三年级课文卖火柴的小女孩教学设计

三年级课文卖火柴的小女孩教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的三年级课文卖火柴的小女孩教学设计，希望能够帮助到大家。

三年级课文卖火柴的小女孩教学设计1

　　教学目的 ：

　　1、初读课文，学习并掌握本课的生字新词，积累“哆哆嗦嗦”等词语

　　2、体会小女孩悲惨的命运

　　3、有感情地朗读课文

　　重 点难 点：体会小女孩悲惨的命运

　　步 骤：

　　一、谈话导入

　　1、师：世界文学宝库里，有许多中国经典作品，还有许多外国名篇名著，你们知道哪些外国的名篇名著呢？

　　2、师：今天我们学习的课文《卖火柴的小女孩》就是安徒生写的一篇非常著名的童话

　　二、初读课文

　　1、按要求自读课文

　　（1）读通课文，认读生字新词

　　（2）想一想，课文讲了一件什么事？

　　2、卡片认读本课词语

　　3、指名回答：课文讲了一件什么事？

　　4、引导学生读句子：她死了……

　　5、再读这句话，你们体会到什么？

　　二、品读语句

　　1、师：大年夜是多么美好的`日子，而小女孩却还要去卖火柴，这是为什么呢？

　　2、读课文的1～4自然段，画出让你感受到小女孩生活穷苦的语句

　　3、指名反馈，品悟

　　（1）天冷极了，下着雪……

　　（2）在这又冷又黑的晚上……

　　4、教师和学生进行填空式小结

　　因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜冒着风雪，赤着脚到街上卖火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一双小脚冻得（ ）

　　1、卡片认读“凄美”等词语

　　2、说说“凄美”的意思

　　3、师：人们都说《卖火柴的小女孩》是一个凄美的故事。上节课我们感受了它的凄惨，请同学们从文中找出它是一个美丽的故事的语句

　　三、了解五次幻象内容

　　1、学生带着问题自由读文

　　2、为什么说小女孩大年夜冻死在街头是一个美丽的故事

　　3、她在冻死前到底看到了哪些美丽的东西呢？找出描写小女孩幻象的段落。

　　4、她一共几次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美丽的东西呢？轻声读第5自然段

　　5、引导学生观察图上小女孩的表情，想想此时小女孩心情怎样？

　　6、这是小女孩擦燃火柴后想像到的，这对她来说是这样的美好，而现实又是怎样的呢？

　　7、按照刚才的方法，小组合作学习余下的四次幻象

　　8、你们从这四次幻象中体会到了什么？

　　9、这四次的幻象中还有不 少感人的语句，请同学们画下来读一读

　　四 、板书设计

　　卖火柴的小女孩

　　幻想 渴望

　　火炉 温暖

　　烤鹅 食物

　　圣诞树 欢乐

　　奶奶 爱抚

　　奶奶 幸福

三年级课文卖火柴的小女孩教学设计2

　　一、教学要求

　　1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。

　　2．体会作者由现实生活所展开的想象。

　　3．学习本课生字新词。

　　4．有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　三、教具准备

　　1．生字生词卡片。

　　2、教学挂图。

　　四、教学时间：

　　三课时。

　　五、教学方法：

　　阅读法、想象法、讨论法。

　　第一课时

　　教学内容：

　　理清课文叙述顺序，学习课文第一段。

　　教学重点：

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　教学过程：

　　一、了解“导读”内容，引人新课

　　1．指名读第三组的“导读”。

　　2．今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）

　　二、检查预习情况

　　1．《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？你对安徒生有哪些了解？

　　2．检查生字读音。

　　3．指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。

　　三、理清课文叙述顺序

　　1．提出自学要求：阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。

　　2．学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。

　　3，讨论交流。

　　（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

　　（2）把课文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

　　3、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。

　　（第一段讲大年夜，小女孩在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）

　　四、学习第一段

　　1．提出自学要求：阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。

　　2．学生按要求自学。

　　3．讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？

　　（抓住两点：一是“她不敢回家”；二是回家同样要挨冻。）

　　从这里，你体会到这个小女孩怎么样？让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。

　　4．练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。

　　五、布置作业

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习旧课，引人新课

　　1．指名有感情地朗读第一段。

　　2．小女孩在房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二、三段。

　　二、自学第二段

　　1．提出自学要求，学生按要求自学。

　　三、指导理解第二段

　　1．小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

　　2．请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？

　　3．五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。

　　4．小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。

　　（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看出来的？

　　“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么？

　　（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的.思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？

　　（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？

　　5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？

　　四、练习有感情地朗读第二段

　　五、学生自学第三段

　　1．提出自学要求，学生按要求自学。

　　六、指导理解第三段

　　1、指名朗读第三段。

　　2、这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）

　　3．“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）从这句话中，你体会到了些什么？（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。

　　七、练习有感情地朗读第三段

　　第三课时

　　一、体会作者是怎样展开想象的

　　1、这篇课文是童话，童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）

　　二、《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》想象性作文

　　教学要求

　　一、通过想象性作文，激发学生对卖火柴的小女孩的同情和关怀，进一步显示社会主义新中国儿童的幸福。

　　二、发展儿童的想象力，要求想象合理。

　　三、继续练习写事，要求围绕中心，记叙具体，并初步学习借事抒情的方法。

　　课前准备：先教《卖火柴的小女孩》课文。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时：导语。明确中心。开拓思路，进行片段训练，提出写作要求。

　　教学过程

　　一、导语，激发写作欲望。

　　师：上一堂课，我们认真学完了《卖火柴的小女孩》这篇课文。这一节作文课，我想先向小朋友介绍一首诗，题目是《你别问这是为什么》：（刘倩倩，九岁）

　　妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下一个。

　　你别问，这是为什么？

　　爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。

　　你别问，这是为了什么？

　　哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。

　　你别问，这是为了什么？

　　晚上，我把他们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。

　　你别问，这是为了什么？

　　我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪，在一块唱那最美丽的歌。

　　你想知道她是谁？

　　请去问一问安徒生爷爷——

　　她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　假如说卖火柴的小女孩她没有死，有一天，她来到了我们社会主义中国，来到我们中间，来到你的身边，我们大家怎么关心她呢？你又准备怎样给她温暖和幸福？

　　二、提供导语，明确中心。

　　文章开头的第一句话可以是“她来了”，也可以不用这个开头。接下去，你们要介绍些什么？

　　交代她是谁？还要交代她什么时候来，为什么来？她来到哪里？她来了以后，我准备干些什么？

　　板书：中心大家关心她……我们真幸福

　　三、开拓思路，进行片段训练。

　　中心明确了，我们想象起来就有了目标。在你们想象中，卖火柴的小女孩是什么时候来到我们中间的？她来了以后，你准备怎么办呢？

　　你们还打算给她做哪些幸福的事呢？

　　四、提出写作要求。

　　我们写想象性作文要注意什么呢？

　　第一点，因为是想象性的作文，想象要合理。（板书：想象要合理）

　　这里有两段话，你们看哪一段合理。

　　1、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎高兴地说：“好。”一路上小丽莎像小鸟一样，又是唱，又是跳，快活极了。

　　（小丽莎是给卖火柴的小女孩取的名字。）

　　2、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎睁大着那双蓝眼睛问：“少年之家，那是什么地方？我能去吗？”“怎么不能？这是我们少年儿童的家吗！每个小朋友都能去。”小丽莎显得有些胆怯：“真的吗？那些少爷小姐会欺负我吗？”“什么少爷小姐，在我们国家里，每个孩子都是祖国的花朵，你放心去吧！”

　　第二点，叙述要具体。（板书：叙述要具体）要为卖火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易写具体。五、你们还有其他困难吗？

　　[板书设计]

　　中心：大家关心她……我们真幸福

　　要求：

　　1、想象要合理。

　　2、叙述要具体

三年级课文卖火柴的小女孩教学设计3

　　[设计理念]：

　　一是巧用课件创设课文教学情景，渲染课堂教学气氛，使学生进入课文角色；二是做到主线分明，细节饱满。抓住课文重点段进行教学，采用由扶到放的教学方式，紧扣重点词句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗线头教学，课堂上采用质疑、讨论、合作探究等学习方式引导学生与文本进行对话、与老师进行对话，培养学生自主学习意识，落实新课标精神；三是注重朗读感悟和指导，突出语文本色教学。在宽松的教学环境中指导学生朗读感悟，采用多种方式指导学生去读懂课文内容，保证学习充分的读书时间，还原语文教学本色。

　　[教学目标]：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　[教学重难点]：

　　从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　[教学准备]：

　　多媒体课件。

　　[教学时间]：

　　1课时。

　　[教学过程设计]：

　　一、导入新课，齐读课题。

　　二、略讲1---4自然段。

　　1、师：什么时候小女孩在哪里卖火柴？请同学们带着这个问题快速默读课文的1至4自然段，边读边将有关的词句做上记号。

　　2、指名回答：谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式来告诉大家1至4自然段主要讲了什么内容？（大年夜一个小女孩在街上卖火柴。）师相机板书：卖火柴（大年夜）。

　　师：通过朗读你还知道了什么？

　　3、创设情景，打开课件（一）配乐，师激情描述1---4自然段的内容。

　　师：大年夜，在雪花漫天飞舞的街头，一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴，可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了来暖和暖和自己的小手吗？（学生：敢！）

　　师：对，在饥寒交迫的情况下，小女孩勇敢地擦燃了火柴来取暖，借着微弱的亮光，她进行了美好的幻想。师相机板书：擦火柴（美好的幻想）下面请同学们快速浏览一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共几次擦燃火柴？

　　（设计意图：一至四自然段内容较浅显易懂，教学中老师的提问语言简练：“通过朗读你知道了什么？你还知道了什么？”去检验学生是否读懂课文，老师的配乐描述课文内容，有效地帮助学生进入课文学习情景中来。）

　　三、精讲、细读感悟第5自然段。

　　1、指名读，其他同学思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？请大家边听边想，生读完后，师指导评议：谁能说说他读得怎么样？

　　2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火炉）相机出示课件（二）（大火炉画面）。

　　师：讨论一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉？

　　学生讨论后汇报交流。

　　3、指导朗读。

　　师：哧！火柴燃起来了，饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时，她的.心情怎样？感觉怎样？（喜悦、舒服）师：用什么样的语气来读？（惊喜、兴奋）你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒服的句子读一读吗？（指名读“哧！火柴燃起来了……多么舒服啊！”后评议读。）

　　师：火柴灭后，小女孩的心情又怎样？（痛苦）用什么语气来读？（失望、悲伤）谁能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子？（指名读“哎……烧过的火柴梗。”后评议读，齐读。）

　　师生合作分角色朗读第五自然段。（师读火柴燃之前的句子；女生读火柴燃时的句子；男生读火柴灭后的句子。）

　　4、小结学法，指导学习。用课件（三）出示本自然段学法提示：“边读边思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？为什么会这样？有感情地朗读课文。”

　　（设计意图：阅读是学生个性化行为。这自然段为精讲，主要以指导朗读为主，通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容，而这些朗读方式的转换也是精心设计的，体现了由个体向群体变化的过程，在反复的指导朗读中，学生会渐入情景，会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路，是为下一步的自学作准备。）

　　四、自主学习。

　　指导学生用第5自然段的学习方法自学6---11自然段。

　　过渡语：同学们，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分别看到了什么呢？请同学们用学习第五自然段的方法自学6—11自然段。

　　1、生自由读，师提示：喜欢怎么读就怎么读，边读边用笔将有关词句做上记号。

　　2、检测自学情况。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？师相机出示课件（四）（烤鹅画面）师追问：她为什么会在亮光中幻想到烤鹅？方法同上打开课件（五）圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的画面。

　　3、指导有感情地朗读第10节。

　　师：假如你们就是文中凄苦的小女孩，当那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你有眼前时，你是怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走呢？

　　打开课件（六）出示第10自然段语句：“奶奶，……你就会不见的！”[自由读；指名读；全班分角色读：女生小女孩，男生旁白]

　　4、讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？

　　5、打开课件（七）出示重点句：“她们在光明和快乐中……地方去了。”理解感受重点句。师：读后你体会到了什么？

　　（设计意图：通过多媒体让小女孩的幻想画面再现指导学生读懂课文，这几个自然段的教学采用粗线条的处理，两处重点句段的指导做到了粗中有细，老师激发性语言对调动学生的情绪起到了促进作用，学生的朗读感受、讨论等学习方式的运用体现了新课标的精神，学生的自主学习意识也得到了培养。）

　　五、指导读好第12、13自然段。

　　1、师：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是寻么的微不足道，甚至找不到地方买，可是，就是这样一盒小小的火柴，曾经给小女孩带来那么多快乐，那么多幸福！同学们，课文学到这里，你最想说的一句话是什么？[预设：小女孩很可怜！我很同情她！或跟小女孩比，我们真幸福啊，……]师相机板书：同情

　　2、师：请带着对小女孩的同情齐读第12、13自然段。

　　3、读了这两个自然段，你知道了什么？师板书：冻死街头（悲惨结局）

　　4、师：她死时的面部表情是怎样的？为什么会这样？用第13节中的一句话回答。打开课件（八）出示重点句“她曾经……幸福中去了。”

　　5、指导理解两个“幸福”，从中体会作者的思想感受情。相机板书：不满

　　【教学反思】

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案:

　　1、强调精读细说:

　　“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

　　“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

　　2、读议结合:

　　我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论，先是提出了:“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了?”孩子们通过交流，不仅理解了:是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

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