《最后的姿势》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的《最后的姿势》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《最后的姿势》教学设计1
6、最后的姿势（第二课时）
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子的意思。（课后第3题）
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重难点】
教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学资源】
学生搜集到的地震中的感人故事。
【预习设计】
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、透彻地理解文中重点词语的意思。
3、搜集地震中的感人故事。
【教学过程】
一、回顾课文，直入文本中心
1、同学们，通过上节课的学习你能用一个词语说说谭千秋老师“最后的姿势”留给你的`感受吗？（无私、临危不惧、舍己救人、爱与责任、高尚……）
2、学习第12自然段
过渡：面对死亡，谭千秋老师来不及做出更多的选择，当学生的生命受到威胁时，他义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——《最后的姿势》。
默读第12自然段，思考文中用了哪些词语评价谭老师。（适时板书：普通、爱与责任、英雄不死，精神千秋）
过渡：一位普通的人民教师，用自己的生命书写着“人生的价值”，诠释着对学生的“爱与责任”。本节课就让我们继续走进他的生命、解读他的师魂。
二、学习第一段，初步感受谭老师的爱与责任
1、现在请大家将视线转移到课文第1自然段，自由朗读，说说你从中读懂了一个怎样的谭老师？是从哪些词语中读出来的？
（爱家人、爱工作）关键词：给小女儿、早早、平常
2、导读：读出对家人的关爱，对工作的负责。
三、学习第二段，深入感受潭老师的爱与责任
过渡：谭老师和千千万万的老师一样，爱家人也爱工作，从教26年来，他对工作始终热忱负责，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂课。自由读课文第2—7节，说说你读后的感受？
2、默读课文，圈画描写谭老师语言和动作语句并在旁边作出简要批注。要求：
交流：
【语言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”
①在危急时刻，谭老师首先想到的是学生的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。
②说说你读懂了一位怎样的谭老师？（临危不惧、以学生为重等）
③导读：读出自己的体会、读出谭老师的精神。
过渡：千钧一发之际，如何保住来不及逃生的四个孩子？
【动作】“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”（画词：拉、撑、护并板书）
①
这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，
谭老师那种在危机时刻以自己的生命换取学生的生命的行为深深地感动了我们。
②重点知道三个动词的理解：
拉：在楼房即将坍塌的瞬间，谭老师没有选择躲避，对学生的爱与责任让他从死神面前把四条活生生的生命拉回了。
撑：为课桌底下的四个孩子撑住从屋顶掉下来的瓦砾和楼板，撑起生命的天空，撑起一个老师对学生的爱与责任。
《最后的姿势》教学设计2
【教学设计理念】
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在 2008年5月12日14时28分四川省汶川县8级特大地震中的真实事件改写的感人故事课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。课文用重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。课文通过谭老师在大灾之时的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，认识2个二类字，联系课文语境理解重点词语的意思。
3.通过品读课文中的语句，感悟谭千秋老师的崇高形象和精神品质，并能能够说出“最后的姿势”的内在含义。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重难点】
1.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的'作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学准备】
1.学生收集汶川“5·12”大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动。
2.学生搜集到的地震中的感人故事。
3.谭千秋老师的人物介绍。
第一课时
【教学目标】
1.学会本课9个一类生字，认识2个二类生字。能通过联系上下文的方式理解由生字组成的词语。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过文中的相关语句，感悟谭千秋老师的崇高形象和精神品质。并理解“最后的姿势”的内在含义。
【教学过程】
一、回顾汶川地震，导入新课学习。
1．板书：2008年5月12日14时28分04秒。
（1）看到这个时间，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）
（2）对这次大地震你还了解些什么？指名说。
2.回顾汶川大地震。
（1）（课件出示）我们一起来看一些汶川地震的数据和图片。
（2）看过之后，你认为这是一场怎样的地震？有什么感受？指名说。
3.揭题导入，学生质疑。
（1）面对这样一场突如其来、灾难性的大地震，面对生与死的考验，四川东汽中学的谭千秋老师却选择了特殊的生命姿势——最后的姿势。（板书课题）
（2）学生就题目提出问题。教师相机板书。
二、出示学习目标。
三、初读课文，整体感知。
1.（课件出示）检查学生预习情况。指名读文中的生字词语。
2.师生点评。
3.指名轮读课文，说说谭千秋老师“最后的姿势”是怎样的姿势？用文中的语句回答。指名读，生齐读。
（课件出示：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”）
四、走进谭千秋老师，感悟他的崇高人格和精神。
（一）你眼中的谭老师。
1.过渡：面对巨大的灾难，生死的抉择，谭千秋做出这样的决定，到底是什么力量让他做出这样的举动。下面就让我们回到地震的那一瞬间，走进他的心灵，去认识谭老师。
请同学们自由轻声朗读课文的第2—7自然段，画出描写谭老师语言、动作的句子，说说你读到了一位怎样的谭老师。
2.师巡视。
3.汇报交流。
品读课文中描写谭千秋老师的语言句子。
（1）（课件出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）
指导学生朗读。抓住“大声呐喊”和句子中的感叹号。
（2）当时的情形如何？
（课件出示：忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！）
指导学生朗读，读出危机的情形。
（3）此时，我们再来读读谭老师的表现，你能读出什么？
（谭老师恪尽职守、无私大爱、临危不惧……）
品读课文中描写谭千秋老师的动作句子。
（1）教师引读：地震还在继续，此时……
（课件出示：楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。）
（2）面对危难中的四名学生，我们的谭老师又做了什么呢？
（课件出示：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”）你能抓住关键的字词说说你的感受吗？（立即 拉 撑护）
指导学生朗读。读出情形危机，谭老师的勇敢的举动。
（3）此时，我们再来读读谭老师在这种危急情况下的表现（齐读）再来感受一下他的三个动作，你又能读出谭老师的什么？指名说。
（谭老师是出于对学生的爱和责任才选择放弃逃生，体现出了谭老师对学生无私的大爱）。
4.教师小结。
5．齐读“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”
（二）人们口中的谭老师
1.师引读：仅仅几秒钟，地动山摇。破碎的砖块，水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了，谭老师遇难了，没有给我们留下只言片语，但是他的崇高形象却铭刻在每一个人的心中，让我们听一听人们口中的谭老师！
2.（课件出示： “我们发现他的时候，他双臂张开，趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！” 第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。）
从他的评价中，你感受到谭老师怎样的形象？（誓死保卫学生……）
3.谭老师誓死保卫学生的形象，让他永生难忘！让我们也永生难忘！获救的学生这样回忆……
（课件出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”）
这评价中，哪个字牢牢抓住了你的眼球？让你感受到谭老师的什么？（奋不顾身、舍己为人……）
4.有位老师是这样说的……
（课件出示：“老师说：‘如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。’”）
这评价中有说明什么？（以学生安危为重……）
5.这就是我们的谭老师，在生与死的边缘，将生的希望留给了学生，把死亡留给了自己。我们一起读……
（课件出示）“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”
（三）我心中的谭老师。
1．教师引读第11自然段。“在学生眼里，……然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”
这个姿势震撼人心，这个姿势催人泪下，你觉得这还是一个怎样的姿势？
2．我们的耳畔似乎回荡起了谭老师生前的课上留给同学们的最后一句换：（齐读）“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
3.教师引读第12自然段。
4．缅怀谭千秋老师，表达自己的内心情愫。
（1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日这一天，我们第一次认识了谭千秋老师，也一辈子记住了谭千秋老师，此时,你想对谭老师说些什么?把你想说的话，写在谭老师的照片旁吧。
（2）学生汇报交流。
四、教师总结。
【板书设计】
6 最后的姿势
谭千秋
英 恪尽职守 精
雄 大爱无私 神
不 舍己为人 千
死 秋
《最后的姿势》教学设计3
第一课时
一、情景导入
师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗?(四川汶川里氏8级地震)
那些日子，我们有流不尽的泪水，因为痛苦，因为悲伤，因为感动;
这些日子，我们有讲不完的故事，发生在瓦砾之间，发生在救援途中，发生在灾区的千里之外。面对突如其来的特大地震灾难，四川省灾区教育系统广大教师舍生忘死抢救学生，他们用自己的血肉之躯为学生们牢牢地把守住了生命之门，危难时刻体现了高尚的师德和情操，用生命诠释了人性的光辉。我们今天要学的《最后的姿势》，就是一位普普通通的教师，他用生命谱写了一曲师爱的赞歌，用鲜血铸造了高尚的师魂。
二、揭示课题，了解谭千秋
1、今天我们要学的课文《最后的姿势》，就是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋
2、简介谭千秋
先请学生说教师再补充。
过度：在地震中谭老师怎样保护自己的学生呢?
三、初读课文，了解课文内容。
1 学生自读课文，了解课文。
2 谭老师“最后的姿势”是什么样子的?用“”在文中画出相应的语句。(张开双臂，护住学生)文中还有两处也可。
四、朗读词语组块，概括主要内容
1.分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语
(1)废墟坍塌塌陷尘埃
(2)震撼诠释生死攸关
(3)妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任
2.浏览课文，概括课文的主要内容。(在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。)
五、理清课文脉络，体会写作方法
1.学习给课文分段，学生自主练习。
第一段(1)5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段(2-7)在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段(8-10)地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段(11-12)人们对谭千秋老师的深情赞颂。
2.体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。
(1)第二段：正面描写第三段：侧面描写
(2)第二段：环境烘托
(3)第6节最后一句：细节描写
六、总结
第二课时
教学过程：
一、复习主要内容，直入文本中心
1、通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。
2、朗读课文的最后一节。说说他是个怎样的'老师?
(普通、爱与责任竖着写英雄不死，精神千秋!)
二、学习第一段，感受谭老师的爱与责任
自由读课文，你觉得他是个怎样的老师?从哪些词语中读出来的?
(关爱家人、工作积极)关键词：给小女儿、早早、平常
三、学习第二段，感受潭老师的爱与责任
1.朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。
2.说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，
3 体会抓住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。
4.自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。
(1)用“——”画出语言，用“~~~~~”画出动作。
(2)仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。
(3)交流：左边
(4)在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
5.朗读鉴赏式学习四处环境描写。
(1)天空阴沉沉的。预示着地震的来临。
(2)忽然，课桌摇晃起来!整个楼房都摇晃起来!地震!体会连用3个感叹号的表达效果。
(3)楼房摇晃得……腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。
(4)地动山摇。……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
(5)朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。
四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用
1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗?(显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。)
2.这一段引用了哪三位人物的话语?为什么这样选择?(救援人员、学生、老师)(他们的所见最有说服力)
3.朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。
五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任
1.朗读第11小节，体会文本表达的情绪线索：亲切—痛苦—赞颂
2“英雄不死，精神千秋!”这句话是什么意思?
3.学完本课你觉得“最后”还可以换成哪些词(爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/)
六、作业设计：
1.完成课后的第2.3题，记住答案的要点。
2.朗读课文，每个同学都要做到有感情，优生用演讲的方式诵读。
板书：
最后的姿势
关爱家人 工作积极
忠于职守
《最后的姿势》教学设计4
【教材分析】
《最后的姿势》是苏教版国标本语文六年级上册第二单元的第二篇课文，本单元以安排了以“人间真情”为主题的四篇课文，其中《最后的姿势》主要讲述的是谭千秋老师面对困境勇于承担责任、舍己救人的优秀品质。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭千秋老师的敬意，每每读来，热泪盈眶。谭千秋老师那大公无私、舍己救人的品质深深感染着每个人。也更让我们懂得这些美德在社会及个人生活中的重要意义。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
【教学难点】 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学过程】
一、回忆主要内容，直入中心
1、师：这节课让我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天的可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受这位老师那定格在生命最后的姿势。（生齐读课题）这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？生回答，投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
2、师：句中的他指得是谁呢？他又是一个怎样的人呢？（指名回答）投影出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。齐读。（板书：爱与责任）
二、学习第二段，感受潭老师的爱与责任
过渡：这样一位用生命诠释师德灵魂的人，张开双臂这一最后的姿势又是在怎样的情况下展现的呢？让我们怀着对英雄的的无比景仰再次走进那悲壮的一幕。请同学样拿出笔默读课文4——7节，画出描写地震来临时房屋变化的句子，并作批注。
1、生默读课文，写批注。师巡视指导。
2、师：请把你画出的句子读给大家听听并说说感受。
学生交流：
（1）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）
（2）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。）
（3）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。）
3、学生回答时随即指导朗读。
4、师：在这万分危急的情况下，谭老师又是怎么说，怎么做的呢？请同学们再次默读课文4——7小节，画出描写谭老师的语言和动作的词句，并认真做批注。
a
投影呈现第四节内容，学生读句。
师：在这万分危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？
加红点两个“快”字。
▲学生说说表示“快”的词语，（如：迅雷不及掩耳之势、风驰电掣、疾如闪电等。）
▲谭老师为什么要大家要这样快？请你再读读这一段话，你一定会有所发现的。
（那是因为地震来临了，楼房随时都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）
你从哪些地方看出来情形是万分危急？你能把你体会到的这份生死攸关读出来吗？
——原来这是与全体学生生死攸关的快啊！
▲在这楼房随时会倒塌的生死攸关的时刻，你会怎样做？（……）谭老师是怎样做的？（组织学生快速撤离）——这是谭老师临危不乱的快！
▲泛红“大家”，“大家快跑”，你从这短短四个字中，又读出了什么呢？老师建议大家联系这个句子“来不及多想”好好想一想。
（在这样一个生死攸关的瞬间，谭老师想到的只有学生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——这是谭老师关爱学生的快啊！
b
但即便就是这样的快，还有四位同学冲不出去了！此时的谭老师又是怎么做的呢？
投影出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
5、同学们细细的读一读，你从哪些词中能感受到谭老师的高大形象？（学生边读边圈画）
（板书）拉：在楼房即将坍塌的瞬间，谭老师没有选择躲避，而是在死神面前拉回了四条活生生的生命。
（板书）撑：①学生做撑的动作。
②“撑”可以换成“放”、“按”这些词吗？
③要撑住的是什么？撑在课桌上的双手，是想为课桌底下的四个孩子承担、担负来自屋顶的瓦砾和楼板；
④是在危难中，为学生撑起一片生命的天空；
⑤是想用自己的双肩和身体，担负起一个老师对学生的爱与责任。
（板书）护：这是一般的护吗？（用生命护生命，用生命换生命）；护住的，是一个老师一如既往地对学生的爱与责任。
6、同学们，此时此刻，这三个字，在你的眼中，还仅仅是简简单单的三个动作吗？它们更是（谭老师对学生的爱，对工作的高度负责，谭老师舍己救人的品质……）
拉、撑、护，就是一场殊死的战斗，引读：“楼房摇晃得越来越厉害……”+“谭老师立即……”；
拉、撑、护，就是一次生与死的选择，引读：“但是……？”+“谭老师立即……”；
拉、撑、护，就是一位普通老师对学生无尽的爱与责任，引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间……”+“谭老师立即……”
地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了。在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命。
7、师引读：是啊，在这千钧一发之际，谭千秋，一位普通的老师，他用自己的51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。（投影再次出现）
过渡：地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……只是一瞬间的震荡，谭老师永远告别了和风阳光雨露，永久沉睡在了众人撕心裂肺的泪水中。他那最后的一撑把生的希望留给了学生，而自己却永远地倒下了……
三、学习第三段，侧面感受谭老师的爱与责任
c
5月13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，救援人员被震撼了，学生们被震撼了，老师们被震撼了，在场的所有的人都被震撼了……请同学们小声朗读课文8——10小节。
投影呈现三段文字
同学们，读着这些句子，有没有什么地方也让你的心为之感动？
设置具体的情境：
1、你就是当时第一个发现谭老师的救援人员……抓住“死”与“活”，“张开” 与“身下”。
2、被谭老师救出的学生这样回忆到……抓住“飞身”：是护身，还是逃离？“扑”。
3、谭老师的同事满含热泪的说……“把生的希望留给了学生”，把什么留给了自己？“最有可能离开”，最后有没有离开？
同学们，一起来读好这三句话吧。
四、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任
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投影呈现：“然而……”
引读：“在学生眼里，谭老师讲课……”——“然而，……”
平日里谭老师最疼学生，操场上有一块小石头，他都要去捡起来，以免学生玩耍时受到伤害——“然而，……”
谭老师不是四川人，但他却甘愿留在这里，他是这样地眷恋着这片土地，这样地爱着他的`教育事业——“然而，……”
投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！（投影呈现：最后的姿势图）
1、师：同学们，这最后的姿势是……的姿势，这最后的姿势是……的姿势，这最后的姿势是……的姿势。
2、在灾难来临的时刻，许许多多的老师，他们和谭老师一样也用自己对学生的爱与责任，用自己的身躯，为孩子们撑起了一片生命的蓝天。
让我们永远的记住他们吧！
幻灯播放相关老师的介绍——（点名学生读）
师：这些大部分只有二三十岁的年轻老师,他们或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白发苍苍的母亲，
投影呈现：——然而，在那生与死的瞬间,他们却选择了同一个姿势——紧紧拥抱着他们深爱的学生。
张开双臂，护住学生，成了他们生命中最后的姿势！
张开双臂，护住学生，尽自己的爱与责任，是他们无悔的选择！
张开双臂，护住学生，是他们山一样崇高的师德灵魂！
让我们深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！（投影呈现）
四、读写结合
1、我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面，但我们分明有许多的话要对英雄老师谭千秋诉说。让我们拿起手中的笔，写下对英雄的钦佩之情吧！请以“谭千秋老师，我想对你说……”开头，写一段话。（投影呈现：最后的姿势图）
2、师朗诵《献给英雄教师谭千秋》。（投影呈现）
五、总结课文
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但无数可敬可爱的人，演绎了一个又一个惊天地、泣鬼神的感人故事，生命的坚强、爱与责任，永远可以战胜一切灾难！让我们永远的记住谭千秋老师，永远的记住他那充满爱与责任的——最后的姿势（生齐读课题）
板书设计：
6 最后的姿势
拉、撑、护 爱与责任
教学反思：
《最后的姿势》是根据2008年5月12日四川汶川发生里氏8.0级特大地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
上课之前，我先放了一张图片，加上背景音乐，这一情景的再现，音乐氛围的渲染，又把同学们带回了去年的那次地震，我们的心一下子被揪了起来。看着同学们一声不吭，眼睛一眨不眨地盯着屏幕，我知道这样的情感导入对课文的学习是很有帮助的。
教学中，我重在让学生深入品读地震中谭千秋老师的动作、语言和地震后人们的话语，体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。着重让学生通过自己的朗读来表现自己的阅读感悟，听着他们激动的、深情的读书声，我知道他们被谭老师的精神感动了。再次，抓住文中的场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物形象的方法。
“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，及时提供学法的指导。如品味词语时让学生结合地震时的地动山摇，学生的生命岌岌可危，来体会谭老师的镇定自若，舍生忘死的壮举。如学生对“撑”理解不够透彻时，我通过让学生做一做动作，和相近的词语比一比，再结合上下文想一想等方法，让学生反复揣摩词语的意思，感受作者用词的精妙。最后因势利导，整体感受谭千秋老师的高大形象，也就水到渠成了。
最后，我又设置了“读写结合”这一环节，以“谭老师，我想对你说……”开头写一段话，看着图片直接表达自己的情感，从而再次感受谭老师的伟大精神。
《最后的姿势》教学设计5
设计理念：
《最后的姿势》是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，这一课记叙的是去年的512地震中谭千秋老师张开双臂，护住学生的感人事迹。
本课的教学设计，我从以下几个方面着手：
1、挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最后的姿势”张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿势的内涵。
2、 引领到文的品悟点。本节课设计中，我注重引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。
3、 把握文章的感情基调。“以情带读”，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以体现。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子的意思。（课后3）
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备： 自制PPT课件
第二课时
教学过程：
一、导入课文
出示地震前后的图片（配乐）
师：2008年5月12日，一场突如其来的八级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，哭声、喊声，撕心裂肺，数以万计的人失去了生命。可在天灾面前涌现出许许多多可歌可泣的故事。这节课让我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。
板书：最后的姿势 齐读课题。
过渡：面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。那么这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？从课文中提炼出一句话。
二、品读姿势
1、生回答，（课件一）投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
2、课文中有两处描写谭老师姿势的句子，请同学们快速浏览，用横线画下来读一读。
a、护生的姿势
1、出示课件：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）指名读：这是谭老师保护学生时的姿势。
（2）请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你读出了一个怎样的谭老师？
交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。
（3）启发学生想象：如果没有谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？
（4）（课件四）地震发生视频。
2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4—7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。
谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？
（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）
3、出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？
指导朗读：要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？
4、你还从哪儿感受到情况十分危急的？
出示：第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）读好句子。
紧要关头，情况之危急，可用什么词来形容？
（千钧一发 生死攸关 万分危急 ）
过渡：是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子）
5、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
过渡：就是在这样生死攸关的情况下，谭老师立即将——引读护生的姿势。
从这儿你们看到了一个怎样的谭老师？（临危不惧 舍身救生）
同学们，想一想作者写谭老师最后的姿势，为什么花费那么多的笔墨进行环境描写，这样写有什么作用？
（设计意图：引导学生体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。）
过渡：地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。 （齐读4——7段）
过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里
b、牺牲的姿势
1、（课件五）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
2、谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）
这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。
明确：“死死地”。
想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然： 张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。
3、此时此刻，我们又看到了一位怎样的老师？（爱生如子 舍己为人 舍生取义 恪尽职守）
4、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。
出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”获救的学生这样回忆。
你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身……）
谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（齐读这句话。）
4、出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位学生离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（在齐读这句话）
（设计意图：学习这一部分，我着重引导学生深入品读地震中谭老师动作、语言以及地震后人物的语言，抓住这“最后的姿势”，反复反复地出示，反复反复地读悟，进而给学生留下了强烈的悲壮的直观印象。学生深入地理解，深情地朗读应该是被谭老师精神所打动的很好印证。）
5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？（老师一直没有想的是什么，他自己为什么不跑！ ）
生1：因为他觉得全班学生都一个没走，他不能走！
生2：因为还有四个学生还没冲出去！
师：说明了什么？
生3：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！
生4：是责任！因为他是一位人民教师！
导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
过渡：这就是谭老师的人生格言，谭老师是这么说的，也是这么做的，
所以面对突如其来的灾难，他……
6、同学们说得都很好，如果说地震中的谭老师是正面描写，那么作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，这叫什么描写？（侧面描写）通过侧面描写的方法，更突出体现谭老师光辉形象和高尚的师德，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。（分角色朗读）
三、学习第三次（最后的姿势）
1、引读：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
然而同学们再也听不到谭老师的'声音了，讲台上再也见不到那充满活力的身影了。师生齐读：
出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
2、同学们，一起回顾谭老师的行为，如果将这一切化成一个字，那是什么字？（爱 勇 ）如果把他张开双臂，护住学生定格成最后的姿势，这又是一种怎样的姿势？
这最后的姿势是 的姿势；这最后的姿势是 的姿势；这最后的姿势是 的姿势。（英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 师德崇高的姿势……）
3、交（设计意图：以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，教师要在深入研究教材的基础上，提炼出能够引领全文，激发学生思维的问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给教师一个“放手让学生试着自己学，自己走路的机会”。把课堂的主导权让给学生，充分体现以生为本。）
交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千言万语都汇成了一句话。
出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”
这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。
4、难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”
四、总结
师解说：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！
设计意图：通过师生之间的读悟，“最后的姿势”已经深深地印刻在每一位学生的心里。谭千秋老师精神永存！）
五、课后作业
搜集地震中感人的故事。
六、板书设计
6、最后的姿势
爱 责任
临危不乱
恪尽职守
大公无私
舍生取义
《最后的姿势》教学设计6
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子的意思。（课后3）
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学资源：
1、“”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。
2、学生搜集到的地震中的感人故事。
3、谭千秋老师的人物介绍。
教学过程：
一、出示颁奖词，质疑
他以师者的本色展示了一位平凡普通人民教师的职业操守，以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。他那张开的双臂，是一双恪尽职守、充满无私大爱的双臂。当大灾到来时，那双手臂不是急于寻求自身的安命，而是坚强不屈地担负起保护学生的职责。
1、这是一位学生为老师撰就的颁奖词，这里的他是谁？（谭千秋）
2、他在孩子们的眼里是位怎样的老师？（板书：横着写平凡普通、爱与责任）
3、谭千秋老师的平凡普通体现在哪里？爱与责任又集中表现在哪里？
二、学习第一段，感受谭老师的平凡普通
1、从文章的那些地方能读出谭老师的平凡普通？关键词：第一小节中平常给小女儿早早
2、教师小结:这一天是那样的正常，是那样的平静，是那样的自然。然而，一场突如其来的灾难地降临，却打破了今日的宁静。
三、学习第二段，感受潭老师的爱与责任
1、播放地震的视频
2、灾难从天而降，谭老师表现的怎样？
3、默读课文2—7自然段，要求：
（1）画出描写谭老师语言、行动的句子；
（2）联系上下文，反复揣摩，在旁边写上你的感受。
4、组织学生交流思考（1）语言
揭示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”
（1）、指名读。从这句话中你读出了什么？
（2）、谈感受（在危急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。在灾难面前，谭老师一心想到学生，想到孩子们的安危，惟独没有自己的得失。谭老师很焦急，想到让更多孩子的脱离险境）
（3）、两个“快”意思完全一样吗？（前面一个强调对孩子们动作的要求，后一个强调对孩子们动作的指导）
（4）、指导朗读要声音响亮、语速急促。
5、组织学生交流思考（2）动作
揭示：谭老师立即将他们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）这句话中刻画了谭老师救助受困学生的一系列动作，哪个动作深深打动了你？（撑）
“撑”字一方面说明谭老师的力量大，另一反面说明课桌被稳稳的`压在那儿，给孩子们增加了一份安全感。
（2）“撑”字可以换成“伏”“放”吗？组织学生对这三个动作进行演示。（3）小结：这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。
6、创设情境，补叙空白。
地动山摇，豆大的石子滚下来，谭老师xxx,地动山摇，碎裂的砖块砸下来,谭老师x，地动山摇，厚重的水泥板劈下来,谭老师xxxx, ??
7、这一部分除了描写了描写谭老师的语言、行动以外，还交代了当时的环境变化。如（1）天空阴沉沉的。这说明什么？（预示着地震的来临）文中还有哪些这样描写的句子，请大家在文中找出来。
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！说明形势严峻，变化突如其来
（3）楼房摇晃得??腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点（4）地动山摇。??楼房塌陷了??这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
（5）小结：环境描写对人物的刻画能起到烘托作用。
四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用
1、浏览课文，思考：这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力）
2、如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。）板书：正面描写侧面描写
3、朗读课文。下面听一听，这三位人物是怎样介绍谭老师？救援人员说：xx（死死地护着）获救的学生说：xxxx（飞生扑到）一位老师说：xxxx（生死攸关）
五、拓展深化赞颂精神
1、如果你是那四个幸存中的一个，你对谭老师会怎样说：xxxx
2、是的。谭老师的先人后已，以自己的生命换取学生生存的行为令人崇敬。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！也是他人生最美好的定格！
3、质疑、“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”你读懂了吗？
4、播放图片。谭老师光荣牺牲了，他的老师、同学、学生送别他时，纷纷赞颂道“英雄不死，精神千秋！”。板书：竖着两边写英雄不死精神千秋
4、“英雄不死，精神千秋！”大家为什么用着句话赞颂谭千秋老师？
5、倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？（爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/）所有这些姿势都是谭老师留给人世间最完美、最耀眼的姿势！
六、课堂总结
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强，人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的———最后的姿势。
《最后的姿势》教学设计7
教学要求：
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字：“谭、漱、吱、墟、撼、凹、感、诠、释”；会认识二类字“坍、攸”；能联系课文语境理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”的意思，会用“生死攸关”造句。
3、通过品读语言文字，能够说出“最后姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求和诠释。
4、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点：通过品读能够理解“最后姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求和诠释。
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
教学生字，生字词，初读课文，了解课文的主要内容，学习课文的第一自然段。
第二课时
一、复习导入。
今天我们继续学习《最后的姿势》，感受谭老师的高尚品质。
二、教学新课。
教学二到七自然段。
（一）、阅读课文二到七自然段，分别找出描写环境和谭老师的句子。
（二）、交流环境描写的句子。
1、出示句子
（1）、天空阴沉沉的。
（2）、忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都有摇晃起来！地震！
（3）、楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
（4）、地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（理解交流：地震来势汹汹）
2、指导朗读。可以用上抑扬顿挫，重读，轻声，等到方法把自己体会传递给听者。第一句子可以用低沉的声调读出天空的阴沉沉。如：第二个句子的“摇晃”，第三个句子的“厉害，刺耳、腾空而起”；第四个句子的“地动山摇，重重，塌陷”等词可以重读或者轻读来强调。
3、比较四个句子的程度，用渐强的语调读出变化。
4、小组轮读。
（三）、此时谭老师分别都在做什么呢？教师引导，当天空阴沉沉时，谭老师正在——
学生接着读课文的第三自然段：这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
教师指导学习：谭老师上课会是怎么样的，请你快速浏览，结合下文回答。
生找出：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。充满活力。
教师引导朗读：谭老师讲课是绘声绘色的，请你绘声绘色地读一读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”谭老师讲课是妙语连珠的.，指名读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
谭老师上课还是充满活力的，全班齐读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
教师：多么崇高的人生价值观呀，谭老师只是说的好听还是真的用自己的行动来表现这崇高的人生价值观。请你认真读课文找出依据。
出示句子：他意识到不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
从哪些地方看出谭老师的大公无私，为他人着想？
引导理解：好一个来不及，他来不及想什么？（来不及想自己，来不及想心爱的小女儿，来不及七十一岁的老母亲……可他却来得及想谁？他的心中装的是谁？）”引读，这就是是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
出示句子：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
重点理解：“立即、拉、撑、护”。 ：从立即可以看出谭老师救学生是没有丝毫犹豫的，要是犹豫了会怎么样？指导朗读。
教师引读，没有丝毫的犹豫，他的行为再一次证明了他的人生价值是什么？生——“是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
教学八到十自然段。
（一）、地动山摇，楼房塌陷了……当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，人们怎么评价他。快速浏览课文8到10自然段找出大家评价谭老师的话。
（二）、出示1、“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！
认真地细细默读，看看你接收到了哪些信息？
生交流，师适时总结评价。
指导朗读：我们不是演员，也许做不到热泪盈眶，但我们是细心的读者，我们可以通过朗读把我们心中的感动传达出来。留给第一个发现谭老师的救援人员心中的，谭老师最后的姿势是：张开双臂，护住学生。
出示2、“地震时，眼看教室就要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。交流体会学生可能会带着怎么的感情回忆，指导朗读。谭老师留给学生最后的姿势是——张开双臂，护住学生。再次引读，这就是谭老师所说的人生的价值，学生读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
出示3、一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”交流朗读。谭老师留给这位老师最后的姿势仍然是——张开双臂，护住学生。这就是他的人生价值，又引读——“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
教学十一、十二自然段。
出示这两个自然段，学生齐读。
引读：是呀，张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势！也诠释了爱与责任的师德灵魂。
三、总结全文
（一）人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”你也来赞颂赞颂他吧！
（二）出示资料：1、看看网友怎么赞颂他的。2、人们还表达了对他的无限怀念，无比崇
敬，无比怀念之情，播放音像资料：大爱千秋。3、出示诗歌：《五月的挽歌》
提升全文：在汶川大地震中还有哪些故事感动了你？学生根据课前的搜集交流。
我们这些同胞又可以为他们做什么？出示：网上下载的捐款名单，快速浏览，感受大爱无疆。
总结：因为有爱，有责任，这个世界变得如此温暖，如此美好。让我们时刻记得把爱传递下去。
四、布置作业：
（一）、与老师一起总结这篇课文的写作方法。
（二）、用正面描写或者侧面描写写一个片段，水平高的同学可以用上这两种方法写一篇文章。
教学反思：
删繁就简
一直希望自己的教学能够删繁就简，直奔主题，突出重点。在平时的教学中，我做了不少尝试，我希望能用有限的课堂教学引导学生去学习，去阅读。在教学《最后的姿势》时，我细心地读了文本，根据我自己的理解，这篇文章告诉我们正确的人生价值观应该是什么；告诉我们“张开双臂，护住学生”这一姿势诠释了人性美，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质。因此我选了“人生的价值”、“张开双臂，护住学生。”这两个支点进行教学。
支点一：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”全篇课文的教学我都围着这一支点进行，在让学生读了这一段话之后，我就说到：“多么崇高的人生价值观呀，谭老师只是说的好听还是真的用自己的行动来表现这崇高的人生价值观。请你认真读课文找出依据。”学生找出：他意识到不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引导学生理解：好一个来不及，他来不及想什么？（来不及想自己，来不及想心爱的小女儿，来不及想七十一岁的老母亲……可他却来得及想谁？他的心中装的是谁？）”引读，这就是是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
当学生找出句子“老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”我引导学生重点理解：“立即、拉、撑、护”。 ：从立即可以看出谭老师救学生是没有丝毫犹豫的，要是犹豫了会怎么样？让学生想像之后指导朗读。朗读好了之后我又适时引读：“没有丝毫的犹豫，他的行为再一次证明了他的人生价值是什么？生——‘是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……’”
支点二：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”这一支点串起了八到十二自然段的教学。在学生找出大家对谭老师的评价之后，我又引导学生体会朗读，留给第一个发现谭老师的救援人员心中的，谭老师最后的姿势是：张开双臂，护住学生。谭老师留给学生最后的姿势是——张开双臂，护住学生。谭老师留给这位老师最后的姿势仍然是——张开双臂，护住学生。是呀，张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势！也诠释了爱与责任的师德灵魂。从而又引导学生朗读，这就是他的人生价值，在谭老师眼里，人生的价值是什么？生答：“是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”从而把整篇文章融为一体。
教学中我注重了朗读的指导，适时到位的评价。如：环境描写的句子我没有进行繁琐的理解，而是直接进行朗读指导，“天空阴沉沉的”我指导“可以用低沉的声音读出天空的阴沉沉。”“课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！”我在评价中指导“从你的重读中我感觉到了摇晃的程度越来越强了。”“外面的尘埃腾空而起。”“腾空而起”这个词学生一字一顿地重读，并拖长了声音，我评价“从你的朗读中我看到了满天的尘土。”……这样的朗读指导干净利索，直接有效。在教中我还注重收集资料对文本进行提升。如：课前我让学生收集了当年抗震救灾的动人事迹，在课上交流，让学生感受爱无时不在。我还收集了捐款名单，让学生很直观的感受到一方有难，八方支援。因为有爱，灾难不再可怕，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。美中不足的是，资料过多，而我又认为这些资料都很有价值，舍不得删了，因此花了很多时间。
《最后的姿势》教学设计8
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中，老师是学生学习的引导者，引导更应该是含而不露，指而不明，开而不达，引而不彰。
二、教学背景分析
（一）教学内容
《最后的姿势》是一篇叙事性散文，它是根据2008年5月12日14时28分时发生的那场突如其来的大地震中所涌现出来的可歌可泣的真实事件所写的。谭千秋老师在灾难来临之际张开双臂，将四个孩子守护在身下，他用行动证明了自己对人生的追求。为了更为立体地表现人物品质，作者还引用了最具说服性的三位人物的话语，侧面烘托谭千秋老师的英雄壮举，这样的描写使得谭千秋老师“张开双臂，护住学生”的形象定格在我们心中，成为了一个永恒的瞬间。
（二）学生情况
本班很多学生从电视等媒体上知道了在2008年汶川地震中出现了很多值得赞颂的人物，在第一课时他们就认识了谭千秋这个人物，对谭老师有了一定的了解。但是对“谭千秋老师对生命意义的追求和诠释”的感受和理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”这句话都有一定的难度。
三、教学目标
1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的'内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
3、通过搜集、整理与阅读资料，小组探究解决问题，提高学生获取信息和自我学习的能力。
四、教学重难点
除了理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”的人生意义外，还能学会课文侧面烘托的写作手法。借助自主阅读的内容，也能写上一小段.
五、教学流程示意图
观看画面，情境导入
↓
示范阅读，初解人物
↓
借助文本，拓展迁移
↓
总结提升，点明题目
六、 教学过程
（一）观看画面，情境导入。
多媒体播放2008年汶川地震的画面并配以声情并茂的解说，将孩子一下子拉回到那个令人痛彻心扉的时刻——2008年5月12日14时28分。
2008年5月12日14时28分，所有的轰然倒塌中，历史就在这一刻定格，突如其来的灾难将所有的欢声笑语掩埋。裹满污泥的手拽不住生的希望，张大的双眼，是在寻求生的权利。生命在此刻脆弱无比。但他，却用世间最美的姿势延续了生命。他就是——谭千秋。
《最后的姿势》教学设计9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，联系课文语境说说重点词语的意思。
3、通过品读语言文字，理解“最后的姿势”的内在含义，体会谭千秋老师对人生价值的追求和诠释，再结合读写训练，表达自己的感受。
4、体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学难点：通过品读语言文字，理解“最后的姿势”的内在含义，体会谭千秋老师对人生价值的追求和诠释，再结合读写训练，表达自己的感受。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、情境创设，导入课文
同学们，你们一定还记得2008年5月12日吧！这是所有中国人都难以忘怀的日子，一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相当于400多颗原子弹能量的大地震，一个个美丽的乡镇瞬间变成了废墟，数以万计的同胞顷刻间失去了生命。今天，就让我们一起去认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。让我们共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书课题）
二、整体感知，了解文意
1、过渡：课前同学们都进行了预习，那么这篇文章主要讲了一件什么事呢？
2、谁能抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容呢？（5月12日发生大地震，教学楼就要坍塌了，谭老师张开双臂，护住四个学生，自己却献出了生命。）
三、品读细节描写和环境描写
1、过渡：谭老师为何能在生死攸关的时刻作出如此选择呢？让我们一同走进课文，回到那惊心动魄的一刻。
2、这是一篇写人记事的文章，通常作者会抓住什么来写，我们应该抓住什么来读呢？（人物的动作、语言、神态、心理活动）
3、我们就用这样的方法来读课文。请大家打开书，默读课文2—7小节，找出描写谭老师语言、动作的句子，用横线画下来，再看看作者是怎样去刻画人物的，你觉得哪些词句用得特别好，圈出来，在旁边做一做批注。
4、认真读读你画的句子，试着把你的感受读出来。
5、汇报交流：
（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
关键词：大公无私（为公着想，没有私心，没有想到自己）
指导朗读：教育学生循循善诱；表白心声铿锵有力。
（2）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
关键词：来不及多想（想到什么？没想到什么？如果是你，会怎么做？）
“情况不妙”指的是怎样的情况？用文中的句子告诉大家。（忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！）
指导朗读：抓住五个感叹号，读出情况的危急和谭老师的临危不惧、关心学生。
（3）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
关键词：立即、拉、撑、护（反应迅速、当机立断；爱护学生、舍己为人、将自己的生死置之度外）
谭老师是在怎样的情况下，做出了如此抉择？（楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。）
指导朗读：情况越来越紧急，在生死攸关的时刻，谭老师做出了最后的抉择，用自己的血肉之躯撑起一把保护伞，撑起一个避风港，撑起了生命的希望。
6、文章除了对谭老师言行的刻画，还比较多地描写了当时的环境（出示四句话）。自己读一读，想一想，作者为什么要这样写？
7、小结：灾难面前方显英雄本色，环境描写更加烘托了谭老师的光辉形象，表现他对学生无私的关爱。让我们再来回顾这惊心动魄的瞬间，把2——7小节连起来读一读。
四、品读侧面描写
1、过渡：楼房塌陷了……谭老师被深深地埋在了废墟中，讲台上再也见不
到他的身影，听不到他的声音。但是从别人的话语中，我们仍能感受到他的存在。
2、请大家默读8——10小节，用波浪线画出别人的语言，圈出关键词，再认真地读一读，读出你的感受。
3、汇报交流：
（1）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。（抓住“死死地护着”、“眼含热泪”体会，誓死护卫学生、令人感动、震撼）
（2）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到我们身上。”获救的学生这样回忆。（抓住“飞身扑倒”体会，奋不顾身）
（3）一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”（抓住“生死攸关”释义并体会，将自己的生死置之度外）
4、我们发现，这几段话中都没有直接描写谭老师的壮举，而是选取了别人说的话，作者为什么要这样写？
5、小结：灾难来得突然，谭老师时间没有留下更多的言行，但是别人的语言评价可以从侧面烘托出谭老师的英雄形象，使文章内容更加充实。让我们再次品读这些精彩的片断，分角色朗读8——10自然段。
五、品读“最后的姿势”
1、过渡：那个每天早早起床，给小女儿洗漱穿戴、带她散步的好父亲不在了；那个讲课绘声绘色、妙语连珠的好老师不在了；那个在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤的谭老师永远离开我们了，但他生命中最后的姿势却深深地刻在了我们的脑海中。
2、出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！（齐读）（板书：张开双臂，护住学生）
3、你觉得这是一种怎样的姿势呢？把课题中的“最后”换个词。（爱的`姿势，责任的姿势，恪尽职守的姿势，舍己为人的姿势，护卫学生的姿势，大爱无私的姿势、生命的姿势……）
4、读了这篇文章，老师也深感震撼，写下了一段话。
出示：最后的姿势是恪尽职守的姿势。灾难来临之际，谭老师想到的是学生，忘记的是自己。他张开双臂，用自己的血肉之躯承受住千钧重压，从死神手中夺回了四条年轻的生命。地动山摇，楼房坍塌，谭老师依旧坚守在他深爱的教育岗位上。师恩难忘，大爱无私，谭老师用自己51岁的宝贵生命诠释了一名人民教师的职业操守和伟大灵魂。
请你仿照这样的句式写一段话，表达你的感受。（来不及就作为课后作业）
5、谭老师用这最后的姿势诠释了爱与责任的师德灵魂，齐读最后一个自然段。（板书：爱与责任）
板书设计：
6、最后的姿势
张开双臂护住学生
爱与责任
《最后的姿势》教学设计10
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中，老师是学生学习的引导者，引导更应该是含而不露，指而不明，开而不达，引而不彰。
教材简析：
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元----“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学方法：本课的设计，我力求凸显阅读教学“以读为主，以读代讲”的教学策略，在读中理解，在理解中读。通过多种读书形式，把激发学生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗读之中，以情激情，以情生情，以情导情，知情并育。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，激发情感
1、课前谈话。
2、多媒体播放2008年汶川地震的画面，（《无间道伤感曲》配乐）老师深情地配画外音：2008年的那次汶川大地震，震动了大半个中国，许多人在地震中不幸遇难，昔日的教学楼顷刻间变成一片废墟……
3、大灾无情，大爱无边。在与死神的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个又一个可歌可泣的英雄人物，孩子们，让我们继续走进那场大地震，再次感受灾难降临时那惊心动魄的一幕幕。
4、板书课题：最后的姿势齐读课题。
二、潜心会文，体会情感
（一）、感受情况危急
过渡：画面中山在颤，地在抖，惨不忍睹，那课文中是怎样描写的呢？让我们走进课文，从字里行间了解当时的环境。
1、请同学们快速浏览课文，边读边用“----”画出有关的语句。
2.指名读，大屏幕出示句子：
天空阴沉沉的。
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
3、请用你喜欢的读书方式再读读这些句子，读出你的体会或问题来。
4、交流，并让学生带着自己的理解再读。
5、除了这些文字，从哪里也能体会到情况的万分危急？谁再读这段话？谁还想读？谁能读出情况的万分危急？大爱千秋
6、我们不愿触碰那些画面，记忆却已刻骨铭心。（播放地震视频）大灾无情，让我们捧起书，身子坐正，一起再读读这段文字。
（二）、体会谭千秋的恪尽职守，无私大爱
过渡：教学楼即将坍塌，在这紧要关头，在这短暂的瞬间，谭千秋用自己的血肉之躯架起了不倒的丰碑，他最后的姿势将永远定格在人们心中。（出示课文插图）
1、请同学们认真默读课文的第二自然段，边读边用“----”画出最令你感动的句子，反复品读，并在旁边写出自己的体会。
2、同桌交流：让你的感动打动同桌。
3、汇报交流：要求先读出最让你感动的句子，再说出你的体会。（以学定教，根据学生回答相机出示句子）
句子一：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）指名说。请把你的体会送进句子中再读一读。
（2）对这句话，谁还有不同的理解？带着你的理解再读。
（3）孩子们，会读书还能将一句话读成几个字，请小声再读读这句话，哪几个字叩击了你的心扉？(拉，撑，护)从这三个字中，你又读出了什么？
（4）孩子们，此时此刻，在你的眼中，这三个字还仅仅是简简单单的三个动作吗？请带着你的感受再读。
师引读，生接读：
师：它是一场殊死的战斗----
师：它是一次生与死的抉择----
师：它是一位普通老师对学生无尽的爱与责任----
（5）师总结：在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命，人民这样赞叹--出示句子：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”齐读。
过渡：循着坍塌我们走进了惊心动魄的一刻，走进了最后的姿势，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家园变色；2008年5月12日那一晚，凄风苦雨，震撼人心。
继续汇报。
句子二：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！
（1）孩子们，会毒蛇湖，也能将一段话读成一个词或一幅画，这句话中的哪个词也让你的心为之一颤？
（2）放开声音读一读，从中你读出了一位怎样的谭老师？指名说。
（3）指导朗读：谁还想读一读这句话？谁敢和他比一比？谁还想读？举手的同学一起读。
（4）你们的朗读也感染了老师，请闭上你们的眼睛，边听老师读边想象画面：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但谭老师依然张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，谭老师依旧张开双臂，死死地护住学生。
（5）睁开眼睛，把你刚才看到的画面融入朗读中，男女生赛读。、
（6）面对灾难，面对死神，谭老师在用血肉之躯与之抗衡，救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他们被深深地震撼了，让我们再一起读。
（7）此情此景，怎能不震撼着每个人的内心？然而更震撼人心的还有，还有废墟下谭老师的声声鼓励。孩子们，假如你就是谭老师，此时此刻，你会怎样鼓励你的学生？
（8）那声声鼓励，成了人们记忆深处的绝响，人们这样赞叹----出示句子：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”齐读。大爱千秋 ----
句子三：地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。
（1）你又读出了一位怎样的.谭老师？
（2）面对危险，谭老师将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地生命之门，怎能不令人震撼？男女声轮读。
过渡：面对这一幕，被深深震撼的还有谁？
句子四：如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。
（1）理解“生死攸关”。
（2）指导朗读：指名一名生读，其余同学小声伴读。
（3）渗透写法（侧面描写），分角色朗读。
（4）是啊，在这千钧一发之际，齐读：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
品味课题，内化情感
过渡：谭老师是一位特级教师，在学生眼里，他讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感；在老师眼里，他是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤。然而，同学们再也听不到他的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。
1、齐读课题
2、这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，它还表达着一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任。
句子五：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
师引读，生接读
师：这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中----
师：这最后的姿势像一座丰碑，永远矗立在汶川大地震中----
师：这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中----
瞻仰丰碑，升华情感
面对废墟中惨不忍睹的血肉之躯；面对那钢铁压不弯的脊梁；面对那羽翼下鲜活的生命，谭老师用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的内涵，让咱们全体起立，共同瞻仰那座不朽的丰碑！齐读：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
自由表达，抒发情感
地震无情，人间有爱，我们不愿去回想灾难来临时的惨烈场面，但此刻，你一定有很多话要对英雄老师谭千秋说，请拿起手中的笔，写下你对英雄的哀思、钦佩吧！
板书设计：
《最后的姿势》教学设计11
教学目标：
1、学习正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。
3、初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
5、明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。
教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：
明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。教具准备：
PPT课件
课时划分：
两课时
教学设计
第一课时
课时目标：
1、学习正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字、新词，联系课文语境理解重点词语的意思。
3、初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。教学过程：
一、背景导入，初入情境
1。师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）
2。看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。
3。请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。（至少两个）
二、揭示课题，了解谭千秋
1。今天我们要学的`课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋
2。简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。教参57页
三、课题引领，初读课文
1。初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用有两处也可。
2。你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）
四、朗读词语组块，概括主要内容
1、分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语
（1）废墟坍塌塌陷尘埃
（2）震撼诠释生死攸关
（3）妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任
词语解释见教参57页
2、浏览课文，概括课文的主要内容。（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。）
五、理清课文脉络，学习第一段
1、学习给课文分段，学生自主练习。
第一段（1）5。12谭千秋老师早早地赶到学校上班。（地震前）
第二段（2—7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。（地震中）
第三段（8—10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。（地震后）
第四段（11—12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。（评价）
2、学习第一段，感受谭老师的爱与责任
师生互动：自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？
关爱家人、工作积极（关键词：给小女儿、早早、平常）→普通
六、写字指导
要求：示范——描红——练写——对照改进
七、课堂小结
在初读课文后，在我们的脑海中形成了对谭老师最后的姿势的初步印象，他的伟大，他的师德，他的责任，他的爱……而在第一段的学习中，我们进一步的了解到谭老师他只是一个普普通通的教师，平平常常的父亲。所以，一个普通人在地震中表现出的大无畏的爱更伟大。
《最后的姿势》教学设计12
一、导入
1、同学们，这节课我们继续来学习第六课：最后的姿势（齐读课题）。
2、通过上节课的学习，你知道这是谁最后的姿势？这个姿势是怎样的？课文讲述的故事给你怎样的感觉？
3、是呀！这是一个悲壮、令人感动的故事，请你带着这样的感情再读课题。
二、浏览课文，找描写最后姿势的句子。
1、要求：那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？请同学们快速浏览课文，用笔把相关的句子划出来。
2、交流。
三、第一次（最后的姿势）
1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
过渡：首先，我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子。
请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？）
交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。
2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。
3、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？
（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）
4、出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
为什么这句话会让你感受到情况十分危急？
指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？
在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？
出示：他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
从这儿你读出了一个怎样的谭老师？
要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？
5、你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！）
出示：第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起说明了什么？）读好句子。
在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了，
出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即，（引读句子。）
是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用张开双臂、护住学生的姿势面对死亡。（再读句子）
6、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了
一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这儿省略了什么？
（齐读：请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。）
(省略了人们的惊慌逃逸，省略了谭老师对四位学生的鼓励，省略了人们的哀嚎)
地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。
7、齐读47自然段。
四、学习第二次（最后的姿势）
1、过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的`话语里
，出示：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！
请同学们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）
这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。
2、死死地。想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。
你从中读出了一个怎样的谭老师？请你把你的感情融入你的朗读之中。
救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了，谁再来读好这句话。
3、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。
出示：地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。获救的学生这样回忆。
你是从哪些词语上感受到震撼的？飞身、扑，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身）
谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）
4、出示：一位老师说：如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。
你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位离开教室，他如果他要留在教室里，保护四位学生，他这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子）
5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？
导出第三自然段，出示：人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想
这就是谭老师的人生格言，你从中读出了一个怎样的谭老师？是呀，谭老师是这么说的，也是这么做的，
所以面对突如其来的灾难，他让我们一起再来看这句话，出示：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！
再读这句话的时候，你心中是否有了更深的感受？现在你的眼里，这是一个怎样的姿势？
6、同学们说得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。
五、学习第三次（最后的姿势）
1、引读十一自然段，谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而（音乐起），同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
2、课文学到这儿，你心中是否和老师一样，涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说写写你此刻的感受。
3、交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千言万语都汇成了一句话。
出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：英雄不死，精神千秋。
这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。
这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中，读（最后的姿势：张开）。这最后的姿势像一座丰碑，永远地矗立在汶川大地震中，读（）。这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中，读（）
4、难怪人们会赞颂他：英雄不死，精神千秋。
六、总结
1、其实，在5.12中，在那灾难爆发的那一刻，不仅仅是谭千秋老师，还有很多很多的老师，他们都用自己的生命换取了学生的生存，他们都用自己最后的姿势震撼了所有的人，他们用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的含义，让我们一起瞻仰那一座座不朽的丰碑。（图片、音乐）
2、欣赏时，师解说。
3、此时，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：最后的姿势。
七、作业
搜集汶川地震中，让你感动的故事，讲给你身边的人听。
《最后的姿势》教学设计13
课文《最后的姿势》出自，其原文如下：
【原文】
5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。他给小女儿洗漱穿戴好，带着她出去散步，然后早早地赶到学校上班。
天空阴沉沉的。
下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都能跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！
“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。
一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
【前言】
《最后的姿势》是苏教版小学语文六年级上册的第6课，这篇课文讲述了2008年5月12日谭千秋老师早早地赶到四川绵竹东汽中学上班，在14：28地震来临时，在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，用年仅51岁的生命换取了四个孩子的命，地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。以及人们对谭千秋老师的深情赞颂。课文记载了谭千秋老师的`英雄事迹：“英雄不死，精神千秋！”。
【学习目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会细节描写对表现人物精神品质的作用。
【教学建议】
一、复习主要内容，直入文本中心
1、通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。
2、朗读课文的最后一节。说说他是个怎样的老师？
（普通、爱与责任竖着写英雄不死，精神千秋！）
二、学习第一段，感受谭老师的爱与责任
自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？
（关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常
三、学习第二段，感受潭老师的爱与责任
1.朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。
2.说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，3体会抓住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。
4.自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。
（1）用“——”画出语言，用“~~~~~”画出动作。
（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。
（3）交流：左边
（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
5.朗读鉴赏式学习四处环境描写。
（1）天空阴沉沉的。预示着地震的来临。
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。
（3）楼房摇晃得……腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。
（4）地动山摇。……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
（5）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。
四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用
1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。）
2.这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力）
3.朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。
五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任
1.朗读第11小节，体会文本表达的情绪线索：亲切—痛苦—赞颂
2“英雄不死，精神千秋！”这句话是什么意思？
3．学完本课你觉得“最后”还可以换成哪些词（爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/）
六、作业设计：
1．完成课后的第2.3题，记住答案的要点。
2．朗读课文，每个同学都要做到有感情，优生用演讲的方式诵读。
《最后的姿势》教学设计14
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习主要内容，直入文本中心
1、通过上一节的学习，说说课文写了一件什么事？
2、这是一位多么可敬的老师，就让我们为他深深地鞠一个躬。（全体师生鞠躬）那么，谭老师究竟有什么可敬之处呢？今天，就让我们走进文本，与谭老师来个零距离接触。
二、共同学习，感受谭老师的爱与责任
1、出示自读要求：自读课文，透过字里行间，感受谭老师的可贵品质，把你认为重要的句子画下来，并在旁边做上批注。
2、学生交流，教师相机指导：
⑴谭老师告诉学生们“人生的价值”是什么呢？（出示，生读）
师：这是谭老师的言传，是他对学生进行思想教育，也为下文危难之时他坚定的抉择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平时对学生的殷切希望息息相关。
⑵忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
透过这三个叹号，你明白了什么？（读出情况危急）
⑶他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
⑷谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
在文中找出与这一句想照应的句子。
出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的`姿势！
如何理解这一句话？（这是谭老师逝世时的自然姿势，但正是这一姿势，挽救了四个学生的生命，体现了在危难之际他把自己的生命置之度外，以学生安危为重，恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质；正是这一姿势，让人们深深感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。）
⑸出示：救援人员、获救学生和一位老师对谭老师的评价。
体会侧面烘托的作用，感受人们对谭老师的深深敬意。
随机指导正面描写与侧面烘托相结合的表达方法。
3、补充资料：
从教26年来，谭千秋不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
三、教师总结，升华情感
汶川地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！
全体师生面对可亲可敬的谭老师，庄严地行队礼。
四、布置作业（任选一题）
1、在2008年汶川地震中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄行为。请你搜集抗震救灾中的动人事迹，办一期手抄报。
2、通过查找资料，认识地震，了解地震的相关知识，办一期手抄报，增强抗震救灾及自救的能力。
板书设计：
最后的姿势
爱与责任
英精
可敬的谭老师雄神
不千
死秋
《最后的姿势》教学设计15
一、教学目标：
1、学习正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。
3、初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
5、学习侧面烘托人物形象的方法。
二、教学重难点：
重点：初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
难点：学习侧面烘托人物形象的方法
三、教学准备：
学生查阅有关汶川地震的`资料、PPT
四、教学过程：
（一）回忆导入
师：同学们，还记得5月12日14时28分我国发生过什么灾难吗？（四川汶川发生里氏8级地震）
师：我们一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中录像、图片并返回到第一张幻灯片）
师：你看到了什么？感受到了什么？谁能用几句话来说一说？（指名2人，说一说）
师：这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟，使数以万计的人失去了生命。面对死亡，却发生一个可歌可泣的感人故事。（指课题）齐读课题。这个故事讲的是谁的事迹？谭千秋（板书，齐读），放PPT，指名王晟读谭千秋的简介
（二）初读课文
这是一个怎样的姿势？PPT出示自读要求
a、自读课文，教师巡视指导
请同学们打开书，默读课文：5分钟
1、读准字音，读通句子。
2、根据上下文试着理解下列词语的意思。
废墟坍塌震撼诠释生死攸关
3、用直线划出写最后的姿势的句子。
4、思考课文是按什么顺序来写的？试着给课文分段并说说段意。
b、检查、交流
1、读词语（PPT出示词语，开火车读，一人读一个，大声一点）指导写凹，把书翻到33页描红。
2、交流词语的意思：先读出带有这个词语的句子，再说说你所理解的意思。
3、交流你所划出的写最后的姿势的句子。（共3句，找全后PPT出示）我们一起来读一读。
4、交流：①课文按什么顺序来写的？
②你怎么分段的？
c、小结：刚刚我们初步学习了课文，理清了课文的脉络。
（三）再读课文，概括课文的主要内容（PPT出示要求）
下面请同学们快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事？试着用简练的语言进行概括。
a、学生快速浏览课文，自己说说
b、交流
（四）课文第二段就已经把谭老师在地震来临时用自己的身体保护四个学生的感人经过写得很详实了，那为什么还要写第三段呢？可不可以把第三段去掉？为什么？请同学们再仔细读读课文的二、三两段，四人小组讨论一下。
全班交流，明了侧面烘托的写法以及侧面烘托的好处。
（五）总结：
今天，我们初步学习了《最后的姿势》一课，认识了（）的谭老师。（根据我们今天所学的，谁来说说？后面说的同学不能和前面同学重复。指名说）
让我们一齐再来读一读写他那最后的姿势的句子，把他那最后的姿势铭刻在心里。PPT切换到课文中写最后的姿势的三句话
（六）作业：
完成思考题。
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