争吵教学设计15篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的争吵教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
争吵教学设计1
【设计意图】
这篇课文是从亚米契斯小说《爱的教育》中选出的。夏丏尊先生在译者序言中写到：“记得曾流了泪三日夜读毕……这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不可避免的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不可避免的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活，让孩子们从《争吵》中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善，严已宽人，引导学生感受人性的真。
【学习目标】
１、学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。
２、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。
３、能感悟到人与人之间要相互宽容，团结友爱。
【教学流程】
一、谈话导入
１、说说平时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的呢？
２、是啊，生活中难免有些小矛盾，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。
３、这节课，我们就来看看两个外国小朋友他们在争吵后又是怎么表现的吧。
二、自读课文，学习生字词，感知课文内容
１、自由朗读课文：要求读准字音，认清字形，把课文基本读通顺：
⑴ 自学生字新词，可以在不理解的字词边打上“？”
⑵ 自读后，再挑选几节读给同桌听，互相检查。
２、指读课文，感知课文大意：
⑴ 请八位同学分别读一小节，大家边听边正音。
⑵ 能说说课文大概的意思吗？（我和“可莱蒂“因为把本子弄脏的事情而争吵了，后来又和好的事情）
三、精读课文，理解句子，体会文章的思想感情
１、再去认真读这个故事，一边读，一边想：
哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）
（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说……”后来，父亲的训斥。）
２、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：
要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？
（认识克莱谛的美好品质）
３、我和可莱蒂和好了，讨论：如果你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么说呢？
（给孩子们一点讨论的时间，让他们结合自己的实际生活经验来说一说）
４、指读课文中父亲的表现，并思考：
为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？
⑴ 这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的`词语，让句子的意思不变，可以不可以？
（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）
⑵ “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？
（换成“表情严肃”或“板着脸”）
⑶ 父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）
（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。）
⑷ 讨论后得出：父亲的训斥是应该说是深刻的，也是及时的。
⑸ 孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？
（放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的）
四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情
１、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。
２、四个人一组，小组内，练习分角色朗读。
３、班上选代表分角色朗读表演。
五、课堂总结
生活中冲突是不可避免的，但是我们应该怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，诚恳的去对待你的亲人朋友，你会得到更多人的关爱。
六、作业
小练笔《当我和xx吵架后……》
要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。
争吵教学设计2
教学目标：
1． 知识与技能
（1） 学习本课生字新词，理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、预防、毕竟、不料”等词语。
（2） 正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2． 过程与方法。
（1） 给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
（2） 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3． 情感态度与价值观
引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之间要友好相处，一旦发生矛盾应该知错认错，主动请求对方原谅，相互宽容，和好如初。
教学重点、难点：
1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2.练习抓住课文的主要内容。
课前准备
1.提出课前预习要求：了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
2.媒体资源：教学演示课件《争吵》。
教学过程：
第二课时
一、谈话导入
每天同学们在一块儿学习、游戏，也不可避免的发生一些矛盾，你是怎样处理的？今天，我们一起来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。齐读课题《争吵》.
二、学习课文 探究体验
1．请同学们快速浏览课文，思考上节课提出的问题。
2．教师板书课题，课件出示问题：
a） 课文讲了谁与谁在争吵？（板书：安利柯和克莱谛）
b） 他们为什么争吵？（板书：弄脏本子）
c） 怎样争吵？
“今天我和克莱蒂吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱蒂吗？ 预设一：不嫉妒 预设二：嫉妒
“哼，得了奖，有什么了不起！”
（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克
莱谛的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱谛，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒
克莱谛得奖引起的。）
“我”嫉妒后是怎么做的？（报复）
“我”的报复使克莱蒂十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？试着
来读读“你这是故意的！”这句话。(讨论中板书：，无意，故意)
嫉妒使他们的友谊出现了裂痕，认识了嫉妒的危害性，相信大
家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。
d)争吵后怎么样了？
自读课文寻找答案
读5-8自然段：
（l）用“——”画出争吵后我的表现的句子。
我的表现：
不安：我觉得不安，气也全消了。
后悔：我很后悔，不该那样做。
啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！
矛盾：我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
（2） 用曲线画出争吵后克莱谛的表现的`句子。
克莱谛不时用眼睛瞟我。从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲
哀。
? 他又说：“我在外面等着你！”
? 我回答说：“我也等着你！”
从悲哀的眼神，你体会到克莱谛心情怎样？他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。（讨论交流）
读9-13自然段：
“终于挨到放学”为什么是“挨”？从中体会到什么？
挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。
我独自走在街上，克莱谛又是怎么做的呢？通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？ 找出来读一读。
（3）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
三、变式质疑 深入体验
当父亲知道整个事情时，父亲的表现怎样？从文中标出来读一读。
（1） 父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？
（2） 从父亲的话中你体会到什么？
四、扩展延伸
假如克莱蒂没有主动和“我”重归于好，事情会怎样发展？
你喜欢课文中的哪一个人物？说说喜欢他什么？
五、作业
联系你平常的生活，写一件和同学发生过的事情。
争吵教学设计3
【设计理念】
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。
【教学目标】
１、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。
２、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。
３、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。
【教学重点、难点】
揣摩品味课文中的重点语句。
【教学过程】
一、复习引入
１、指名认读自己积累的词语。
2、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。这篇课文涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后即事情的起因—经过—结果—受教育，我们前一课时把文章分为四个部分，这节课让我们一起深入理解课文吧！
二、细读课文，深入了解：
【一】学习课文第一部分
1、请学生自由读课文第一部分，了解事情起因。
2、师问：因什么事而争吵？（克莱谛把我的笔记本弄脏了）
这是主要原因吗？（不是，因为他的笑）
师点拨bō难句：“我本来会相信他的，可是他的笑让我很不高兴。”“可是”表示转折，说明吵架的真正原因，我认为他是笑话我没得上什么奖，而报复他。）
请生用“可是”说话。
我又怎么做？（把他的笔记本也弄脏了）这种做法对吗？
3、指导朗读：
①“你这是故意的！”表示生气，读出强硬的语气。
②“我在外面等你！”余怒未消读出强硬的语气。请生试读。
【二】学习第二部分
1、请生自由读第二部分，想想争吵后我的心里怎么样？（不安，后悔，但又没有勇气承认错误。）
2、不安在什么地方？（怕克莱谛报复我。）后悔什么？（克莱谛是个好人。）从哪儿可以看出克莱谛是个好人？
①能帮助父母亲干活──勤劳
②能服侍生病的母亲──孝顺
③穿着有裂缝的衣服──朴素
④我们全家人欢迎他──友善
3、从悲哀的眼神你看出什么？（为一点鸡毛蒜皮的'小事而伤和气不值得。）用“不是……而是……”造句。
4、指导读句:“我在外面等着你！”表示强调，语气加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，语气也该加重。你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）
【三】学习第三部分
1、生自由读第三部分，说说你读懂什么？（克莱谛用友善化解矛盾。）
2、师小结：克莱谛用包容之心化解了他们之间的矛盾，他们冰释前嫌，重归于好。多高尚的品格呀！
【四】学习课文最后一部分
1、师问：父亲知道这件事后是怎么说的，怎么做的？请找出相关语句读一读。
2、你认为父亲做得对吗？（教育及时）
【五】总结提升
1、从安利克和克莱谛的争吵经历给你什么启示？
2、师总结：是呀，人与人之间应该和谐相处，人要学会宽容，相互理解，勇于反省，勇于认错。用不存成见之心与人交往，才能交到真正的朋友。
【六】板书设计
争吵
弄脏本子
安利柯争吵克莱谛
后悔悲哀
知错重归于好宽容
争吵教学设计4
[教材内容]
人教版大修订教材四年级第八册略读课文。
[设计理念]
略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，判断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。
[学习目标]
1．认识本课5个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。
[教学准备]
1．教师准备：课件。
2．学生准备：回忆自己和同学发生争吵的经历。
[教学过程与设计意图]
一、 揭题解题，明确目标
1．揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是“争吵”？
2．师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的“阅读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。（课件出示“阅读提示”）
3．学生读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。
4．课件出示学习目标：（1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。
设计意图：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮助学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。
二、 自主阅读，感知大意
1．师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。
2．学生自由读课文。
3．指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱谛为什么发生争吵？
4．说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么？
设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。
三、 细读理解，突破重点
1.找出父亲说的话。
（1）师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。
（2）学生默读课文。
（3）指名说说课文中几次出现父亲说的话？（课件出示相关句子）
2.理解父亲说的“应该知错认错”。
（1）师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的“应该知错认错”。同学们读读课文，想一想“我”做到知错认错了吗？
（2）学生读课文思考。
（3）指名说说“我”做到知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的？
（4）读第5自然段，说说“我”当时的内心是怎样的？
（5）指导学生读第5自然段，前半部分要读出“我”的不安、后悔，后半部分要读出“我”的'矛盾心情。
3．理解父亲说的：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”
（1）师谈话：我后悔，因为我错了；我矛盾，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：“我在外边等着你!”这时我又想起了父亲说的什么话？
（2）学生读句子。
（3）说说想到父亲的话后，“我”是怎样想？怎么做的？指导学生理解“防御”。
（4）克莱谛走近我，他又是怎样说？怎样做的？（教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀？理解克莱谛“愤怒——悲哀——懊悔”的内心变化。）
（5）说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样？
（6）师小结：真是太好了!看，在“我”和克莱谛发生争吵后，“我”知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”，让我们俩重归于好。
4．理解父亲说的：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”
（1）师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么，对待这件事，父亲又有什么看法？请同学们一起读一读父亲说的第三句话。
（2）学生读句子，说说父亲为什么这样说？
（3）指导有感情地朗读。指导要点：一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些，语调可以层层推进，读出父亲在火头上的情感；二要注意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教导，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。
（4）学生自由练读，指名读。
5．回读，把三句话联系起来理解。
（1）师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的？
（2）指名说说自己的体会。
（3）师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不应该防御。
设计意图：这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。
四、 拓展延伸，文道结合
1．师谈话：理解了课文内容，现在请同学们回过头来再读全文，说说你喜欢谁？喜欢他的什么？也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗？你是怎样做的？
2．指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中，一要尊重学生的个性化理解，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的；二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑；三是在学生交流自己的争吵经历时，教师要注意对学生进行适时指导。
3．师总结谈话：这堂课，同学们都学得很认真。通过学习，我们认识了两个小朋友，一个是懂得原谅别人，珍视同学、朋友之间的友情的孩子——克莱谛，一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子——安利柯，我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。
争吵教学设计5
学习目标：
1.能够正确默写石匠﹑抄写等14个词语。
2.正确而有感情地朗读课文。体会文中人物的心理变化。
3.了解我和克莱谛争吵前后各自的表现。领悟父亲说的话的真正含义。
4.逐步懂得同学之间就应团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。
教学重难点：
1理解父亲话中的深刻含义。
2懂得同学之间就应团结友爱，互相宽容的道理。
课前准备：
1.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
2.学生收集自己和同学之间发生的一些有争执的小事。
3.准备彩色卡纸，剪刀。
教学方法：
诵读感知法讨论交流法表演感受法
一、导入
1.听写石匠等词语。
2.讲《铅笔和橡皮擦争功》的故事后提问，这个故事里的主人翁铅笔和橡皮擦因争功而发生了什么揭示课题，并且板书《争吵》。
二、学习课文
1.请同学们看大屏幕flash动画听读课文，思考老师提出的问题。
泡泡一：课文讲了谁与谁在争吵(我和克莱谛)
板书我克莱蒂
2.请生自由读课文第一部分14自然段，找出大屏幕中问题相应的答案，用横线标出来，然后抽学生说说。具体体会克莱蒂是无意，我是有意的行径，
泡泡一：他们为什么争吵(克莱蒂不留意用墨水弄脏了我的本子，我嫉妒他获奖，报复他。)
泡泡二：谁能用自己的语言概括这一部分的主要资料(我和克莱蒂争吵的原因。)
板书争吵原因
3.请生开火车的形式读课文58自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案，用波浪线标出来，然后抽学生说说。
泡泡一：我与克莱谛争吵后的表现是怎样的(我很后悔，克莱蒂用眼睛瞟我，说在外面等我。)
泡泡二：克莱蒂不时用眼睛瞟我，结合对瞟的理解，想一想克莱蒂这时在想些什么呢﹙他误会我了，我们不该这样，我们就应好好沟通一下。﹚
泡泡三：他说我在外面等你时，心里会想些什么呢而我说我也在外面等你又是想的什么俩人想的一样吗﹙不一样。克莱蒂：让我认真听讲;我：表愧疚，只防御，不还手。﹚
泡泡四：那在这一部分中，主要讲了什么资料呢用你的'语言表述看看。﹙争吵后我和克莱蒂的内心活动。﹚
板书后悔吵架
4.请生分主角朗读课文913自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案，用三角形标出来，然后抽学生说说。
泡泡一：最后挨到了放学，为什么不说是等，而说是挨，那里的挨用得真好!好在哪儿呢﹙把我的犹豫矛盾，不知该如何应对好友的心理表现得淋漓尽致。﹚
请生归纳这部分的段意，并且板书：重归于好。
5.齐读课文最后一自然段，然后思考问题。
泡泡一：从课文内找出父亲说过的话，想一想我的行为与父亲的话对照，有哪些方面做到了，哪些方面没有做到﹙既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，而不就应向一个比你高尚的朋友举起戒尺。﹚
板书：受到教育。
6.同学们细读课文，分主角演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。表演结束后教师问我的扮演者：透过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗﹙嫉妒后悔受教育认错﹚
四、拓展练习
泡泡一：假如克莱蒂没有主动和我重归泡泡一于好，事情会怎样发展
泡泡二：你喜欢课文中的哪一个人物并且说说理由
克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。
我：脾气暴躁﹑知错就改的孩子。
泡泡三：同学之间难免磕磕碰碰，对吧那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。
泡泡四：用剪刀把彩纸剪成你们自己喜欢的形状，并且写上表示歉意的话语，送给你的好友，握握手，表达你们之间的深厚友情。
板书设计：
争吵
我，克莱谛
吵架原因
后悔吵架
重归于好
受到教育
互相宽容，团结友爱
争吵教学设计6
【教学目标】
１、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
２、学习生字词。
３、有感情朗读课文。
【教学重点】联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
【课时安排】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题质疑
１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
２、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）
３、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）
二、自读课文、自学生字
１、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
２、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容
１、请八位同学分别朗读课文。
２、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
１、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
２、“为什么争吵”：
⑴ 自读１～４自然段。
⑵ 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
一、再读课文，解决问题
１、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
２、出示问题：“怎样争吵”。
３、学生自读１～４自然段。
４、指导朗读描写怎样争吵的句子：
⑴ 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）
⑵ 理解“嫉妒”一词。
⑶ 指导朗读描写克莱谛生气的句子。
５、解决“争吵后各有什么表现”的句子：
⑴ 学生自读５～８自然段。
⑵ 讨论争吵后我的表现：
① “我觉得……多好！”
② 练读。（读出后悔的语气）
③ 指读。
⑶ “我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）
⑷ 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）
⑸ 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑹ 指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑺ 这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
６、解决“争吵的结果”：
⑴ 自读９～１３自然段。
⑵ 请提问的.同学回答（重归于好）板书：重归于好
⑶ 指读９～１３自然段。
⑷ 理解“举起尺子”含义。
⑸ 分角色朗读。
７、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”
⑴ 自读１４自然段。
⑵ 讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
８、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
【板书设计】
弄脏本子
“我” 争吵 克莱谛
重归于好
争吵教学设计7
【学习目标】
1.引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之间要友好相处，一旦发生矛盾应该知错认错，主动请求对方原谅，和好如初。
2.学习本课13个生字;理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。
3.能给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
“我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。
【教学难点】
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
【教学准备】
多媒体课件
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1、同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查再处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗?
2、那就让我们来看看发生在意大利学生身上的——“争吵”吧(板书课题)。
童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗?请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。
今天我们来看看意大利的学生的——《争吵》(板书课题)。
二、齐读课题，质疑导向
齐读课题→当你读到这个题目时有什么疑问?
1、“谁和谁争吵”
2、“为什么争吵”
3、“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的?……
三、初读课文
看谁能弄清楚下面的问题。
①谁和谁争吵?为了一件什么事?
②争吵以后，“我”心里觉得怎么样?
③结果怎样?父亲对这件事满意不满意?
2、学生自读。
四、检查自学情况
1、认读要写的字。
2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：
“承”字8画，第2笔为“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，
“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。
五、先学后教，明白争吵的.原因
1、出示目标：自己读一读课文1——4自然段，想一想他们为什么发生争吵"我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的?在书上画上不同的记号。
2、出示“今天我和克莱蒂吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱蒂吗?
3、出示“哼，得了奖，有什么了不起!”这句话。
(1)、请一学生有感情地读一读这句话。
(2)、从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒了吗?
(3)、像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡，看不起人家，容不得别人，这样的心里就是嫉妒心理。同学们平时有过这样的心理吗?举几个例子说说看。
(4)、大家有了自己的感受，再来读读这句话。
(5)、“我”嫉妒后是怎么做的?(板书：报复)
(6)、“我”的报复使克莱蒂十分恼怒。如果是你，你恼怒吗?试着来读读“你这是故意的!”这句话。
(7)、嫉妒使他们的友谊出现了裂痕，你们认为嫉妒还有什么危害性?
(8)、老师总结危害：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人;过度的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。
(9)、克莱蒂的恼怒使他们的关系进一步恶化，如果你是克莱蒂，你有没有更好的解决办法?
(10)、学生自由发言。
(11)教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。”
4、分角色朗读1——4小节，注意人物的心理，读出感情。
六、课堂小结，当堂练习
这节课我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后是学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大方的人。
五、课堂作业：写生字、词，熟读课文
第二课时
一、复习生字新词
1、听写本课词语。
2、说说课文主要讲了一件什么小事?(提示学生学习抓住人物、起因、经过、结果来概括主要内容)。
二、学习课文探究体验
1、请同学们快速浏览课文，思考上节课提出的问题。
2、教师板书课题，课件出示问题：
a)课文讲了谁与谁在争吵?
b)他们为什么争吵?
c)“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的?
小结提出本节课目标：
上节课我们已经解决了第一、第二个问题，这节课我们就通过读书，走入争吵现场、背后，找到自己还未解决问题的答案，然后我们一起交流。
3、自读课文寻找答案
出示：阅读提示：找找“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的句子，并想想你从感受到了什么，用一、两个词把自己的感受写在旁边。
4、指名交流
(1)请同学说说你找到的句子并谈谈你的感受。
(2)随机体会“泡泡”的意思：
泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?
泡泡二：这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢?
(3)同学们细读课文，分角色演一演。
(4)表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗?”
(5)感受克莱谛的优秀品质。
你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。
(6)反复读父亲的话，体会话的意思。
“我”从父亲的话中领悟到了什么?
从课文中可以看出“我”是怎样的一个人?
(7)交流读后感想，学习升华
①完整地朗读课文。
②读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
三、拓展学习
1、假如克莱蒂没有主动和“我”重归于好，事情会怎样发展?
2、在平常的生活中你和别人争吵过吗，你觉得该怎么对待“争吵”?
争吵教学设计8
教学要求：
思想品德要求：教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
知识要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。
能力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。
重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。
教具准备：常规
教学时间：一课时
一、 导入新课
我们学习了课文《她是我的朋友》，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。
二、 布置自学
1、 读读课文带拼音的字，想想它的意思。
2、 读读课文，想想课文讲了什么事。
3、 画出自己不理解的词语，不明白的地方。
三、 检查自学情况
1、 请学生读课文，要读准字音。
2、 理解词语的意思。
四、 学习课文
1、 理清课文层次。（全班讨论）
①默读课文，标出课文有几个自然段
②课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的原因
③课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现
④哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？
老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵――我很后悔――重又和好――父亲教育
2、 学习第一部分（一至四自然段）
①读这部分内容
②先同桌讨论，后全班讨论：我和克莱谛发生争吵的真正原因是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？
3、 学习第二部分（五至八自然段）
①读读这部分内容
②自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的.心情。
③读读自己画的句子，说说自己的理解。
老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的矛盾心情写得非常真实具体，非常符合常理，一般人做错事后，也常常是不安、后悔――想承认错误――又怕丢脸，没有勇气。
4、 引导弄清两个问题
①克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。这是为什么？（对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲哀。）
②克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？
5、 学习第三部分（九至十三自然段）
①读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？
②全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。
6、 读最后一段，理解父亲的话。（全班讨论后老师总结）
一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。
争吵教学设计9
[设计理念]
略读课文的教学要求学生透过阅读能理解课文的大致资料，从整体上把握文章的大致意思，决定出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣阅读提示所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。
[学习目标]
1.认识本课5个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.了解课文资料，懂得同学之间、朋友之间就应相互宽容、团结友爱。
[教学准备]
1.教师准备：课件。
2.学生准备：回忆自己和同学发生争吵的经历。
[教学过程与设计意图]
一、揭题解题，明确目标
1.揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是争吵
2.师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有必须的体会。这天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。此刻，请同学们读读课文的阅读提示，想一想阅读提示对我们学习这篇课文提出了哪些要求。(课件出示阅读提示)
3.学生读阅读提示，说说阅读提示对这篇课文的学习提出了哪些要求。
4.课件出示学习目标：(1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样;(2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。
设计意图：让学生联系生活实际，在说争吵中引入新课，一是为了帮忙学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读阅读提示，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。
二、自主阅读，感知大意
1.师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。
2.学生自由读课文。
3.指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，我和克莱谛为什么发生争吵
4.说说我和克莱谛发生争吵的原因是什么
设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在粗知课文大意。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。
三、细读理解，突破重点
1.找出父亲说的话。
(1)师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。
(2)学生默读课文。
(3)指名说说课文中几次出现父亲说的话(课件出示相关句子)
2.理解父亲说的就应知错认错。
(1)师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的就应知错认错。同学们读读课文，想一想我做到知错认错了吗
(2)学生读课文思考。
(3)指名说说我做到知错认错了吗我知错，从哪里看出来，我知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的
(4)读第5自然段，说说我当时的内心是怎样的
(5)指导学生读第5自然段，前半部分要读出我的不安、后悔，后半部分要读出我的矛盾情绪。
3.理解父亲说的：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
(1)师谈话：我后悔，因为我错了;我矛盾，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：我在外边等着你!这时我又想起了父亲说的什么话
(2)学生读句子。
(3)说说想到父亲的`话后，我是怎样想怎样做的指导学生理解防御。
(4)克莱谛走近我，他又是怎样说怎样做的(教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀理解克莱谛愤怒悲哀懊悔的内心变化。)
(5)说说我和克莱谛发生争吵后的结果怎样
(6)师小结：真是太好了!看，在我和克莱谛发生争吵后，我明白自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了我，让我们俩重归于好。
4.理解父亲说的：既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起尺子!
(1)师谈话：看到两个小伙伴又走到一齐，老师相信大家也必须会为他们感到十分高兴。那么，对待这件事，父亲又有什么看法请同学们一齐读一读父亲说的第三句话。
(2)学生读句子，说说父亲为什么这样说
(3)指导有感情地朗读。指导要点：一能够把既然、就、更等词语读得重一些，语调能够层层推进，读出父亲在火头上的情感;二要注意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教导，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。
(4)学生自由练读，指名读。
5.回读，把三句话联系起来理解。
(1)师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。此刻，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的
(2)指名说说自己的体会。
(3)师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅;要是错了，别人打你，不能还手，只能防御;别人没打你，你不就应防御。
设计意图：这一环节的教学紧扣阅读提示中提出的学习要求进行，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。
四、拓展延伸，文道结合
1.师谈话：理解了课文资料，此刻请同学们回过头来再读全文，说说你喜欢谁喜欢他的什么也能够联系实际说说你跟别人争吵过吗你是怎样做的
2.指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中，一要尊重学生的个性化理解，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是能够的;二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑;三是在学生交流自己的争吵经历时，教师要注意对学生进行适时指导。
3.师总结谈话：这堂课，同学们都学得很认真。透过学习，我们认识了两个小朋友，一个是懂得原谅别人，珍视同学、朋友之间的友情的孩子克莱谛，一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子安利柯，我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师期望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。
设计意图：本环节的教学重在联系学生实际，唤起自身的体验，深化学生对课文资料的理解。同时教师的总结谈话，意在引导学生明白做人道理，实现从课内向课外的迁移，体现文道结合的思想。
[总评]
本堂课的教学充分体现了《语文课程标准》的精神，能根据略读课文的教材特点和学习要求组织教学，主要有以下两方面的特点：
1.突出学生的自读自悟。整堂课安排了多次、多种形式的阅读训练，大部分时间为学生自主阅读时间。在读书过程中，做到读前有目的，读后有思考、有检查，这样让学生在自主、合作、体验探究中把握理解文章资料，贴合略读课文的教学要求。
2.紧扣教学目标，优化教学过程。课上，老师合理安排教学环节，大胆地放，合理地收，有助于学生由浅入深、由表及里、由课内向课外延伸，从而学会读书，学有所得。
争吵教学设计10
【教材分析】
《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描述了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描述真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展此刻我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。
【教学目标】
1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。
2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间就应团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。
【教学重点】
体会作者的心理变化。
【教学难点】
联系课文资料体会最后一段父亲说的话的含义。
【教学具准备】
教师准备多媒体课件
【教学时数】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1.板书课题《争吵》，齐读课题，（正音“争、吵”是翘舌音）问“争吵”是什么意思？
2.你与同学或其他人发生过争吵吗？为什么争吵，争吵后怎样做的？谁来说一说。（学生畅所欲言）下面我们一齐来看看文中关于争吵发生了什么事情。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.检查自学状况
（1）出示生字词，检查学生的认读状况，纠正错误读音。（指名读）
注意：嫉（jí）读音是二声，不是四声。
“哼”的读音是hng，不读hēng。
“侍”要区别于“寺”，读音是shì，而不是sì。
“缩”的读音是suō。
（2）此刻我们开火车读，看看火车能不能顺利到站。
（3）识记生字
过渡：大家不仅仅字音读的准确，而且读得也流利，此刻看一下怎样才能记住这些字呢？（分析难记的字）
（4）解释词语的意思。
大家在预习过程中遇到的难理解的词语有哪些？（让学生回答：查到的解释）
报复：对批评自己或损害自己利益的人进行反击。
诚心诚意：形容十分真挚诚恳。
愤怒：因极度不满而情绪激动。
防御：抗击别人的进攻。
3.理清文章脉路
（1）指名朗读课文，（随时纠正错误）思考：课文讲了一件什么事？（课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。）
（2）课文按照什么顺序写的？先写了什么？再写了什么，然后写什么，最后写什么？
出示：课文按（ ）顺序叙述的，第（ ）自然段写我和克莱谛吵架的（ ）；第（ ）自然段写我的（ ）：为吵架而（ ），又没有勇气（ ）；第（ ）自然段写克莱谛用（ ）化解了矛盾，两人重归于好；第（ ）自然段写父亲对我的（ ）。
（3）小结：同学们真会分析，课文就是按照事情发展的顺序向我们介绍了“我”和克莱蒂之间发生的事情，今后大家在写叙事作文的时候，要学会这种写作方法。
三、指导书写生字
1.出示我会写的字，学生朗读。
2.写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里？给大家提个醒。
“替”的第一个“夫”字的.最后一笔是点。
“墨”字是上下结构，上黑下土。和“默”相比较。
“承”的第二笔是弯钩，而不是竖钩，中间是三横。
“缘”的右半部分，注意笔画和笔顺：撇折、横撇、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺。
“愤”注意右部分的上半部分。
“毕”的上面是“比”，而不是“化”，不要写成“华”。
“戒”的笔画：横、横、竖撇、竖、弯钩、撇、点；和“或”相比较，偏旁相同，都是“戈”。
“既”的右部分不是“无”，要区别于“即”。
3.教师范写难字。
4.学生书写，教师随机指导。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.正确、流利地读课文。
第二课时
一、复习导入
1.上节课我们已经理清了文章的脉络，学习了生字新词，你还记得吗？
2.出示生字词。指名读生字词，进一步巩固生字和词语。
3.请同学们快速的朗读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事？
4.过渡：看来上节课同学们学习的很认真，都记住了课文的生字和主要资料。这节课，我们就透过精读课文，进一步理解课文资料。
二、细读课文，深入感悟
（一）学习课文第一部分（1-4自然段）
1.请同学们仔细阅读1～4自然段，想一想：文中两个小主人公为什么发生争吵？
2.他们为什么发生争吵？用文中的话说一说。
（1）课件出示句子：
我正抄着，坐在身旁的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。
过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。
①谁愿意把这两个句子读一遍。
②你发现了吗，这两句话中有一个相同的动词？（碰）
③这两个碰有什么不同吗？（克莱谛：不留意我：故意）
④你从文中哪些语句看出来的？
a.“他只是微笑着说：“我不是故意的。”（从他“微笑着”向我解释看出来）
b.“于是我想报复他。”（从“报复”这个词看出来）
（2）明白我为什么想报复吗？（我嫉妒他）嫉妒是什么意思？（ ）
①你从哪里看出“我”嫉妒克莱谛？（心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）这是什么描述？（心理描述）
②指导句子朗读。谁能读出他嫉妒的心理？
（3）那他们对待碰的态度有什么不同呢？
课件出示句子:
我火了，骂了他一句。
克莱谛气得脸都红了。
克莱谛急忙缩回手去。
①找得真好，愿意读一次吗？
②我在对待克莱谛的碰是什么态度？为什么？（火、骂）
③能把我的样貌读好吗？
④克莱谛是怎样做的？（气、缩）这两句抓住了克莱谛什么描述的？（语言和动作）从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛？（宽容待人）
⑤能读出来吗？
（二）学习第二部分（第5-8自然段）
1.争吵过后，他们各自有什么表现呢？请同学们默读第5—8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。
2.全班交流
（1）我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。
a.出示句子：
①我觉得很不安，气也全消了。（不安）
②我很后悔，不该那样做。(后悔)
③阿，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！(后悔自责)
④想到那里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，但是“请原谅我”这几个字怎样也说不出来。（矛盾）
b.指导朗读。你们的体会很深，请你带着这种后悔、矛盾的情绪体读一读这些句子。（自读，教师指名读，评议）
（2）正当我犹豫不决时，克莱谛有什么表现？
出示句子：
克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。
a.“瞟”是什么意思？（“瞟”用眼睛斜着看）
b.此时的克莱谛心里在想什么？（没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。）
c.为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？（他对安利柯的做法难以理解）
d.从这句话中你体会到了什么？（克莱谛对“我”行为感到悲哀。）
e.指导朗读。你能把这种情绪读出来吗？
（3）过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。
出示：
他又说：“我在外边等着你!”
我回答说：“我也等着你。”
a.克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗？（说法一样想法不一样：克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）
b.引导学生读好他们的对话。（同桌合作练读对话，找同桌两人朗读）
（4）我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我能听进老师的讲课吗？（不能）
a.“毕竟”怎样理解？（到底）
b.联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经历吗？你心里什么感觉？（学生可能说出时间过的慢之类的话）
过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们之后学习课文。
3.学习第三部分（第9－13自然段）
（1）自读课文第9－13自然段，说—说你读懂了什么？
（2）重点汇报交流以下问题：
①作者为什么用“最后挨到了放学”？说明什么？（“最后、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
出示：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”
③这是什么描述？（表情、动作、语言）透过这些描述，能够看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词能够体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，透过“微笑”“温和”两词体现出来。）
④“我”为什么两次说“再也不了”？
（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）
（3）指导分主角朗读（9－13自然段），要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
4.学习第四部分（14自然段）
过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我。
出示：既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起戒尺!
（1）自己读读父亲的话，你体会出什么？（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不就应“举起尺子”防御。）
（2）你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。
a.学生说，教师出示父亲的话。
就应知错认错。
要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
b.你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗？（明白自己错了，要承认错误；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御。）
（3）小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不就应防御。
（4）最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。
三、拓展延伸，升华理解
1.课文学完了，那么你最喜欢文中哪个人物呢？你的理由是什么？学生谈观点。
2.你从这个故事中受到了什么启发？（板书：互相宽容、团结友爱）
3.总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，期望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。
四、课后作业
1.抄写父亲说的话。
2.小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。
3.推荐阅读《爱的教育》。
板书设计：
争吵
我—————克莱谛
和好
相互宽容，团结友爱（红笔）
争吵教学设计11
教学目标：
知识技能目标：
1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
情感态度目标：体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
教学重难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑。
1、指读课题，正音。
2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）
3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）
二、自读课文、自学生字。
1、要求：读准字音，认清字形。把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、指名分别朗读课文。
2、纠正。
四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
（1）自读1?4自然段
（2）指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
（3）指导朗读描写怎样争吵的句子。
（4）讨论：当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）
a、理解“嫉妒”一词。
b、指导朗读描写克莱谛生气的句子。
五、小结
第二课时
一、谈话导入，明确学习内容
在日常生活中，假如你和好朋友发生争吵，你的心情会怎样？这一课讲的是两个好朋友因一件小事而发生争吵之后，他们心情有怎样呢？这就是本节课我们所要学习的内容。
二、自学课文，体验探究
1、自由读课文的5?14自然段，想想争吵之后他们怎样想，怎样说，怎样做的。
2、默读课文的第二部分，画出体现“我”和克莱谛心情的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。要求边读边动笔圈圈、画画、注注。
3、教师巡回指导。
三、检查自学，汇报交流
1、体会我的表现及心情。
（1）汇报我的表现的句子。
（2）从中你体会到了什么？把你的感受读出来。
我的心情变化：
不安、后悔 想认错又没有勇气
2、体会克莱谛的表现及心情。
克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表现出来的不是愤怒，而是悲哀。
克莱谛所说的“我在外边等你”同安利柯理解的一样吗？
（1）同桌互谈看法。
2）全班交流。
（3）教师联系后面的段落适时点拨引导。
（4）由此可以看出克莱谛是个怎样的人？（心胸开阔、宽容，不斤斤计较，友好待人）
（5）指导读克莱谛的'话。
①指名读。
②教师指导：你已经读出诚恳了，如果能带着微笑读会更好，再试一遍，好吗？谁再来读？
3、此时安利柯的心情怎样？（激动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。
4、分角色朗读表演体会
四、体会父亲说的话的含义
齐读最后一段中父亲说的话“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子”，你是怎样理解这句话的？
五、小结评价人物
你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？
六、联系实际，拓展延伸
1、读了这一课后，你想到了什么？
2、如果你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？
板书设计：
15、争吵
“我” ：不安、后悔
悲哀 跟上来
克莱蒂：微笑 拨开尺子 像从前那样，不再吵
温和 搭在我肩上
（谅解的表情） （宽容的动作） （友好的语言）
争吵教学设计12
教学目标：
1．通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2．学习生字词。
3．有感情朗读课文。
教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
教学过程：（简）
一、谈话导入，交流入题。
1．谈话揭题：在平时的学习和生活中，你与别人争吵过吗？
2．由争吵指向课文内容：文中的`“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？
二、初读课文，交流感受。
1．问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵
2．学生读课文，进行初读检查后再次思考上面的问题。
三、想象情景，体会内心。
1．争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。
2．抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此基础上指导感情朗读；
3．“我”为什么会觉得自己错了？从文中的词和句上体会“我”心里的变化；
4．父亲话的深刻含义；
四、总结全课。
1．补充“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，教育学生要有大度的胸怀，要知道友谊的来之不易。
2．总结课文，结束全课。
争吵教学设计13
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。
第一课时
一、揭题质疑。
1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢?今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们也许会受到启发。
2、读课题，正音吵是翘舌音，争翘舌音、后鼻音。
3、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。)
二、自读课文、自学生字。
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、请学生接读课文
2、纠正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
1、谁和谁争吵(我和克莱谛)板书：我、克莱谛
2、为什么争吵。
① 自读14自然段
② 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：怎样争吵。
3、学生自读14自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)
②理解嫉妒一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。(第四自然段)
5、解决争吵后各有什么表现的句子。
师：争吵之后，我时时会想起父亲平时对我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话)
① 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到知错认错?学生自读58自然段。
② 讨论争吵后我的表现。
(知错)a.我觉得多好!(第5自然段前半部分)
b.练读(读出后悔的语气)
c.指读
③(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半部分)
练读、指读(读出矛盾的心里)
④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲哀)(第6自然段)
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么? (想和我重归于好)
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时我却在想些什么?(读父亲说的第二句话)
6、解决争吵的结果。
① 自读913自然段
② 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好
③ 指读913自然段
④ 理解举起尺子含义 (我以为克莱谛要打我，我准备防御)
⑤ 分角色朗读
7、解决争吵这件事使我们明白了什么?
① 自读14自然段
② 讨论：理解父亲最后一句话的含义。(你如果错了，就要勇于承认错误，第一个伸过手去，请求对方原谅;你错了，别人没打你，你不应该举起尺子防御。)
二、升华理解
讨论：你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?如果你在生活中碰到类似的事情，会如何处理?
板书设计：
教学反思：
读写结合教《争吵》
《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。
站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：老师，韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走，找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。
来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。我不是故意的.!不是故意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对韩旭说：咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢?想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步和颜悦色地问，用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。我错了，老师。韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，对不起!没关系。两个孩子脸上马上没有了怒容。
走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划，平静地对同学们说：刚才，韩旭表现的不错!学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后，你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应该怎么办?同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来......
学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。
争吵教学设计14
设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学习中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，汲取知识的甘泉。
一、教学目标。
1、知识与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。
2、过程与方法：根据各部分的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。
3、情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相互宽容。
二、教学重点、难点：
体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。
三、教法与学法：教法：
读议法。学法：读悟、合作、探究法。
四、教学准备：
1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，掌握生字音，形，义的难点部分。大致了解课文内容。
2、多媒体课件。
五、教学过程：
一、七嘴八舌说“争吵”。
1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的平稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？讲给大家听一听。
[设计意图]：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的`日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。
二、书声朗朗读“争吵”。
1、课题质疑。
师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。
2、带着质疑分角色读课文。
要求：（1）字字入目：对照拼音，读准字音。
（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。
[设计意图]：第一课时的教学，要让学生在认读，掌握生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说：课文不熟不开课、这是扎扎实实提高语文能力的重要途径。
三、初读感知，识“争吵”。
1、扎扎实实学字词。
（1）检查前置性学习字词的情况。（出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼服侍承认缘故原谅瞟防御戒尺高尚、愤怒）
师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。[设计意图]：力求在愉悦的氛围中学习，使得要我学变为我爱学，改变生字词教学枯燥的教学方式。
（2）展示前置性作业的学习成果：全班交流：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。[设计意图]：学生在交流中互相取长补短，同时享受发现，提高学习的自信心，并且对前置性作业的完成有激励作用。
2、难句导读。
师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告诉大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。
（1）师：“文似看山不喜平，读文章也一样，要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。
（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。
[设计意图]：把书读厚，由词带出句子；在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。
3、概括课文的大致内容。
师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。
提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。
[设计意图]：把书读薄。根据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。
四、细读感悟，品“争吵。”
1、抓住重点悟“碰”字。
默读课文1—4自然段，思考，并边阅读边勾画，批注。然后全班交流。问题：（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。（碰）（2）进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？（3）情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？（学生先自读，教师再指名读）
师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习这一部分的？（指名答）（师出示）生齐读：（1）、用一个字概括大意。（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。
2、细读感悟品“等”字。
师：小组交流学习课文5—8自然段。（1）、用一个字概括大意（等）（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？（3）、感情朗读。
3、在语言训练中深入人物的心理：
（1）在填补课文空白处体会人物的后悔。
我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，往事一件件浮现在我的眼前：
我想起了（）想起了（）还想起了（），
我们是形影不离的好朋友，
我们曾一起（），一起（），
他帮我（），帮我（），
克莱蒂，他是个（）的人呀，我不该这样做。
（2）在训练中体会“我”的矛盾心理。
虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
虽然（），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。
虽然（），可我心里却在想着父亲说过的话。
（3）在对比中体会人物不同的心理。
克莱德说：“我在外面等着你。”他想：（）。
我回答说：“我也在外面等着你。”我想：克莱蒂肯定会（），
我（）。
[设计意图]：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素质教育在课堂教学中的重要体现。教师教学第一部分学习时明确学习方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班交流。第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合能力。第二部分，放手让学生用学法，讨论学习。学生就能轻松愉快地完成学习。显然，放手让学生进行阅读，既使学生进一步掌握方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读习惯，为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素质。”
五、拓展延伸，情感升华。
师：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，最后，老师想和大家一起分享宽容这首小诗，来结束今天的课。
《宽容》
拥有宽容，
就会拥有更多的爱
拥有宽容，
就会拥有更多的朋友
因为宽容
所以天空广阔壮美
因为宽容
所以高山雄伟无比
因为宽容
所以海能容纳百川
因为宽容
所以生活绚丽多姿
学会宽容
我们才能体会到爱的幸福与快乐
[设计意图]：在教师和学生激情的朗读中，学生的情感得到升华，让“宽容”这个词深深印在学生的心中。
六、作业布置：
1、读《爱的教育》。
2、抄写生字、新词和父亲说的话。
[设计意图]：读《爱的教育》是培养学生加大课内外的衔接，从，《争吵》这篇课文，走向更广阔的语文天地。抄写字词是积累语言的需要。
争吵教学设计15
1教学目标
1，正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。
2，读懂“我”和克莱谛争吵后各自的表现，体会争吵后的心理变化。
3，体会父亲话中的深刻含义，懂得同学之间、朋友之间应该互相宽容，团结友爱的道理。
2学情分析
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生产生共鸣。
3重点难点
重点：懂得同学之间、朋友之间应该互相宽容，团结友爱的道理。
难点：体会父亲话中的深刻含义。
4教学过程
4.1第二学时 教学活动
活动1【导入】复习导入
1，谁和谁争吵？
2，为什么争吵？
3，多好的朋友，可为了一点小事而发生了争吵。争吵之后，他们各自的表现怎样呢？这节课，我们来接着学习吧！
活动2【讲授】走近“我”和克莱谛
1，学生感情朗读第5-8自然段。
讨论：争吵后，“我”和克莱谛各自有怎样的表现？
（1）自读课文后，参与小组讨论。
（2）以小组为单位参与全班讨论。
先说说克莱谛：
a他不时用眼睛瞟“我”，流露出的是悲哀，不是愤怒。
（可以体会到他此时为争吵而后悔）
b他两次对“我”说：“我在外边等着你！”
（他是想告诉“我”，让“我”认真听讲，放学后在和“我”解释）
再说说“我”：
c争吵后，“我”也十分后悔、难过，从第五自然段可以读出。但是“我”没有勇气认错。
d克莱谛两次对“我”说的话明明是安慰“我”，“我”却误以为他放学后要找“我”算账。
2，指导朗读这一部分。
活动3【讲授】感悟克莱谛的友善
1，指名分角色朗读第9-13自然段。
讨论：说说你从哪些地方体会到了克莱谛的友善。
（1）学生感情读文，勾画出相关的语句。
（2）学生交流。
出示：“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”
2，指名读这段话，说说你的体会。
（面对向自己举起戒尺的.朋友，克莱谛不仅没有发火，反而微笑着，温和地提出重归于好，不计较“我”的一错再错，他的宽容让我们十分感动。）
活动4【讲授】接受教育
1，齐读第14自然段。
出示父亲的话：（1）“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”
（2）“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”
2，齐读父亲的话。
,3，交流你的体会。
（同学之间、朋友之间应该团结友爱、相互宽容）
活动5【活动】拓展延伸
1，课外读一读《爱的教育》这本书。
2，你喜欢文中的谁？为什么？
活动6【活动】课堂小结
学了这篇课文，你懂得了什么。
活动7【活动】布置作业
1，抄写课文中的爸爸的话。
2，写一写自己和同学之间发生过的一件事情。
活动8【活动】板书设计
“我”————克莱谛
吵架原因
后悔吵架
重归于好
受到教育
（相互宽容 团结友爱）
活动9【活动】教学反思
《争吵》叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不小心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了矛盾的故事。本文主要培养学生实事求是、知错能改的良好品质。在教学《争吵》这篇文章时，我侧重引导学生认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子，反复朗读，用心体会，这种方法使学生感到事情真实具体，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生讨论如何解决这个矛盾，使学生在交流的过程中体会克莱谛的友善。并从中明白在和同学朋友相处时要相互宽容、团结友爱，这样才能建立起和谐真诚的友谊。最后要求学生齐声朗读父亲说的话，并体会其中的意思？引导学生进一步明白道理。
【争吵教学设计】相关文章：
争吵教学设计03-18
争吵的教学设计04-24
《争吵》教学设计03-05
争吵的教学设计12-30
争吵教学设计04-24
争吵的教学设计范文04-26
《争吵》教学设计及反思04-13
争吵教学设计范文02-24
《争吵》教学设计范文04-29
《争吵》教学设计15篇04-11