《珍珠鸟》教学设计(精选15篇)
作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的《珍珠鸟》教学设计，欢迎大家分享。
《珍珠鸟》教学设计1
教学理念：
以学生为本，以语言实践为落脚点，积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激
发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
授课日期20xx年12月4日
课题 20 珍珠鸟(第一课时)
教学内容：
整体感知课文、理清思路、学习新词、指导写字
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
教学重难点：
学会本课生字、整体感知课文
教学具准备：
课件插图
【教学过程】
一、谈话导入
1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)
2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的事,今天我们学习一篇人与鸟的课文.
3、完成板书：20 珍珠鸟
4、齐读课题。
二、初读感知
1、 学生自学课文，要求：（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；
（2）难读的句子多读几遍，把它读流利。
2、学生自学，师巡视，对有困难的学生予以帮助。
3、检查自学效果。
（1） 出示生字，指名认读、正音：
雏 腻 咂 卷 愈 猜 拨
柜 撞 嗒 淘 扭 赖
（2） 出示词语，指名认读、正音。
舒适 愈发 猜到 拨开 神气十足索性 淘气 陪伴 不由自主
信赖 笼子 垂蔓 温暖 蒙盖 幽深 繁茂 娇嫩 细腻
（3）注意：拨和拔，蔓的读音
三、再读课文，理清脉络。
1、大声朗读课文，字、词、句要读好。
2、指名分段朗读，师生相机点评。
3、读了那么多遍课文，你能说说课文主要写了什么内容吗？
4、交流讨论。
四、学习第一段（1-2）
1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？
2.学生交流：
（1）作者很高兴，有这对鸟。（第一句）
（2）小鸟的家是一直用竹条编成的笼子，并且舒适、温暖。
（3）它的家前面是一盆吊兰，鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。
3、教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。
课题 20 珍珠鸟（第二课时）
教学内容：
文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的.爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭
示了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的道理。
教学目标：
1.通过词句朗读训练，感悟到珍珠鸟是怎样一步步走近“我”的，从而理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
2.指导背诵课文第4、5、6、7自然段。
3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
教学重难点：
理解感悟课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感
教学具准备：
课件（文字图片 音乐）
作业与训练：
课内：
练习与测试20课
板书设计：
珍珠鸟 信赖能创造出美好的境界 和谐
教学过程：
一、谈话导入，激活整体
1、今天，我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一堂课的学习，留给你印象最深的是什么？
（学生：珍珠鸟很可爱。珍珠鸟很漂亮……）
二、学习第3自然段，感悟外形
1.小珍珠鸟到底长什么模样呢？我们一起来看一看——（课件出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）
2.读一读句子，你觉得这小家伙长得怎么样？
3.学生抓住颜色的词语读出小家伙的漂亮；抓住两个比喻句读出珍珠鸟的可爱。
4.指导读好句子。
5.“我”虽然很喜欢这小家伙，但是它见我还是有点怕的，读一读第三自然段，你从哪句话看得出？（探）这“探”字也看出小家伙很可爱。
三、学习第4、5自然段，感悟亲近
1.但是接下来的日子，小珍珠鸟却成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
（1）“再三呼唤”是指？（学生：一次又一次地呼唤。）
（2）从中，你可以知道什么？指名学生回答。（学生：小珍珠鸟已经与“我”成了较好的朋友了……）
2.过渡：珍珠鸟是如何一步一步走近“我”的，请同学仔细读一读课文，找出表示时间顺序的词语。
3.交流。（起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来）课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子，注意“只”字。你体会到了什么？再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么？学生交流： “只”字中听出小家伙对“我”还是有所害怕的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越近。指导读好句子。
4.指导学法：朗读好句子，就要先理解句子中关键词告诉我们什么。，
5.按照这样的方法读2-5句话，说说你读懂了什么？再朗读给同学们听。
6.指名朗读：第2句话中“竟然”告诉我们小家伙的胆子越来越大。第3句中“一点点”可以告诉我们小
家伙还在试探“我”会不会伤害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在试探“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鸟》研究课教学设计“我”的手指，“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成朋友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了朋友，这个动作可以知道“我”很 这个小家伙 。 让我们一起来看看小家伙的胆子 怎样慢慢变大的？填空。
7.引读第6 节。
8.指名背诵4、5自然段,一起来背诵.
五、学习课文第6、7自然段，感悟信赖
1.导入：珍珠鸟在“我”的关爱和呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示课件：范读第六自然段 配上轻音乐《摇篮曲》 ）
2.出示画面，说说你看到了什么？学生交流：小家伙在我的肩头睡着了、我停下笔在悄悄地看着小家伙
3.同学们，小时候你曾经在谁的怀里睡着过？那是一种什么样的感觉？学生交流。
4.小家伙睡得多香呀！大概还在做梦呢？想一下小家伙会梦到什么？
5.看来，小家伙此时已经把“我”当成了？（学生自由发言）
6.小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈，“我”生怕惊跑它，手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段，别打搅了小家伙的美梦。
7.指导朗读，评读。
8.这小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充满了爱意，此时，他笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤：（
出示课件：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
9.这句话也就是告诉我们？
六、拓展延伸，揭示主旨，
1.导入：爱让珍珠鸟一步步走近“我”，爱让珍珠鸟一步步信赖“我”。爱同样能让人与人之间产生信赖，出现和谐友好的生活画面。
2.点拨：出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后，你有什么感受呢？学生交流自己的感受。
3.赠言：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心
《珍珠鸟》教学设计2
教学目标：
知识和能力目标：学会本课生字，理解词语。了解珍珠鸟的特点。能有感情地朗读课文。品味文章细致生动语言。了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
情感目标：体会作者表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。激发学生关爱动物，善待生命的情感；
过程和方法：培养学生独立阅读和探究学习的能力。
教学重点、难点：
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学准备：
教具：幻灯片。
教学设计过程：
一、创设情境，谈话导入。3′
1、欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，鸟的存在，给人平添了多少情趣！今天我们来学习当代作家冯骥才的《珍珠鸟》
2、课前我们预习了课文，珍珠鸟给你留下了什么印象？今天我们一起来看看作者和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样建立起来的？
二、美读课文、整体感知。7′
1、请同学们自由朗读课文，把课文读通读顺，读出感情来，等会儿我们要看看同学们的朗读情况。3′
2、指名学生朗读，要求读出感情来。4′
三、精读理解，品读感悟。30′
1、读书光有感情还不够，更重要的是要有所悟，这样，一篇文章读完了才会有所获，现在大家再仔细地读一次课文，边读边把你最有感触的语句、段落标出，可以把你的感想写在旁边，有疑问的也可以提出来。3′
2、读完了，就应该有话要说吧？谈谈你的感触，你的想法？
3、哪些句子给你的感触最深？
信赖，往往创造出美好的境界。（真诚的，美好的，向往的）
4、抓住信赖，往往创造出美好的境界。切入。
（1）境界可以怎样理解？根据对课文的理解，说说这是怎样的一种美好的境界？
（2）课文最后用一句话把这种境界表达出来了，你觉得是哪句话？
出示句子：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的'眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？
为什么找这句话？(读悟领会这种美好的境界。)
（3）作者在第二自然段说到了这是一种怕人的鸟。可读到这儿，我们不禁要问，我和珍珠鸟之间何以会建立如此的信赖关系？作者到底用了什么力量使珍珠鸟这么信赖我？
交流。
（4）珍珠鸟的哪些活动告诉我们它在逐渐地信任我？
交流、讨论。
5、小结：如果你是写这篇文章的人，你会向读者说些什么呢？
师述：接纳，包容，气度，胸襟，爱，信赖！人与动物之间也可以相互沟通，创造出美好的境界。（读句）。有了接纳，包容。气度，胸襟，爱，信赖我们的生活也一定会多出许多美丽而温情的故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（再齐读：信赖，往往创造出美好的境界。）
四、拓展阅读，创生导行。10′
1、是爱，是信赖创造出了美好的境界。
2、接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？哪些情节最让你感动？
（生默读材料）
3、冯老的故事是让人心向神往的，在我们的身边，也有许多的小动物，我们可以怎样与它们创造出这种和谐美好的境界呢？
4、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？
（要点：彼此尊重真诚相待相互信赖）
5、是的，爱心，信赖，真诚，尊重往往会创造出生命的佳境，谱写出美丽而温情的故事。
让我们关爱动物，让我们善待生命，去传唱一段段动人的生命的赞歌吧。
6、（响起《爱的奉献》歌曲）。那么，请拿起你的笔，在《爱的奉献》歌曲中写一句保护动物的标语，来表达你的心声吧！
（生进行写作，交流）
《珍珠鸟》教学设计3
教学目标：
通过品读文本，交流情感，激活学生的个性和灵性，放飞学生的思维和心灵，在美读中感受“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻内涵。进一步深化、提升情感：学会去爱，用心去爱，努力去爱，打造美丽的世界！
教学重点：
品悟、美读、升情
教学实录：
一、美的画面——给学生一扇寻美的窗口
（多媒体课件展示：青翠的树林伴着清脆的鸟鸣）
（生陶醉地观赏、倾听）
师：你想到了什么？
生：我想鸟儿一定在举行森林音乐会。
生：鸟王国里遇到了喜事，鸟民们聚在一起欢庆呢。
生：我仿佛看到了成群的鸟儿在茂密的森林里快乐地嬉戏。
生：它们应该在召开辩论会吧。
生：鸟儿们在商量着该到哪儿去旅行呢。
生：鸟儿在作诗。
……
师：洒满阳光的绿林，悦耳动听的鸟鸣，使我们产生了无比美妙的遐想，我想，你一定愿意见见它们的模样。
（多媒体课件展示：姿态各异的鸟的图片）
（生饶有兴致地欣赏，不时惊喜地叫出声来）
师：看得出来，你们都特别喜欢鸟儿。是的，鸟儿靓丽的身姿，婉转的歌喉，为大自然、为我们的生活增添了许多绚丽的色彩。尤其是当你发现身边的鸟儿已经成了我们最亲密的朋友的时候，那该会多么得幸福啊！你想和它们交朋友吗？
生：（兴奋地）想！
师：那就请你跟我一起走近珍珠鸟，走进它的生活。
（生投入地朗读课文）
[美好的事物总能激起人们对美的执着追求和深情向往。利用儿童的阅读期待，打开一扇窗，引领他们走上寻美的旅程]
二、美的感悟——给学生一面审美的镜子
师：我特别想知道珍珠鸟长得什么样？你能告诉我吗？
（生美美地读描写珍珠鸟外貌的语句）
师：多么漂亮、多么可爱的珍珠鸟呀！还有哪儿能让你感受到这一点呢？
生：“探”字。
师：“探”字除了描绘出鸟儿的可爱，还能表现什么？
生：初次露面，它有点不好意思。
生：在鸟笼里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是个什么样子，有多么精彩？
生：它毕竟刚出生不久，应该有些害怕，所以才“探”出小脑袋试探一下。
师：就是这么一个可爱的小生命，刚刚来到这个看起来非常陌生的世界，它有点害羞，有些害怕，它又是那么得好奇，它多么想有个朋友在身边呀！它的愿望实现了吗？
（生品读第四~六自然段，画下自己最喜欢的地方，并在旁边写下自己的感受，然后和学友一起分享、交流）
师：珍珠鸟是怎样交上朋友的？
（一生读第四自然段）
师：对于珍珠鸟在这儿的表现你有什么想说的呢？
生：它是个聪明、谨慎的小家伙，刚开始只在笼子四周活动，后来才一点一点地挨近。
生：它简直就是个顽皮的孩子，“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”。
生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，还懂得看“我”的脸色，真是太不可思议了！
生：它有些得寸进尺，后来还啄我的手指呢。
师：结合它的表情、动作，想象一下，它这小脑袋瓜里都想了些什么呢？
生：它在想，这个人还真的不错，应该不会伤害我。
生：它想，我想和你做朋友，你愿意吗？
生：我们已经是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！
师：多么机灵、可爱的小家伙呀！用心地去读读吧，相信你能收获和它一样的快乐。
（生尽情地读文、感受）
师：珍珠鸟为什么能够“得寸进尺”？“我”为什么能容忍它如此“无理”的表现呢？
生：那是因为“我”很喜欢它。
师：你从哪里体会到的？
生：“我”不去伤害它；“我”用手抚一抚它细腻的绒毛。
师：这儿不仅有珍珠鸟的顽皮可爱，也饱含了“我”浓浓的爱意。“我”和鸟儿在无声的交流中建立了友谊，真是精彩极了！你愿意为他们见证这一幕吗？
（生反复品味、诵读）
[学生带着自己的“镜子”欣赏着美、审视着美，层层深入，环环相扣，曲径通幽，无论是外在的`文字，还是内在的情感，在他们的眼中都是那么得美]
三、美的意境——给学生一架撷美的云梯
（轻柔的音乐缓缓响起）
师：就这样，他们一起渡过了许多美好的时光：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去，终于有一天——
（多媒体课件出示：珍珠鸟栖息在“我”的肩头的画面）
（指名读第6自然段）
师：小家伙竟趴在“我”的肩上睡着了。它睡得好熟啊！不停地咂嘴，大概在做梦呢！它究竟做了什么梦呢？请你闭上眼睛，跟它一起进入梦乡……
（生轻轻地闭着眼睛，陶醉于美好的梦境，他们也不时地咂着小嘴，露出甜甜的微笑）
生：它梦见爸爸、妈妈带着自己一起在森林里自由地飞翔。
生：珍珠鸟梦见自己有了一个更为漂亮的新家：绿绿的树林，清清的小溪，白白的云朵飘啊飘……
生：它梦见自己和很多人成了亲密无间的好朋友，大家无忧无虑地生活在一起。
生：它梦见自己把好多好多的鸟儿都领到了主人家，主人用一顿美餐盛情款待它们，还陪它们一起玩耍呢，甭提多开心啦！
生：在梦里，珍珠鸟长大了，自己孵出了一只小鸟，母子俩生活得很幸福！
……
师：多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！
（师生一起动情地朗读课文）
[美的意境让学生插上了想象的翅膀，学生踏着“云梯”撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美]
四、美的情感——给学生一颗植美的种子
师：珍珠鸟这小家伙终于实现了它的愿望，“我”呢，又是什么样的感受？
（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
（生齐读）
师：你是怎样理解这句话的？
生：信赖，就能创造出美好的境界。
生：信赖，肯定能创造出美好的境界！
师：在你心目中，“美好的境界”是什么样的？
生：充满了幸福和温馨。
生：令人终生难忘的美好感觉。
生：没有伤害，真诚相待。
生：甜蜜的、快乐的。
生：无忧无虑，自由自在。
……
师：（伴着美妙的音乐）其实，只要你留心就不难发现，有许多美就在我们身边。
（课件展示：“人与动物”、“动物与动物”、“人与人”之间友好相处的画面）
师：看了这些，你有什么感受？想说些什么吗？
生：我太感动了！动物与动物之间都相处得那么融洽，人是感情动物，更应该这样，不是吗？
生：这使我想到了伊拉克战争，也想到了“非典”那场没有硝烟的战争，我要对美国说：世界需要和平！我也骄傲地对世界说：中国人，好样的！
生：动物是我们的朋友。地球上的每一个公民都有责任爱护它们！《丹顶鹤的故事》中的女大学生为了救受伤的丹顶鹤献出了宝贵的生命，我们还有什么做不到的呢？
……
师：我们发现了美，感受着美，更应该创造美，文中的“我”用行动使珍珠鸟对自己产生了信赖，从而创造出美好的境界，除了“信赖”，你认为还有什么能创造出“美好的境界”呢？
生：理解、尊重。
生：孝敬、爱戴。
生：无微不至的关怀。
生：真诚和热爱。
……
师：无论是信赖、尊重、理解，还是真诚、关怀、爱戴，都离不开一个字——爱。有首歌这样唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（师生同唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）
师：让我们学会去爱、用心去爱、努力去爱！让爱永存我们心中！
师生齐呼：让世界因我们的爱而美丽！
（歌声在课堂中久久萦绕、回响：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）
[教育的真正意义是丰富人生、丰富人性。学生尽情地抒发美的感受、美的情感，将美的种子播撒心田，将爱的情怀收获心间]
教学感悟：
文美、情美、声美、色美……
与美同行，精彩四溢：
与美同行，感受美的感动，感受美的震撼；
与美同行，可以无拘无束地表达，可以自由自在地遐想；
与美同行，我们享受课堂，享受教育，享受生活，享受人生；
与美同行，我们拥有了完整的生命，丰盈的灵魂，深刻的思想，独特的感受；
与美同行，人更美；
与美同行，让我们一直美下去……
《珍珠鸟》教学设计4
教学目标：
1.学习“柜、扭、赖”等生字新词，读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音，能正确、流利地朗读课文。
2.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。
3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。
教学过程：
一、揭示课题，设置悬念
同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛，悦耳的歌声，还能帮我们消灭无数的害虫，更为大自然增添了无限生机和活力，所以自古鸟就成了人们的朋友。
1.同学们，今天我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇文章《珍珠鸟》。(师板书珍珠鸟)读好题目。看了这名字，有什么问题?
赶快读课文吧?把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。
二、初读课文，解决字词
1.读读生字词。自由朗读课文。
分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。
2.随机正音和解词。学生交流(字义：蔓、细腻、伏案、信赖。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)
3.描红。
三、再读课文，理清脉络
1.我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次浏览课文，看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只，一对和它们的雏儿)
2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(1-2)。(板书：安家)
3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书：外形、活动)
4. 最后写了什么?小结文章内容，给学生思考时间，先写------再写------最后写------
相机板书:安家 外形活动 感悟
珍珠鸟到底什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样?说说它的可爱之处，(颜色和体形)把感受读出来。
(1)听了你的朗读，我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可爱，作者也写得有条理，出示句子，请学生再来读一读，指导写作顺序。那大珍珠鸟什么样子，看图，说说它妈妈的样子。(图片文字)你觉得它的外形怎样?读出自己的感受来，它的样子你明白了什么?
四、讲读第一段，悟喜爱之情
1.让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢?(朋友送“我”珍珠鸟，“我”为它们做巢)
这是一个怎样的巢?
(1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像------)你从哪里读出来了?交流。
(2)为什么又说它是个安全的巢呢?交流。
作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢，可见------(喜爱)
4、难怪作者一开始就说：
(1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(出示句子)
(2)师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样?(出示：“朋友送我一对珍珠鸟，真好!)同桌练读。
表扬学生，“真棒!你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴!老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话，读出作者的喜爱之情。
(3)指导读好第一部分。
创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣，美好在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧!(板书“我”——小家伙)
五、布置作业
1.完成书后描红。
2.完成习字册。
3.试着有感情地朗读课文。
教后反思：
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的'场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。
课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜欢鸟，引发学生的生活体验，激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。
但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。
在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理：“蔓”的理解直接观察实物吊兰，“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插图来描述，“信赖”则可以用拆分组词的方法理解------我想这不同的解词方法，都紧密联系学生已有的认知水平，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的知识。
在对课文的赏析中，我借助珍珠鸟的图片，引导学生观察、描述、朗读，再运用，循序渐进，使学生不但了解了写动物外形的一般方法，而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜爱之情。
珍珠鸟的“家”既安全又舒适，我引导学生借助于实物，和课文的具体描述来体会，让学生联系生活想象，那“一卷干草”成了海绵，席梦思，那吊兰成了它们的掩体，它们可以躲在后面窥探着你，它们一家快乐地生活着-----
最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面，并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。
生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示------把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上，唤起学生的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学的理解。
这节课也引发了我许多思考，通过课题组老师的评课，我对我的教学有了更新更深的认识：
1、学法渗透意识强，要更具体地渗透在实践中，使学生形成能力。
2、对生字词的学习从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。
3、课堂中学生有练说的机会，但不能仅停留在这样的要求上，要形成学生的语言运用能力，必须安排动笔的时间，这样训练更有实效性。
4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。
《珍珠鸟》教学设计5
【教学目标】
①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
②培养学生自主、合作、探究的学习方式。
③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
【教学重点】
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。
【课前准备】
学生：①阅读有关资料，了解作者的基本情况；搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。
【教学内容】
激趣导入
师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务交给大家。（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）
生：积极回答（教师作简单的评述）。
师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》（出示课题）。
?分组自学课文，品读文章
①出示自学要求：
a．朗读课文，商讨本组赏析的文段。
b．给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。
c．提出值得探究的问题。
②教师巡视点拨。
③学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。
明确：《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。
《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的.关照之情笼罩全篇。
《人鸟相亲，情谊浓浓》——这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。
问题探究
a．课文中写到：“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造出来的？
生1：是爱。我为鸟做了许多事情。比如：加工鸟笼，创造绿色家园；喂食喂水；从不打扰它们的生活，不伤害它们……“我”的行为得到了鸟的信赖。
《珍珠鸟》教学设计6
教学要求：
1、有感情地朗读课文，读懂课文资料，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学准备：
1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
2、准备珍珠鸟一只。
一、导入新课。
1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。这天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你明白本文的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也以前养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
二、自读课文，整体感知课文资料。
1、朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
2、说说课文主要讲了什么资料。
三、质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解能够提出来。
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
四、根据导读交流讨论，理解课文资料。
1、出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2、以学习小组的形式讨论研究。
3、交流讨论。
（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
（2）为什么会发生这些变化？
（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者十分信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出完美的.境界。
5、你能举出生活中“信赖创造完美的境界”这样的例子来吗？
五、作业。
1、从以下题目中选取一个写一段话。
（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图
2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学能够挑一个喜欢的自然段画下来。
板书：
25、珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
《珍珠鸟》教学设计7
【教学目标】
１、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
２、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。
３、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。
４、有感情地朗读课文。
【课前准备】
１、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
２、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
【教学过程】
一、谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
二、初读
１、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？
２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？
三、细读
１、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。
２、学习第一个画面内容：
⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。
（学生自由朗读３～５段。）
⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
⑶ 教师小结：
是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
２、学习第二个画面内容：
⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文６～９段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。
⑵ 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
⑷ 教师小结：
小家伙生活的.多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
３、学习第三个画面内容：
⑴ “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据１０～１１段内容描画插图。
⑵ 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
⑶ 指名朗读，并让学生谈自己的感受。
⑷ 教师小结：
小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
４、学习第四幅画面：
⑴ 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。
（加配乐。）
⑵ 谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。
四、总结
１、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
２、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。
３、学生朗读自己写的内容。
《珍珠鸟》教学设计8
教学目标
1．指导学生学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。
2．引导学生体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。
3．激发学生内心爱的情感和他们爱护动物，善待生命的情感。
学习任务
1.有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。
2.体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。
教学重点难点：
“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，领悟“信赖，往往能创造出美好的境界”的.道理。
教学过程：
（一）激情导课
1.导入课题
a.同学们，请静静地聆听（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。
b.这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？
板书课题齐读课题
2.揭示目标
1）.有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。
2）.体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。
3.效果预期
希望通过这节课的学习，同学们会越来越喜欢珍珠鸟。
（二）民主导学
任务一整体感知获得信赖
自主学习
策略：1.大声朗读课文，你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给小组同学听。
2.小组交流“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?
展示交流：
1、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）在作者眼里，珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊!看着这幅画，给它起个什么名字（甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴）
那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?
2、课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
1）珍珠鸟，它是一种胆子特别小的鸟。板书：胆小
2）那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
任务二精读课文，品味语言
自主学习
策略：自读第四自然段，小组合作讨论，
1.如何让小鸟产生信赖？用“~~~~”画出描写我行为的句子。
2．信赖使小鸟产生了什么变化？用“——”画出描写珍珠鸟活动的句子。
展示交流
a.先….渐渐地…..后来…？
b.“竟然”什么意思？我会有什么反应？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？教师引导学生加进想象连起来说
作者运用了一系列动词：飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心的过程写了出来。
c.课堂小练笔
生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系。
你认为这种信赖是怎样建立的？
出示“一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去……”
提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语。
1）四人一组交流，同学之间互相补充。
2）学生各自完成小练笔。
d..完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。
因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？
这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界
e.“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：有爱。
配乐朗读感悟。
师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱
不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此关爱，就能创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。板书：信赖
（三）检测导结
1.填空
本文通过“我”与____逐渐亲近的过程，揭示出__________________道理。
2.用起先……随后……渐渐地……后来……说一段话
辅助设计
教具与课件：PPT
板书设计
珍珠鸟
胆小有爱会爱
信赖
《珍珠鸟》教学设计9
一、教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
三、教学准备
学生预习要求：
1、读课文，为14个自然段标上序号；
2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；
3、浏览阅读提示，给三个问题标上序号。
教师教学准备：多媒体演示课件。
教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。
四、教学过程
一、对比文本，激趣导入
1、激发兴趣：
学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！
看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。
2、明晰课型：
课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。
3、对比文本：
激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？
二、初读文本，整体感知
1、扫除障碍：
请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。
学生自由读书，教师巡视。
2、感知全文：
开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。
3、整体把握：
用自己的话说说课文主要写了什么？
学生说出课文大意即可。
三、细读文本，悟情审美
1、切入重点：
快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。
指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？
2、感悟情景：
出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）
3、挖掘文本：
短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。
反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。
齐声诵读第十三自然段。
4、回归重点：
引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。
四、研读文本，悟情明理
1、看图质疑：
可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？
回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
2、规范要求：
明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？
（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注……）
规范要求：
（1）四人小组选择同一个问题；
（2）小组成员独立学习；
（3）四人小组讨论交流。
3、合作学习：
教师巡视指导，相机点拨指导。
4、交流体验：
（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）
点拨重点：
问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？
脉络：
“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。
“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。
“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。
小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。
后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。
最后，完全信赖“我”了。
问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？
通过换角色读8──12自然段，说说体会。
如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
5、回归中心：
我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）
（板书：美好的境界）
五、立足文本，讨论拓展
1、感悟写法：
有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？
讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？
学生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的话，学生感悟。
（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）
出示冯骥才的话，学生感悟。
（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）
过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）
3、拓展练笔：
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。
4、升华主题：
这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
《珍珠鸟》参赛实录
课前互动
师：你们知道我打哪儿来吗？
生：我来自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？
生：张昆燕。
师：老师第一次来南昌，跟我说说南昌有哪些好玩的地方？
生：滕王阁。
生：秋水广场。
生：绳金塔，旁边还有个灶王爷，听完了可以顺便吃吃饭。
……
师：大家的家乡果然是物华天宝，人杰地灵。如果大家有时间去我们春城昆明，有个地方一定要去。我们来看看，这是位于昆明市中心的翠湖公园，每年的十月，海鸥从遥远的西伯利亚飞来，它们喜欢在翠湖公园盘旋飞舞……（看录像，教师解说）
师：所以我们春城又被称为海鸥之城。大家看了感觉怎样？
生：美。
师：美，美就一个字。
生：非常壮观。
师：成千上万的海鸥盘旋，多么壮观。
师：鸟儿确实是我们人类的好朋友。我们今天还要认识更多的鸟儿朋友。
上课：
师：同学们，今天老师还给大家带来了另外一位鸟儿朋友，看，一起读读它的特点：
屏幕出示：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。
生：齐读以上句子。
师：（放鸟叫声）听：知道是谁吗？
生：珍珠鸟。
师：板书课题。来，一起亲切地叫叫它。
生：珍珠鸟。
师：真好，朋友们送我一对珍珠鸟，放在用简易的竹条做的笼子里，接下来发生什么呢？读读课文，把课文读准，读通，读顺，边读边想，课文主要写了些什么？
生：自由读课文。
师：这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。，看，老师这里有三个句子，谁来读？
生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。
师：读得太好了，特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。
生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
师：老师看到有人在摇头，这是为什么？
生：“雏儿”。
师：儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似（平舌）的还是似（翘舌）的？跟老师读似的（翘舌）。
师：第三个句子。
生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。
师：有问题吗？
生：他把眼睑读成了眼脸。
师：三个句子一起来一遍。
生：齐读三个句子。
师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？谁来试试？
生：课文写朋友送给作者一个珍珠鸟，然后她生了个雏儿，然后他们非常友好。
师：如果更精炼一些就更好了。
生：朋友送给作者一个珍珠鸟，在作者的精心饲养下，她生了个雏儿，小雏儿天天陪伴着作者，最后和作者成了好朋友。
师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。同学们，快速默读课文，找出文中你觉得最令人惊喜，最让你感动的一段。找到的同学认真读一读，读出你的惊喜，读出你的感动来。
生：读书。
师：同学们，读出自己与众不同的声音来。
师：请一位同学读一读。读出激动和感动来。
生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：为什么写这一段，说说理由。
生：因为作者写珍珠鸟在他写作时竟然落到他肩上，睡着了。
师：还有谁刚才也读的这段。说出你的理由。
生：我之所以读这段是因为珍珠鸟是非常怕人的鸟，他落在作者的肩上，是对作者的信赖。在我们的生活中想让一只怕人的鸟对自己产生信赖是一件非常难的事。
师：说得多好啊。此时，那无数的惊喜与幸福都定格在了这个画面里。同学们，
用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。
生：小鸟对作者非常亲切。
师：换个词语。
生：珍珠鸟完全对作者信赖了。
师：这个词语用的好，板书：信赖。
师：珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头，多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这画面中还藏着谁的心情？
生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：自己说说，这字里行间还藏着谁的心情？
生：这里还藏着作者的心情。
师：这里除了我和小鸟的心情，还藏着谁的心情？
生：还藏着大鸟的心情，没有焦急的叫声，也没有急切的呼唤。证明大鸟也产生了信赖的心情。
师：再读读这段，看能不能读出大鸟信赖的心情。
生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：此时，孩子都在别人的'肩头睡着了，可是大鸟却没有任何生气的叫声和不安的呼叫。我们看出了小珍珠鸟信赖我，大珍珠鸟也信赖我。
师：能得到珍珠鸟一家两代的信赖，这是多么幸福啊。可是有人说这是一种怕人的鸟，可这胆小怕人的珍珠鸟此时如此信赖我，你想问什么？
生：既然这是一种怕人的鸟儿，为什么还会伏在作者的肩上睡着了？
生：它为什么会信赖作者呢？
生：作者是怎样让它信赖自己的？
师：大家的问题就在阅读提示中，大家读一读。
生：读一读下面的课文，想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
师：就带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，然后在旁边写写你的感受。
生：默读勾画。
师：珍珠鸟得到了一家两代人的信赖。老师发现有的同学重点勾画大鸟的，有的重点勾画小鸟的，都不错。
师：觉得钩好的同学可以和前后的同学交流一下，我们取长补短。
生：学生交流。
师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？
生：我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
师：说说你勾画的理由。
生：作者用吊兰保护小鸟，后来小鸟也就……
我们看出来了，小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。
师：我还做了什么，能得到大鸟的信赖呢？
生：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
师：为什么画这段？
生：因为这段写的是不去打扰这些珍珠鸟的生活。
师：是啊，给它空间，信赖才能得到蔓延。他还做了什么呢？
生：三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿……
师：你读到这里，说说你的理由。
生：我想，要得到小鸟的信赖，先要让大鸟信赖我。
师：大鸟安心在这里生儿育女了，我才能得到雏儿的信赖。得到大鸟的信赖，都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。大鸟信赖我了，小鸟信赖我没，谁来读读。
生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。
生：同学们，找到这几段了吗？如果我们换个人称，改成“我”，读一读，相信你会有不同的感受。自己试着读一读。
师：有没有谁站起来，当一当这个小家伙。
生：起先，我起先，只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，我就立即飞回笼里去。
师：只要父母生气地叫一声，你就飞回笼里去，你真是个听话的小家伙，谁来接着当？
生：渐渐，我的胆子大了，就落在主人的书桌上，我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
师：老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？
生：我觉得作者没有伤害它，很自在。
师：老师也听出来了，你的胆子越来越大了。还有吗？当小家伙可有意思了。
生：主人不动声色地写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。
师：感觉怎样？
生：很舒服。
师：下一个呢？谁还想试试？
生：白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师：还有同学想读这一段，我们来帮助他，把这段读得更有情味些。
生：（齐读）白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师：为什么天色入暮，你还不想回去呢？
生：因为我的主人对我非常友好。
师：是啊，主人的信任，这小家伙如此胆大，如此放肆呢！终于有一天，这动人的一幕出现了。让我们齐读下面一段，重温这美好的一刻。
生：（齐读）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：我笔尖一动，流泻下一时的感受：
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：板书：美好的境界。
师：我照顾珍珠鸟，珍珠鸟一家两代信任我，这真是一个美好的境界。课文学到这儿，你知道作者是谁吗？
生：冯骥才。
师：在哪儿找到的？
生：68页下面。
师：68页下面有一行小字，读书注意细节，真是好习惯。有人说，本文作者冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌说一说。
生：同桌交流。
师：你觉得这只妙笔妙在哪里？
生：我觉得作者写得活灵活现，就像珍珠鸟在我们面前一样。
生：作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来，最后，珍珠鸟终于信赖了我，停在我的肩上，他把自己的激动也写了出来，我觉得不像是在养鸟，而在和鸟交朋友。
生：作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。
师：这篇文章把冰心奶奶打动了。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”那这样写散文的秘诀何在呢？一齐读读：
生：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”
师：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
生：写话。（屏幕出示几幅温馨画面）
师：写完之后同桌可以互相看看，不要有错字，语病。
师：谁愿意和我们大家分享分享。
生：信赖能使人们生活得更加美好。
师：在屏幕上打出学生的话。
生：信赖往往创造出和谐的世界。
生：信赖往往使人与人的距离更亲近。
生：信赖，使人与人之间相互理解。
生：信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。
师：同学们，我们真情的流露连在一起，多么像一首诗啊。
生（齐读）
信赖能使人们生活得更加美好。
信赖往往创造出和谐的世界。
信赖往往使人与人的距离更亲近。
信赖，使人与人之间相互理解。
信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。
相信你，相信我，相信它。
信赖一定能创造出美好的境界。
是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
下课。
《珍珠鸟》教学设计10
一、观照主题，导入新课
1、同学们，我们已经学习了本单元的三篇课文——《白鹭》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鸟总关情”，郭沫若笔下的白鹭，像一首精巧的诗;许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示;琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另一种境界。
2、板书课题，生读题：珍珠鸟。谁见过珍珠鸟?给你留下怎样的印象?
(设计意图：坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文，且为本单元最后一篇，因此，开课从单元整体入手，引导学生观照单元主题，把握课文联系，进入本课的学习)
二、交流预习，教学生词
1、课前，同学们自读了课文，自学了生词。大家预习得怎样呢?现在我们来展示一下。
2、指名分段读课文，指导读通读顺课文，随课文教学生词。重点指导：(1)“嚓”“咂”与声音有关，都是平舌音。(2)“雏”是翘舌音，指幼小的鸟，如“雏燕”“雏鹰”“雏鸡”。(3)“待”是多音字，“待一会儿”，意思是停留一会儿。“dāi”可以组成哪些词语?(4)“睑”“眸”都是目字旁，与什么有关?你的眼睑、眸子分别在哪个部位?
3、课文围绕珍珠鸟，主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。(珍珠鸟的外形特点以及在“我”的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。)
(设计意图：略读课文的学习主动权应该还给学生。五年级的学生已经掌握了预习的基本方法，形成了一定的预习能力。本课的预习主要在课前完成，课堂主要进行反馈与交流，教师再相机指导，导在要处和难处，从而有利于培养学生的自学能力，提高课堂效率。)
三、借助“提示一”，探究过程
1、教材中的略读课文，在课题的下方都有一段“学习提示”，是我们学习课文的好帮手。课件出示教材中的“学习提示”：默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。指名读“学习提示”，你关注了提示中的哪几个关键词?(指导学生抓住“逐渐”“找出”“体会”等词语，审清要求。)
2、请同学们默读课文，小组讨论第一个问题。
(设计意图：“学习提示”是统编本教材的重要特色，是学生学习的资源，是学生学习略读课文的拐杖。“学习提示”具有激发学习兴趣、明确学习要求、指导学习方法等多重功能。因此，教师引导学生与教材及编者对话，把握学习要求，揭示学习路径，有利于培养学生的学习能力。)
3、大组交流，相机点拨。(1)画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这一部分中表示时间顺序的词语。交流：起先……随后……这样久了……渐渐……有一天……你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移，小珍珠鸟正一步一步地走近“我”。)(2)读书就是要这样抓住关键词，边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语，其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化，你发现了吗?交流：笼子四周……屋里……窗框……书桌……杯子……稿纸……笔尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鸟的活动范围越来越大，和“我”的距离却越来越小。)
4、小结：时间在推移，范围在扩大，珍珠鸟对“我”的感情在变化，从害怕到信赖。 (设计意图：这一部分教学，以“交流—点拨”为主要范式，体现了“以生为本、以学定教”的教学理念。教师在学生忽略处、困难处着力，引导学生由浅入深，探究出珍珠鸟对“我”渐渐信赖的变化过程。)
四、借助“提示二”，体会情意
1、在这个过程中，珍珠鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的变化呢?(“我”对珍珠鸟的关爱)我们再来回顾课文，通过填写一份表格，梳理“我”和珍珠鸟的不同表现，深入体会珍珠鸟与“我”之间的情意——“我”对珍珠鸟关爱的方式在变化，珍珠鸟在“我”的眼中也越来越可爱。出示表格：生对照表格，梳理人与鸟的`表现。师再组织交流，引导体会。
2、“不惊动”的关爱——自然生长。在最初的三个月左右的时间里，“我”与珍珠鸟是怎样相处的?找出语句读一读，细细体会。“我”的表现：“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛”，不是不想看，而是关爱到不忍心打扰;“哟，雏儿!正是这个小家伙!”见到雏儿时，像父亲见到女儿一般欣喜。珍珠鸟的表现：“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚，灰蓝色的毛”“整个身子好像一个蓬松的球儿”，从动作到色彩再到形体，憨态可掬。
3、“纵容式”的关爱——逐渐亲近。珍珠鸟的表现：胆子越来越大，它敢“蹦到我的杯子上”“绕着我的笔尖蹦来蹦去”，甚至“友好地啄两下我的手指”……在不断试探中，与“我”逐渐亲近。“我”的表现：当它“在屋里飞来飞去”时，“我不管它”;面对小家伙的亲近，“我”“只是微微一笑”“不动声色地写”“默默享受着这小家伙亲近的情意”，这是一份多么珍贵的情意呀!
4、“宠溺式”的关爱——沉入境界。珍珠鸟的表现：珍珠鸟完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩头睡着了”，它已经由亲近变成亲昵了。一个“居然”，一个“竟”，既表明出人意料，更表达一份惊喜。“我”的表现：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”，对待珍珠鸟，像对待儿女一样，人与动物之间多么和谐美好的境界!
(设计意图：表格是一种非连续性文本，小学生要学会阅读非连续性文本。同时，表格还是一种学习工具，这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读，甚至能够培养学生的逻辑思维。在此教学过程中，非连续性文本和连续性文本相互比照，相得益彰，思维的历练由表及里，情意的体会由浅入深。)
五、揭示主题，感悟信赖
1、“我”伏案写作时，这小家伙居然落到“我”的肩上。出示配图：你从图上看到了什么?(珍珠鸟睡着了;作者停下了手中的笔;作者用充满慈爱的眼光看着珍珠鸟;作者对珍珠鸟无比喜爱……)多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信赖、小鸟的家、甜蜜的梦、美好的一刻、和谐、目光……)
2、看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想着小家伙和“我”一天天亲近的过程，“我”不由自主地发出了一声呼唤——(出示，引读：信赖，往往创造出美好的境界。)“我”与珍珠鸟，人与动物互相信赖，友好相处，这是多么美好的境界呀!多有哲理的话语呀!伸出手来，让我们工工整整地写下作者对人生的感悟。(板书：信赖，往往创造出美好的境界。) (设计意图：课文中，“我”的感受是自然地流泻而出的。“信赖，往往创造出美好的境界”这句话既是对全文主旨的高度概括，又是对美好画面的形象表达。因此，教师首先引导学生品味画面的美好，通过给画面取名和引读中自然地揭示主题，感悟信赖的可贵。)
六、课堂总结，练笔迁移
1、今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界，难怪作者开篇就说——(生读：“真好!朋友送我一对珍珠鸟……”)
2、其实，生活中这样的画面，我们也会经常遇到。(出示一组人与动物亲近的画面)或许，这几幅画勾起了你对生活的美好回忆。请你选择一幅这样的画面，想象人与动物的亲近过程，仿照课文，用“起先……随后……渐渐……后来……”写一段话。
(设计意图：迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。影响迁移的因素中，最重要的是学习材料的特性、学习情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此，教师运用迁移规律，因文制宜，练在语言典型处和情感升华处，从而培养了学生的语言表达能力，提升了语文综合素养。)
《珍珠鸟》教学设计11
教学目的：
1、引导学生在熟读课文的基础上，整体把握课文。
2、教给学生尝试寻找课文的突破口来赏析文章的方法。
3、陶冶学生的情操，促使学生热爱小动物关心小动物，并能与小动物建立和谐美好的关系。
教学方法：
赏析与探求相结合的方法
教学过程：
一、故事导入
由雨果与巴儿狗的感人故事导入，请学生谈自己与小动物之间曾发生过的感人的事。继而提出：著名作家冯骥才与珍珠鸟之间发生了什么有趣的故事呢？将学生引入课文。
二、简介作者冯骥才
三、赏析课文
1．在熟读课文的基础上让学生找出主旨句（信赖，往往创造出美好的境界。）
提问：是谁信赖谁？（鸟信赖人）
信赖到什么程度？（鸟竟趴在人的肩头睡着了）
小鸟最初就敢趴在人的肩头睡觉吗？（不敢）
人和鸟的这种信赖的建立需要一个什么条件？（彼此的交流）
鸟趴在“我”的肩头睡着之前，“我”们的交流经历了哪些阶段？
学生讨论归纳：离“我”较远→一点点接近→淘气地陪伴“我”→落到“我”的肩上→趴在“我”的肩头睡着了（即产生了信赖）
2．用图画形式展示这一过程。
结合图画归纳总结出“我”与珍珠鸟的感情交流经历了的变化过程：
怕人的珍珠鸟→相识→熟悉→亲近→相依相伴
3．分组朗读比赛
选出一组朗读水平较高的学生当评委，其余学生分成四组，分别朗读珍珠鸟与“我”感情交流的四个阶段。读完后，由学生评委点评，评出优胜组并予以表扬。
4．怕人的珍珠鸟最后完全信赖我了，应该是有原因的，从书中找出“我”为珍珠鸟做了哪些事？
学生从书中找出并圈记，且能用简洁的词语概括出我在每一阶段的表现。（见板书）
最后得出结论：“我”对珍珠鸟是关爱备至的。用图画展示出来。
5．在不同阶段，珍珠鸟对“我”也是不同的，让学生找出珍珠鸟在不同的.阶段与我交流的语句。也用图画展示鸟与人由疏到亲的关系。
6．找出描写作者和珍珠鸟之间和谐美好的段落。
提问：怕人的珍珠鸟慢慢地能与人这么友好地相处，竟趴在“我”的肩头睡着了，这说明了什么？“我”与珍珠鸟之间建立了信赖关系，关键在谁？从此文中，我们得到了什么启示？
用大小心形表示：由于“我”关爱，最终赢得了原本怕人的鸟的信赖，有了鸟的信赖，鸟与人的关系才这么和谐美好。
接着用一颗红心把鸟与人连接起来，同时，播放《爱的奉献》的曲子，学生都跟着唱起来。
四、课外延伸
请同学们把自己或亲朋好友曾与小动物和谐相处的那段美好的回忆重新拾起写成一篇文章。
《珍珠鸟》教学设计12
教学目标
1、明白珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
2、领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往能创造出完美的境界”的意思。
3、帮忙学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。
4、有感情地朗读课文。
课前准备
1、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
教学过程
↘谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是个性怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
↘初读
1、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言构成的画面”给你留下的印象最深刻？
2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？
↘细读
1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。
2、学习第一个画面资料。
1）我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的资料，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）
2）当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
3、学习第二个画面资料。
1）这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段资料，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。
2）根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
3）当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
4、学习第三个画面资料。
1）“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的.情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段资料描画插图。
2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。
4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
5、学习第四幅画面。
1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描述这一画面的语句。（加配乐）
2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。
↘总结
1、这是信赖创造的完美的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
2、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。
3、学生朗读自己写的资料。
《珍珠鸟》教学设计13
一、文本分析
1．文本原生价值
（1）描述细腻、感情纯真。本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中，把人的性灵赋予珍珠鸟，使鸟儿似乎有了人的神情和心理，“俯下头来喝茶，再偏过头来瞧瞧我的反应”，然后“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”，鸟儿也居然懂得看人的脸色呢！这一连串细腻的动作描写，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”等，不仅写出小鸟与人从试探到渐渐亲近的情感变化，也鲜活地画出了一个孩子般的形象，让人感受到作者心中那温柔的爱意。
（2）笔调温馨，水到渠成。本文笔调温馨，行文结构安排疏密有致，文章前后内容铺陈呼应如行云流水，不着痕迹，中心句的呈现水到渠成，读来使人感到兴味盎然。文章在开头说珍珠鸟是一种怕人的鸟，于是竹笼高悬，吊兰遮掩，添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们；结果，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，与开篇形成鲜明对比。篇首写朋友送来一对珍珠鸟，自己倍加珍爱、精心照料，似乎是写这对珍珠鸟，然而寥寥几笔过后，一只小珍珠鸟诞生了，重笔浓墨便落到雏鸟身上，它的父母不过起了铺垫的作用。
2．文本教学价值
（1）人文价值：
信赖是这篇课文的人文主题，而创造“信赖”这一美好境界，源于冯骥才对珍珠鸟的尊重、理解、呵护、等待。人与动物和谐相处，尚能创造如此美好的境界，如果人人之间也如此坦诚相待，彼此尊重关爱，又将创造出怎样的美好世界？爱在左，情在右，彼此依赖，共赴美好境界，这便是本文最有价值的人文关照所在。
（2)语用价值：
本文是一篇特点显明的叙事性散文，编入五年级上册第四单元，成为一组哲理性散文中文笔特别优美的一篇，由文本自身的特点，我们不难挖掘出其语用价值：
首先是作者行文结构详略安排上值得借鉴之处。细读文本不难发现，小珍珠鸟父母对于“我”也渐渐给予着日渐产生的信赖，但作者在浓墨重彩，细细刻划小珍珠鸟如何与“我”一步步靠近时，对于大鸟的描写只是聊聊几笔，仅在两处写到它们的叫声：“生气地叫一声”“天色入暮，再三呼唤”，及至小鸟在“我”的肩头睡熟，却不再闻大鸟的呼唤。这一无声处的空白，足以让人联想到大鸟对于小鸟处境的全然安心。作者两条线索一明一暗，相铺相陈，编织出动人名篇，这也正是文本语用价值之一。
其次，文本中借助细节描写表现主题的手法运用娴熟，特别是在对小鸟的描写中，作者抓住小鸟的每个细微举动、神态，运用精确生动的词汇，将人与鸟相处的温馨场面生动再现，这种通过动作描写，刻画出人物心态与情感的写法，是本文最典型的语用价值所在。
最后，中心句的呈现水到渠成。散文具有形散而神不散的特点，但散文常常避讳直接将中心句呈现在文本中，破坏全文悠闲舒缓的节奏。但本文的中心句呈现却是自然而然的情感体悟，是内心世界的真情流露，这样的中心句容易使读者产生强烈的共鸣，达到情感体验的高峰。这也是本文语用价值所在。
3．文本其他特色
教材位置
本篇课文为五上年级第四单元最后一篇略读课文。本单元编排的是一组哲理性散文，单元教学能力目标中重在培养学生通过关键词句体会作者情感，理解文本含义的能力。本文安排在阅读课文最后一篇，旨在让学生进行阅读能力的迁移与运用。
二、学情把握
《珍珠鸟》这篇课文，预测五年级孩子能自己读通和读懂课文内容，也能感受到小珍珠鸟对冯骥才的信赖，信赖的产生，以及信赖创造的美好。但学生对冯骥才这一类散文“细节演绎主题”的写作特色关注不多，而实质上，只有捕捉到作者看似随意流淌背后结构布局的精巧，看似不经意不刻意文字背后细节刻画的精妙，才能深刻领会到大珍珠鸟由“设防与警惕”转向“爱的放手”那份复杂情感，也由此对“信赖”获得更深层的认识。而五年级开始，也是该着力培养学生对课文整体布局关照能力，以及文本细读的能力了。
预设教学目标
1．继续养成预学能力，借用工具书等方式初步读通读懂课文。
2．提高文本细读能力，重点通过“动词和情感”关系的探究，对动作传递情感、动作的变化传递着情感的变化这一写作方法有所了解。
3．通过研讨性学习，提升文本探究意识和能力，和周围同伴分享和交流不同观点的意识和能力，并对“信赖”一次有更深层理解。
教学重难点：
教学流程：
一、径直导入，初识珍珠鸟
1.这节课我们将一起来学习著名作家冯骥才老爷爷的文章——《珍珠鸟》。师板书课题：珍珠鸟，让我们一起来读一读。
2.昨天已经让大家预习过这篇文章，谁来说一说珍珠鸟给你留下了怎样的印象？
预设：可爱；怕人；小巧玲珑、惹人以爱……
3.同学们能说出自己印象中的珍珠鸟，看来大家预习的很充分，真好！（课件“真好”）鸟和人一样，也有感情。这感动了珍珠鸟，它们都想来跟大家见面了！
出示珍珠鸟的图片。
二、梳理问题，明确方向
细心观察的孩子会发现这是一篇略读课文，学习略读课文有方法，请谁来说一说你们平时是怎么学的？
预设：“阅读提示”
让我们自己默读“阅读提示”并圈画钩点，看看藏在里边有哪些问题？
生梳理问题：
（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们能获得哪些启示；
（2）读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”；
（3）结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。
提出问题远比解决问题要难的多，既然我们已经知道自己的学习任务，相信学这篇文章将更有底气。根据昨天发给大家预习单的反馈，我们将一起走进那美好的境界。
三、走进文本，感悟信赖
第一板块借助预学，关注细节。
1.根据预学单反馈情况，难读字词重点提醒。指名读，齐读。
垂蔓葱茏细腻雏儿蜡烛流泻画框
嚓嚓嗒嗒咂咂嘴
眼睑瞅瞅眸子
2.根据预学单反馈情况，中心句加深感知。
文中的中心句大部分的同学都找出来了，出示：信赖，往往创造出美好的境界。指名读，齐读。提问：信赖，课文中指谁对谁的信赖？（预设：珍珠鸟对我的信赖）
3.珍珠鸟信赖“我”的美好画面是我们本课学习的主题，它们对“我”的信赖是与生俱来的吗？为什么会发生这样的变化？
第二板块研究“信赖表格”，图文互照，关注变化。
1.明确研究目的和任务。
请同学在你们预习时用横线划出的句子中圈出关键词，尤其是动词，完成“信赖表格”，借助“信赖表格”，研究信赖是怎样一步一步产生的？适时板书：“我”，珍珠鸟。
2.独立思考，读文填表。加深对动词传递情感的认识。
珍珠鸟的反应
“我”的举动
敢伸出小脑袋瞅瞅我
很少扒开叶蔓瞧它们
雏鸟从叶间探出来
决不掀开叶片往里看
即使开着窗子也不会飞走
我不管它
“蹦到我的杯子上”喝茶
不去伤害它
绕着我的笔尖蹦来蹦去
我只是微微一笑，依旧写东西
啄着我颤动的笔尖
我不动声色
趴在我肩上睡了
笔不觉停了，生怕惊跑它
在珍珠鸟逐渐对“我”产生的信赖过程中，哪些句段让你最喜欢，感受最深刻呢。接下来的时间我们将交流分享！
3.生走进文本，感受信赖。
预设一：第8自然段起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。
（1）（活动范围变化）这段中这么多表示活动范围变化的词语，为什么我们读起来却没有凌乱的感觉呢？
（2）写文章用上表示时间先后顺序的词语（板书），才能使文章有条有理。
（3）练习朗读。尝试口语交际。
预设二：第10自然段渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
（1）指名读。
（2）一系列的动词中感受情感（板书），（小珍珠鸟的可爱、淘气）想把文章写好，要善于观察（板书），做生活的有心人。
预设三：第11自然段这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
预设四：第13自然段有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
（1）同学们自由读这段话。
（2）抓住“居然、竟、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。还咂咂嘴，难道在做梦？”谈体会）
我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！
师：是啊，小家伙睡在哪里？——我的肩头。在这句话中还有一个动词用得相当传神，你找到了吗？——“趴”
它睡得那么熟，居然还咂咂嘴。这样的画面有没有似曾相识？生活中有没有见到过这样的情景？就仿佛是——婴儿依偎在母亲的怀里睡着了。
小家伙让我们充分感受到了它对我的信赖，让我们感受到了鸟对人的那份亲近。（板书：信赖鸟亲人）
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
师：是啊，我见到小鸟落在我的肩头，马上停笔了，从中我们也可看出我对鸟的——爱。（板书：爱）
4.冯爷爷细心的呵护、关爱珍珠鸟，才使这原本怕人的小鸟渐渐胆大，敢亲近他，最后信赖他，出现人鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的.境界）
老师陶醉在大家根据文字营造的美好的境界中了，连冯爷爷自己也被感动，情不自禁地写下一时的感受：“信赖，（生接读）往往创造出美好的境界。”
这篇文章打动了许多人，其中也包括冰心奶奶。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘尾’收得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”（课件出示）
（课件：先出示“真好”，再出示“信赖，往往创造出美好的境界”。）让我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这“头”和“尾”连起来读。
师生合作读（师：“真好！”生“信赖，往往创造出美好的境界。”生：“真好！”师“信赖，往往创造出美好的境界。”）
第三板块拓展练笔，深化信赖真。
1.我们之前都是从作者冯骥才的角度来说“真好”。从珍珠鸟的角度呢？它心里或许也会发出这样一声赞叹：“真好！”呢！
请你站在小珍珠鸟的立场，也用“真好！……”写一小段它的感受！
2.生练笔，交流。
3.师出示试水段：“真好！我是冯骥才家的鸟儿，我有舒适温暖的巢。他常常亲抚我细腻的绒毛，我也敢扒在他肩头睡觉……”
你能不能续写下去？课后写一写吧！
4.总结：人与动物是相处的那么美好，作者用爱滋润中周围的一切事物，用信赖创造出了美好的境界。你们获得的启示真多，真深刻。是啊，信赖真好，信赖往往创造出——“美好的境界。”“真好！”
四、作业
每次阅读冯爷爷的文章，都能从他朴实无华的文字中获得深刻的启示。今天向大家推荐他写的一本书：《俗世奇人》。相信你们读了以后会有更多的收获。（课件出示：冯骥才爷爷的相片和《俗世奇人》的封面）
还有一本书是一个名叫蒂皮的法国小姑娘在她十岁时写的。她从小就知道如何与动物打交道，整日与动物为伴。《我的野生动物朋友》一书将她自己与非洲各种野生动物生活在一起的动人故事和亲身感受写成。（课件出示）
《珍珠鸟》教学设计14
教学目标：
1.认识“蔓、幽”等10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。
3.练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学难点：
练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
一、激趣导入。
哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件1)
小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。 (板书：珍珠鸟)
【设计意图：用问题导入，引起学生的兴趣，激发学生的探究欲望。】
二、初读课文，整体感知。 (出示课件4)
1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。
2.浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?
三、品读课文，尝试回答前面3个问题。 (出示课件5)
1.读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?
2.找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
【设计意图：让学生带着问题读课文，能让学生在阅读中思考，从而提高学生解决问题的能力。】
四、合作，探究。 (出示课件6)
1.教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。 (1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?
(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字?这有何用意?
(4)珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法?有什么作用?
(5)“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?
2.小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。 (出示课件7)
师总结：珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——近——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化，而这一变化来自于“信赖”。
(板书：怕——喜——近——亲——爱)
【设计意图：在提出疑问的前提下，学生们通过小组合作探究的形式解决问题，能提高学生的参与度以及解决问题的能力，充分体现学生是学习的“主体”地位。】
五、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会语言特色。
六、联系生活实际，再次理解课文重点句。 (出示课件8)
板书：“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。
作业布置(出示课件9)
结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。
设计意图：作业的布置，不仅能增加学生的积累，还能把所学的知识应用到实际当中，加深学生对语言的`理解，并体会生活中的美好。】
板书设计：
【板书设计】
珍珠鸟怕喜近亲爱
信赖创造美好
课堂作业新设计
【课堂作业新设计】
一、连一连。
màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā
豪蔓享挨睑咂陪眸
二、在括号里填入合适的词语。
( )的丛林( )的鸣叫( )的绒
( )的境界( )的吊兰( )的球儿
三、对下列句子理解正确的一项是( )。
信赖，往往创造出美好的境界。
A信赖能让人心里感到非常美好。
B这是作者的感觉，别人不一定有这种感觉。
【答案】
màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā
豪蔓享挨睑咂陪眸
二、幽深清脆嫩黄美好茂盛蓬松
教学反思
1.在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化，从而自然而然地揭示“信赖，往往能创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。
2.在对主旨的把握上，我主要是通过重点句的分析，让学生理解重点句包含的意思，同时，结合课文内容以及板书，让学生从情感上受到熏陶。
这节课的不足之处在于，对于个别问题我统得过死，导致一些同学没有积极参与到讨论中。在今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，在学习中超越自我，不断进步。
《珍珠鸟》教学设计15
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段
2、学会文中生字，理解新词
3、体会珍珠鸟是怎么样逐步信赖“我”的。
4、读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。
教学重点：
1、感悟珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，明白有爱、会爱的人才能创造出美好的境界。
教学时间：
三课时
第二课时
一、整体入手，奠定基调
1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信赖
2、珍珠鸟什么样儿？指说
二、整体感知，逐步信赖
3、喜爱珍珠鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信赖我的。欣赏课件
4、看出来了吗？初步感知
文中哪儿重点写的？自读第四节，看看大致分几个过程
指说，板书：起先 渐渐地 后来
5、起先怎么样？读，悟，读
6、渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？
7、后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？ 读
8、连起来说，加进想象更好。
三、完全信赖，美好境界，有爱会爱
9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？
这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界
看插图，想到了哪些词句？学生板书
10“我”为什么能获得珍珠鸟的.信赖？指说，板书：有爱
11、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？
爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱
正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是的？
说到这儿，我又不由地想起我家小坦克了，你们想他吗？每次他一来，你们就围着他、逗他、抱他，可他的表现呢？现在明白为什么了吗？
四、在线阅读，感受乐趣
12、有一只猫早等不及了，它就是人民作家老舍笔下的猫，读吧，看看有没有趣儿。
五、结语
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《珍珠鸟》教学设计(精选15篇)10-23
《珍珠鸟》教学设计15篇03-07