《游山西村》教学设计范文

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《游山西村》教学设计

时间：2022-10-07 00:20:29 教学资源投诉投稿

《游山西村》教学设计范文

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《游山西村》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《游山西村》教学设计范文

　　《游山西村》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　4、能发表对诗的独特见解。

　　5、学会一类生字豚。

　　【教学重难点】

　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学内容

　　1、学习生字；

　　2、熟读古诗；

　　3、了解诗句大意；

　　4、感悟诗的情感。

　　一、导入

　　师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下？

　　（学生背诵。）

　　师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

　　（板书：游山西村）

　　二、初读诗，学习生字

　　1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。

　　2、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　3、个别读。

　　4、教师指导生字。

　　例：豚

　　注意：不要在“豚”的上面加点。

　　学生豚：小猪，也泛指猪。

　　学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。

　　5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。

　　（老师将各组问题归类，统一解答。）

　　三、再读诗，感语交流

　　1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的`意思。

　　3、学习先抑后扬的写法：

　　山重水复疑无路──抑

　　柳暗花明又一村──扬

　　4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

　　四、熟读成诵

　　1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

　　2、检查背诵情况：个人感情背诵；组内背诵；小组竞赛等不同形式。

　　3、检查生字识记情况。

　　五、作业

　　搜集有关作者陆游的生平资料。

　　板书设计

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二课时

　　教学内容

　　1、理解诗句意思

　　2、感悟诗的情感

　　3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

　　一、背诵导入

　　（提名学生背诵《游山西村》。）

　　二、探究学习

　　（学生分组合作，再次感悟诗的意境。）

　　1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感？

　　提示：（1）诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

　　（2）诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　（3）“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　2、师：第一、二句的大意是什么？表现什么？客人是谁？

　　（提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

　　农家的热情和朴实。

　　诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。）

　　讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。

　　3、师：第三、四句跟前两句接得上吗？先说这两句的内容。

　　提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。

　　师：这“又一村”指什么说的？

　　提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。

　　师：这个村子美不美？

　　提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。

　　例：生卒年代

　　生活时代，人品介绍

　　著名作品

　　自己的见解

　　2、班内交流提升对诗的认识：

　　（1）说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。

　　（2）针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

　　（3）教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

　　四、作业

　　1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2、预习下一课。

　　《游山西村》教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

　　2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。

　　教学重点：

　　借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。

　　教学难点：

　　体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教学过程：

　　一、复习导入，引出课题

　　上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背——齐背。

　　二、解诗题，知作者

　　1、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？

　　陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

　　三、抓字眼，明诗意

　　1、教师引导学生回忆上节课学诗的方法。

　　2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。

　　3、指名读诗，正音。

　　4、集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行指导。

　　（1）乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的.鸡肉猪肉够充足）

　　请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？

　　能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

　　预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？

　　自由读——个人读_个人读——齐读。

　　山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读——个人——齐读。

　　同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。

　　（2）受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）

　　是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

　　诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读——齐读。

　　四、多诵读，悟诗情

　　1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

　　2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把它背下来。个人——集体。

　　3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

　　五、课堂作业

　　1、背诵、默写《游山西村》。

　　2、结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。

　　《游山西村》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学习本诗中的生字、新词。

　　2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。

　　3、理解诗句含义，体会诗人的心境。

　　学情分析：

　　本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。

　　教学重难点：

　　1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。

　　2、体会诗中所蕴含的人生哲理。

　　课前准备：

　　背景音乐、课件

　　教学过程

　　一、新课导入，简介作者

　　1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗？（齐背）

　　2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解？给大家介绍一下。

　　3、诗人简介：

　　4、解诗题。

　　山西村在什么地方？山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？

　　二、朗读古诗，初步感知

　　1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

　　2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。

　　3、师示范读，生自由读、齐读。（出示古诗，标明节奏）

　　5、学习生字"豚"，注意：不要在"豚"的上面加点，你用什么方法记住这个字。

　　三、学习诗文，理解感悟

　　1、学习《游山西村》一、二句：

　　（1）出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。

　　（2）同桌相互说诗意，指名串讲诗意。（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足）

　　（3）请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么？

　　（4）抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！

　　（5）采用多种方式朗读。（自由读、个人读、齐读）

　　（6）同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面？这个画面是怎样的？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？（同桌之间互相说说，汇报）。

　　2、学习《游山西村》三、四句：

　　（1）出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物？（山重水复、柳暗花明）。这里的疑是什么意思？

　　（2）同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗？（同桌互说，指名说）（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）

　　（3）在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？（可以拓展）这里景色怎么样？

　　（4）诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。（个人读——齐读）。

　　（5）在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗？（绝处逢生）

　　四、体会心境，感悟哲理

　　1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的'《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

　　2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢？（小组交流讨论）

　　3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来。