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《桥》教学设计精彩
作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《桥》教学设计精彩，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《桥》教学设计精彩1
教学目标
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点、难点：
重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
难点：理解“桥”的深刻含义。
课前准备：
1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。
2、预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。
教学过程：
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题
1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）
2、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？
3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读兴趣。）
二、感受老汉崇高的人格与精神
1、快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？
2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。
3、师小结过渡。
4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）
（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急**/ 。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。）
5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？
（1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。
（2）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。
（3）小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的.水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧
（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）
小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？
抓“推”导读。
小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
（设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。）
三、情感延续，铭记老汉精神
1、学生配乐激情朗读——课文结尾（最后四个自然段）
2、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）
3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）
（1）指名读。
（2）师小结。
（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。）
四、理解桥的含义，领悟老汉精神
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？
（1）指名说。
（2）师总结。
五、作业布置
1、书写生字，摘录课文中特色句子。
2、读一读哈尔威船长的故事。
板书设计
《桥》教学设计精彩2
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学过程】
一、由题开门见山
1、今天我们学习新课，请同学们看老师写题目。
2、板书：
跨越海峡的桥
注意峡的山字旁要瘦些。
3、同学们有什么疑问？
师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。
4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。
5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学习过程中不断思考吧。
二、初读感知，字词理解
1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。
2、课文中有许多生词，让我们一起来学习：
跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。
3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：
“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”
三、再读理解，交流感受
1、体会第二段：
⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？
板书：
骨髓
⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。
⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？
⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。
⑸还从哪些词体会到。“辗转”。
⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？
（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。
⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。
2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。
体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？
⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。
⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：
以生命挽救生命。
体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？
体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。
师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。
体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
⑴说说令你感动的原因。
⑵在不知道家人是否平安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？
⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？
3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。
读奔波这个词你看到了什么？
你又体会到了什么？
以时间换取生命。
四、拓展资料
骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。
1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？
2、“生命桥”指的是什么？
小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
五、拓展交流
小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的`人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。
【反思】
《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。
这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。
在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。
《桥》教学设计精彩3
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在红旗片教学教研课上，我教授了一篇颂扬人间真情的文章《跨越海峡的生命桥》。文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课后，不少有经验的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。下面就此我进行这堂课的教学反思：
一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。
引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。
比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。
三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
四、自身应变能力不够灵活。
对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。
五、课堂气氛还不够活跃，板书应在适时的地方板出，不要事先就板出。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的.能力的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
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