《大禹治水》教学设计

短美文网>总结>教学资源>

《大禹治水》教学设计

时间：2023-03-05 10:32:13 教学资源投诉投稿

《大禹治水》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《大禹治水》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《大禹治水》教学设计

《大禹治水》教学设计1

　　教学目标：

　　1、阅读课文，了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的治水英雄。

　　2、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。

　　教前准备：

　　1、搜集有关资料：图片或文字

　　2、生字卡片

　　教学过程：（第二课时）

　　一、复习检查

　　1、抽读生字卡片。

　　2、分组朗读课文。

　　3、根据同学围绕课题进行的质疑，从中归纳出几个主要问题：大禹为什么要治水？（原因）大禹是怎样治水的？（经过）大禹治水的结果怎样？（结果）

　　4、回顾第一自然段主要讲什么？（大禹为什么要治水？洪水给老百姓带来了严重灾难，无家可归，四处逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）

　　5、相机出示小黑板板书：严重灾难，四处逃荒。

　　二、学习课文

　　1、了解了大禹治水的原因，这节课我们要通过对课文的感受结合课前查找的资料来解决这几个问题。

　　2、出示小黑板，读题目。

　　（1）大禹为什么要去治水？（原因）

　　（2）大禹是怎样治水的？（经过）[他治水的方法与父亲的方法有什么不同？谁的方法好？好在哪里？]

　　（3）大禹治水过程中付出了怎样的辛苦？他为什么三过家门而不入？

　　（4）大禹的治水结果怎样？为什么大禹会成为人们世代敬仰和爱戴的英雄？

　　3、小组合作讨论探究这几个问题，逐个解决（可打破顺序）

　　4、根据表格要求填写大禹和父亲治水的方法、结果，进行比较，说出谁的方法好，画出重点词，感受大禹的聪明才智。

　　小组讨论填写后，选一个代表调板填写小黑板进行展示。板书：聪明才智

　　5、乘势追问：禹在疏通河道的施工中是怎样做的？这样做辛苦吗？找出重点词句读读，感受大禹不辞辛苦的意志。板书：千辛万苦不辞辛苦

　　6、大禹为什么三过家门不入？小组交流搜集的有关三过家门而不入的'故事。并指名简介故事，画出重点词，说出原因，感受大禹公而忘私的精神。

　　7、随机板书：三过家门而不入，公而忘私

　　8、读到这里，在你心中，大禹是个什么样的人？

　　（有聪明才智，不辞辛苦，公而忘私，无私奉献的人。）

　　9、齐读第3、4自然段。

　　10、大禹在老百姓心中是个什么样的人？（治水英雄）他为什么会成为世世代代敬仰和爱戴的英雄？根据板书归纳。

　　（这种公而忘私、无私奉献的精神难道不值得人们世代传颂吗？）

　　11、齐读第5自然段，画出重点词。板书：终于、因此治水英雄

　　三、总结延伸

　　1、学习了课文，你对大禹充满了什么样的感情？带着敬佩之情齐读课文。（根据时间情况进行支动安排）

　　2、根据板书：“原因、经过、结果”帮助学生理清课文线索，并随机指导“按事情发展顺序叙述”的写作方法。

　　3、总结谈话

　　在我们中华民族漫长的历史上，像大禹这样公而忘私，为民造福，无私奉献的故事多得数不胜数。古有愚公移山，精卫填海，今有毛泽东为人民谋幸福；雷锋走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回报社会，捐巨资兴办学校，兴建公益事业等等，他们的无私奉献精神是何等的高尚啊！是当今时代倡导的社会主义荣辱观的践行者，是我们学习的楷模。

　　四、拓展作业

　　想象洪水退后，大地呈现出欣欣向荣的景象，并写下来。

《大禹治水》教学设计2

　　学情分析：

　　这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　2、有感情地朗读课文

　　过程与方法

　　1、以学生为主体，同桌合作学习

　　2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

　　情感态度价值观：

　　认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

　　教学重点：

　　深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学难点：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　教学（具）准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、复习引入：

　　1、这篇课文主要讲了什么？

　　（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）

　　2、勾画课文如何评价大禹的句子。

　　3、发现课文分总的结构。

　　（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）

　　二、精读指导：

　　（一）学习第一自然段

　　1、为什么治水？

　　2、抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

　　3、齐读第一自然段。

　　（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）

　　（二）学习二自然段

　　1、面对无情的洪水，禹在想什么？

　　2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？

　　理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子： “一定要把洪水治好。”

　　（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）

　　（三）学习三自然段

　　1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

　　2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

　　（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）

　　（四）学习四自然段

　　1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。

　　2、四人小组讨论交流。

　　3、全班汇报，练读

　　（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）

　　（四）学习五自然段

　　1、通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。

　　2、理解“欣欣向荣”。

　　三、归纳小结：

　　1、为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

　　（设计意图：引导学生通过板书回答问题）

　　2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？

　　（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）

　　《大禹治水》教学教学反思

　　在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：

　　一、把握教材特点，紧扣主题。

　　本单元的主题是“奉献”，本节课以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。

　　二、落实语言文字的训练。

　　这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。

　　1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。

　　2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业……这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的'四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。

　　3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。

　　4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的‘却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。

　　总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我发现还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。

《大禹治水》教学设计3

　　教学目标：

　　1. 通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。

　　2. 通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。

　　3. 通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。

　　4. 会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。

　　教学准备：课件、词卡

　　一、看图猜神话故事，引出课题

　　1．小朋友，你们喜欢听故事吗？你们肯定听过不少故事吧，老师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？

　　（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）

　　它们可都是古代神话故事，今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。

　　2．其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们尊敬地称他为“大禹”，我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。（相机板书课题）

　　过渡：大禹是如何治理洪水的呢？赶紧打开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　二、分组认读词语，初步感知治水前后的对比。

　　1.第一组词语：洪水泛滥毒蛇猛兽伤害灾难

　　·读准前后鼻音。带拼音，去拼音。

　　·猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积累词语：火灾、水灾，虫灾。

　　火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。

　　2.第二组：退去耕种重新恢复安居乐业

　　·带拼音，去拼音，读准多音字。

　　3. （集中呈现两组词语）知道老师为什么把词语分成这样两组吗？

　　一组是写灾难，一组是写美好生活的，而且这两组词语所在的自然段特别难读。

　　三、练读第一自然段，读懂泛滥，学习“联系下文”理解词语。

　　1.（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？

　　自由练读，个读检查。

　　2.（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。

　　·看看这两个字的偏旁，你发现了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？

　　生：水很多很快冲出来

　　·水很多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）

　　·光看字面还不一定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。

　　反馈：这大水怎么样？

　　开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？

　　课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的

　　·是啊，刚才我们读泛滥下面的句子，找到关键的'词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴）

　　·想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）

　　·朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活痛苦极了，齐读第一段。

　　四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。

　　小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的第四自然段？

　　1.（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。

　　反馈，检查朗读。

　　·第一句：教训疏导

　　·第二句：疏通

　　·第三句：

　　·第四句：练习词组（被水淹过的土地）（农业生产）

　　2. 读了课文，我们知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的办法呢？

　　·生猜：挖。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

　　·挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。

　　学习提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。

　　反馈：疏导就是~

　　·（课件）你们刚才提到的内容，老师把它们请到了课件上，你能给它们排排顺序吗？

　　连起来读一读。

　　疏导的过程就是这样一步一步地，最后让洪水流到大海里去。

　　3洪水终于退了，百姓重新过上了~安居乐业的生活。

　　（课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？

　　（课件图片）如果用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？

　　4. 其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。

　　（课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。

　　联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~联系上下文（板贴）

　　五、巩固生字，书写

　　1.这节课我们学习了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有很多很有意思的词语，我们来积累积累，你发现了什么？

　　（课件：疏通泛滥灾难采用驱赶恢复消退教训）

　　2. 书写“洪、认、难、被”

　　·（呈现课后生字表）发现有左右结构、上下结构和独体字三类

　　·（呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右结构的字，要注意什么？左窄右宽，穿插

　　·（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发现了什么？

　　·师范写：难

　　·生描一个，写一个

　　·反馈，再写一个

《大禹治水》教学设计4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重难点：

　　1、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　2、体会大禹“三过家门而不入”的'无私奉献精神。

　　教学准备：自制教学课件。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　　板书课题、简介大禹，同时播放课件：《大禹治水的故事》

　　二、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

　　二、学习第一自然段

　　1、指名读第一自然段。

　　2、出示课件。（观看洪水泛滥时的情景）

　　3、引读，抓关键词：看！洪水是多么的凶猛啊！它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被。这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。

　　4、再指名朗读。

　　5、教师范读，学生评价

　　6、朗读第一自然段。

　　三、学习第二自然段

　　1、过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。

　　3、指名读第二自然段，看看禹是怎样治水的呢？，找出相关语句。

　　4、禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？

　　5、学生交流。指名朗读。

　　6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了，当他饿了，当他累了，为了治理洪水，禹真是吃尽了。（理解“千辛万苦”）他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他（理解“千山万水”）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）

　　8、指导朗读（体会禹治水时的艰辛）

　　9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）

　　10、从禹的治水方法，你从中感受到了什么？

《大禹治水》教学设计5

　　情感目标：

　　理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　能力目标：

　　能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。

　　知识目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。

　　教学重点、难点：

　　第二、三自然段。

　　设计理念：

　　抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。

　　一、复习检查

　　1、师：同学们，这节课我们继续学习15课：大禹治水（齐读课题）

　　2、师：看看这些词语你还认识吗？

　　（出示词语）

　　指名读、领读、开火车读、齐读。

　　3、师：通过上节课的学习，我们知道了古代有个人叫“大禹”，这篇课文是讲他做了一件什么伟大的事呢？（讲了大禹治水的故事）。

　　二学习第一自然段

　　1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件）

　　2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的`小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）

　　3、（继续播放画面），请你说说此刻你的心情怎样？（难过）

　　4、师：（出示第一自然段）小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你们读一读。想一想：哪些词语体现了洪水的凶猛？

　　生自由读。

　　指名读，再指名回答：哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）

　　5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、无家可归）

　　6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……）

　　三、学习第二自然段

　　1、（导语）：看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？（出示第二自然段）同学们自由地读一读。

　　2、大禹会怎么想呢？（出示：禹下决心要治理洪水。）

　　师：禹为什么一定要治理洪水呢？（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。

　　3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。

　　4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。

　　5、读完了第二自然段，划好了吗？指名回答。（出示关键词语）

　　（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。

　　6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）

《大禹治水》教学设计6

　　教学设想：

　　识字写字，积累规范的语言，培养语感永远是低年级语文教学的训练重点。针对低年级学生形象思维占优势、有意注意持续时间较短等特点，作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师要创设一定的情境，引导学生在有情有趣之中达成目标。基于以上认识，本设计旨在让学生在逐层深入中走近大禹，走进文本，感悟语言。整个设计从字到词再到句直至文，学生在认、读、说、看、思、议等学习活动中习得语言，培养情趣，提升能力。

　　教学目标：

　　1、自主学习“伟、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，读准2个多音字“没、倒”，理解相关词语，如“洪水”“无家可归”等。

　　2、学习课文第一自然段，能正确、流利、有感情地朗读、背诵，感悟洪水的凶猛，走进故事背景，初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。

　　3、用心品读、积累语言，感受不同的语言表达方式，丰富和规范口头语言。教学重点：字词教学和语言训练，感悟洪水的凶猛，体会老百姓的痛苦。

　　教学过程：

　　一、在识记练说中走近大禹。

　　（一）出示音节，同音字交流引出“禹”：

　　1、字卡出示音节“yǔ”，学生读。（指名读，齐读）

　　2、读着这个音节，你想到了哪些汉字呢？（学生自由说）

　　3、确实，我们中国的汉字奇妙无穷！同样一个读音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然气象的“雨水的雨”，可以是动物身上的“羽毛的羽”，可以是包罗万象的“宇宙的宇”。而这个“禹”（板贴）又是指的——一（学生答）

　　【设计意图：识字教学为重的低年级，同音字学习是一大难点。导入环节运用“看拼音想汉字”引出课文主人公“禹”，既让学生在愉悦轻松的氛围中掌握yǔ这个读音的相关同音字，积累词汇，同时还能使学生辨析判断能力得到增强，引出课文也显得水到渠成。】

　　（二）检查预习，一句话介绍初识“禹”

　　1、禹是谁呢？经过预习，你能用一句话介绍一下禹吗？（学生自由说）根据学生回答，相机出示词卡“伟大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。（预设：

　　◆如果学生提到大禹是一位伟大英雄，则相机出示词卡“伟大英雄”，指名读准词语，要求学生了解：在名字前加上“大”其实是人们对禹的一种尊称。并相机在“禹”前板书“大”。

　　◆如果学生提到大禹治理了洪水，则相机出示词卡“治理洪水”。指名读准字音，尤其注意三个生字“治、理、洪”的读音，并齐读。

　　◆如果学生提到大禹的生活年代，则相机出示词卡“很久很久以前”，指名读准。相机了解这里的“很久很久”指的是4000多年前，并指导读好这个短语，读出年代的久远，可和“很久以前”作比较。

　　2、现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。

　　（根据学生的回答，教师相机渗透规范的句式训练：可以把名字放在前面，比如禹是——；还可以把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫——）

　　3、今天我们就来学习大禹治理洪水的故事。板书——治水。相机教学生字：治。

　　【设计意图：这一环节，相机板贴关键词组“伟大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引导学生读准读懂并读好，一方面又能通过检查预习和鼓励变换语序，引导学生懂得运用这些词语规范地介绍禹，进行浅层次地句式训练，从而做到触类旁通。】

　　二、在思考质疑中了解故事。

　　1、齐读课题。读着课题，有什么想问的吗？

　　（根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？）

　　教师指着板书小结：这是一篇故事性的课文，这样的课文一般是按起因、经过、结果来写的。

　　2、带着自己的思考再读一读课题。齐读。追问：大禹治理的是什么水？（洪水）

　　3、教学生字“洪”：齐读。教师范写，学生书空。

　　三、在情境交流中认识洪水

　　1、联系字义，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。

　　2、视频引入，认识“洪水”：洪水大到什么程度呢？让我们来看一段视频。（播放洪水视频）

　　2、交流发言，感受“洪水”：你看到了什么？（学生自由说）

　　3、指导朗读，感悟“洪水”：像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为——“滔滔的洪水”（出示板贴）

　　指导朗读：指名读。齐读。（教师相机评价，读出洪水的大，洪水的猛）

　　4、小结过渡，引出文本：是啊，这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。传说，在4000多年以前，也就是禹生活的时代，就发生过这样的大洪灾。看看作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。

　　【设计意图：理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。学生也许会在课文的.叙述中找到描写洪水的语言，但是他们感受不到洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，以及师生彼此的交流碰撞，能够帮助学生深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，在滔滔的洪水声中，学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹】

　　四、在文本语言中感悟洪灾

　　●教学第一自然段，屏显第一自然段文字

　　1、读通文本，纠正字音。

　　（1）请小朋友自己读一读这一段文字，要求：读准字音，读通句子，不漏字，不多字。

　　（2）指名读。重点指导多音字“倒”和“没”，后鼻音“姓”。

　　2、读懂文本，感受洪灾。

　　（1）这里的洪水造成了怎样的危害呢？指名说。交流并出示词卡：淹没农田冲倒房屋

　　（2）教师引读：你看，这滔滔的洪水一路咆哮而来，淹没了（），农田被（），冲倒了（），房屋被（），真是太——可怕了。

　　（3）指导朗读：指名读。小组读。（评价侧重于读出洪水的可怕）（4）理解“无家可归”

　　大水淹没了农田，就是说——（人们没有粮食吃）大水冲倒了房屋，这又是说——（没地方住）人们没有家住，这就叫——无家可归。

　　指导朗读——无家可归（指名读，齐读。读出可怜、悲惨的语气）

　　3、读好文本，升华情感。一读：可怕的洪水，令人们的生活痛苦不堪，就是因为——女生读第一自然段二读：这样可怕的洪水，来了一次又一次，看，它又来了——男生读第一自然段三读：洪水退了，老百姓刚开始种上庄稼，准备重建家园时，它却再次咆哮而来——一齐读第一自然段

　　7、过渡：面对洪水带来的深重灾难，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他们啊，这时，谁出现了？他是如何治理洪水的呢？让我们一起走进这个故事。

　　【设计意图：教师变换次序引读“淹没农田”和“冲倒房屋”，旨在通过训练让学生初步感知动宾搭配结构，培养学生的语感。同时，引导学生深入体会到洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读训练中洪灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带着责任感和使命感走进学生的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。】

　　四、在图文趣读中走进文本

　　1、初读课文，扫障碍。

　　（1）学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，不多字不漏字。（2）指名分自然段读，相机出示重点词语正音（2—4自然段）。

　　【设计意图：扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，通过引导学生读重点词语来检出预习效果，又借分自然段朗读感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。】

　　2、图文联系，明内容。

　　（1）观察课文的四幅插图，思考分别对应的是哪一自然段。（以找朋友的游戏方式进行）

　　（2）指名回答，并能结合文字内容简单说说图意。

　　【设计意图：运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。这篇课文有四幅插图，正好和四个自然段相对应。让学生凭借插图找文本，这种找朋友的游戏方式有利于提高学生学习语文的兴趣，再结合文字解说图意，更有利于培养学生观察、思维和语言表达等能力，从而训练口语的规范性，促使口头语言进一步发展。这一环节，充分发挥了插图的独到作用，让它为理解文本内容而服务，让语文教学变得更加生动、有趣。】

　　四、在观察比较中练写生字

　　1、出示要学的生字：治洪害姓指名读一读并找朋友（扩词）

　　2、记住字形。

　　3、学写字：先出示 “治洪姓 ”，仔细观察字形，发现什么共同点？（左右结构，左窄右宽，左右同高）观察“害”，说说怎么把它写漂亮。

　　4、教师范写，引导学生观察难写的笔画。

　　5、学生读帖，自己书写，老师巡视。

　　【设计意图：生字教学时，摒弃了对每个字字形结构的繁琐分析，采用观察比较三个结构相同的生字，来掌握这一类左窄右宽的生字在书写中的重点和难点，省时高效。在示范指导后，有意识地引导学生读帖，训练学生自己学写字的能力，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。】

《大禹治水》教学设计7

　　学情分析

　　本班学生49人，但学生的语言表达能力普遍不强，不能用恰当的衔接语把故事连贯地讲述出来，所以为了降低难度采用看图填空的形式。为了让他们更好地理解大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，设计了看图想象画面的环节，让学生们有话可说。

　　教学目标：

　　1.有感情朗读课文，背诵课文。

　　2.知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。

　　3.知道“三国家门而不入”的来历，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重难点：

　　1、学会本课的生字，并能正确美观地书写。

　　2、正确朗读课文。

　　3、理解课文第二段大禹治水的经过。

　　4、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神教具准备:1.有关洪水的课件。2.第三自然段的填空。教学过程：

　　一、听写生字

　　1、听写生字：

　　冲倒

　　决心

　　带领

　　治理

　　安定

　　伟大

　　千辛万苦

　　无家可归

　　2、展示一位同学的听写情况，其他同学自己批改订正。

　　二、走进文本

　　（一）、媒体导入，学习第一自然段。

　　1、(播放洪水的课件)(看完后)你看了什么，听到了什么?

　　2、课文中是怎么描写洪水的?(板书:滔滔、冲到、淹没)

　　3、这么大的洪水给人们带来了哪些灾难?(无家可归)

　　4、什么叫“无家可归”?

　　5、读出洪水的凶猛、百姓的苦难。

　　个别读、齐读。

　　6、过渡:洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复日，年复年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为了拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢?我们一起来学习第二自然段。

　　二、学习第二自然段

　　1、齐读课文，思考:这一自然段共有几句?那几句是写大禹想的?那几句写大禹做的?

　　2、大禹下决心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相机板书:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

　　3、大禹做的这些事能不能把顺序颠倒呢？

　　4、他吃尽千辛万苦，走遍千山万水，这里的“千”、“万”是不是真的指一个千，一个万？它们说明什么？

　　5、想象一下：在那样的年代大禹是怎样挖河、怎样劈山的呢？

　　6、文中的“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是数字中的“九”？这又是为了说明了什么？

　　7、经过千辛万苦后大禹终于引导洪水流入大海。那你能看着板书，按顺序说说大禹是怎样治水的吗？

　　三、学习第三自然段

　　过渡：大禹在治理洪水的过程中，还发生了许多感人的故事，其中有个“三过家门而不入”的故事。

　　1、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

　　2、请小朋友观察插图，并想想你从“13年三次，一次，十多岁”这些词感受到什么？

　　3、根据画面，想象大禹“三过家门而不入”的情景：

　　场景一：第一次过家门场景二：第二次过家门场景三：第三次过家门

　　4、是啊，大禹为了大家的利益而牺牲个人利益。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语赞扬像大禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。

　　5、指导朗读

　　四、学习第四自然段

　　1、大禹坚持不懈治理洪水13年，结果怎样了？

　　2、（多媒体展示情景）理解“制服”“安定”。

　　3、老百姓怎样谢大禹？启发想象。

　　4、为什么课文开头叫他“禹”，最后却叫他“大禹”？

　　5、齐读，体会“代代相传”的意思，读出感激和敬佩之情。

　　五、全文总结

　　试背全文，按照“治水前-----治水中------治水后。”

　　六、布置作业。

　　《大禹治水》教学反思

　　《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入

　　在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

　　在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句“:他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的'浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”

　　等关键词让学生反复朗读体会，指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想象大禹不怕吃苦，百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。

　　禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第三自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“13年、三次、一次、十多岁”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。

　　课文教完了，反思自己的教学，我深有感触。我想，自己的教学水平，教学设计及思路，还需要我不断努力和改进的。

《大禹治水》教学设计8

　　教学目标

　　1、能正确、流利的朗读课文。

　　2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的'词语。

　　教学重点、难点及对策

　　重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。

　　难点：读好课文中的长句。

　　对策：让学生来自主朗读。

　　教学准备：课文录音。

　　教学过程

　　一、揭示课题。

　　１、板书课题。

　　２、简介大禹。

　　3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　１、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。

　　２、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。

　　３、小组合作朗读全文。

　　4、汇报交流并检查字音。

　　5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

　　6、口头填空：

　　课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、教学生字。

　　１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。

　　２、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。

　　3、老师范写这些生字。

　　4、学生在书上描红。

　　四、作业：学生在《习字册》上描红。

　　15大禹治水

《大禹治水》教学设计9

　　板块一、学习大禹治水的故事

　　（一）治水的原因

　　1、观看视频理解 “滔滔的洪水”

　　（1）大禹为什么要治水？（ppt出示第一节文字）

　　（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？

　　请你带着这种感觉，读出来

　　（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。

　　2、想象画面理解 “无家可归”

　　（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——

　　（2）读好这个词。

　　3、想象画面，读一读。

　　（二）治水的过程

　　1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字）

　　2、分句指导朗读

　　（1）第一句：读出决心。

　　①把你的决心放到句子中

　　②让我们一起来表表决心

　　（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛

　　①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”

　　③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）

　　④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）

　　⑤理解“千山万水”

　　禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？

　　⑥积累千（）万（）的词语

　　先同桌交流

　　再师创设情境：

　　一个人要说的话很多很多（千言万语）

　　打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）

　　天上的白云变化很多，（千变万化）

　　（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。

　　3.指导背诵。

　　（1）示范背诵。

　　（2）传授背诵秘诀

　　这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。

　　看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的`地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……

　　发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！

　　(3)生练背

　　(4)师引导看PPT，一起背

　　4、治水的故事

　　（1）自由读《三过家门而不入》的故事。

　　（2）填数字，质疑

　　讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？

　　（3）齐读

　　同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节

　　（三）：治水的结果

　　1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”

　　（1）引读第四自然段

　　大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节

　　（2）想象画面理解“安定的日子”

　　曾经冲垮的房屋，现在……曾经淹没的农田……现在……

　　人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读

　　2、语言描述理解“代代相传”

　　所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传”

　　板块二：扣“大”质疑，深化主题

　　1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”？

　　①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了,”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？

　　②洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“→”

　　2．小结引读。

　　他是伟大的禹，所以我们称他——大禹

　　他是大公无私的禹，我们称呼他——大禹

　　板块三、识写“治”与“制”

　　1、识写“治”

　　（1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。

　　（2）师范写，生描红

　　（3）你能给它组个词吗？

　　2、学习“制”

　　（1）出示“制”，你是怎样记住“制”的？

　　（2）师范写，生描红，左宽右窄，注意左边的笔顺。

　　（3）“制”组词

　　板块四：布置作业

　　1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。

　　2、《习字册》上将“治”和“制”描两个，写一个。

　　【板书】

　　无家可归

　　大禹治水

　　制服安定的日子

《大禹治水》教学设计10

　　课时目标

　　1、识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。

　　2、内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。

　　3、初步培养学生自主、合作、探究的意识。

　　教学重点：

　　识字、写字，理解“泛滥”的意思。

　　难点：理清文章脉络。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，提示课题

　　1、今天我们教师来了一位神秘的客人，让我们大声喊出他的名字。

　　2、禹是谁，干什么的？谁能给大家介绍一下。（课件示：随板“大”）

　　3、讲大禹什么事情？（板书：治水）领读课题后提问：看到这个题目后你们有什么疑问吗？

　　大禹为什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的结果是什么？

　　这节课让我们坐上时空穿梭机，穿越时空，回到4千年前去揭晓这些问题的答案。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、请同学们打开课本翻到71页，边读边思考课文讲了一件什么事？读的时候注意读准字音，读通句子。

　　2、多种形式认读生字词。

　　我们一起来拼读拼读吧。

　　现在我们来分男女生PK拼读，看看哪组拼读得更精彩？大小声游戏。

　　同桌互相说说哪些字的读音要注意，多读几遍。（指句回答）请按顺序说。（课件示）为了奖励你们刚才学得那么认真，我们来玩一玩收集水滴的游戏。开火车读。

　　3、现在我要提高难度了，老师把刚才的词语分成了两组，看你们能不能读出不同的感受。（课件示）

　　第一组：洪水毒蛇猛兽伤害灾难痛苦极了

　　（指名读）想访问你，你在读这一组词语时，是带着怎样的心情读的'。（痛苦）全班一起读

　　第二组：继续退去被动耕种恢复安居乐业

　　（指名读）你又是带着怎样心情读呢？（开心）

　　5、你们真棒！读这两组词语的时候能带着不同的心情来读，第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。这一变化归功于谁？因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。

　　6、有了生字朋友的帮助我们能更深入地了解大禹的英雄事迹，请大家再读课文，概括课文主要内容。

　　三、精读感悟，体会洪水泛滥情景。

　　（一）学习第一自然段。

　　1、大禹治的什么水？“洪水”是怎样的呢，它的危害性有多大，我们见识一下。（课件）说说见到这些画面你会想到那些词语。

　　2、“洪水”这是多么可怕啊，洪水带给人们的是恐惧和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放视频）说说你的感受。

　　3、课文第几自然段写洪水泛滥的情景。（第一段）

　　4、（课件示第一自然段）齐读。这故事发生在什么时候，你能找出表示时间的词语吗？（课件示）

　　5、从哪些词语中，让你体会到洪水的凶猛？（课件示）（泛滥、淹没、冲毁）

　　6、“泛滥”是什么意思，请你联系上下文和图画来理解。（指名、课件示）

　　过渡：下面老师想跟你们合作读读句子，老师描述当时洪水泛滥的情景，你们边听边想象，并带着想到的画面有感情地读读句子。

　　7、引读课文：洪水泛滥，恐怖极了。这洪水，一路咆哮，它来到田野，（生接读）—大水淹没了田地。

　　它来到村庄，（生接读）—冲毁了房屋。

　　毒蛇猛兽到处（生接读）—伤害牲畜和百姓。

　　大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们的生活（生接读）—痛苦极了。（板书）

　　8、指导读：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！谁再来读读，指名朗读这段话、男生读。

　　小结：洪水给老百姓带来无数的灾难，所以人们决心要治好它，那人们是怎样治洪水，又有哪些人来治洪水，结果怎样呢？我们下一节课再来学习。

　　四、布置作业：

《大禹治水》教学设计11

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。

　　2.理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。

　　教学重点：

　　1.识字、写字；有感情地朗读课文。

　　2.正确流利有感情地朗读课文，特别是第

　　二、三自然段。教学难点：

　　通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象。

　　教学过程：

　　一、导入揭题，复习词语

　　1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，齐读课题。

　　2、这些词语你还认识吗？

　　洪水淹没无家可归治理挖通千辛万苦制服英雄代代相传

　　5、你能用上其中几个词语说说课文讲了生一个什么故事吗？（大禹决心治理洪水，最后终于制服了洪水。）

　　过渡：说得多有条理！大禹治理的是什么样的洪水呢？快读读第一自然段吧。

　　二、创设情境，读书入境学习第一自然段

　　1.读完了吗？在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?把它们圈出来。 2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　（1）哪些词语写出了洪水来势凶猛？（滔滔淹没冲倒）（2）抓住这些词语，你能读出洪水的凶猛吗？

　　（3）这滔滔的洪水什么样？想看看吗？（播放视频）学生观看当时洪水泛滥的情景。凶猛的洪水给人们带来了巨大的灾难。

　　淹没了农田，人们将—— 冲到了房屋，人们将—— 谁再来读读？

　　3.多么悲惨呀！谁再来读读？

　　过渡：这一切禹是看在眼里，急在心中，所以——

　　三、品读文字，精读感悟学习第二自然段

　　板块一体会“治水”决心出示：禹下决心要治理洪水。

　　1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它!板书：治理 ? 2.谁愿意做禹，再把决心表一表?(决心还不够坚定！决心很大) 3.咱们一起来表表决心。(齐读，读好“下决心”) 过渡：禹这样想的，又是怎样做呢？请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情？禹先做了什么？后做了什么？谁来读读你画的句子？板块二感受“治水”艰辛

　　谁读读他先做的事：出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　1.同学们，禹先要要察看水流和地形，这其中的每一座山都要一一爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了——“千山万水”引读。

　　2.看图。大家看，这儿近处，远处都是大大小小的山，山与山之间还有无数条河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的词就是—“千辛万苦”

　　3.谁再来读读这句话？

　　4猜想一下：禹一路上会吃哪些苦？遇到哪些困难呢？（投影出示情境）

　　5.师补充介绍: 据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的.苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”

　　6.我们一起再来读这句话。你读出了一个怎样的大禹？（????） 7．仅仅查看水流和地形就如此艰辛，更大的辛苦还在后面，谁来读读禹又做了哪些事情？

　　板块三感知“治水”之智

　　随学生读出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 1.这里有有两个带数字的词，分别是——（齐答）九条、九座老师告诉你们，这里的“九”并不是刚好九个，而是很多很多的意思

　　那么挖通九条大河就是——挖通了很多很多条大河，劈开九座大山就是劈开了——很多很多座大山呀！

　　3.没有挖土机挖河，没有炸药炸山，闭上眼睛你仿佛看到大禹劳动时怎么干的？多不容易呀！能把这句话读好吗? 生有感情地练读。

　　4.读到这儿，老师不由得想起了禹的父亲鲧(gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水没有成功。禹吸取了父亲的教训，这种引导洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，从这里你能看出禹是一个怎样的人?（聪明，爱动脑筋、肯吃苦、有智慧）

　　5.是呀，那咱们把第二小节连起来，再来感受禹治水的艰辛和智慧。过渡：禹治水13年中，发生了许多动人的故事，课文第三自然段就有一个，请小朋友读一读，然后请读得认真的小朋友给大家讲讲这个故事。

　　四、咀嚼数字，境中悟情自由朗读第三自然段

　　1.大家读得很投入。谁给大家讲讲这个故事？

　　2.故事听完了，老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心！你会填吗？ 3.出示：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　（1）仔细看填入的词语，你有什么新发现吗？（都是数字）（2）你们知道13年有多长时间吗？四千七百多天哪！如果你是七周岁的禹的儿子，那意味着你还有六年看不到爸爸！你能读出时间的漫长吗? 5.禹真的不想妻子和儿子吗？那为什么到家门口也不进门去看看？谁代表大禹说句话？

　　6……

　　7.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，真是——大公无私后来人们就把这个故事叫作——出示：“三过家门而不入”（齐说）

　　五、深悟文本，提升形象

　　1．天下无难事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意扑在治水的工作上，终于“洪水被制服了”，看图，看——洪水像听话的孩子，在各条河道里乖乖地流向大海，不再淹没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。）

　　2．让我们怀着对大禹的感激之情，一起读读最后一段。

　　3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？（幸福、快乐、安居乐业）

　　4.假如你是老百姓，你想对禹说些什么？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此——大禹的名字代代相传。

　　6.为了纪念他，人们还为他塑了像，你能代表当时的百姓表达一下对大禹的感激之情吗？

　　在中国古代神话传说中，像大禹这样的伟大英雄多得数不请，有：开天的盘古，补天的女娲，尝药的神农，射日的后羿??课后，我们多读读这些故事，不知不觉，我们身上也会感染他们的优秀品质，也许有一天，你的名字也将代代相传。

　　教学反思：

　　教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

　　在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句:“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等关键词让学生反复朗读体会，指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想象大禹不怕吃苦，百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。

　　课文教完了，反思自己的教学，我深有感触。我想，自己的教学水平，教学设计及思路，还需要我不断努力和改进的。

《大禹治水》教学设计12

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、在学会本课生字的基础上，能了解一定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。

　　3、能感受大禹制服洪水的艰辛以及其顽强意志、献身精神。

　　教学重难点：

　　体会大禹治水的艰辛。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗？是纪念谁的呢？

　　2、禹是我国古代一位治水英雄，他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事。

　　3、齐读课题。

　　“治”是我们要学的生字，

　　拿出手来跟着老师一块写（注意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口）

　　（治是本课的生字，虽然笔画不多，但是在间架结构的认识上，学生有一定的难度。因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了教师教学的重点。）

　　4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢？我们就通过学习课文来解决它们。

　　（整体教学可以使繁文简教，在本课时教学中教师在学生初步接触课文之始，便抛出两个主问题，使本课教学的目标更加明确。）

　　二、初读课文。

　　1、打开书，借助拼音读读课文，注意要读准字音——（词儿连读）

　　2、课前我们已经预习了课文，生字都会读吗？

　　看着生字，心里默默地读读想想，不会的打开书再看一看。

　　3、滔滔淹没冲倒害得老百姓

　　治理仔细地形挖通

　　被制服感激伟大英雄

　　（1）第一行，谁会读？

　　这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。

　　知道还可以怎么读吗？“倒”组个词？出示练习。

　　课文中怎么提到这两个词语的？（滔滔的洪水—淹没了—冲倒了——）

　　其实判断多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。

　　（在这个环节中我采用了四步教学法：1、联系词语读准字音。2、提问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。教师仅仅简单的一句话：“多音字判断最好放在具体的句子中一读就明白了。”却蕴含着今后指导学生今后判断多音字的方法。）

　　我们一块读读这行词。

　　（2）下一行不难读，谁来试试？

　　（3）最后一行，一起读读？

　　又出现了一个制，刚才是治水的治，现在是制服的制。有什么区别呢？

　　先看治，可以组什么词？读读！（治病、治家、治河、治国、治虫）

　　发现了吗？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

　　小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词办法！

　　那制服呢，课文中说谁被制服了？（洪水）

　　生活中还听过什么被制服吗？（老虎风沙坏人）

　　原来都挺厉害的，但后来都在强大的力量下变得听话了、服从了，这就是“制服”，能分清吗？

　　（第一个“治”，我采用的是“扩词意会”法，即：给出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟，进而自然体会这些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教师顺势点拨道：其实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息，相信学生今后在遇到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治”不同的“制”的教学，我则采用了“联系生活造句”法，首先让学生找出课文中的句子联系文本来理解，然后问学生：你们在生活中还听过“什么被什么制服吗”？一位学生马上联想到武松打虎的故事，说：：武松把老虎制服了。接着又有孩子说道：坏蛋被警察制服了。还有的说：牧民制服了野马。这些生活中的经验巧妙地帮助孩子理解了“制服”的意思，同时“被字句”“把字句”“一般陈述句”等多种句式都在学生的发言中获得了体现，真是一词多得呀！相信学生经历了这样的过程后，这两个治（制）可能很难混淆了。）

　　（4）齐读生词。

　　3、刚才我们提出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗？

　　4、大禹为什么要治理洪水呢？谁找到了答案？（生读第一小节）

　　三、学习第一小节。

　　1、可怕的洪水到底给老百姓带来了什么呢？让我们一块看一看。（录像）

　　2、回想刚才情景，猜想洪水中老百姓会怎样呢？

　　学生一：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪。

　　学生二：听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”

　　3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶猛、百姓的可怜，你是从哪些词语中感受到的呢？（滔滔……淹没……冲倒……无家可归……）

　　（1）反复读读词语，都读懂吗？读懂哪个说哪个。

　　（滔滔就是很大的水）

　　（无家可归就是没有家可以回。）

　　（出示图片）你们看，洪水来了，老百姓的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处流浪、无家可归，真是太可怜了！

　　（2）连起来读读，让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。

　　4、拿起书，让我们一起满怀同情读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难！

　　5、传说，当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲惨。

　　6、正因为如此，（出示）禹下决心要——治理洪水。

　　再读读，读出大禹治水的决心。

　　7、禹为什么要治洪水，现在明白了吗？

　　（对于“大禹为什么要治水？”这一问题，教师首先通过录像让学生产生视觉冲击，再联系生活想象洪水中百姓境况，在有了充分的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过浏览课文自然找到书中的答案（第一小节），自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又从“滔滔、淹没、冲倒”这些词语中具体去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言，这样由文到段再到词句，教师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。）

　　8、说起容易做起难，大禹是怎么做的呢？这个问题谁找到了答案？在第几小节？

　　四、学习第二小节。

　　1、治洪水可不是一件简单的`事，大禹会怎么做的呢？

　　出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。

　　他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”

　　（1）谁来读读？禹是怎么治水的？画出表示大禹治水的动作的词语。

　　（（察看、挖通、劈开……）

　　（2）那么你能根据课文把下面的这组词连一连吗？

　　（察看—地形；挖通—大河；劈开—大山）

　　（3）谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢？

　　小结：是的，你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海。板书：引

　　（4）大家知道禹的父亲鲧过去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

　　鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作。

　　（在重点段的教学中我主要是弄懂文本内容，即：大禹治水的方法。具体的练习环节则由四步展开：1、圈画大禹治水的动词。2、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤。3、运用练习说话弄懂治水方法。4、资料对比禹父—鲧“堵”的方法，真切体会大禹的智慧。）

　　2、禹下决心要治理洪水，他具体是怎么做的呢？再读读这段话，从中你感受到什么？你是从哪些词语中感受到的？

　　（1）发现了吗？其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个，找到了吗？这些数字词都表示了什么呢？（都不是指实在的数字，而是指很多的意思。。）

　　千辛万苦就是很多的（辛苦），千山万水就是很多座山很多条河。

　　（2）小结拓展：其实我们生活中有很多这样的词语，读读语文角，记住它们：千秋万代、千言万语、十全十美、四面八方

　　你还知道哪些这样的词语？

　　（3）“千辛万苦、千山万水”的意思我们都懂了，那吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水又表示什么呢？

　　（4）吃尽了千辛万苦，治水中他们到底吃过哪些苦、遇到哪些困难呢？你们能想象得出来吗？（同座互相说说）

　　（禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖…）

　　补充故事：传说大禹和老百姓一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，常常酸痛不已。。

　　（5）指导朗读

　　（6）同学们，大禹这一切都是为了谁呢？（老百姓）一块读读，感受大禹治水的艰辛。我们一块读读！

　　（7）读到这，你想对大禹说什么（为了百姓，宁愿自己……我真佩服你！）板书

　　——一心为民，令人钦佩！

　　——不怕困难，勇敢无畏！

　　——聪明智慧，为民治水

　　（8）拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛。

　　（本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语。如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共分为以下几个步骤：1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非具体所指，而是表示很多的意思。2、通过语文角主动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己说出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。4、再次回归文本，透过“千辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。5、顺势展开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦？孩子们出色的想象既充实了文本，更丰富了理解。我们高兴地发现，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，相信大禹那充满智慧、富含勇气的高大形象早已在孩子心中清晰起来。）

　　3、小结：如果说大禹治水过程满含着艰辛，体现了大禹一心为民和非凡的勇气和决心，那么大禹“三过家门而不入”更让我们深深感动，那么1、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢？2、禹为什么能成为大家心目伟大英雄呢？3、孔子为什么说：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了？让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗？

　　四、写字练习。

　　1、指导写好“被”和“制”。

　　（1）被

　　左边是我们新学的部首——衣字部，要区别示字部。

　　（2）制

　　写的时候要注意什么？（左窄右宽）（左边的横画较多，要紧凑一些）

　　（3）描红

　　（在课堂的最后十分钟的生字写字教学中，教师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”，教师有的放矢地进行了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”教师也沿用了前一字的方法，平均用力。

　　回顾本案例的教学，应该讲在这一环节的处理上是有所遗憾的，因为教师忽略和淡化了教材资源（苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现），同时也没有充分发挥二年级孩子已有的知识经验。其实这里完全可以让孩子们自己打开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经验的基础上自己去独立分析生字的结构和关键笔画，就是因为教师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生，这也成为我们今后教学中需要注意的问题。）

　　2、布置补充习题的作业。

　　聪明智慧

　　板书：大禹治水导一心为民

　　勇敢无畏（不怕吃苦）

《大禹治水》教学设计13

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

　　2、会读本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个新偏旁。

　　3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学过程

　　一、揭题激趣

　　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人公是我国古代传说中的一位古代部落联盟的领袖，一位为民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板书课题，指名读"禹"。

　　大禹是人们对禹的尊称。今天我们要来学习大禹治水的故事。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的吗?

　　——大禹为什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的结果怎样?

　　请让我们带着这些问题，去读读课文，注意课文中的生字，要把字音读正确句子读通顺，再看看谁能从课文中找到答案。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文

　　2、出示词语，指导学生读准，读好

　　(注意多音字“没、倒”;后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”)

　　(1)滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开感激英雄

　　(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服伟大

　　三、再读读课文

　　带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的.哪些自然段告诉我们问题的答案。

　　组织交流，读通课文：把你们读书的发现跟大家交流一下

　　1、大禹为什么治水?

　　指名读第一段，交流：你读懂了什么?简单交流后总结并板书：洪水害人

　　2、大禹治水的结果?

　　指名读第四段——大禹制服了洪水板书：制服洪水指导理解“制服”

　　师指板书：现在你们迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板书：治理

　　3、大禹如何治理洪水的?课文的哪几个自然段写的呢?学生回答。

　　出示第二段，学生自读，看看有几句话，做个标记。指名分句读句子。

　　大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，他克服了许多艰难困苦，做了许多事儿，让滔滔的洪水乖乖地听从人的指挥，服从人的管理。让我们齐读这段话读。

　　4、朗读感悟第三自然段

　　在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，同学们快读读看!自由读，指名读。

　　5、再读最后一段。

　　1、引读，在大禹的不懈努力下，洪水终于被——，老百姓终于能过上——，大家——。

　　6、齐读课文

　　四、指导写字

　　2、生字：害通姓形治理洪被制伟

　　(1)整合生字发现规律：8个是左右结构，部首写得窄，偏旁写得宽。

　　(2)根据学生需要指导书写描红。

《大禹治水》教学设计14

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》。

　　2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水是什么样子？你见过吗？（指名说）

　　3、播放录相：老师给大家带来一段录相。（洪水肆虐的景象）

　　二、学习课文

　　学习第一节

　　1、问：你从录相中看到了什么？（学生谈）

　　2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？

　　自己读读第一节。

　　3、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？

　　通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……

　　4、通过朗读这一段你还知道了什么？

　　（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（代代相传）

　　学习第四节

　　1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一

　　头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！那么洪水究竟有没有被制服呢?（制服了）老百姓终于能过上安定的`日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！

　　2、如果你是老百姓，你会怎样感激大禹？（指名说）

　　过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水？继续往下把课文读完。（自读二、三小节）

　　学习第二、三节

　　1、问：那么禹是怎样制服洪水的？治水的过程怎样？（指名答）

　　2、出示图1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（带领老百姓……）他是怎样察看的？他又是怎样疏通河道的？读读课文。（板画千山万水）

　　3、先是________________，接着___________________________，最后_______________________。

　　4、指导朗读。

　　5、师：在禹之前，很多人包括他的父亲，都曾治过水，但是因为没有查看水流和地形，所以都没有成功。那么通过仔细察看，禹到底用了什么办法治水呢？（指名说）

　　6、教师简笔画理清思路：要治水，最终就是要让洪水流入——（大海），而这中间隔着千山万水，所以他带领老百姓挖通了——，劈开了——，引导洪水——（板书）

　　7、看图：挖河、劈山容易吗？从哪里看出？再去读一读，找一找。

　　课文中的“九”你是怎样理解的？

　　（指导朗读）

　　8、连起来练读第二节

　　学习第三节

　　1、师：在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想听吗？

　　课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事！

　　2、教师示范朗读第三节。

　　3、出示填空题：

　　禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。（指名填；齐读。）

　　4、禹的儿子多大了？怎么会不知道父亲是个什么样子呢？

　　体会：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的感受，行吗？

　　是他不想回去吗？那是为了什么？难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？（不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！）

　　5、指导朗读。读出对大禹的崇敬和感谢。

　　6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事吗？（学生讨论）

　　⑴同学们想象一下，大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，哪些危险呀？他又是怎么克服的呢？

　　⑵师：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！

　　⑶理解“英雄”：什么样的人称得上英雄？小结：英雄就是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（伟大），我想应该是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这个词：伟大英雄

　　7、指导朗读。

　　三、小结

　　大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。

　　四、布置作业

　　给大家一个建议：读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故事会，比比谁的故事最精彩。

《大禹治水》教学设计15

　　教学理念：

　　课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，可以主要采用多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中设境，在境中激情，在情中帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、正确美观地书写生字

　　3、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为人民造福的英雄。

　　4、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：课件

　　教学流程：

　　一、习旧引新，迁情入境

　　1、孩子们，上节课我们认识了一个了不起的人物——禹（板书），今天我们继续将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。

　　2、“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏: 治，我是治水，你是？板书：治理

　　3、课文里还有一个字，也读“制”，跟老师书写，这是什么制？从文中找个词：制服

　　4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水（左边三点水，右边一个共，合起来就是洪）。指导读出水的气势。

　　5、齐读黑板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要内容。

　　生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最后将它制服的事情

　　过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！

　　二、创设情境，读书入境。

　　（一）学习课文第一自然段。

　　1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最认真.

　　2、孩子们，读着读着，你有什么感受？

　　学生交流：洪水凶猛，老百姓日子过得很苦。

　　3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的心情都很不好，你们看——（洪水泛滥视频）

　　4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥，滔滔不绝，淹没了农田，冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海。

　　在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）

　　5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。你看，你听，老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归指导理解读

　　6、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（个别读、配乐读）。多感人的情景啊！让我们再次低低地、慢慢地来读这一小节。

　　（二）、学习课文第二自然段。

　　1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子继续下去吗？这洪水该不该治？这时谁挺身而出？是的，禹——下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。

　　2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去课文第二小节里读一读，找一找。

　　3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

　　出示（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。

　　4、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）

　　“千””万”指得是？每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。

　　要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。

　　大禹爬了很多山，过了很多河，这很多山，很多河就叫？（千山万水）

　　想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正脚穿草鞋，带着干粮，艰难地跋山涉水仔细地察看水流和地形，会吃哪些苦？遇到哪些困难？

　　说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_______的危险；

　　在森林里查看地形，大禹会被_________咬伤；

　　在______________，大禹会______________。

　　大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦）

　　是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读）

　　5、多不容易啊，引读，大禹吃尽了——，走遍了——，仔细地查看-----，齐读。这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？

　　6、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　（1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用）

　　出示：九条大河九座大山

　　这里的“九”说明山、河很多，你能读出多的意思来吗？（指读）

　　（回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，容易吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读）

　　7、介绍大禹的父亲鲧，当年用的是堵上河道的方法，却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的`？

　　你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪明）

　　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里，因为海能够容纳百川呢！谁来读一读这个好办法！再次朗读第二节。让我们一边想象一边读。一起读。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　（导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字）

　　1、完成填空：

　　禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……

　　重点指导第二句：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）能读出儿子的感受吗？

　　3、指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳作画面。（师讲诉：相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告别了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他非常想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上安稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，第二次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是紧张的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告诉他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。）

　　4、老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。

　　出示：三过家门而不入

　　禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、大禹经过13年的努力，终于让洪水发生了变化（示图）

　　看，现在的水怎么样了？（平静、可爱）

　　水平静可爱了，不危急老百姓的生活了，我们可以说它被——“制服”

　　现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？——“安定”

　　说话训练：如果你是禹的邻居，你会对他说什么？如果你是禹的儿子，你又会说什么？

　　2、这安定的日子谁带来的？带来了什么呢？

　　3、是的，大伙非常感激这位伟大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！

　　4、学到这里，课文里都叫禹，你明白为什么课题中称他为大禹？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、无私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”。）