《白鹅》的教学设计

《白鹅》的教学设计（通用5篇）

　　作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的《白鹅》的教学设计（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《白鹅》的教学设计1

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

　　【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，检查生字

　　1、板书课题，指导鹅字

　　师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。这是抓住鹅的外形写的诗。

　　师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。（出示课件2）

　　师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。（师板书课题），读课题。

　　2、检查词语，解答疑惑

　　师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗？敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词）

　　师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？

　　师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件）

　　生：净角是京剧里一个角色

　　指导角的读音

　　师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面

　　师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？

　　师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。（出示课件）

　　指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

　　二、初读课文，理清脉络

　　师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。（出示课件）注意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？（生读书）师：同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？

　　（预设学生提到多个特点）

　　师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？（出示课件）全文围绕这句话写鹅的高傲，所以本句是全文的中心句。（板贴中心句）

　　师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相）

　　师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段）

　　师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。（板书过渡段）

　　师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。（板书总分）

　　三、精读课文，体会写法

　　【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】

　　1、叫声特点

　　师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的高傲？（预设生回答从叫声方面表现）

　　师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

　　师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉，呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！

　　师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示）

　　师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？

　　师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。（预设生回答看家）师：同学们想象看，如果有陌生人走过，这只鹅可能会说些什么。（课件出示）

　　师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。（板贴勇敢，对比）师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。（出示课件）

　　2、步态特点

　　师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲？（预设生找到步态描写，课件出示）

　　师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样）

　　师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能读一读吗？

　　师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比）

　　师：鸭的步态是什么样的？（局促不安）鸭的局促不安，这通过对比，正好从反面衬托出鹅．．的大模大样。

　　师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫，不慌不忙啊。

　　师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

　　师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。

　　师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。表演得真好，来点掌声。

　　师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？（师相机板书：有趣）

　　师：你喜欢这样的白鹅吗？请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。

　　3、吃饭特点

　　师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板一丝不苟）

　　师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？

　　就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。

　　师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟”地吃饭？（出示课件）

　　师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读）师：有趣吗？

　　师：吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？

　　师：再有趣的读一读这句话。

　　师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场有趣的剧目。请同学们打开课文，快速默读第6自然段，注意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

　　师：同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。（课件出示）

　　师：谁发现了问题？

　　师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？（课件出示）

　　师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？

　　师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）从哪些词语中看出来的？

　　师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。

　　师：你想狗在等怎样的机会啊？（出示课件）

　　师：机会来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？

　　师：但是我们的鹅老爷偶然早归时，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊？（出示课件）

　　师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了？

　　师：最厉害的还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？？？

　　师：你看那狗得不得意？

　　师：孩子们，这段描写精彩吗？

　　师：你能把鹅的'高傲和狗的得意读出来吗？（男女生分角色读）

　　师：作者把白鹅和狗放在一起比较，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？（板贴可爱）师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？（出示课件）堂倌什么意思？服务员。师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？

　　师：谁再来读最后一句话，体会鹅吃饭架子十足。（出示课件）

　　4、体会特点

　　师：同学们，作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜欢他吗？

　　师：那为什么还要用高傲这个词呢？

　　师：高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？

　　师：其实，这就像老舍说猫的性格古怪，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的喜爱。（板贴反语、喜爱）

　　师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：（出示课件）

　　抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。

　　师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。

　　四、总结全文，品味写法

　　师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？

　　1、用关键词概括特点

　　师：三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲，这三个部分，不仅开头方式相同，表达上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特点的关键词语。

　　2、对比写法

　　师：在写法上你们还发现了什么相同之处？这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。

　　师：同学们在习作的时候，如果也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。

　　五、拓展延伸，课下练笔

　　作者因对白鹅的喜爱，生动地写出了它高傲的特点。同学们一定也有自己喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。

　　《白鹅》的教学设计2

　　教学目标：

　　1、能认识8个生字，会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语。

　　2、能有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落，做好摘录、积累。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4、学习作者抓住特点描写的写作方法，体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。

　　教学重点、难点：

　　体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　大家都说动物是人类的朋友，相信每个人都有自己喜欢的动物，那么你喜欢什么动物呢？又为什么喜欢呢？（指名交流）

　　同学们都有自己喜欢的动物，也阐述了自己喜欢的理由，一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物，他喜欢的是（齐答：白鹅，师相机板书）为什么喜欢白鹅呢？让我们一起走进（再齐答：白鹅）去一探究竟。（师相机出示带白鹅背景图片的的课题）

　　二、了解作者

　　关于丰子恺先生，你有哪些了解呢？（指名说，然后教师出示丰子恺先生图片，补充背景知识）

　　三、初读课文

　　1、首先请大家自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读通，难度的地方多读几遍，看看作者喜欢的白鹅有什么特点？（生自由朗读，师巡视）

　　2、检查自读情况：

　　1）出示词语，生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读

　　2）谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点？请用原文中的话来说（指名回答：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）

　　3）体会此段话在全文中的作用（先小组交流，再指名回答：过渡段，承上启下，统领全文，也是中心句。）

　　四、浏览课文，理清脉络

　　1、请大家快速浏览课文，看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相？（生快速浏览）

　　2、指名回答：叫声（第三自然段）步态（第四自然段）吃相（五六七自然段）

　　五、感受白鹅叫声的高傲

　　1、白鹅的.叫声有何特点呢？（指名回答，相机出示：鹅的叫声音调严肃郑重，似厉声呵斥。）

　　2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢？（指名回答：当有生客来时……。）

　　3、你就是白鹅，有生客到来，你会叫嚣什么？（指名回答）

　　4、你就是白鹅，有人路过篱笆时，你会引吭大叫些什么？（指名回答）

　　设计意图：

　　创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容，既方便学生了解白鹅的特点，又可以锻炼学生的想象力和口语表达能力，另外也能调动学生的学习兴趣，真是一举多得。

　　5、通过白鹅的叫声，你感受到了一只怎样的白鹅？（指名回答：高傲的白鹅）就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧！（指名读——齐读）

　　六、感受白鹅步调的高傲

　　1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲，它的步调又何尝不是呢？它的步调高傲表现在哪里呢？（指名说：大体上，与鸭相似……）

　　2、同学们，请大家自由读读这段文字，看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法？（生自由朗读，师巡视。）

　　3、指名回答：作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢？（作比较、打比方）

　　4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么？（指名说，相机指导读出鸭的傲慢）

　　5、作者还把白鹅的步调比方成（指名说：京剧里的净角出场，相机指导朗读）

　　你能理解什么是净角出场唱吗？（师播放视频）

　　设计意图：

　　让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。

　　6、这就是白鹅，高傲的白鹅，它常常（师引导学生读），读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段（师分享童年回忆）

　　七、小结拓展

　　1、同学们，丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足，我们已经感受了它的叫声和步调的高傲，下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧！

　　2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相，写一写。

　　注：以上出示课文文本搜索：

　　第二课时

　　一、复习导入

　　同学们，上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气，它的高傲表现在：（生齐答：叫声、步态和吃相）

　　我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲，今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢？让我们再次走进（生齐读课题，师相机板书）

　　二、初读5—7自然段，整体感受鹅吃相的高傲

　　1、首先请大家自由的朗读课文5、6、7自然段，看看你能感受到什么？（生自由朗读，师巡视。）

　　2、检查自读情况。

　　三、研读鹅的吃食和吃法（第5自然段）

　　1、同学们，你知道鹅吃的饭食是什么吗？（指名答：一样是水，一样是泥，一样是草）

　　2、这三样东西，并不奢侈，很简单，很价廉，但是特别的是它的吃法，它的吃法是怎样的？（指名答：但它的吃法……）

　　3、同学们，面对这样的吃法，你有何感受？（指名自由交流）

　　4、是啊，这是多么有意思的吃法，难怪作者都说“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧，让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。

　　四、研读鹅吃饭时需人侍候（第6、7自然段）

　　1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫，所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候，为什么会这样呢？请大家快速浏览课文。（指名回答：

　　因为附近的狗……努力的吃它的饭。）

　　2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律，抓住了机会偷吃啊，要是鹅姥爷偶然早归，发现有狗偷吃，它会作何反应呢？（指名回答：伸劲去咬狗，并厉声大骂）它会骂什么？怎么骂？（指名情景再现）

　　3、在鹅姥爷的叫骂声下，狗就会？（指名说：立刻逃往篱边对着静候；看它再吃了一口饭，……。）同学们读读这个句子，说说你对这只狗的感觉。（指名自由说）

　　4、这只狗啊，真够狡猾的，可是等到鹅在来吃饭的时候，面对那空空如也的饭罐它会怎样？（它变昂首大叫……）瞧这鹅，真是一幅姥爷的做派。

　　5、这时，我们只好替他添饭，并且站着侍候，因为临近的狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦，我们只好怎样做（指名说：我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。）

　　6、可是它吃的你和草地点远近无定，为了它必须的泥和草，它仍然会走远，仍然会给鸡狗可趁之机，所以鹅吃饭时（非有一个人时候不可）这真是（架子十足）

　　7、同学们，通过这两个自然段，你感受到了什么？（指名说：鹅的架子十足，鹅吃饭的排场大，狗的狡猾…。）

　　五、回读课文，体会作者情感和写作特色

　　1、同学们，请大家再浏览全文，看看整篇文章中表达了作者怎样的情感，作者又是通过怎样的方法来表达这种情感的呢？

　　2、全班交流：

　　作者对白鹅的喜爱之情。

　　《白鹅》的教学设计3

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　教学准备：

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情导入。

　　1．师：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

　　（生：我觉得白鹅很美丽。）

　　师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。

　　2．师：这篇课文的作者是丰子恺，我们来了解一下丰子恺先生。出示课件简介．《曾用名丰润、丰仁、号子恺。浙江崇德（今桐乡）人。他一生涉猎于文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域，并都取得了杰出的成就。》

　　二、检查预习情况，整体感知课文。

　　1．出示词语课件，读新词。

　　师：同学们预习了课文，这些词大家都能读正确吗？强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　2．师：知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）。

　　3．师：打开书第63页，大声地把课文读一读，碰到难读的地方多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

　　4．交流：师：白鹅给你留下了什么印象？（高傲）

　　三、学习第一、二自然段。

　　1．师：那么课文是怎么写的呢？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有紧密的联系？用横线划出来。（自学）

　　师：你划了哪些？

　　生：好一个高傲的动物。

　　师：为什么要勾画这里？

　　生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

　　师：请把这句话再读一遍。

　　（师板：高傲）

　　师：我认为第二自然段更重要（出示第二自然段，齐读），你知道我为什么这么说吗？（不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？）

　　生：叫声、步态、吃相

　　师：（板书：叫声、步态、吃相）我们来读一读这几个词。

　　生读。

　　2．老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。所以说第二自然段也很重要，它不仅连接第一自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的'叫声、步态、吃相这３方面写出了白鹅高傲的特点。

　　3．师：齐读第一、二自然段。

　　四、学习第三自然段。

　　1．白鹅的叫声怎样表现它的高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写。

　　生默读，师巡视。

　　师：你找到了哪个？

　　生：我划了“厉声叫嚣”

　　师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？

　　生：“凡有生客进来……”

　　师：“必然厉声叫嚣”（教读）

　　分组练读。

　　师：好象在说？（你是谁啊？我从来都没见过你，别再过来了！）

　　师：带着你的想象，来读一读这句话，好吗？

　　指名读。

　　师：就像她这样，一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：你还找到了哪个词语？

　　生：引吭大叫。

　　师：为什么找这个？

　　生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！

　　师：带着心中的感受，再来试一试。

　　生读。

　　师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

　　师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

　　生读。

　　师：想好了，四人小组讨论一下。

　　学生分组讨论。

　　学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：令人喜爱。

　　4．师：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢、令人喜爱。

　　5．带着感情读“好一个高傲的动物”，换词说（尽职、勇敢、令人喜爱）。品味作者对白鹅的赞美之情。

　　6．齐读：有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　五、学习第四自然段。

　　1．自由读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

　　生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

　　生：我觉得第四自然段是用比喻、比较的方法来写白鹅的。

　　师：读到这里，有什么问题？

　　生：为什么说像净角一样出场？

　　师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？

　　（播放净角出场的视频）

　　师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？

　　生：大模大样

　　3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

　　师：为什么又写鸭呢？

　　4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

　　六、积累运用，读写结合。

　　1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

　　出示“快乐写话卡”：

　　我是一只_______的白鹅。__________________

　　2．练笔，展示，评议。

　　七、总结下课。

　　《白鹅》的教学设计4

　　【教材简说】

　　《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

　　作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学目标】

　　知识与技能：认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

　　【教学难点】

　　感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学时间】

　　两课时

　　第一课时(略)

　　第二课时教学流程

　　一、复习引课

　　1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：

　　丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

　　（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

　　2、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。

　　二、感受高傲

　　你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）

　　1．自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第4自然段：有没有感受到高傲的步态。

　　（1）学生交流：

　　生：我听见了鸭、鹅……

　　指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

　　师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？（引出“对比”的写法。）

　　出示词语，进行理解：急速

　　局促不安

　　从容

　　大模大样

　　（2）视频突破“净角”难点：有不明白的吗？（净角）谁知道？（课件出示）指名说感受。

　　师：丰老用“京剧里的.净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　　（3）朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

　　（4）引读：好一个高傲的动物！

　　2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑？你感受到他的高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。)

　　（1）自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

　　（2）品读句子，说感受：（课件出示）

　　①譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

　　师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

　　②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

　　师：为什么“非有人侍候不可”？（因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

　　③因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

　　师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

　　（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！

　　师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”

　　3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）

　　三、品味拓展

　　1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

　　2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：

　　小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

　　3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”：我是一只——的白鹅。试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

　　板书设计叫声厉声呵斥白鹅步态从容

　　大模大样好一个高傲的动物

　　吃相三眼一板一丝不苟

　　《白鹅》的教学设计5

　　第一时

　　学习目标：

　　1、认识8个生字，会写12个字。掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调。”

　　2、理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　学习重点：

　　学会运用部分词语。

　　知识链接：

　　堂馆：在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂馆在过去地位低下。

　　净角：是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。

　　预习任务：

　　1、认识8个生字，自学12个字，做到会读、会写、会组词。

　　2、找出本课出现的多音字“角、供、吭、调。”并进行组词。

　　3、把课文读通、读熟。

　　预习检测

　　Jiǎo()gōng()kēngdiào

　　角供吭调

　　Jué()gòng()hángtiáo

　　自主、合作、探究：

　　1、小组内互相抽读8个生字的读音。听写12个生字，组内的同学之间互改。

　　2、互查多音字的完成情况。

　　3、自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的用横线画下来。然后进行交流：说说你画了哪些句子，为什么？

　　4、自读第三自然段，理解后，齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　想一想，课文是怎样把白鹅叫声的'特点写具体的呢？找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的写一写，或者用图画来表示。

　　5、通过多种形式读一至三自然段，带着想象读出内心感受。

　　6、背诵一至三自然段中自己喜欢的部分。

　　我来闯关：

　　A、填字成词

　　左（）右（）（）（）郑重厉声（）（）

　　（）（）大叫局（）不（）从容（）（）

　　B、“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中属于（）句。

　　C、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，用上文中的一些词语向别人介绍自己吗？

　　我是一只_______的白鹅

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