《为中华之崛起而读书》教学设计

《为中华之崛起而读书》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《为中华之崛起而读书》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《为中华之崛起而读书》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。

　　２、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。

　　３、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。

　　４、了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、初步谈话，理解课题

　　同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？

　　二、同学介绍搜集周总理的资料

　　三、观看录像，感受情景

　　看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。

　　四、检查预习，反馈交流

　　１、学生自由读课文，教师强调要求：

　　⑴ 读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

　　⑵ 不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。

　　⑶ 边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？

　　２、生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。

　　３、反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。

　　４、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。

　　５、课文写了三件事。第一件事讲１２岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的`含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。

　　五、学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感

　　六、课堂作业

　　有感情地朗读课文。

　　【课后小结】

　　这节课主要引导学生把握课文的思路，知道课文写了哪几件事。

　　第二课时

　　一、学习课文的第一部分

　　１、有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？

　　２、指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气。

　　３、尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如：

　　从“为什么”？“那又是为什么呢？”体会到周恩来对这些事情的关注。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。

　　４、全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。

　　二、学习课文第二部分

　　１、自由读第二部分，思考：

　　为什么会出现这样的情景？

　　２、学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：

　　当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

　　３、学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？

　　４、有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。

　　三、学习课文第三部分

　　１、指名学生朗读，其他学生思考：

　　“为中华之崛起而读书”是什么意思？

　　２、让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。

　　３、学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？

　　４、全班交流写的内容。

　　５、读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？

　　四、课外延伸

　　１、阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。

　　２、将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。

　　【课后小结】

　　在教学中，引导学生深入阅读，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系起来。注意引导学生在阅读中体会人物的思想感情。

《为中华之崛起而读书》教学设计2

　　教学目标：

　　1、学习抓住人物的神态变化，描写人物思想品格的方法;

　　2、从周恩来的言行变化中体会“为中华之崛起而读书”的原因，从小树立为国家繁荣、民族振兴而刻苦学习的理想。

　　学情分析：本班共33名学生，其中男生16人，女生17人，学习比较认真的有15人，中等生10人，学困生8人。从整体来讲，本班学生学习基础较差，自觉学习的能力不够强。

　　教材解读：

　　这一课讲述了少年周恩来在感受到中华不振的现实后，立志为振兴中华而读书的事。

　　教学重点：

　　在阅读中体会人物的思想感情。

　　教学难点：

　　了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　教学方法：

　　有感情的朗读、读重点句子、联系上下文理解课文、画人物的语言、行为变化、学生展示学习成果、小组内讨论。

　　教学媒体：电子白板、课件、投影仪

　　预习问题：

　　1、课文讲了几件事?

　　2、使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么?

　　教学流程：

　　一、解释课题：【1分钟】

　　崛起：

　　中华：

　　二、开门见山，语言导入。【2分钟】

　　日子一天天过去，我们一天天长大。在成长的过程中，我们有过获得成功的喜悦，有过遭受挫折的烦恼，也遇到过困惑不解的问题。少年周恩来曾经亲眼目睹了生活在水深火热中的中国人民，从而立下了远大的人生目标，你想知道他立下了一个什么目标吗?

　　二、听课文范读，播放音频文件，熟悉课文内容。【5分钟】

　　三、整体理解课文结构，划分层次。

　　四、解决生词，出示课件。

　　五、新授

　　1、学习第一部分

　　2、第一部分：讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听到伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。【方法：有感情地朗读，读出不解和追问的语气——不解什么?周恩来追问什么?读出疑惑不解的语气。】

　　3、出示课件【第一次过渡句“一连串的`问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟”】

　　承接上文：周恩来听到伯父的话之后经常想问题。

　　开启下文：好奇心促使周恩来想去租借看个究竟。自然引出下文——交代周恩来闯入租界的原因。(7、8自然段)

　　4、在租界里，周恩来又看到了什么?

　　①、租界是什么样子的?

　　②中国的百姓在租界里的遭遇怎样?

　　学生展示：

　　1、写一写，划一划;

　　2、小组代表回答(说清楚第几页，第几段，那一句?)

　　学习第二部分：(6——8自然段)讲周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇。

　　教法：

　　①、一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么?请举手回答。

　　②、谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌又是怎样一种感受?请举手回答。

《为中华之崛起而读书》教学设计3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，了解树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。

　　2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。

　　3、在小组合作学习中开阔学习思路。

　　4、感受少年的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　教学时间：两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　（一）、创设情境。

　　1、你知道哪些名人名言？

　　2、教师多媒体出示周总理的名言：为中华之崛起而读书。

　　3、指名读。

　　4、大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。

　　5、教师板书课题，学生齐读。

　　（二）、初读课文，感知大意，理请线索。

　　1、教师范读课文，学生想从课文中知道了什么？

　　2、学生自由读课文。

　　3、汇报：从课文中知道了什么？概括说一说课文写了一件什么事？

　　4、课文可分为几段？

　　（三）、学习生字生词。

　　1、教师板书要求学会的字和要求认识的字。

　　2、学生自由读生字。

　　3、指名读生字。

　　4、学生带着以下要求小组内合作学习生字：

　　（1）、怎样读准要求学会的字的音？怎样记住要求学会的字的形？通过书中的生词和课外的词理解生字的意思。

　　（2）怎样记住要求认识的字的音？

　　5、汇报小组学习生字的成果，教师相机点拨指导。

　　汇报要求学会的字。

　　（1）、租是平舌音，指导学生读准。“惩”是阳平，强调不要读成上声。

　　（2）、引导学生用比较法记忆：租—祖振—晨嚷—囊

　　（3）、通过组词练习，引导学生理解“帝国主义、租界地”的意思。

　　（4）、“凡”的最后一笔是竖弯钩，“嚷”字右边分上、中、下三部分，这两个字教师边强调边范写，帮助学生正确记忆。

　　汇报要求认识的字。

　　（1）、指名读。

　　（2）、开火车读。

　　（四）、练习朗读课文。

　　（五）、谈学习本节课的`收获。

　　第二课时

　　（一）、谈话激趣。

　　1、出示旧中国东北的“外国租界地”图片。

　　2、指名汇报课前查找的有关“外国租界地”和“帝国主义列强”的资料。

　　3、师：12岁的少年看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深入学习课文。

　　（二）、学习第一部分，感受少年关心国家大事。

　　1、自由读第一段，想一想少年时期的主人公是一个怎样的孩子？

　　2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的主人公是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。

　　3、分角色朗读第一段。

　　（1）、伯父的话应该怎样读？

　　（2）、指名分角色读，师生评议后再指名读。

　　（三）、学习第二部分，感受少年胸怀祖国。

　　1、过渡：租界地对于少年主人公来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。

　　2、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？

　　3、小组讨论后汇报交流。

　　4、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。

　　5、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

　　6、结合查找到的资料补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。

　　7、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。

　　8、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）

　　（四）、学习第三部分，感受少年的报国之心的坚定。

　　1、过渡：看到这一切，少年陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？

　　2、指名读，大家思考，主人公常常在想什么？

　　3、汇报上面的问题。

　　4、在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？小组讨论后汇报交流。

　　5、读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？

　　6、指导朗读所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。

　　（五）、拓展总结，升华情感。

　　1、读最后一段。

　　2、知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？学生结合查找到的有关周总理为中华的振兴所做的贡献的材料汇报交流。

　　3、学生谈听后的感受。

　　4、谈一谈自己为什么而读书？

　　课程资源开发

　　1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略的图片制成多媒体课件。

　　2、学生课前收集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略、周总理为振兴中华所做的贡献的资料及名人名言。

《为中华之崛起而读书》教学设计4

　　一、教材解读

　　1、课文简说。

　　这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

　　课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。

　　课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

　　本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　2、词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”

　　“崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。

　　（2）对词语的理解。

　　焦点：比喻引人注意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。

　　耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显x风。

　　得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。

　　铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。

　　诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。

　　胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。

　　二、教学目标

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　三、教学建议

　　1、课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文做准备。

　　2、教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。学生初读课文时，要引导学生把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。深入阅读时，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么。

　　教师可以采用以下方法引导学生感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。

　　课文的第一部分，可以用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

　　第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。

　　第三部分，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。教学时，可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

　　另外，还可以引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的`博大胸怀和远大抱负。

　　3、本课要求认识的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。要求会写的生字中，“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的“”是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。教师可以结合学生书写的具体情况作适当的指点。课文中生词的含义，可以让学生运用已经掌握的查字典和结合上下文的方法来体会，还应引导学生找出文中的四字词语，抄写、积累下来。

　　4、教学后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。

　　5、课文后面安排了综合性学习的内容，主要有两个方面：一是回忆自己成长的经历，一是了解别人成长的故事。安排本次综合性学习的目的，是让学生通过多种渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。教师可以结合学生的生活情况，帮助学生确定要了解的人物。在活动之前，应让学生充分交流，并进行必要的方法指导。如，怎样与长辈进行沟通，怎样设计提问。

　　另外，《同步阅读》中选编了两则周总理的故事《飞机遇险的时候》和《周总理的睡衣》，选读课文中选编了一篇关于小仲马的故事《真实的高度》，可以推荐给学生阅读，并引导学生交流读后的体会。

　　四、相关链接

　　周恩来（1898—1976）伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。原籍浙江绍兴，出生于江苏淮安。1917年在天津南开学校毕业后赴日本求学。1919年回国，9月入南开大学，在五四运动中成为天津学生界的领导人。1920年去法国勤工俭学。1921年参加中国共产党。1949年中华人民共和国成立后，一直任政府总理，1949～1958年曾兼任外交部长。任中国人民政治协商会议全国委员会第一届副主席，第二、三、四届主席。

　　《大江歌罢掉头东》注释

　　大江：宋代文学家苏轼《念奴娇·赤壁怀古》开篇有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之句。“大江”在这里泛指气势豪迈的歌曲。

　　邃密：深入、细致，这里是精研的意思。

　　群科：辛亥革命前后曾称社会科学为群学。群科，即社会科学。一说是各种科学。

　　济世穷：挽救国家的危亡。济，拯救，变革；世，社会，国家；穷，濒临绝境，危亡。

　　面壁：面对墙壁坐着。据《五灯会元》记载，达摩大师住在嵩山少林寺，“面壁而坐，终日默然”，人们不知道他在干什么，都说是在看墙壁。这里用来形容刻苦钻研。

《为中华之崛起而读书》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、认识并理解“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、铿锵有力、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

　　3、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　【教学重难点】

　　重点：在阅读中体会人物的思想感情。

　　难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　【教学准备】

　　学生：预习课文(搜集周恩来的资料;熟读课文，理解词语意思，并在感受深刻的地方写批注)

　　教师：多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，板书课题。

　　1、出示周恩来图片。

　　师：图片上的人，你认识吗？关于他，你都知道些什么呢？

　　2、教师总结并板书课题，齐读课题。

　　3、指导“崛”的写法，初步解读课题。

　　二、检查预习

　　1、检查词语掌握情况

　　出示词语，并指名读。

　　将词语放在句子中再读，并让学生说说部分词语的意思。(突出学习方法指导：借助工具书理解、联系上下文理解。)

　　2、质疑，自主提问

　　师：在预习课文之后，有没有仍然不懂的问题？

　　3、带着问题读或听读课文：

　　指名轮读课文，要求读正确、读流利。在读文过程中，随机正音。

　　引导其他学生边听边想象，在有所发现或有感触的地方继续留下思考的痕迹。

　　三、研读重点，深入感悟。

　　挖掘有价值的问题，结合课文重点词句，加以解决。如：

　　1、周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向？

　　引导如下：

　　(1)引导学生学习课文1—6自然段，突出对话部分的朗读指导，体会周恩来耳闻“中华不振”时的疑惑不解。

　　(2)多媒体出示百年前中国贫民区和租界地照片，渲染对比，使学生了解当时社会现状，进一步感知“中华不振”。

　　(3)读课文7、8自然段，体会周恩来目睹“中华不振”后的悲愤心情。

　　(让学生根据自己的想象，也可以加上动作、表情，演一演，体会周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向，是因为他深刻地感受到“中华不振”。)

　　2、 “中华不振”的现状，引发了周恩来怎样的'思考？

　　读课文，讨论交流。

　　3、周恩来面对“中华不振”，立下了怎样的志向？

　　分别用“清晰而坚定”的语气读，用“铿锵有力”的语气再读。

　　4、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？(在对比中，使学生感悟到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负)

　　四、激情朗读，升华情感

　　1、出示课文最后一段，激情齐读。

　　2、联系全文内容，体会“为中华之崛起而读书”的深刻含义。

　　3、联系生活实际，想一想自己读书是为了什么？

　　五、激励总结，拓展延伸

　　齐读周恩来写下的著名诗篇：

　　大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。

　　面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。

　　六、综合性实践作业：回忆自己或了解别人“成长的故事”。然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。

　　七、板书设计：

《为中华之崛起而读书》教学设计6

　　教学目标：

　　知识目标：认识8个生字，会写12个生字，正确读写15个词语；有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

　　能力目标：从语言文字中感悟作者表达的思想感情，培养、训练朗读能力；体会过渡句、过渡段的运用，学会文章段与段自然过渡的方法。

　　情感目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　一、 导入

　　1、今天我们进入第七组课文有学习，请一名同学导读，其它同学思考：从导读中你知道了什么？

　　2、师：每个人的成长道路中都会发生这样或那样的故事，这节课我们就来学习一个和我们同龄的孩子在成长中思考为什么而读书的故事。

　　3、齐读课题，初次看到课题时，你是怎么想的。

　　预设（谁？这个人的志向真伟大……）为什么要为中华之崛起而读书。

　　4、是谁为中华之崛起而读书？你了解他吗？资料汇报。

　　二、 阅读课文

　　（一）

　　1、和你同桌一齐读一遍课文，并且交流一下你预习中的收获。

　　2、交流预习收获，词、字两方面相机提示字形、字音、理解个别词意。

　　3、指名朗读，思考：围绕着少年周恩来“为中华之崛起而读书”，文中写了几件事？

　　4、反馈

　　5、这三件事的连接，作者过渡得很巧妙，你发现了吗？（过渡句，过渡段）在哪里？

　　（二）

　　1、为什么而读书？其它同学与周恩来的回答迥然不同，找出相关的段落再读一读，体会体会它们的区别是什么？

　　（1）读。

　　（2）体会。

　　预设（为满足自己的生活需要；为祖国、民族的振兴而学习）

　　2、少年周恩来就已经立下了如此远大的志向，请同学们想一想，使周恩来产生“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？

　　预设

　　（1）（中华不振）。

　　（2）（耳闻目睹租界里中国人受欺凌却无处说理的事）。

　　3、根据预设

　　提问：文中几次提到“中华不振”是在什么情况下提到的？周恩来又是在哪一次提到后沉思，而立下“为中华之崛起而读书”的'志向的呢？

　　4、在20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，周恩来这样有志青年立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟大志，那么在21世纪初，中国在世界已经有了一席之地，但经济、文化的发展与发达国家还有很大差距的今天，作为祖国未来，民族希望的我们，思考过“为什么而读书”这个问题吗？

　　5、学生发言（预设为祖国的繁荣，昌盛而读书）

　　6、联系今天的学习，坚实地走好每一步，为实现自己的梦想努力吧！

　　三、 阅读链接

　　感受周恩来的临别赠言和诗篇的含意，进一步感受周恩来的博大胸怀和远大志向。

　　四、 综合性学习

　　1、回忆自己成长的经历。

　　2、了解别人成长的故事。选读课文《真实的高度》。

　　3、讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式汇报。

《为中华之崛起而读书》教学设计7

　　教学目的：

　　1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。

　　教学重点：

　　1、掌握生字词。

　　2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

　　关键点：

　　培养学生独立识字能力。

　　教学思路：

　　通过读课文，有利于激发学生的思想感情。

　　教学教路：

　　理清“为中华之崛起而读书”的字面意思，帮助学生深入理解。

　　教学学路：

　　让学生朗读课文，激发学生联想。

　　一、揭题导入。

　　1、介绍周恩来

　　2、试着读课文。

　　二、初步读文，扫清文字障碍。鼓励学生自主识字。

　　1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。

　　2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。

　　3、同桌互读。

　　4、生字测读，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。

　　二、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。

　　1、自渎思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？

　　2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。

　　3、自由组合学习小组，以不同的方式读文。

　　4、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。

　　5、说说“为中华之崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的.中华在你心中的样子。）

　　6、联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。

　　7、学了这篇课文，谈谈你的感受。

　　三、诵读。

　　1、让学生分角色朗读课文。

　　2、小组读。

　　3、个别读课文。

　　四、课外延伸。

　　1、读一读周总理的格言。

　　2、阅读《立志争光》。

《为中华之崛起而读书》教学设计8

　　教材分析：

　　《为中华之崛起而读书》是人教版实验教材第七册第七单元的开篇之作，本组课文以“成长的故事”为主题编排，旨在引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。这篇精读课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。

　　学情分析：

　　学生刚由三年级升到四年级，已具有了初步的识字能力和感受理解、欣赏、评价语言的能力，这为学习本课奠定了良好的基础。但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生由于没有切身的经历和情感的储备，缺乏透过文字表面体悟背后的情感，领悟其间的内涵。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中人物的思想感情。

　　3、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　教学重难点：

　　重点：

　　（1）识记本课生字新词，规范书写“惩”；以自己的方法理解“租借”“铿锵有力”“衣衫褴褛”等词的意思。

　　（2）在初步的阅读中体会人物的思想感情。

　　难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　教学方法：情境教学法

　　教学过程

　　课前活动：展示周恩来从少年到垂暮之年的一组照片。老师语言渲染进行大致解说。

　　【设计意图：本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生由于没有切身的经历和情感的储备，缺乏透过文字表面体悟背后的情感，领悟其间的内涵。此处，一幅幅总理亲切的照片和着老师诗一般的语言，将学生的目光紧紧吸引，为本课的学习奠定了良好的情感基调。】

　　一、谈话导入，板书课题。

　　1、这节课我们将一起走进这位伟人，了解他少年时代的一个故事。老师板书课题，相机理解“崛起”“之”之意，明晰课题含义。指名读课题，齐读课题。

　　2、就题质疑。归纳总结：周恩来为什么要为中华之崛起而读书？

　　【设计意图：通过质疑激起学生的阅读期待。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　（一）初读课文，扫清障碍。

　　1、学生借助已有识字经验，先扫清一部分“拦路虎”：伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、巡警、吵嚷、得意扬扬、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华。

　　汇报，将不认识的列举下来，在读文中进一步扫除。

　　2、初读课文。要求：借助拼音，读准字音，读通课文，难读的语句多读几遍。思考：文章主要讲了一件什么事？

　　3、再补充三组词语：

　　（1）帝国主义列强、租界

　　（2）耀武扬威、衣衫褴褛

　　（3）铿锵有力

　　读词、理解部分词语的'意思。

　　4、解决问题。（周恩来因为“中华不振”，才立此远大志向。）

　　（二）再读课文。

　　1、指名轮读课文，要求读正确、读流利。在读文过程中，随机正音，指导读出语气，在读中理解“踊跃回答”、“铿锵有力”词语的意思。

　　2、其余学生边听边思，画出令自己感到中华不振的语句。

　　【设计意图：借助学生已有的识字经验，分层次理解词语，提升了学生的识字能力，激发了探究的愿望。】

　　三、精读感悟，体会“中华不振”，了解周恩来立志的原因。

　　研读重点语段，深入感悟。

　　1、第7自然段，抓住“闯进”一词，理解“租界”不允许中国人随便入内，补充“华人与狗不得入内”。

　　2、第8自然段。

　　（1）学生再读，边读边想象画面。深入体会“中华不振”，完善板书，添加感叹号。

　　出示：

　　“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

　　（1）引导学生抓住“衣衫褴褛的妇女”“得意扬扬的洋人”形象，想象、体会妇女的不幸和悲伤，并相机指导朗读。

　　（2）抓住“惩处”，再理解“中华不振”。

　　指导写字：学习“惩”字，老师范写，学生练写。

　　抓住“惩处”进行感情朗读指导。

　　2、出示图片资料，丰富对“中华不振”的理解。

　　3、教师小结，强化感悟。

　　同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意洋洋？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？这一切，都是因为——中华不振！！！

　　【设计意图：引导学生以情感为纽带，通过自读自悟的方法，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中想象，充分与文本进行交流，与作者进行心与心的沟通，感受到语言文字的魅力，展现出一个“学生、教师、教科书编者与文本对话”这样一个过程，培养起良好的读书习惯，并在阅读实践中通过学思结合习得学习方法，获得语文能力。】

　　四、写话训练。

　　从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，写下来。

　　【设计意图：此处挖掘文本空白，将读写整合，让学生置身情境之中，与主人公产生共鸣，我想只有这样心灵与心灵的对话，语文课才有可能流淌诗意。】

《为中华之崛起而读书》教学设计9

　　一、教学目标。

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华等词语。

　　2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　4、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下为中华之崛起而读书的原因。

　　二、教学流程。

　　第一课时：

　　（一）引入。

　　师：有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他下旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心头上。他就是──周恩来！周恩来这个名字，陪我们走过了一百零五年的风雨历程，在他逝世二十六年后的今天，我们依然深切地为他的精神所打动，这是为什么？这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的伟大理想。今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：为中华之崛起而读书！

　　（二）理解课题。

　　1、请学生跟着写课题：为中华之崛起而读书。之后，全体朗读一遍课题。

　　2、提问：

　　这个课题里面哪个词是我们不理解的？（崛起）请查查词典，说说它有几种意思？哪种意思更适合本课的意思？

　　3、说说课题的意思。

　　4、根据自己理解出来的意思再次朗读课题。

　　（三）理解生字词。

　　1、自由朗读课文，用笔画出生字生词，带拼音的生字词多读几遍，争取把课文读通、读顺。

　　2、学习生字：

　　幻灯片显示：

　　崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵。

　　小组内互相交流一下，看看哪些字特别容易读错、哪些字容易混？如果有哪个字特别不太认识，赶紧去请教别人，看看有什么办法记住它。等一下，我们看看小组学习的效果怎样？如果整个小组都读认识了，那就请这个小组的同学都把手举起来。

　　3、检测小组学习生字的效果。请一小组全部读，全班同学判断对错。请二小组读，如果读对则全班跟读。

　　4、在认识生字的基础上拓展课外词语。

　　（师：这些生字你还在什么词语里面见过它？）

　　提问若干同学。检测学生自学词语的情况。

　　幻灯片出示：

　　帝国主义、焦点、伯父、模范、疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、诸生、抱负、胸怀、铿锵有力、喝彩、振兴中华。

　　5、生词正音。学生跟随教师鼠标朗读一遍屏幕生词。

　　6、提问理解词语的好办法有哪些？

　　（一查工具书；二联系上下文；三请教别人。）

　　7、本课出现的这些词语，哪些是你大概理解它的意思的？

　　（提问个别学生。）

　　8、教师帮助理解比较难的词语。

　　（帝国主义、灯红酒绿。）

　　9、除了词语之外本课当中还有一些比较长、比较难的句子。老师把它拿出来让大家看看，读好了这些句子，读课文就没有问题了。

　　出示难句：

　　（1）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

　　（2）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

　　（3）周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！。

　　指导朗读。

　　10、为了帮助大家系统地记忆这些生词，老师用文字把它们串联在了一起组成了一段话。这样不但能够提高我们的记忆效果，也能够帮助我们培养写作能力。

　　出示：1910年东北是帝国主义争夺的焦点。伯父的一句中华不振让在模范学校读书的周恩来感到疑惑不解。在一个风和日丽的星期天他来到了灯红酒绿、热闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。原来是那些耀武扬威的中国巡警不但不惩处得意扬扬的外国肇事者，反而训斥中国妇女。于是周恩来在心里立下了振兴中华的抱负。当校长问到诸生为何读书时，他铿锵有力的话语博得了校长的喝彩。

　　11、去掉疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、得意扬扬、铿锵有力等形容词让学生根据自己对词语的理解边读边补充完整。

　　师：如果还有词语我们无法理解怎么办？

　　（呆会进入课文的时候我们可以联系上下文进行理解。）

　　（三）初读课文。

　　（师：经过了刚才的学习我想同学们读课文一定没问题了。接下来，同学们打开课本读读课文，把我们读得不太好或不容易读好的地方多读几遍，可以请别的同学帮你听听，让他给您提提意见。）

　　1、学生自由练习朗读。

　　2、展示：

　　师：下请3个同学合作为大家展示一下。指名读（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最后一段全班齐读。

　　（其他同学听一听，看看他们的字音、句子是否读准确了，呆会咱们来评一评。）

　　3、学生评价朗读效果：

　　对学生指出来的错误进行更改。

　　（1到2名学生进行评价。）

　　4、给课文做眉批：

　　师：有个文人说过：不动笔墨不读书。接下来请同学们拿出自己的笔，读一读课文，想一想课文主要是讲了一件什么事？把课文当中你特别有感受的句子勾划一下，或者在旁边简要地写一写自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在课文中作个标记，等一会儿咱们交流。

　　5、交流本文的主要内容。

　　（如果学生有困难，可出示：什么人在什么时候做了什么事？帮助学生概括主要内容。）

　　6、交流学生感受较深的地方，并注意提问为什么有这种感受？

　　（视学生反应情况交流1至2名。）

　　7、交流学生有疑问的地方？能够由学生解答的尽量让学生给予解答，不能够解决的把问题写上黑板留下节课解决。

　　（四）写字训练。

　　1、打开课本124页，看一看本课的12个生字。看一看，哪些字在写的时候要特别地注意。

　　（巡、嚷等。）

　　2、教师示范。

　　3、学生练习。

　　（师：同学们把大家刚才提到的比较难写的字或者你认为难写的字在练习本上练一练，练几遍你自己决定，练到你满意为止。）

　　4、个别评价。

　　（实物投影仪展示学生作品，学生进行评价。）

　　（五）布置课后作业。

　　课后咱们想想刚才老师在黑板上留下的作业，第二节课咱们交流。

　　第二课时：

　　（一）从题目入手，引出全文主线。

　　1、通过上节课的学习与理解，我们知道课题的意思了。那通过上节课的理解，你能用一句完整的话来说说题目吗？你是从课本上的什么地方发现这句话的？（出示两句话，学生感受其语气：坚定、铿锵有力）从读中感受到周恩来立志为中华之崛起而读书的决心。这句话的意思与课题的意思一样，这是课文给我们的一个提示，说明这句话是课文要表达的主要意思。那咱们一起认真地把这句话写下来。

　　板书：周恩来立志为中华之崛起而读书。

　　2、当时的中华究竟是什么样子的呢？（板书：中华？）请大家阅读第1～6自然段，想一想伯父与周恩来的一番对话。看看从伯父的嘴中，我们能知道些什么？（我们从伯父的嘴中知道了当时的中华是不振的。（板书：不振）

　　3、自由练习朗读伯父与周恩来的对话。谈谈自己的感受。

　　4、男女同学分角色表演对话。

　　（二）分析课文的第二部分。

　　1、师：从与伯父的对话中我们感受到周恩来的种种疑问，终于有一天他决定自己亲自去看看。请同学们快速默读第7、8自然段，一边读一边想像当时的情景。特别让你感到气愤的地方多读几遍，等下咱们交流交流。

　　下列环节根据学生回答情况作机动处理：

　　第7自然段：

　　（1）（提问找到这里的学生）你从刚才的`句子里面感受到了什么？从那些词语里面感受到种界的繁华？哪些词语感受到巡警的威风。

　　（如果学生一时不会回答，那么老师引导：为什么会让你气愤？）

　　（2）全体学生带着问题再读句子。谈谈感受。

　　（教师引导之所以造成这样的原因在于中华不振。）

　　第8自然段：

　　（1）这段主要讲了一件什么事情？

　　（2）出示：

　　请你根据课文的内容想像──妇女会哭诉些什么呢？洋人会说些什么？围观者又会说些什么呢？

　　（提问这样想像的根据是什么？）

　　（3）带着总结出来情感（妇女悲伤、洋人得意、围观者愤怒而无奈）再读读本段。

　　（4）总结刚才分析的结果，其原因还是在于中华不振。

　　2、同学们，像这样令人气愤的事情在当时来说太多太多了。当时的那个不振的中华究竟是什么样子的呢？请大家看看一组图片。

　　（播放相关图片，加深学生体会中华不振的含义。）

　　3、访问看完图片后的感受。

　　（三）分析课文的第三部分。

　　1、看到这样的镜头，周恩来终于明白了中华不振的真正含义。那就是国家落后，人民就要挨罪。可是从租界地回来之后的周恩来并没有因为明白这个道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。请大家齐读第9自然段，想一想周恩来一个人沉思时都在想些什么？并把你想到的用笔记下来跟同学们交流。

　　2、经过认真、充分的思考后，周恩来的回答赢得了魏校长的喝彩。请问，他的理想跟其他同学的理想有什么不同？

　　（四）课外拓展，交流感悟。

　　1、正是因为少年周恩来就认识到中国人要想不受到帝国主义的欺凌，就要振兴中华，努力读书。所以才有了后来的开天辟地的丰功伟绩。请同学们看看我们敬爱的周总理光辉而伟大的一生。

　　（展示周恩来光辉一生的图片。）

　　2、（如果有时间）看完影片后，我想同学们一定深有感触，就让我们带着对周总理的崇拜与感动把这篇课文从头到尾大声地朗诵一遍吧。

　　（五）布置课后作业。

　　1、讨论：我为什么而读书？

　　2、抄写本课的生字词。

　　3、完成课后练习第三题，找找四个字的词语。

《为中华之崛起而读书》教学设计10

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

　　3、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。

　　教学重难点：

　　重点：在阅读中体会人物的思想感情。

　　难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　教学准备：

　　学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。

　　教师：多媒体课件。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题。

　　1、出图：周恩来。

　　同学们，你们知道这是谁吗？你们了解他吗？我们二年级学过一篇课文，《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。这么一位了不起的人物，在他12岁的时候，就立下了远大的志向。

　　2、今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。

　　3、崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。

　　4、读了课题，你想知道什么？

　　周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书的２１页，自己读吧，不要齐读。按照自己的速度读，自己读自己的。

　　二、初读课文，整体感知课文内容。

　　过渡：课文读完了，会读词语吗？试试。

　　（二）检查词语掌握情况。

　　1、出示5组词语，读词、理解部分词语的意思。

　　▲ 帝国主义列强 租界 ——知道什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——继续读。

　　▲衣衫褴褛，耀武扬威——大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？

　　▲铿锵有力——大声读——这就是铿锵有力。

　　▲惩处 放到句子中：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”

　　是什么让周恩来产生了这样的想法？

　　▲中华不振——一起读（板书：中华不振）

　　过渡：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？请同学来读读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。

　　预设：

　　12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”

　　“为什么？”周恩来不解地问。

　　“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

　　“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。

　　“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。

　　不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。

　　一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

　　正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。

　　（四）梳理课文内容。

　　1、理清课文层次，引导学生概括文中的3个小故事。

　　2、在这3个小故事中，哪件事让周恩来感受最深刻？课文的哪几段写了这件事？

　　三、紧扣词语，精读感悟，体会“中华不振”，了解周恩来立志的'原因。

　　（一）自主学习，初步感悟。

　　画下感受深刻的地方，不明白的地方画个问号。

　　（二）交流反馈，自主质疑。

　　预设：为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？

　　为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一通？

　　为什么围观的中国人都紧握着拳头，却“只能劝劝那个不幸的妇女”？

　　（三）研读重点，深入感悟。

　　1、引导学生结合句子抓关键词、谈感受。

　　抓住“惩处”一词辐射重点段，理解“中华不振”。

　　（1）指导写字：学习“惩”字，分析字形，老师范写，学生练写。

　　（2）理解词语：读词语，解词义，明方法。

　　（3）思考讨论：惩处谁？为什么要惩处洋人？中国巡警为什么不惩处洋人？

　　出示：

　　“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

　　▲ 引导学生抓住“衣衫褴褛”，想象、体会妇女的不幸和悲伤，并相机指导朗读。

　　▲ 由学生的回答引导学生读第七自然段，了解租界是个怎样的地方，抓住“闯进”一词，理解“租界”不允许中国人随便入内，补充“华人与狗不得入内”。

　　2、出示视频资料，丰富对“中华不振”的理解。

　　3、感情朗读。

　　（1）引读：

　　这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。她原指望______，谁知？_______，反而_________。围观的中国人都________、但是，_______只能________。

　　（2）学生练读，指名读，齐读。

　　4、教师小结，强化感悟。

　　同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？

　　这一切，都是因为──中华不振

　　四、写话或说话训练。

　　（一）从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，写下来或说一说。

　　（二）学生交流写话或说话内容。

　　（三）深化对课题的认识，齐读课题，再读课题。

　　五、总结全文，引发思考。

　　六、板书设计：

　　25、为中华之崛起而读书

　　↑

　　中华不振

　　第二课时（略案）

　　教学过程：

　　一、比较中体会周恩来与其他同学读书目的的不同，感受少年周恩来的博大胸怀。

　　（一）其他同学为什么而读书？

　　（二）比较周恩来与其他同学读书的目的，你有什么感受？

　　引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。

　　（三）有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。

　　二、补充“阅读链接”，加深对周恩来的认识。

　　（一）自读阅读链接内容。

　　（二）指名读周恩来写下的著名诗篇：

　　大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。

　　面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。

　　（三）师引导学生理解诗句的内容，感受周恩来的救国抱负和博大胸怀。

　　（四）激情诵读诗歌，指名读、齐读。

　　三、回顾全文，畅谈感受。

　　（一）有感情地朗读课文。

　　（二）谈谈学文后的感受。

　　1、人物：引导学生从“不解地问”、“打破沙锅问到底”、“经常想”、“沉思”、“静静地坐在那里”等处体会周恩来还是个善思的人，并学习这种品质。

　　2、写法：体会过渡句、过渡段的用法。

　　3、感悟：交流自己为什么而读书。

　　四、抄写生字词：把文中四个字的词语找出来，抄在自己的“摘录笔记”上。

　　五、鼓励学生课下收集有关周恩来的其他故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。

　　为中华之崛起而读书

　　12岁那年。周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”

　　“为什么？”周恩来不解的问。

　　“那是外国的租借地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

　　“那又是为什么呢？”周恩来打破砂锅问到底。

　　“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。

　　不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租借地是什么样的？为什么中国人不能去那，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来迷惑不解，好奇心驱使着他，一定要去看个究竟。

　　一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借地。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发的、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

　　正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在一旁哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋的站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能替他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一顿。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租借地里，谁又干怎么样呢？只能劝劝那个个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。

　　从租借地回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不知道他在想什么。直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。

　　那天修身课上，魏校长向同学们提出了一个问题；“请问诸生为什么读书？”

　　同学们踊跃回答，有的说：“为做官而读书。”也有的说；“为挣钱而读书。”“为明理而读书”……。

　　周恩来一直静静的坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而将定的回答；“为中华之崛起而读书！”

　　魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此的抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句；“你再说一遍，为什么而读书？”

　　“为中华之崛起而读书！”

　　周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩；“好啊！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”

　　是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受到帝国主义的欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。

《为中华之崛起而读书》教学设计11

　　一、说教材

　　亲爱的老师们：大家上午好！今天与各位一起走进《为中华之崛起而读书》。这是人教版实验教材，第七册第七单元的开篇之作。这篇精读课文写的是周恩来少年时代的一件事，他亲眼目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书。表现了周恩来志向的远大，胸襟的博大。本文结构严谨，层次清晰，而且各层次之间过渡自然，层层推进，各层之间有着必然的内在联系。

　　二、设计意图：

　　读了这篇课文之后我思绪万千，我在想为什么我们泱泱大国，人口巨人，竟让弹丸之地的矮子随意瓜分，占领、宰割呢？为什么我们国人面对侵略者不仅逆来顺受，苟且偷生，还纷纷为列强出谋划策，甘当顺民，甚至甘当汉奸，灭自己的志气，长他人的威风呢？再看看今日，日本首相参拜***，韩国有人削指明志，而为什么我们中国没有？为什么韩国人坚决不买日货，而我们国人有那么多人做不到呢？包括我在内。当然我不是说买日货就是不爱国。我在思考这些是不是与我们国人缺乏骨气、缺乏志气有关呢？是不是与我们部分民众思想意识里只有一家一姓，没有国家民族有关呢？再看看我们的学生自私成性，懒惰成风，有几个怀着目的来校读书呢？因此我希望通过这篇课文教学能使我的学生了解一下我们中国曾经所受的屈辱，在历史中得到教训，使他们反思为何中华不振。同时，希望我的学生能从周恩来远大的志向、博大的胸襟中受到一点启发，反思自己读书的目的。基于这些思考，加上这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。接着通过周恩来与别的学生的对比，及与其他爱国之士的对比，体会周恩来的远大志向与博大胸襟。最后结合实际及周恩来的其他故事进行拓展延伸，让周恩来在学生心中的形象再高大起来。

　　三、说目标

　　基于以上的考虑，结合本单元在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长的问题，留下成长的足迹，和课文自身的特点。本篇的教学目标设定如下： 1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写本课的新词语。 2、能有感情地朗读课文，在语言文字中体会人物的思想感情。 3、品读课文，感受少年周恩来胸襟的博大，志向的远大；引发学生思考读书的目的，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　四、说重、难点

　　在阅读中体会人物的思想感情是本课教学的'重点；由于事情发生在90多年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因是本文教学的难点。

　　五、教材处理

　　为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分三课时进行教学，本堂课是第一课时，从课题入手，在初步感知课文的基础上，学习1-8节，感悟“中华不振”的含义，体会周恩来立志振兴中华而读书的一大原因。

　　六、教学流程

　　请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。第一环节：了解学情，揭示课题课一开始，我就问学生：同学们，你们每天脚步勿勿来到学校学习，我想问一下，你为什么读书？这种以闲聊的方式既拉近了我与学生的距离，又能使学生思考读书的目的。同时我也能了解学生内心真实的想法。俗话说已知彼方能百战百胜，走进学生的心灵才能引导学生，教育学生。通过闲聊引出，我们中华人民共和国的第一任总理—周恩来在与大家这样大的时候，就立下为中华之崛起而读书志，并且在他以后的人生中都朝着这个目标奋斗。从而让学生心里的想法与周恩来的志向进行对比，使他们的心里出现一点点的波动。在此基础上我紧接着问学生，什么原因使他立下这样远大的志向呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。第二环节：初读感知，扫清障碍这一环节，让学生带着问题“什么原因使他立下了为中华之崛起读书呢？”与学习提示去读课文。学生初读课文后，及时检查生字、词语。找出文中的一个词语来回答周恩来为中华之崛起而读书的原因。本环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　七、研读课文

　　感知“中华不振” 在这个板块中，设计了二个教学环节，让学生感知“中华不振” 1、在这一环节中，引导学生反得读课文1-9小节，从字里行间找出体现中华不振的词句进行主自探究，读中体悟。重点抓住以下几个部分读中感悟：（1）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。主要抓住“大不相同”来体会，外国人居住的地方灯红酒绿，中国老百姓居住的地方会是怎么样的？让学生明白贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！这是中华不振！ （2）妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。引导学生讨论我们都知道轧死人受到惩法的，凭什么这个肇事的洋人还能得意扬扬呢？使学生明白洋人凭着就是他们国家强大；凭着我们中国的贫穷，科学技术的落后；凭着我们部分中国人的懦弱；更凭着中国政府的腐败无能。就因为这样洋人才如此目空一切、无法无天、惨无人道。就因为这样伯夫才对周恩来说：“没事可不要到那个地方玩啊！”，“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” （3）围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那人不幸的妇女。先让学生说说如果当时你也在场亲眼目睹这一切，你会怎么样？学生一定会说要为这位妇女打抱不平。再进行反问能行吗？从而引出在当时的背景下即使你是一个有志之士，也无法凭着自己的力量主持公道。这一切原因归于中华不振。因此当时有志气的中国人也只能是紧握着拳头，紧握着无奈，紧握着………… 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练有素，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在学生探究理解基础上，我及时引导学生进行朗读体验。设身处地的尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，愤怒处还他愤怒。 2、补充材料，进一步感知中华之不振为了更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来的当时的心理感受。我让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实。再让学生说说自己的感想。

　　八、感知立志原因

　　新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会，思考人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨。这一部分，我让学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让他们写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。因为时间仓促，以上这睦只是我对这一课一厢情愿的一些初步设想。最后我想说的是，学生的语言是实时生成的，咱们的课堂而皇之也是实时生成的，正如崔峦会长所说的，我们教师只据学定教，顺学而导，才能达到最后的教学效果。谢谢大家。

《为中华之崛起而读书》教学设计12

　　一、设计理念

　　本课以“学会关心”为主题，在教学中力求打破学科界限，让学生在情景中打动心灵，在阅读中生成感受，在活动中诠释行为，提升感受。在实践延续中积极体验，付诸行动。让学生懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强的爱国志向是本课的教学目的所在。

　　二、教学目标

　　１、通过读故事、诵名人名言、开展模拟小比赛活动等方式，缅怀革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强，为中华之崛起而读书的爱国志向。

　　２、引导学生思考如何把爱国情感落实在具体行动中，明确自己的责任。

　　三、教学重难点

　　通过学习，树立奋发图强的爱国志向，为自己制定一份切实可行的成材计划。

　　四、课前准备

　　PPT课件、录象片断、模拟人民英雄纪念碑的纸板７块、名言小卡片、搜集有关我国诚信危机、环境危机、恶习危机、教育危机、健康危机、科技危机、文化危机的资料和言论。

　　五、教学流程

　　（一）情景导入，揭示课题

　　播放《你是这样的人》乐曲，边看有关周总理工作的图片师边深情朗诵：

　　在这里

　　我要歌颂一个人

　　歌颂智慧和精力

　　歌颂马蹄莲的纯洁和质朴

　　在民族迷失了道路的地方

　　他以一个微笑

　　解开了人民的疑惑

　　他以神奇的魅力征服过所有的人

　　他以革命家的力量和战士的热情

　　使贫困的土地上开满了花朵

　　他的心脏和脉搏

　　在人民的躯体里从没有停止过跳动

　　他就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人，我们人生的楷模——周恩来总理。周总理从小志气高，在他12岁时就许下”为中华之崛起而读书”的誓言。（板书课题：为中华之崛起而读书）下面请同学们把书翻到30页，读读链接桥里的故事，你有什么感想？（师生交流）

　　[设计意图：用抒情的赞美诗和生动的故事让一代伟人周总理自然地走进学生心田，使学生初步懂得一个人从小要有远大志向，树立报效祖国的理想。情景导入和故事的阅读方式符合学生的心理特征。]

　　（二）理解“为中华之崛起而读书”的含义

　　１、课件出示人民英雄纪念碑图文

　　教师：同学们，整理好衣服，佩戴好红领巾，请肃立！请向一切为了争取民族和人民的自由幸福而牺牲的英雄们深深鞠躬！

　　２、师：如果在纪念碑上开辟一小块缅怀者留言板，你会在上面写什么？

　　发小纸片，学生各自书写。

　　实物投影展示其中的部分留言。

　　３、小比赛，每组一个模拟纪念碑的纸板，３分钟之内，看哪组在上面写出的中华英烈名字最多，写得最工整。

　　［设计意图：很多时候，活动的教育方式远甚于苦口婆心的劝告。比赛活动更能激发学生的学习热情，满足他们参与活动的积极性，有效提高他们的认知能力。］

　　（三）了解“为中华之崛起而读书”的实质涵义，学习榜样的实际行动

　　１、师：同学们，在中华民族的历史长河中，爱国主义历来是一面旗帜，是我们国家和民族进步的'不竭动力，也是一个人成就伟大事业和伟大人格的根本所在。有这样一群人，他们以振兴祖国为己任，他们身上具有的对国家、对社会、对人民的真诚的爱和责任让人感动。现在，让我们走近，了解有关他们的故事。

　　２、师：请同学们把书翻到26页，读读“广角镜”里面的三个故事，看看主人公是怎么做的？

　　大屏幕出示《闻鸡起舞》文本，指名读

　　师生交流：故事里祖逖怎么做？他为什么要这样做？

　　师小结：祖逖等一代又一代热血之士为了祖国的安定繁荣，闻鸡起舞，精忠报国。

　　３、出示《人民科学家的忠诚》文本，指名读

　　师生交流：故事讲了什么？钱学森为新中国国防事业作出了哪些历史性的贡献？

　　出示并齐读钱学森的话：“外国人能造，中国人同样能造。”

　　师小结：“天下兴亡，匹夫有责”。钱学森等老一辈科学家为了祖国的“两弹一星”事业，呕心沥血，孜孜不倦。

　　４、默读文中故事《童弟周：生命的追问》，交流感想。

　　划出童弟周说的话，齐读：我是中国人，我的最大愿望是让中国快些富强起来！现在中国看到了希望，我得赶快回国去！

　　师小结：人民不仅有权爱国，而且爱国是一种义务，一种光荣。

　　５、六人小组故事会：介绍自己最敬仰的爱国志士和革命先辈，说说他们对自己的影响。

　　请学生上台说，对说得好的同学奖励名言名句小卡片

　　［设计意图：感人的故事往往最能打动孩子的心灵。读英雄故事，讲英雄故事这些直观、形象的教育形式，符合学生的年龄和心理特征。祖逖、钱学森、童第周都是关心国家命运、先天下之忧而忧的典范，选用他们的故事，能促进学生对“为中华之崛起而读书”的含义的理解。］

　　（四）熟读成诵，深化“为中华之崛起而读书”的涵义

　　１、刚才有几位同学得到了老师的小卡片，谁愿意读给大家听，和大家共同来分享。

　　指名说句子和意思，逐句理解。（出示句子和注释）

　　风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。（宋．朱熹）

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 （宋．范仲淹）

　　为中华之崛起而读书 （周恩来）

　　天下兴亡，匹夫有责 （清．顾炎武）

　　少年强则国强，

　　少年独立则国独立，

　　少年自由则国自由，

　　少年进步则国进步，

　　少年雄于地球，

　　则国雄于地球。（梁启超）

　　２、师：这几句爱国的至理名言给人以深刻的启迪，请同学们多读几遍，认真背一背，记一记。

　　学生自由背诵——指名学生背诵

　　[设计意图：名言名句是我们中国文化的瑰宝。通读诵读教材“积累园”及补充的名言名句，能够帮助学生深化主题认识——为中华之崛起而读书,我们的责任！

　　（五）为中华之崛起而读书，贵在行动

　　１、播放八国联军侵华，香港岛被迫割让给英国后又于1997年顺利回归的录象片段。

　　师生交流：帝国主义列强为什么敢在我们的国土上横行霸道？为什么香港岛曾经被迫割让给英国？为什么又能于1997年顺利回归祖国？说说你所知道的原因。出示并引读：

　　——:中华民族百年屈辱的历史告诉我们

　　——：落后就要挨打。回顾过去，是为了更好地把握现在、开拓未来。不忘国耻，振兴中华，这是历史的重任，先烈的遗志，我们的责任。今天，我们需要努力的是：为中华民族的伟大复兴而读书！

　　２、师：在这和平安宁的时代，振兴祖国的内容和任务已经有了很大的变化。请说说你们对这个问题的看法吧。（点名学生谈看法）

　　３、小组合作

　　请同学们在学习小组组长的带领下，在黑板的指定圈内写下自己的感悟。

　　为中华之崛起而读书，我们的责任是：

　　４、教师介绍我国今天在国际上的地位、恳切陈述我们面临的种种危机：诚信危机、环境危机、恶习危机、战争危机、教育危机、健康危机、科技危机、文化危机等等。

　　５、听了老师的介绍，你还有什么想说的？

　　６、同学们谈了很多自己的想法和愿望。心动不如行动，让我们马上行动起来，为自己制定一份切实可行的成材计划，写在一张白纸上。

　　（六）总结

　　同学们，我们每一个人的命运都和祖国的命运息息相关。振兴中华是我们每一个炎黄子孙的责任，我们理所当然要尽自己所能，刻苦学习、储备知识和能量，为了祖国的明天、也为了自己的美好未来而努力奋斗！

　　[设计意图：故事、名言只能让学生懂得“落后挨打，从小立志报国”的道理，行动才是目的地。引导学生如何把爱国情感落实在具体行动中，明确自己的责任。让道德教育真正进入学生的头脑，学生的心灵。]

《为中华之崛起而读书》教学设计13

　　【课文简说】

　　这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字词。

　　2、有感情得朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　【教学重点和难点】

　　重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

　　难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发欲望：

　　1、今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”(板书)齐读，个别读。问为什么这样读?(你们知道这句话是谁说的吗?)

　　2、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。

　　二、初步读文，扫清文字障碍：

　　1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。

　　2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。

　　3、同桌互读。

　　三、整体感知，理清思路：

　　1、自读思考：课文章写了哪几件事?课文的哪些自然段分别写了这些事情?

　　2、课文的哪些内容给你留下了深刻的印象?

　　第二课时

　　课前准备：

　　学生交流搜集的中国近代史上发生的重大历史事件。

　　一、引入揭题。

　　1、板书课题。

　　2、12岁的周恩来竟把为中华之崛起确立为自己的读书的目标可以看出当时中国社会的状况怎样?

　　二、品读词句，感受“中华不振”体会人物情感。

　　1、默读1-8自然段，想一想周恩来经历了哪些事让他感受到了“中华不振”。

　　2、轻声读周恩来和伯父的对话部分，从两个人的对话中能体会到什么?

　　3、指导朗读周恩来和伯父的对话部分。

　　4、12岁的周恩来听了伯父说的“中华不振”后内心产生了很多疑惑，终于来到了租界地亲眼见到了洋人欺负中国人的情景，才真正感受到了“中华不振”的含义。默读8自然段，想一想课文中介绍了哪些人，把描写这些人的词句画一画，把你从这些词句中体会到的写在句子旁边。

　　5、学生交流，教师点拨，体会人物情感。

　　a.衣衫褴褛的中国妇女失去了亲人却无人主持公道是因为什么?

　　b.外国洋人肇事害人不知羞愧仍然得意洋洋是因为什么?

　　c. 中国的巡警不顾同胞的苦痛，不顾民族尊严甘愿做洋人走狗这又是因为什么?

　　d.围观的中国人眼看同胞被欺侮只能握紧拳头敢怒不敢言这还是因为“中华不振”。

　　6、播放图片《鸦片战争》、《八国联军进北京》、《圆明园遗址》、《南京大屠杀》谈感受，指导朗读第8自然段。

　　7、从租界回来的周恩来有什么表现?默读9-最后的自然段，画出有关的语句。

　　8、周恩来在沉思什么?

　　9、这就是少年周恩来立下的读书目标——为中华之崛起而读书。

　　10、这是周恩来一生信守的诺言——为中华之崛起而读书。

　　11、这也是周恩来为之奋斗一生的目标——为中华之崛起而读书。

　　三、拓展延伸。

　　1、周恩来生平介绍，感受他不平凡的一生。

　　2、生活在幸福、和平年代的你们是否也有自己的读书志向呢?

　　板书设计：

　　为中华之崛起而读书

　　中华不振-----立志读书

　　【教学反思】

　　一、紧扣“中华不振”，整体解读文本

　　从内容上看，课文涉及很多方面，经过一番琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。因此，我设计让学生寻找反映中华不振的词句。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。

　　二、剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本

　　言为心声，语言是情感的外在表现形式，语文教学讲究“披文以入情”。文本所描述的事件是周恩来立志的主要原因，但是让学生仅仅了解这些是远远不够的，必须引领学生走进文本，走进事情发生的现场。因此在教学中我紧扣重点词句，引导学生反复深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。体会只有对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的`原因。其次文本所介绍的中国屈辱史仅仅是当时社会缩影的一角，要让学生明白今天的事绝不是一种偶然，因而在教学中我又为学生补充了四幅有旧中国代表的图片，让学生对文本有更深的体会。

　　三、拓展文本，联系自我。

　　如果本文仅限于对中华之不振的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩，那本文的教学就是不完整的。立志是行动的起点，因此课的最后我适当地拓展了人物，补充了周恩来后来是怎样实践自己的誓言，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。其次让学生思考在现在我们又是为什么而读书?让学生明白读书的真正目的。

《为中华之崛起而读书》教学设计14

　　一、教材解读

　　这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

　　课文结构严谨，层次清晰。12岁的周恩来对伯父所说的“中华不振”的疑惑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，正是使他立下“为中华之崛起而读书“这一伟大志向的导火索，在修身课上，周恩来铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”；是他少年时代就心系祖国的具体表现。

　　这是一篇对学生进行爱国主义教育的好文章。通过本节课的教学，会水到渠成的解决学生“为什么而读书”这一古老而又崭新的问题，

　　二、学情分析

　　课文所写内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，但学生对敬爱的周总理并不陌生，所以课前让学生查找有关旧中国“外国租界地“的材料，查找帝国主义者侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行交流，以便学生更好地理解课文。

　　四年级的学生已具备了一定的'理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力，以此为基础，在本节课的教学中进一步加强以上能力的培养。

　　三、教学目标

　　第一课时

　　1、读课文，了解大意，理清课文顺序，给课文分段。学习生字生词。

　　2、在小组合作学习中提高识字能力。

　　3、培养学生的归纳概括能力和理解生词的能力。

　　教学重点：学会生字生词。

　　教学难点：给课文分段。

　　第二课时

　　1、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。

　　2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。

　　3、在小组合作学习中开阔学习思路。

　　4、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　教学重点：体会文中人物的思想感情。

　　教学难点：激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　四、教学流程

　　第一课时

　　（一）、创设情境。

　　1、你知道哪些名人名言？

　　2、教师多媒体出示周总理的名言：为中华之崛起而读书。

　　3、指名读。

　　4、大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。

　　5、教师板书课题，学生齐读。

　　（二）、初读课文，感知大意，理请线索。

　　1、教师范读课文，学生想从课文中知道了什么？

　　2、学生自由读课文。

　　3、汇报：从课文中知道了什么？概括说一说课文写了一件什么事？

　　4、课文可分为几段？

　　（三）、学习生字生词，

　　1、教师板书要求学会的字和要求认识的字。

　　2、学生自由读生字。

　　3、指名读生字。

　　4、学生带着以下要求小组内合作学习生字：

　　（1）、怎样读准要求学会的字的音？怎样记住要求学会的字的形？通过书中的生词和课外的词理解生字的意思。

　　（2）怎样记住要求认识的字的音？

　　1、汇报小组学习生字的成果，教师相机点拨指导。

　　汇报要求学会的字。

　　（1）、租是平舌音，指导学生读准。“惩”是阳平，强调不要读成上声。

　　（2）、引导学生用比较法记忆：租—祖振—晨嚷—囊

　　（3）、通过组词练习，引导学生理解“帝国主义、租界地”的意思。

　　（4）、“凡”的最后一笔是竖弯钩，“嚷”字右边分上、中、下三部分，这两个字教师边强调边范写，帮助学生正确记忆。

　　汇报要求认识的字。

　　（1）、指名读。

　　（2）、开火车读。

　　（四）、练习朗读课文。

　　（五）、谈学习本节课的收获。

　　第二课时

　　（一）、谈话激趣。

　　1、出示旧中国东北的“外国租界地”图片。

　　2、指名汇报课前查找的有关“外国租界地”和“帝国主义列强”的资料。

　　3、师：12岁的周恩来看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深入学习课文。

　　（二）、学习第一部分， 感受少年周恩来关心国家大事。

　　1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？

　　2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的周恩来是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。

　　3、分角色朗读第一段。

　　（1）、周恩来的话应该怎样读？伯父的话应该怎样读？

　　（2）、指名分角色读，师生评议后再指名读。

　　（三）、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。

　　1、过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。

　　2、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？

　　3、小组讨论后汇报交流。

　　4、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。

　　5、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

　　6、结合查找到的资料补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。

　　7、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。

　　8、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）

　　（四）、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚定。

　　1、过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？

　　2、指名读，大家思考，周恩来常常在想什么？ 

　　3、汇报上面的问题。

　　4、周恩来在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？小组讨论后汇报交流。

　　5、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？

　　6、指导朗读周恩来所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会周恩来志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。

　　（五）、拓展总结，升华情感。

　　1、读最后一段。

　　2、知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？学生结合查找到的有关周总理为中华的振兴所做的贡献的材料汇报交流。

　　3、学生谈听后的感受。

　　4、谈一谈自己为什么而读书？

　　课程资源开发

　　1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略的图片制成多媒体课件。

　　2、学生课前收集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略、周总理为振兴中华所做的贡献的资料及名人名言。

《为中华之崛起而读书》教学设计15

　　【文章主旨】

　　这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书通过读文，让学生感受周恩来的爱国情怀以及他报效祖国的远大志向，激发学生爱国热情的同时，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想

　　【教学目标】

　　1．认识8个生字，会写12个生字认识并理解“帝国主义列强、租界、得意扬扬、惩处、巡警、衣衫褴褛、铿锵有力、灯红酒绿、热闹非凡、”等词语，并通过结合上下文、资料引入以及想像画面等方法理解词语，并使学生能够准确、通顺地朗读课文

　　2．在品读课文的过程中，教会学生“圈点勾画”等，为文章做批注的方法，并渗透边读边思考，边读边想像画面的意识

　　3．整体解读文本，抓“中华不振”提领全篇，并通过合理想像画面、补充资料让学生深刻感受到“中华不振”的含义，并有感情朗读课文

　　【难点重点】

　　重点：在阅读中体会人物的思想感情

　　难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因

　　【教学流程】

　　一、揭示课题，认读生字词

　　（一）、展示图片导入新课

　　1、20xx年的国庆，是我们祖国60年华诞在迎国庆的阅兵仪式中，在那万民同庆，举国欢腾中你感受到什么？vcr出示60周年国庆的盛大场面

　　2、如今的中国国富民强，使得我们骄傲自豪那百年之前的中国是什么样的？vcr出示百年前的中国人民的苦难生活

　　（二）揭示课题、产生质疑

　　1、百年之前的中国落后，受帝国主义的欺凌，中国的人民处在水深火热之中，处在生死挣扎的边缘在那样的背景下，一个12岁的少年发出这样的呼声

　　（出示课题）（齐读）

　　读了课题，你有什么想知道的？

　　2、为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？又是谁说的呢？带着这些问题，打开书第25课，自由读书，注意读准字音读通句子

　　【设计意图】：

　　利用两幅鲜明对比的画面冲击学生的心里，从而容易激起学生的学习欲望，同时为后面的学习奠定了情感基础

　　二、初次感受课文

　　（一）、通读课文

　　1、读了课文，你们一定知道是谁立下了这个志向，又是因为什么原因立下“为中华之崛起而读书”的志向

　　你用一个词语就说明了周恩来立志的原因（师板书：中华不振）

　　2、正因为“中华不振”，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？请你们再次读书，同时拿去笔在书上轻轻地画，凡是能表现中华不振的地方都可以留下你思考的痕迹

　　3、课文又读了一遍，谁来读读你画的句子从课文哪些地方你感受到了“中华不振”？

　　（二）认读生字词

　　1、我看有的同学已经读第二遍了课文读完了，相信这些词语你也会读吗？

　　2、知道什么是租界吗？租界就是一些帝国主义国家凭借他们先进的武力强大的国力入侵到弱国，并在弱国内划定一个地方作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，而且还不准弱国的人进去这个地方就是——学生说：租界

　　3、“衣衫褴褛”，当你读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？她身上的衣服怎样？

　　衣衫褴褛就是指：身上的衣服破破烂烂

　　铿锵有力大声读——铿锵有力

　　这就是铿锵有力这个词——惩处放到句子中你还会读吗？

　　【设计意图】：“不把课文读熟不开讲”是著名特级教师于永正多年坚持的阅读教学信条正确、流利、有感情地朗读课文，既是阅读教学的首要目标，也是学习语文的根本手段本环节采用多种方式理解文中的生字词

　　三、精读78自然段

　　（一）学习第七自然段

　　1、课文处处都让我们感受到了——中华不振特别是租界里发生的那件事，让同学们感受最深，现在就让我们到租界去看看，租界究竟是个怎样的地方课文第几段写到了租界？

　　2、指名读第7自然段（出示）

　　读第一句突出“闯”从“闯”你知道租界是个什么样的地方？

　　也就是说租界不容许中国人随便进入

　　3、是的，这就是租界，这就是灯红酒绿的租界，这就是热闹非凡的租界，这就是不让中国人随便进入的租界相信同学们学习第八自然段以后，对租界有更深的认识现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己轻声读读，边读边想想

　　【设计意图】：通过关键字“闯”来分析租界的特性，让学生深深记住这份耻辱，同时更关注租界中发生的事，有着“投石问路”之效

　　（二）、学习第八自然段

　　（投影出示第八自然段，学生自由练读）

　　1、孩子们，透过这字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？指名说把你看到的读给大家听听好吗？先读第一句衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人，这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读（出示有关句子）

　　2、你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？你把你看到的读出来，好吗？读到这你有想问的或想说的吗？

　　亲人被轧死，却遭到训斥你能体会妇女此时的心情吗？

　　我听得出你对妇女的同情我也想替妇女鸣不平

　　我请你再读读这几句话（出示有关句子）

　　【设计意图】：在这里通过追问，让学生置身处地地想象妇女的痛苦，将心比心中感受妇女的苦，从而产生情感共鸣，由此学生发自内心的读，在读中影射出对妇女的同情，对那是的劳动人民同情反复读中感情得到提升

　　3、这个中国的巡警局有没有给咱们中国人撑腰啊？

　　为什么啊？（教师板书：？）

　　4、问题的答案就写在黑板上：中华不振啊！（教师补充板书：啊！）

　　师：这个把中国人轧死的洋人，最后有没有被惩处啊？

　　师：那我们又不禁要问，这究竟又是为什么？（教师板书：？）

　　5、除了可恨的洋人，可怜的妇女，你还看到怎样的画面？你读出了你的体会，孩子们紧握你的拳头，一起读

　　6、孩子们，在中国的.国土上看到了这样的一幕又一幕，此时你紧握的拳头最想做什么？

　　我们一定要“惩处”这些洋人

　　7、让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在，但是我们只能把对洋人的恨、对妇女的同情放在心里读读这个字在你的本子上也写一个“惩”字

　　写好的同学我们再读读这个字该不该惩处？想不想惩处？但是敢不敢惩处？

　　是呀，在外国租界里谁又干怎么样呢？因为不敢惩处，所以衣衫褴褛的妇女——

　　因为不敢惩处，所以巡警——

　　因为不敢惩处，所以围观的人—

　　【设计意图】：通过一组排比似的师生对话，将课文内容提升，将课文的情感思路梳理，更是让学生的情感得到进一步的升华越发对当时的人们的苦痛表示痛惜，对当时的劳动人民的水生火热的生活感到痛惜，从而为周总理的“为中华之崛起而读书”的志向充满敬意

　　四、拓展升华

　　1、孩子们让我们走近百年前的中国，感受那段中华不振的耻辱

　　（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）

　　2、孩子们，谁再来读读这段话？“在外国租界里又能怎么样呢？”

　　师：这就是租界这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界这就是中国人没处说理的租界租界里的一切都让我们体会到了——中华不振

　　3、从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，12岁那年的沉思，注定了周恩来一生的道路，他会沉思些什么呢？

　　让我们动笔写一写，下节课再交流。

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