的爱国精神

　　(根据回答板书：读诗落泪;珍爱梅图;不能回国;赠墨梅图;送梅花绢)

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.同学们快速阅读课文，课文共写了5件事，那件事最能体现外祖父对梅花的喜爱?

　　明确：珍爱梅图。

　　2.这一部分的哪些句子能看出外祖父对梅花的喜爱呢?从这些句子中你能体会出什么呢?给学生十分钟的时间思考并回答，其他同学补充。

　　明确：

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

　　这句话中运用了对比的手法，体现了外祖父对梅花图的珍爱。

　　(2)“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

　　从“顿时”“第一次”等词语都能看出，外祖父对于墨梅图是非常宝贝的。在训斥后，用保险刀片“轻轻”刮去、“慢慢”抹净，都能看出外祖父分外珍惜墨梅图。(注意引导学生分析关键字词)

　　3.外祖父说：“这清白的梅花，是玷污得的吗?”梅花为什么不能玷污?学生独立思考回答

　　明确：“赠墨梅图”部分：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的`花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的!”

　　外祖父这里所说的是梅花的精神。正因为梅花有这样的精神，所以老人倍加珍爱。

　　4.外祖父仅仅是在说梅花有品格、灵魂、气骨吗?(小组讨论，给学生10分钟的时间，小组派代表回答。)

　　“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

　　由此可见，老人喜爱、赞赏梅花，实际是在赞美中华儿女，赞美中华民族的精神和气节。作者运用了借物喻人的手法。梅花是中华民族精神的象征，老人珍爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。老热保存梅花图，是为了自己保持梅花的秉性，也是中国人的气节;送给外孙女，想让外孙女也有这样的秉性、气节，这就是题目“梅花魂”的内涵。

　　(四)拓展延伸

　　如果你有机会见到课文中的老人，你想对这位老人说些什么呢?并播放《我的中国心》音乐。

　　(学生自由发表见解，言之有理即可)

　　(五)小结作业

　　师生共同总结本科学习的内容。作业：将你学习这篇课文后的收获写成小短文，下节课一起分享。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　梅花，凌霜傲雪，品格高尚。古往今来，人们常把她当作理想的寄托。《梅花魂》这篇课文展现了一个客居异乡的老人分外珍爱这能体现中华民族精神的墨梅图。老人含泪教外孙女读写满乡思、乡愁的唐诗宋词，像个孩子似的泪眼婆娑地送孙女登船。老人那颗赤诚的中国心长久带给学生感动。在教学中层层叩问，情感步步推进，学生心中的精神丰碑自然高耸。

　　部编版《梅花魂》教学设计篇5

　　一、教材分析：

　　《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，安排有两篇精读课文和两篇略读课文，使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己故乡和祖国的热爱之情。从而激发学生的爱国情怀。

　　《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从故乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品格，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言优美。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领会到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的热爱之情。

　　二、学情分析：

　　经过四年的学习，五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力，具备一定的自学能力，具有一定量语言的积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维能力也在逐步发展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。

　　虽然已经是高年级的学生，但由于他们的知识还非常有限，特别是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难，因此，在课前，教师应该布置相应的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。

　　借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少，因此，在教学的过程中，应该放低要求，帮助学生逐步地理解、体会与接受，消除他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够模仿应用，以提高他们的写作水平。

　　以往爱国教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教师一味地传道，而不考虑学生的实际情况。但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，教师应给予学生充分的思考与学习的空间，让他们去自读自悟。

　　三、设计理念：

　　以学生为主体，面向全体学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式展开与文本的对话，与教师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文能力和语文素养。

　　四、教学目标：

　　1、认识12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。

　　3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深的怀念之情，激发学生的爱国之情。

　　4、学习本文借物喻人的写法，领会作者的表达手法。

　　教学重点：

　　体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。

　　教学难点：

　　体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。

　　五、课时分配：

　　两课时

　　六、教学准备：

　　学生准备：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

　　教师准备：多媒体课件。

　　七、教学流程：

　　第一课时

　　一、激发情感，导入新课

　　1、看梅花图，说梅花特点。

　　2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它开得越精神。今天，我们就来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）

　　3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。

　　4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（学生针对课题进行质疑）

　　教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的'困惑。

　　【设计意图：通过交流梅花的特点，让学生初步了解梅花的精神，为之后的课文感知做好铺垫。借助查字典的方式来学习“魂”，不仅让学生掌握了该字的部首、写法，还了解了“魂”的意思。通过对课题的质疑，让学生带着好奇去学习课文。】

　　二、初读课文，自学生字。

　　1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。

　　3、全班交流分段朗读课文，检查字音读得是否准确，句子是否读通顺。

　　【设计意图：五年级学生已具有一定的自学生字能力，通过小组交流以及全班交流，可以让学生了解更多的识记方法，强化记忆。教师只需适时的检查、纠正，对重点字词进行教学。】

　　三、再读课文，理清文脉

　　1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？

　　（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。

　　b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。

　　c、外祖父因不能回国而难过得哭了。

　　d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。

　　e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）

　　找找五件事分别对应的是哪些段落？根据学生回答，教师总结归纳，并板书：读诗词落泪2

　　珍爱梅图3

　　不能回国而哭4——11

　　送墨梅图12——13

　　递梅花手绢14——15

　　【设计意图：对五件事的概括不仅可以了解学生对于课文内容整体把握的程度，还可以提高学生的概括能力，帮助学生理清课文脉络。】

　　四、精读课文、体会感悟

　　1、学生自读第一件事，交流从中读到了什么。（外祖父对于家乡，对于祖国的思念之情）

　　2、引导：眼尖的同学们有没有发现，在这一段中引用了不少古诗词，那你对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？

　　3、点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，原因是什么？

　　4、教师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝毫不肯放松对我的教导，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要忘“本”，这份心意真是难得啊！

　　5、再读第二自然段，体会外祖父的思想感情。

　　6、学生思考：文中还有哪些地方也能看出外祖父的这种思乡情？

　　根据学生回答出示：

　　a、我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　（理解“呜呜呜”地哭是怎样的哭；外祖父为什么会这么哭；他哭的时候在想什么，扩充省略号内容。）

　　b、①回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

　　②船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一快手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

　　（理解第一段中的外貌描写，体会“一下子衰老”的含义；感受“泪眼蒙眬“的原因）

　　【设计意图：学生是学习的主体，是课堂学习的真正主人。在教学过程中，通过对于第一件事的教学引出外祖父另外两次的哭，引导学生敬爱那个阅读与思考、阅读与质疑、阅读与感悟有机地融合，在教师巧妙的引导、启发之下，为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的平台，鼓励每一个学生都能够参与其中，促进学生的发展，使得教师真正地扮演了组织者、合作者与引导者的角色。

　　除此之外，语文课堂的语文味是通过朗读和品味语言文字等方式表现出来的。语文不是无情物，应该引导学生自读自悟，使他们在朗读和品味语言文字中，提高语文的素养。】

　　五、课堂小结，提问升华

　　通过外祖父的三次落泪，我们能深刻感受到他那种思念故乡、渴望回国的思想感情，可是文章题目却是“梅花魂”，这与梅花又有什么关系呢？我们下节课再讨论！

　　六、作业设计

　　1、摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子。

　　2、读读阅读链接中的诗歌《故乡》，写写自己的阅读感受。

　　部编版《梅花魂》教学设计篇6

　　教材简析：

　　《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课文，文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实，情感真挚。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。

　　教学目标：

　　1．学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。

　　2．自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。

　　教学重难点：

　　通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课

　　1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。

　　(1)不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元·王冕)

　　(2)遥知不是雪，为有暗香来。(宋·王安石)

　　(3)已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。(毛泽东)

　　（4）红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅)

　　2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

　　3．读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑)

　　[设计意图]通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2．出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。

　　秉性训斥撩乱朦胧

　　灵魂玷污颇负盛名折节

　　3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?生讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

　　[设计意图]本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。

　　三、精读感悟，入境入情

　　1．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，并想想为什么?(四人小组讨论)

　　2．全班交流(师根据学生回答，相机出示有关句段)

　　(1)出示：

　　读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思乡的感情)

　　②这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解?你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国的思想感情)

　　③指导朗读，读中悟情。(配乐《思乡曲》)

　　(2)出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。”

　　①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么?(祖

　　父十分爱惜墨梅图)

　　②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句?(生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)

　　③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗?”这一切，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?

　　(3)出示：

　　“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

　　①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气)

　　②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。

　　于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

　　岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。

　　文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

　　陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　……

　　③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。)

　　④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们的饱含深情地再读这一段。

　　（4）出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

　　①指名生读。

　　②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。)

　　3．讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。

　　[设计意图]本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的.诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。

　　四、总结全文，升华情感

　　1．学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗?

　　2．古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。(播放多媒体课件：《我的中国心》)板书设计：

　　1、吟诗落泪

　　2、珍爱梅花图思念祖国

　　3、梅花魂

　　4、不能回国而落泪爱国之心

　　5、送墨梅图

　　6、递梅花手绢

　　教学反思

　　上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我谈谈自己的收获。

　　语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，

　　身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们跟随画面看到了民族英雄岳飞，金忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陈然，江姐??说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里得到了弘扬。这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时间不够等。

　　部编版《梅花魂》教学设计篇7

　　[教学目标]

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文，结合重点词句理解“梅花魂”中“魂”的含义，体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　3、想象说话，进一步培养学生的想象与表达能力。

　　过程与方法：

　　1、把握主要内容，体会作者选择哪几件事情来表明外祖父的思乡之情。

　　2、抓住重点句段，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格，理解“梅花魂”中“魂”的含义。

　　3、小组合作探究，体会外祖父思念祖国的思想感情。

　　4、倾听歌曲《我的中国心》，升华学生的爱国心。

　　情感态度与价值观：

　　从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　[重点、难点]

　　重点：理解课文内容，体会外祖父的情感。

　　难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。

　　[教法与学法]

　　教法：引导学生与文本对话，充分运用评价功能，多角度地肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本。

　　学法：自读自悟、交流合作，抓住几件事情体会人物情感，理解“梅花魂”中“魂”的含义。

　　[教学准备]

　　歌曲《红梅赞》、《我的中国心》，了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解中国历史上有民族气节的人物资料。

　　[教学过程]

　　一、复习导入

　　课文围绕外祖父写了哪几件事情？(先画一朵梅花，再在花瓣中板书：吟诗落泪、珍爱梅图、思国流泪、赠送梅图、送绢掉泪)

　　[设计意图]回顾所学内容，完成“梅花”板书，让学生初临梅花之境，初感梅花之魂。

　　二、解读“梅花魂”

　　1、“梅花魂”到底是指什么呢？迅速浏览课文，你能找到这段话吗？

　　2、反馈，出示句段“这梅花……总要有梅花的秉性才好！”

　　3、好好读读这段话，看你能读出什么？读懂什么？

　　4、学生汇报、交流。

　　5、指导深入理解，感情朗读。

　　(1)引读王安石的诗《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知

　　不是雪，为有暗香来。”

　　(2)你能把梅花不畏风欺雪压、凌寒独自开放的精神读出来吗？

　　(3)填空：外公喜欢梅花，就是喜欢( )。

　　外公赞颂梅花，就是赞颂( ).

　　(4)欣赏歌曲《红梅赞》，深入体会“梅花魂”。

　　①播放歌曲《红梅赞》，欣赏视频。

　　②师述：这首歌是电影《江姐》的主题曲，影片中江姐为了革命，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一大片梅花灿烂的地方。歌曲唱的是梅花，实际是赞美江姐。

　　③在你的记忆中还有哪些像江姐那样有中华民族气节的人呢？(出示相关人物图片)

　　④是啊，他们就像这昂首怒放的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九严寒何所惧，一片丹心向阳开！把这种感觉带进去，再来读读这个句子。(“几千年来……他们就像这梅花一样。”)

　　6、回归课题，理解课题。

　　(1)读到这里，你知道“梅花魂”指的是什么吗？(板书：民族魂)

　　(2) 小结：梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！

　　[设计意图]播放歌曲《红梅曲》及相关视频，深入体会梅花不畏风欺雪压的品格与江姐英勇不屈的高尚气节，真正体现传道授业于无形间，传道促长于深情中。

　　三、剖析“爱国心”

　　1、外祖父对梅花的喜爱，对祖国的眷恋，当年小小的.单纯的英子能读懂吗？

　　2、从英子当年那一件件读不懂的事情中，你能读懂老人眷恋祖国的心吗？请同学们分组研读，交流体会。

　　3、学习小组汇报展示，师评价、指点。

　　4、引读最后一段：

　　是啊，正如作者写道(出示最后一段，齐读)：“多少年过去了……眷恋祖国的心。”(板书：爱国心)

　　[设计意图]通过学习小组合作学习、汇报展示，给学生一个“感悟和对话”的课堂，贯彻我校的“快乐展示课堂教学法”，突出学生的主体地位、个性的张扬及能力的提升。

　　四、升华主题

　　1、想象说话，延伸“爱国心”

　　望着我们回国的船儿越行越远，这位满头银发的华侨老人感慨万千：( )

　　2、倾听歌曲，升华“爱国心”

　　是啊，多少飘泊异国他乡的海外游子心中割舍不下的就是这颗爱国之心！香港著名歌星张明敏的一首深情的《我的中国心》唱出了无数海外游子的心声，让我们在这优美的旋律中再次感受海外游子那颗真挚的中国心吧！

　　[设计意图]想象说话，既是思想感情的升华，又提高了学生的表达能力；倾听《我的中国心》，既是对每一个学生的精神洗礼，又掀起

　　了课堂的高潮。

　　五、课堂串讲

　　[设计意图]课堂串讲既是对课文的提纲挈领的总结，又是对学生情感的进一步升华。

　　六、教师总结

　　“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。”同学们，愿你们如梅花一样，活得精彩有力！

　　[教学反思]

　　这是我于20xx年10月12日上的一堂对家长开放课，整堂课气氛严肃而不失活泼，我讲得充满柔情又富有激情。我以一个“情”字贯穿全场，当《红梅赞》唱响时，是对革命先辈们血脉贲张的敬仰；当《我的中国心》在全场低徊时，是在场的每一颗爱国心的吟唱。孩子们在课堂上的领悟与表达也超出了我的想象，一遍遍深情的朗读令人热泪盈眶，一次次精彩的表达令人拍手叫好。在以后的语文教学中，我一定会满怀激情而又充满灵性的一路前行，不断进步！

　　部编版《梅花魂》教学设计篇8

　　一、教学目标

　　1、认识并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗诵、小组讨论理解课文的内容，积累让自己感动的词句，体会作者情感表达的真挚细腻。

　　3、感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的内容。

　　教学难点：感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

　　三、教学方法

　　情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。

　　四、教学过程

　　（一）复习旧知，导入新课

　　同学们，我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢？哪位同学能为大家大声朗诵一首？（学生举手朗诵）梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。今天就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文——《梅花魂》

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生默读课文，解决不认识的生字词，教师在多媒体上出示重点字词进行指导：“分外”的“分”读fèn，“抹净”的“抹”读mā，“低头折节”的“折”读zhé。“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖。“甚”的最后一笔是竖折。“衰”字写的时候要与“哀”加以区别。

　　2、学生出声有感情地朗读课文。

　　3、读完课文，哪位同学来说说本文主要讲了哪些事情？

　　明确：一共写了五件小事，外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气；临走送我墨梅图；到船上送我带着梅花的手绢等。

　　（三）深入研读，重点感悟

　　1、学生举手朗读1—2段，并说一说，这一部分讲了什么事情？外祖父为什么要这样做呢？

　　明确：外祖父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。

　　2、继续朗读第3段，并回答：这一段最后说“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？

　　明确：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我摆弄古玩的外祖父，为什么会这么在意那副墨梅图。

　　3、第3段对外祖父有哪些细节描写？有什么作用呢？

　　明确：对外祖父动作的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”从外祖父动作中可以看出，梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。

　　4、全班分成学习小组，研读剩下的部分，学生讨论分享自己感动的词句并分享。

　　明确：

　　①“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”

　　临别送给亲人的礼物，外祖父选择了墨梅图，更可见梅花在他心中的分量，梅花上面有他无法割舍的情愫。

　　②“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好！”

　　外祖父这段话说了三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人。外祖父这段话，也在表白着自己的心。他漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱祖国，其实，他就是一个有梅花精神的中国人。

　　5。阅读全文，文中一共几次写到外祖父的眼泪呢？表现了外祖父的什么情感呢？

　　课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼朦胧。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的`憾事。

　　（四）拓展延伸

　　这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢？

　　明确：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。

　　（五）小结作业

　　小结：课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　教师播放歌曲《我的中国心》结束本课。

　　作业：

　　1、朗诵课后的诗歌《故乡》，体会诗歌中的感情，下节课与同学们一起交流。

　　2、如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。

　　五、板书设计

　　部编版《梅花魂》教学设计篇9

　　[教学目标]

　　知识与技能目标：

　　1、认识“撩、眷”两个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感态度价值观：基本读懂课文，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。

　　[教学重点]通过自读、讨论，感悟梅花精神及老华侨的爱国之心。

　　[课时计划]

　　一课时

　　[过程与方法]

　　一、导入新课

　　1、全班齐背《墨梅》。

　　2、同学们，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞扬梅花之魂，梅花精神也正是炎黄子孙的.品格，它在中华民族身上代代相传。这节课，我们要学习的就是《梅花魂》。

　　二、检查预习

　　1、自读课文，思考：课文主要写了谁，是围绕什么来写的？

　　2、学生交流汇报。

　　三、指导自学

　　1、默读课文，思考：围绕梅花，课文讲了哪些事？每件事的内容是什么？

　　2、四人小组讨论交流。

　　3、全班交流汇报，老师适时指导。

　　第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

　　第二件事：特别爱惜“墨梅图”。

　　第三件事：因为年老不能回国而难过。

　　第四件事：离别时把“墨梅图”送给外孙女。

　　第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

　　4、再读课文，边读边想，这些事情表达了怎样的感情？

　　5、指名说一说。

　　6、读一读自己感受最深的部分。画出最让你感动的语句，再在旁边写上一两句自己的感受。

　　7、指名说说自己的感受，有感情地朗读。

　　三、总结课文

　　1、想一想，这五件事集中起来，表现了这位老华侨的什么感情？

　　2、再读读课文，四人小组讨论交流：本课为什么以“梅花魂”为题？“魂”指的是什么？

　　3、全班交流，联系书上相关内容回答，然后适时再读一读相关部分。

　　四、作业布置

　　1、同步练习册。

　　2、有感情地朗读课文。

　　[板书设计]

　　教读唐诗宋词

　　珍爱“墨梅图”

　　7、梅花魂年老难归而难过老华侨爱国心

　　离别赠“墨梅图”

　　再赠梅花手绢

　　[教学反思]

　　部编版《梅花魂》教学设计篇10

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、摘录让自己感动的句子。

　　3、理解课文，体会感情，并揣摩感情是怎样表达出来的。

　　教学重难点：

　　把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

　　教学方法：

　　朗读法、情境教学法、引导指导结合法。

　　学法：读文悟情、读句悟理；抓重点词句以点带面的学习法。

　　课前准备：

　　1、查找有关梅花的资料、特点以及赞美梅花的诗句。

　　2、了解课文中所涉及到的诗句。

　　3、了解中华民族出现的有气节的人物。

　　教学过程：

　　一、复习导入，引入梅花情怀

　　故乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。这节课让我们继续跟随作者的回忆走近外祖父，去解读这位漂泊异乡的老人的梅花情怀。

　　同学们，上节课我们初步学习了课文，了解了作者与外祖父之间发生的五件往事，他们之间发生了哪些事？

　　看来，大家学得很认真，老师也把它们归纳出来了，请同学们看屏幕。

　　二、以读促悟，体会梅花情怀

　　（一）体会爱梅之心。

　　1、你认为这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱之情？请同学们自由朗读第三自然段，把你认为能体现外祖父爱梅花的句子画出来，圈点批注。

　　2、交流：你找到了哪些句子？指名读第三自然段相关部分。

　　“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

　　这句话让你体会到了什么？

　　这是一份多么真切的爱梅之情哪！请你读出外祖父的这份“分外爱惜”！

　　（——指名读——小组读）

　　3、还有哪儿可以看出外祖父特别喜爱梅花呀？“我五岁那年……什么稀罕呢？”

　　是啊，这么慈祥的外祖父竟然会大发脾气。这一字一句，甚至连一个标点，都在向我们诉说着一段感人的情怀。从祖父的话语、动作、神态中，你能体会到什么？

　　交流：轻轻地小心翼翼地刮、慢慢地专心致志地抹，在老人看来，这仿佛不是一幅画，而是一件——稀世珍宝。——指名读（读出对梅花的珍爱之情）

　　谁能读读外祖父训斥我妈的话，其他同学看看你体会到了什么。

　　（指名读——反复读）（指导：你是在“训斥”吗？你拉下脸来训斥了吗？）

　　（诶！这是一个——反问句，言下之意是说——这清白的梅花是玷污不得的？外祖父为什么不直接这么说，而说：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”你觉得这句话的重心在哪里？（强调梅花高洁、清白的秉性））

　　小结：你们能够透过动作、语言、神态理解人物的情感，走进人物的内心，真会学习。让我们再次走进这个场景，去感受老人对梅花那份深沉的爱吧。——请同学们齐读本段。

　　（二）感受爱梅之因。

　　1、过渡：是呀，不就是一枝画梅吗？有什么稀罕的呢？当时年幼的我并不明白外祖父为什么如此钟爱梅花，你明白吗？

　　请好好读读这段话，相信你们一定能找到答案。学生自由读。

　　2、外祖父为什么这么钟爱梅花？在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？

　　（1）指名读。你发现在这几句话中哪几个词用得多？（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），从这几个词里你感受到了什么？这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？

　　（2）看，这就是风欺雪压中依然昂首开放的梅花，这就是百花凋零时依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些词来形容它的品格？（昂首开放，坚强不屈）

　　多么坚强的梅花啊、谁能读出梅花的傲然开放，坚强不屈？——指名读——再读。

　　（3）小结：这种风欺雪压中依然坚强不屈、迎难而上的精神就是——梅花魂（板书：梅花魂）。原来，外祖父爱梅花就是爱梅花的精神啊！外祖父爱的仅仅是梅花的精神吗？他爱的还有什么？

　　3、交流。“几千年来，我们中华民族出了许多……他们就像这梅花一样。”

　　（1）是啊，中国人有着梅花的精神，那就是——“管历尽多少磨难……不肯低头折节”。

　　（2）正如外祖父所说，我们中华民族的确出了许多有气节的'人物，他们在磨难面前，在敌人面前，甚至在死亡面前从来都是顶天立地，他们是最有骨气的人，你知道有哪些这样的人？——学生说——请大家看屏幕

　　（3）同学们，我们中华民族有许多像这样顶天立地，不肯低头折节的人。我们的炎黄子孙中出现了许许多多有品格、有灵魂、有骨气的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中华民族的精神，这梅花之魂就是中华民族之魂。（板书：民族魂）

　　（4）同学们，做为一个中国人，我们应该读出什么样的感情。好，现在让我们通过朗读表达出我们作为中国人的自豪感！谁来读？——男生齐读————全班齐读。

　　（5）外祖父这么爱梅花，那他为什么还要把这幅他最宝贵的墨梅图送给我？

　　（6）外祖父期盼莺儿做一个有梅花品德的人。所以他告诫莺儿“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

　　（7）老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。原来，老人爱梅情怀的后面藏着的其实是一颗心，一颗怎样的心？——一颗爱国心，一颗中国心。（板书：中国心）

　　4、好，同学们，拿好书，让我们带着对梅花，对民族，对祖国的热爱之情、赞美之情好好地读读这一段。

　　5、过渡：同学们，老人对祖国如此热爱，可是，他却身在国外。每当想起自己深爱的祖国，老人不免一次又一次流下了热泪。课文中几处地方写到外祖父流泪？

　　（三）、以外公三次流泪为引子，体会思乡爱国之情。

　　1、第一次流泪的情景我们已经学了，请大家回忆一下，外祖父是在什么情况下流下的怎样的泪？

　　2、现在，请同学们快速浏览课文，找到其他两次描写外祖父流泪的句子，看看外祖父都是在什么情况下流的泪？流下的是怎样的泪？找完后，大家可以先讨论交流一下。

　　3、孩子们，泪是情感的标志，你是否读懂了老人泪光中蕴涵的深情呢？谁来说说老人第二次是在什么情况下流下了怎样的泪？

　　第二次：我们要回国了，老人却不能回，流下了伤心的泪。

　　4、请同桌间互相读一读外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解这位老人此刻的心情吗？（自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，因为种种原因，自己永远不可能回到家乡，永远无法实现自己心中由来已久的心愿，心里当然十分悲切。）

　　5、那第三次呢？指名生说。第三次：我们回国时，外祖父来送别，流下了遗憾终生的泪。

　　6、引：让我们把回忆的镜头切换到码头送别的那一天。

　　出示第13、14自然段。——师范读

　　（1）孩子们，你们发现今天的外祖父和往常有什么不同？

　　小结：头发乱了也无暇料理，因为老人的心里思念着——

　　面容一下子衰老了许多，因为老人在伤心啊！他为什么伤心？

　　（2）在船快开的那刻，泪眼蒙眬的外祖父递给我一块绣着血色梅花的手绢，你觉得他递给我的仅仅是一块手绢吗？是什么？

　　（3）说得多好啊。同学们，这是一颗怎样的思乡心，是一片怎样的爱国情哪！老人这深深的情，这浓浓的爱震撼了我们，也震撼了作者。作者将这份沉甸甸的思乡心，爱国情凝聚成了三个字，那就是（指课题）——梅花魂。老师觉得，这深深的情，这浓浓的爱，也凝聚成另外三个字（指课题）——中国心。

　　7、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段。

　　8、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？

　　［开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。］

　　三、拓展延伸，寄托情怀

　　老师这有一首跟老人有关的诗歌——乡愁，想与大家一起分享。（师先诵读一二节，再引导学生一起读）

　　四、总结谈话，升华情感

　　梅花，她是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！无论历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香！让我们再次深情地齐读课题——《梅花魂》。

　　五、拓展实践

　　1、当莺儿和母亲回到祖国之后，外祖父一人身处异国他乡，他会做些什么来寄托他对祖国、对家乡的思念之情呢？现在就请同学们在展开想象，以“我仿佛看到了外祖父……”为开头来写一段话。

　　2、摘录课文中让你感动的语句，并背诵。

　　部编版《梅花魂》教学设计篇11

　　教材简析

　　《梅花魂》是人教版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，文章讲的是一位身居异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露出一位华侨老人的中国心。文章为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　设计理念

　　朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。“语文课程标准”也指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，自主探究，自主发展。教学中教师牢固树立“课堂是学生的”“重朗读”“重感悟”“重情感”“重创新”的课程新理念，紧抓外祖父三次流泪，由浅入深地引导，调动学生感悟外祖父的思乡之切和爱国之情，启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，不变的是中国心。使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．结合重点词句理解课文，体会外祖父对祖国的眷恋之情，揣摩作者是如何表达这种情感的。

　　教学重、难点

　　引导学生在把握课文内容的基础上，体会人物的思想感情，揣摩文章的表达方式。

　　教学过程

　　一、读赏梅花，了解人物

　　1．课件展示有关梅花的词句及各种颜色各种姿态的梅花，学生自由说说梅花。

　　2．板书课题，生读题。（继续上节课学习《梅花魂》，走进作者内心深处，感悟梅花的深刻喻义。）

　　3．回顾上节课内容，概括作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。（板书：“读诗落泪”“珍爱梅图”“无法回国”“赠送梅图”“送血梅绢”）

　　4．课件出示最后一段课文，让学生读懂课文通过梅花寄托了外祖父那颗眷恋祖国的心，并围绕这一中心，质疑：

　　A．作者为什么要用梅花来寄托外祖父眷恋祖国的心？

　　B．作者是如何用梅花来寄托外祖父的心的？

　　过渡：作者就是围绕梅花这五件小事来表达外祖父眷恋祖国的心的。通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情？

　　二、珍爱梅花，读懂人物

　　1．让学生读文，从文中找出表现外祖父喜爱梅花的词句。多读几遍，想一想：你读懂了什么？

　　2．全班交流。

　　（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”（运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱）

　　（2）“训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”（从外祖父动作中的重点词“轻轻”“慢慢”可以看出他非常爱惜梅花，生怕弄破，表达了喜爱之情。）

　　（3）“孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗？”（通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的喜爱。）

　　过渡：从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿，他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。外祖父为什么对梅花情有独钟呢？文中哪一段话给我们解开这个谜团？

　　三、品颂梅花，赞诵人物

　　课件出示：“这梅花，是我们中国的名花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”学生自由读文，同桌间探讨从这段话中自己了解到了哪些内容。

　　（1）梅花的精神。

　　A．梅花有什么精神？（课件字变红）读梅花精神这句话。

　　B．（课件展示风欺雪压梅花图）体会梅花的精神。谁能把梅花的精神读出来吗？面对这些不怕风雪的梅花，你最想对梅花说的一句话是什么？（你真棒，真是个英雄！）

　　（2）具有梅花精神的人。

　　A．这段话仅仅是在写梅花吗？（中华民族出了许多有气节的人物，他们就像梅花。）你从哪些语句看出来的？给大家读一读。

　　B．你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗？结合人物理解“历经磨难”。（课件出示有气节的人物形象）

　　（3）做有梅花精神的人。读读最后一句话，你读懂了什么？（外祖父要我做像梅花一样有气节的人。）外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光，外祖父就是一个具有梅花精神的'人。外祖父把墨梅图赠送给“我”，就是在告诉莺儿，也是在告诉所有的人，梅花的精神就是“我们中华民族的精神”，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样“有品格、有灵魂、有骨气”，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是“顶天立地，不肯低头折节”。

　　四、品悟眷恋，魂牵人物

　　过渡：外祖父爱梅花给我们留下了深刻的印象，通篇课文中外祖父还给你留下了怎样特别的印象？外祖父不仅心事重重、郁郁寡欢，还时不时地落泪了呢。请同学们找一找课文中提到了外祖父几次落泪。让我们共同来分析外祖父落泪的原因。

　　1．读诗落泪──思乡之泪。课件出示：“很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。”

　　（1）外祖父为什么要教“我”读唐诗宋词？（外祖父常常“一遍又一遍地教我读唐诗宋词”，这是他老人家时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也是想让自己的子孙不忘自己祖国的文化。）

　　（2）外祖父读到这些诗句为什么就会落泪？（这些诗句都是写思念家乡，思念家乡的亲人，都是写乡思，乡愁！所以，每当读到这些诗句的时候，“他就会有一颗两颗的冰凉的泪珠滚落下来”。这冰凉的泪珠是外祖父的思乡之泪！）

　　（3）一起把外祖父浓浓的思乡之情读出来。

　　2．未能归国泪先流──无奈之泪。课件出示：“我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：‘外公，您也回祖国去吧！’想不到外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来……”

　　（1）这句话把外祖父比作了什么？外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么要作这样的比喻？（外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。）

　　（2）外祖父想回祖国吗？能回祖国吗？（想回却因年龄太大行动不便不能回，还有就是当时的中国处在一个特殊时期。凡是出国深造或者是侨居海外的华侨要回国都会遭到敌对势力的百般阻拦，所以外祖父回不了祖国。）外祖父思念家乡，眷恋祖国，他想回却不能回，这其中有多少心酸，多少无奈啊！──这泪水是无奈的泪水。

　　（3）外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……你能想象一下这省略号里省略的画面吗？（外祖父一边哭泣一边喃喃自语：你们都要回到日夜思念的家乡，可是因为我年纪太大，无法和你们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。也有可能将永远不可能回到家乡……）

　　（4）孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂的心理过程表达出来。

　　3．泪眼蒙！送手绢──深情之泪。课件出示：“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮，想不到泪眼蒙！的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

　　（1）请同学们自由读读这段话，读着读着，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面？（一位满头银发的老人望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）

　　（2）老师也被这个画面深深感动着。（师范读）这句话中有一个词特别揪心──衰老。外祖父为什么会一下子衰老了很多？

　　（3）你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意；这泪水，是饱含深情的泪水。

　　（4）千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无边泪水都汇聚在这颗心。此时靠什么来传达外祖父的这颗心？（手绢）

　　（5）外祖父和我离别时，为什么非送我带有血色梅花的手绢呢？这是一块怎样的手绢？外祖父让“我”把这块绣着血色梅花的手绢带回祖国，实际上也就是带回了外祖父的一片思乡之情。

　　（6）课件播放《我的中国心》。

　　（7）还靠什么？课文前面还写到，外祖父还靠什么表达自己的这颗心。（墨梅图）前文写到外祖父把墨梅图递给了我，也是让我带回外祖父的一颗爱国之心。

　　（8）外祖父想啊想，想啊想，把头发都想白了，把心都想碎了，深情随着这梅花一起递到了外孙女的手里，难怪在课文的最后，作者会说，这花不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

　　（9）当故乡的梅花再次开放时，看到梅花我不禁又想起了外祖父。假如此时的你是莺儿，你会对外祖父说些什么？

　　同学们，让我们最后饱含深情地再来朗读一下课题吧！愿同学们能把这梅花精神发扬光大、融入生命，感染和温暖身边的每一个人！

　　部编版《梅花魂》教学设计篇12

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写14个生字。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、品读课文，抓住三次落泪，品味语言；

　　4、深切体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情怀；

　　教学重难点：

　　抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。

　　教学准备：自制多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　课前欣赏《我的中国心》MV。

　　1、同学们，刚才我们欣赏了一首优美的歌曲，知道这首歌的名字吗？那你知道歌中唱的是什么内容吗？

　　2、今天，我们要学习的一篇课文也是描写一位海外华侨深深眷恋祖国故土的文章。文章的题目叫——梅花魂。(生齐读课题)指导书写“魂字。

　　3、“魂”是什么意思？课题中的“魂”呢？生质疑课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。思考课文围绕“外祖父”主要回忆了几件事情？

　　2、学习生字词。重点指导“幽”的写法和“低头折节”中“折”的读音。

　　3、课文主要回忆了外祖父的哪几件事？

　　根据学生回答出示：叫我读唐诗宋词；爱惜墨梅图；因不能回国而哭；送墨梅图；送梅花手绢。

　　4、文中的外祖父给你留下了怎样的印象？

　　师：老师觉得外祖父也是一个爱哭的人，你们同意吗？

　　三、感悟思乡情深。

　　1、快速浏览课文，找一找外祖父共哭了几次？分别在什么情况下哭？画出相关句子。

　　2、交流感悟。

　　“每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。”

　　（1）作者当时大约只有四五岁光景，她能明白这些诗词的含义吗？那外祖父为什么一遍又一遍地教我读唐诗宋词？

　　（2）外祖父教我读了哪些诗词？你发现这些诗词的共同点了吗？你还知道哪些思乡的诗句？让我们来当一回游子，读出你的思乡之情。（配乐朗读）

　　（3）外祖父为什么要读这些诗句？外祖父在读这些诗句时心情如何？

　　（4）我们常说“热泪盈眶”，可外祖父的泪为什么是“冰凉的”的？（心是冰凉的）师：从外祖父冰凉的泪珠中，我们感受到外祖父思乡的心情是多么迫切！可如此迫切的心情为何落下的泪珠只有一颗两颗呢？（引导学生从“每当”、“常”中理解外祖父无时不刻不在思念着祖国和故乡，泪早已流干了。）

　　(5)指导朗读。

　　我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来??

　　(1)“我”的一句话为什么引起了外祖父如此剧烈的反应？

　　（2）情境朗读。

　　师：是啊，无法回国，就意味着外祖父多年的夙愿破灭了，所以——生：（接读）外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　师：无法回国，就意味着外祖父此后将孤身一人漂泊在异国他乡，所以——生：外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　师：无法回国，就意味着外祖父再也见不到亲人，甚至要葬身异国了。所以——

　　生：外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的'梅花。

　　（1）你知道“泪眼朦胧”是什么意思吗？

　　（2）文中并没有说外祖父从何时开始“泪眼朦胧”的，你认为外祖父可能从什么时候就已经“泪眼朦胧”了呢？

　　（3）外祖父为什么不痛痛快快地哭出来？（不愿让子女担心）

　　3、同学们，课文学到这里，你还觉得外祖父是个爱哭的人吗？

　　四、情感升华。

　　师：外祖父的一次次落泪，是因为他深深地眷恋着他的祖国和亲人。正像我们上课之前听到的那首歌一样，我的外祖父有着一颗中国心。（板书：中国心）

　　师：诗人艾青曾写过这样的诗句“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”我觉得把这句话送给外祖父再合适不过了。生齐读诗句。板书设计：

　　思乡的泪

　　无奈的泪中国心

　　深情的泪

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