《鸟》教学设计

[实用]《鸟》教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《鸟》教学设计，欢迎大家分享。

《鸟》教学设计1

　　教材分析：

　　本文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让学生从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。

　　学情分析：

　　本班今年刚加入“引导自学”课型的实践，学生经过一段时间的训练，掌握了一定的自学方法，基本能做到有步骤的自学，小组合作学习，组内有分工，有合作。由于训练时间较短，组长的组织能力还有待加强，全员是否都能参与讨论还有待观察。本文条理清晰，语言也易于理解。学习时，孩子们可以结合插图，抓住重点词句进行感悟，感受鸟的.特点。

　　第一课时教学目标：

　　1、学会本课7个生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、能对课文内容有大致的了解。

　　教学重点：

　　1、学会本课7个生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　图文对照，初步理解课文的主要内容。

　　环节

　　学生自学事宜

　　教师引导事宜

　　备注

　　明确自学重点 6

　　看清自学重点：（1）

　　1、正确流利朗读课文，学会生字。

　　2、图文对照，了解课文大意。

　　1、直接导入

　　2、板书课题

　　围绕重点自学15

　　个人自学：

　　一读：读生字，读词语，读句子，标序号，读课文，不懂处标？

　　二查：通过查工具书解决自己不懂得疑问。

　　三记：观察字的间架结构，书空、描红、临写，好方法记字。

　　四想：默读课文，观察插图，想想鸟岛给你留下了什么印象呢？

　　备注：如果你的自学提前结束，请再读一读自己喜欢的段落。

　　1、巡视指导，适时点拨。

　　2、重点关注学困生。

　　交流自学情况16

　　1、 小组讨论：（8）

　　（1）、读词语；

　　（2）、讨论自学时不懂得疑问。

　　（3）、讨论难写的字。

　　（4）、讨论课文大意。鸟岛给你留下了什么印象呢？

　　（5）、组内分配朗读课文，要求读正确、读流利。

　　2、全班交流：（8）

　　（1）小组代表提出组内没有解决的问题，全班交流。

　　（2）交流难写、难记的生字 。

　　（3）交流课文大意。

　　（4）交流读课文。

　　1、巡视指导，关注小组讨论常规的表现（声音适中、坐姿端正、乐于倾听等）。

　　2、个别点拨，引导孩子说出心中的疑问。

　　3、随机正音。

　　4、关注学困生。

　　5、生字指导

　　（1）、引导学生按结构给生字分类；

　　（2）、着重指导“玉、密”

　　点拨自学得失2

　　1、小组展示课文朗读时，适当范读或领读、点拨，引导学生参与评价。

　　2、学生说说课文大意，适时点拨，鼓励孩子说出自己的理解。

　　3、全班交流难写字时适时点拨、范写。

　　4、根据学生疑难问题随机点拨。

　　巩固自学成果1

　　1、同桌互查正确流利通读课文。

　　2、学生练写一手好字。

　　板书设计

　　16、鸟岛

　　鸟儿的世界

　　鸟儿的乐园

　　鸟儿的种类多

　　人类的朋友

　　课后反思

《鸟》教学设计2

　　教学目标

　　1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

　　3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　教学重难点：

　　课时安排：1课时

　　教学设计：

　　一、导入新课。

　　1、哪些小朋友家里养了小动物，谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2、老师给你们带来一只珍珠鸟。（让学生观察珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

　　二、默读课文，学生质疑。

　　学生默读课文，提出问题，然后师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题。

　　（1）这些变化是怎么来的

　　（2）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情

　　（3）文章最后一句话是什么意思

　　三、引导自读，尝试回答前面3个问题。

　　1、组织交流。在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。

　　2、回读全文，并选择自己喜欢的.、感受最深的部分有感情地朗读，体会语言特色。

　　四、拓展学习

　　结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。

　　教学反思：

　　根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学时注重。

　　总之，课堂教学与备课总有一定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，但冲突使人成熟，困惑催人奋进。今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，使自己教学艺术不断完善，逐渐走向完善化，优质化。

《鸟》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、概述鸟的主要特征。

　　2、说出恒温动物和变温动物的概念。

　　3、确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点。

　　4、尝试探究鸟适于飞行的形态结构特点。

　　5、举例说明鸟与人类生活的关系，形成爱鸟护鸟的意识。

　　二、教学重点：

　　鸟的主要特征，鸟与人类生活关系

　　三、教学难点：

　　通过“观察与思考”活动，确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点；通过探究，认识鸟适于飞行的形态结构特点。

　　四、教学过程：

　　（一）、创设情境，引入课题

　　利用“想一想，议一议”引入。让学生阅读教材“想一想，议一议”，思考讨论：有些鸟能够飞越珠穆朗玛峰，为什么它具有这么强大的飞行能力呢？如果人在双臂上缚上人工翅膀，也能像鸟一样飞吗？

　　（二）、通过观察对比，学习鸟类的多样性

　　通过对不同鸟的图片、标本或视屏资料的.观察，比较它们在形态结构上的异同，并归纳它们在外型上的共同特点。

　　学生讨论并完成教材31页的表格。

　　（三）、指导探究与讲解相结合，引导学生概括鸟的主要特征

　　（四）、组织讨论，引导学生关注鸟与人类生活的关系

　　教师出示课前准备的有关鸟的图片或视频资料，请学生观看后回答下面的问题：从资料中可以看出鸟与人类生活有什么关系？除此之外，你还能作补充吗？

　　学生讨论交流后，教师进行归纳总结，使学生认识到，鸟是生物圈的重要成员，是人类生存和发展的重要伙伴，我们应该爱鸟护鸟。

　　五、教学反思：

　　教师在课前准备的实验材料、课程资源一定要充分，这样，学生才能认真观察，合理推理，顺利得出探究结论。

《鸟》教学设计4

　　教学目标：

　　（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

　　（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

　　（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　教学重、难点：

　　重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

　　难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　教学内容：

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

　　教学思路：

　　这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的.推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。

　　教学方法：

　　1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

　　2、动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　3、角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　（一）解题

　　师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。

　　【我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。】

　　（二）新授

　　师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。

　　出示课件：

　　生自由读，师巡视。

　　师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？

　　生：更羸

　　师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。

　　出示课件：

　　师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？

　　生自由说（更羸是个射箭能手……）

　　师：课文是怎么说的？生交流

　　出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　出示课件：

　　师：你怎么理解“能手”（课件点红）？

　　师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他――――唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他――――（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。

　　让我们一起读读这句话。

　　师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。

　　生交流

　　课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。

　　“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。

　　师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它

　　你能把这句话连起来读读。

　　预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。

　　再请一生读。

　　师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。

　　师：让我们再读读这句话。生读

　　师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？

　　生读句子体会

　　交流（飞得急掉得快）

　　带着自己的体会再读句子。

　　师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

　　生交流。三人次。

　　课件演示：

　　师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）

　　师：谁来读读这段话。

　　课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。

　　师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。

　　师：反馈：

　　①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）

　　前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）板书

　　课件出示：

　　②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？

　　生交流。

　　更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书）

　　更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书）

　　师引读：（它飞得慢，因为……

　　它叫得悲惨，因为……）

　　你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。

　　③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）

　　你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）

　　课件出示：

　　师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？

　　生交流

　　师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。

　　师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？

　　生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

　　如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。

　　如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。

　　我们一起读。

　　课件出示：

　　师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？

　　生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

　　师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？

　　让我们一起读读这两句话。

　　课件出示：

　　出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

　　读出相关语气。

　　课件出示：

　　师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。

　　课件出示：

　　让我们一起读读这句。

　　师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？

　　是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

　　课件出示：

　　师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。

《鸟》教学设计5

　　教学目标：

　　1．知识目标

　　（1）学习本课3个生字，能正确读写课后练习题3的9个词语；

　　（2）有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段；

　　2．能力目标

　　默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识；

　　3．情感目标

　　领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，体会文章语言的准确、生动。

　　教学重难点：

　　1．指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言；

　　2．体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。教具：多媒体课件。

　　教学时间：1课时

　　一、自选目标，展示预习成果。

　　课前，教师提供给学生能体现层次性并带有方法提示的“预习要求”，学生根据自己的学习水平，自选目标和方法来预习。课前5分钟，学生对照“预习要求”，汇报自己完成哪些任务。课始，教师随机检查，巩固预习所得。

　　二、整体感知课文。

　　1．交流自学感受：鸟的天堂给我留下了怎样的印象？要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。

　　2．速读课文：找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。课件出示：“鸟的.天堂”的确是鸟的天堂！

　　三、揭示研读专题，开展研读。

　　（一）让学生围绕以上这句话提出问题，从中提炼研读专题：

　　1．前一个“鸟的天堂”指什么？后一个鸟的天堂指什么？

　　22．为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这样的赞叹？

　　独立研读课文2。小组合作研读，得出初读成果。

　　（二）集体交流：

　　1．引入学习描写大榕树的相关段落。重点学习七、八自然段，体会榕树的美。

　　（1）围绕描写榕树枝杆多、树大的相关语句，利用多媒体课件演示，让学生了解大榕树的特点，体会、领悟作者的表达方法。

　　（通过交流，相互启发，共享学习心得。教师顺势进行朗读指导）

　　（2）围绕描写榕树叶子的相关语句，启发学生联系上下文，联系学生实际，以及自己的感受谈体会，鼓励学生充分发表自己的独特见解。（教师要珍视学生的个体感受。）

　　通过以上环节，归纳：

　　远：许多株一簇簇 榕树大

　　近：一株干：不可计数 绿

　　根：垂伸 茂盛

　　枝：卧富有生命力

　　叶：翠绿堆

　　（3）教师参与朗读7、8两段，进一步指导学生有感情地朗读课文，深入体会、感悟榕树奇特的美。

　　2．引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。

　　（1）演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然段；

　　（2）自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人；

　　（3）小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐）

　　（4）交流感受：你想到了什么？

　　3（5）师生共同感悟，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

　　四、创设情境，进行语文实践。

　　推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛。课件出示主题：我们的生活多么快乐。

　　要求：根据课文12、13自然段的内容，发挥想象，自由表达。

　　1．以小组为单位，自由练说，评出一位高手参赛。

　　2．生准备后交流，生生互相评价。

　　小结：精彩的演讲，使我们更加喜爱大榕树，也更加珍惜我们快乐自由的幸福生活。当然也忘不了人类对我们的友善与保护。此时，我们也更能体会出巴金老爷爷的赞叹：

　　齐读：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！

　　五、自选练习

　　教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。

　　1．摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；

　　2．画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明；

　　3．结合课文，参考课前搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游，演习一下。

《鸟》教学设计6

　　教学目标：

　　1、自主认识“蔓、幽、悉”等字，理解“信赖、神气十足”等词含义。

　　2、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。

　　3、有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。

　　教学重点：

　　珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　教学难点：

　　理解“信赖，能创造出美好的境界”。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、音乐导入，激发兴趣。

　　1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。边听边介绍珍珠鸟外形特征的句子。

　　2、作家冯骥才，他的朋友送给他一对珍珠鸟。之后，他写了一篇《珍珠鸟》的文章，板书课题读课题。

　　3、读了课题你想知道什么？

　　二、初读课文、认读字词。

　　1、学生自读课文。

　　要求：

　　（1）用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，把文章读通读顺。

　　（2）把不理解的字词做好记号。

　　2、认读生字。“蔓、幽、悉、雏、哟、柜、享、陪、待、趴、脸、眸”

　　带拼音认读，去拼音认读。

　　3、认读“垂蔓幽深雏儿舒适神气十足咂嘴细腻挨近不动声色眸子决不”等词语。

　　4、讲解多音字“待”。

　　三、再读读课文、整体感知。

　　1、快速默读课文。想想：

　　（1）课文讲了一件什么事？

　　（2）“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。

　　（3）课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我’和珍珠鸟的情意。

　　课文讲了在“我”的照料下，珍珠鸟对“我”由害怕到熟悉，再到亲近，说明信赖往往能创造出美好的境界。

　　四、品读课文，感受作者对珍珠鸟的喜爱。

　　1、珍珠鸟的习性如何？请在文中找出句子。

　　这是一种怕人的鸟。（交代了珍珠鸟怕人的特点，突出了作者后来得到珍珠鸟的信任是多么不容易。）。

　　2、作者给珍珠鸟布置了一个怎样的鸟巢？

　　3、从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家，你体会到什么？

　　（作者对这对珍珠鸟的喜爱）

　　4、朗读1、2、3小节。让我们带着作者的这份喜爱之情，一起读读1、2、3小节。

　　五、品读第4、5、6自然段，感受珍珠鸟的可爱及作者对它的喜爱。

　　1、三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天……听录音（鸟叫声）

　　我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？

　　2、学生自由读4、5、6自然段，到课文中去看看那小家伙吧！

　　3、你看到那小家伙了吗？它长什么样儿？

　　瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（这句话用比喻的手法，抓住珍珠鸟的外形来描写，写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点，很可爱的样子。）

　　4、出示图片：小珍珠鸟

　　谁来跟它打个招呼？

　　学生：嗨，小家伙，你好！

　　学生：嗨，你好！可爱的小珍珠鸟！

　　你觉得这个小家伙怎么样？（可爱，美丽）

　　这么美丽、可爱的小家伙，你们喜欢吗？谁来把这句话读好了？指导读好句子。

　　5、指导朗读。作者跟我们一样，也是满心欢喜，带着这种感情齐读。

　　6、作者多喜欢这只珍珠鸟呀，他多次称它为“小家伙”，找找这些句子，读一读。

　　7、如果把“小家伙”改成“珍珠鸟”，读起来会有什么不同？自己试着读一读。

　　小结：作者对珍珠鸟的喜爱之情就在一个个“小家伙”中表现出来了。

　　六、品读7-12自然段，感受珍珠鸟对作者的信赖。

　　1、理解珍珠鸟是怎样逐步信赖作者的。

　　作者喜爱这只小家伙，那这珍珠鸟又是怎样逐步信赖作者的呢？读读课文7-12节，找一找小家伙活动的句子。

　　（1）出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动。

　　A、理解“神气十足”

　　“神气十足”是形容十分得意骄傲的样子，这里写出了小珍珠鸟的可爱。

　　B、引读：起先——随后——一会儿——一会儿——一会儿——

　　（“起先”“随后”后的句子写出了小珍珠鸟的活动范围越来越大，说明它的胆子也越来越大，越来越信任“我”；作者用排比的修辞手法和“飞落站啄撞”这几个动词写出了小珍珠鸟的可爱与淘气。朗读时在三个“一会儿”之后稍作停留，感受珍珠鸟的活泼。）

　　C、理解运用：珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去做什么了呢？

　　用“一会儿——一会儿——一会儿——”练习说话。

　　D、结合图片引读。

　　（2）过渡：珍珠鸟的活动，我都不管它，所以——出示：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的.小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　A、想象说话：珍珠鸟像是一个调皮的小孩子，一步一步接近我，试探我的反映，它的每一个动作背后，都隐含着自己的想法。如果你就是那只小鸟，你会想什么？

　　B、在朝夕相处中，珍珠鸟对作者逐步信赖，那它的活动发生了什么变化？

　　C、小鸟对作者是越来越信赖，而冯骥才也同样十分喜爱珍珠鸟，你从句子的哪个词语中看出。

　　（“抚一抚”让我们感受到了作者对珍珠鸟的喜爱之情。）

　　D、在作者的悉心照顾和真诚关心下，珍珠鸟放心大胆地、一步步地接近作者、信赖作者，甚至和作者成了形影不离的好朋友。白天——傍晚——

　　2、理解信赖所创造出的美好境界。

　　过渡：直到父母的再三呼唤中，小家伙才恋恋不舍地离开了我。可见他越来越信赖我。

　　出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，它睡得好熟哇！还砸咂嘴，难道在做梦？

　　当你看到这幅温馨的画面时，有什么感受？

　　指导朗读。

　　小家伙睡得这么熟，它的梦一定也很美很美。

　　3、珍珠鸟在“我”的照料呵护下，对“我”的态度发生了什么变化？

　　由“害怕——亲近——信赖”

　　七、理解“信赖能创造出美好的境界”。

　　1、出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、变换语气朗读。

　　3、理解信赖。

　　大家对信赖有了自己的理解，结合课文内容说说你的理解。

　　想象说话：信赖，就给珍珠鸟___________。

　　4、信赖，往往创造美好的境界。在生活中，我们其实上演过很多温馨的画面。

　　八、拓展延伸

　　1、关于鸟的成语；

　　2、关于鸟的诗句。

　　九、课堂练习，巩固字词。

　　1、课文回忆录。

　　本文主要写了珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，对“我”由___________到___________再到___________的过程，体现了作者对________________的向往和追求。文章从_________、______________、__________等方面写出了珍珠鸟的可爱，作者在文中亲昵地称呼珍珠鸟为“__________”，表达了作者____________________。

　　2、按要求写句子。

　　（1）用“一会儿……一会儿……一会儿……”写句子。

　　_________________________________________________________________

　　（2）用“只要……就……”写句子。

　　________________________________________________________________

　　十、总结全文，布置作用。

　　课文写了珍珠鸟本是一种怕人的鸟，但在“我”的精心照顾和无微不至的关怀下，它逐渐信赖“我”，我们之间达到了一种人鸟相依的美好境界。这种信赖是无价的，也是感人的。在生活中，人与人之间，人与动物之间，只有互相信赖，互相关爱，才能达到和谐美好的境界。课后请同学们选择一项作业完成：

　　1、仿写：仿照课文，描写一种你喜爱的动物。

　　要求：赋予动物人的灵性、

　　2、也可以仿写一段话，把你对信赖的感悟写出来。

　　信赖____________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　________________________________________________________________

《鸟》教学设计7

　　教材分析：

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致的描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人融为一体的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。揭示了信赖就能创造出美好的境界的道理。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后四个自然段

　　2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　3、通过自主、探究性阅读，学会读书，感悟“言外之意”、“言中之情”。

　　4、感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生关爱动物，善待生命的意识。

　　教学重、难点:

　　重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。

　　难点:理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

　　教学准备：

　　多媒体课件教学过程:

　　一、直奔结尾，突出“信赖”。

　　1、出示句子：作家冯骥才说：“信赖，不就能创造出美好的'境界吗？”齐读句子。

　　这是一个问句，你能换个说法让意思不变吗？（信赖就能创造出美好的境界）

　　2、看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感到今天的课堂也是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下一起走进《珍珠鸟》。（齐读课题）

　　二、初读课文，感知小鸟可爱形象。

　　1自读课文，回答问题

　　1、通过第一课时的学习，你认为是谁信赖谁？（小鸟信赖作者）

　　2、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？

　　这是一只可爱的珍珠鸟。（瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

　　这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。（过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）

　　3、你喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。（过不多久——）

　　三、研读课文，感受人鸟之情

　　1、请同学读第四自然段，找找哪些词语写出了珍珠鸟是逐步信赖“我”的。（起先、随后、渐渐地、先是、然后、后来）

　　[出示第4自然段第一句话]：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

　　2、有谁愿意为大家读这一句话？你从中体会到了什么？一个“只”字告诉我们什么？（板书：胆子小）尽管珍珠鸟胆子小，“我”去惊吓它了吗？（没有）所以它才会“一会儿……一会儿……一会儿……”（引读）你从中体会到了什么？（胆子越来越大）

　　[出示第4自然段第

　　二、第三句话]：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

　　3、请学生读第2句话，从哪个词中可以看出小珍珠鸟出乎“我”的意料？（竟然）那么小珍珠鸟此时对“我”完全放心了吗？（交流第3句）小珍珠鸟还是有戒心的，“它先是……然后……再……。”如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？小珍珠鸟的戒心随着它对“我”的信任也消除了。

　　[出示第4自然段第四句话]：后来，它完全放心了。索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。（体会“我”对小珍珠鸟的关爱和小珍珠鸟对“我”的信赖）

　　2是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么使小家伙接近了“我”？

　　是我无声的关爱和精心的呵护让小家伙放心大胆地，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天——傍晚——

　　四、融情入境，感受美好境界。

　　1、过渡：就是这可爱的小家伙和“我”共同创造了一个美好的境界，请你轻声读课文第六自然段从文中找到这美好的境界？（学生朗读课文第六自然段）

　　2、同学们，你们看——（课文插图：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？

　　它睡着了，你能小声告诉我吗？

　　3、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？

　　4、如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？

　　5、小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

　　6、嘘！别说出来。把这美好的梦留在我们的心底，用感情朗读带着大家一起走进这美好的境界。（轻声朗读第六自然段，教师播放轻音乐。）

　　五、总结拓展，升华感情。

　　1、过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，而且在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

　　3.播放音乐，《爱的奉献》

　　六．作业。

　　1．熟读课文，背诵4—7自然段。

　　2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书设计：

　　21珍珠鸟

　　冯骥才信赖

《鸟》教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点：

　　通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　教学难点：

　　引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。

　　教学方法：

　　情境创设法、朗读感悟法

　　教学准备：

　　1、学生课前充分预习课，并标好自然段。

　　2、多媒体课件。

　　3、田字格。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。

　　2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第3—8自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。（播放鸟叫声图片）

　　看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）。

　　预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！

　　你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！

　　这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！??

　　从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。

　　同学们，我们一起把课题读一读吧！

　　（ 预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧！）

　　二、检查预习。

　　1、检查预习。

　　（1）检查生字。

　　A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握

　　情况。请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？（学生齐读带拼音的生字）

　　B、检查字音。这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特别注意的？（指名回答。）

　　C、识记生字。看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？（重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法。）

　　（2）认识生词。

　　同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲 惊动 快活 潮湿 容易 气味 猎人 黎明 雾蒙蒙 热腾腾 浓浓的 喃喃地）

　　师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。（指名学生领读。）

　　（3）、检查句子。

　　那老师把这些词语送回句子里，我们一起来读一读吧！（课件出示带有生字的句子6句，请学生齐读、分组读、男女生读等方式。）

　　（4）检查学生对课文的了解。

　　看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜欢什么？（指名回答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）

　　指导朗读。

　　三、品读课文。(学习课文3—8自然段)

　　1、自由读第3——8自然段。

　　是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。（课件出示读书要求。）

　　2、学生自由朗读课文，同桌交流。

　　3、交流反馈，深入研读。

　　师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）

　　（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的`树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（课件出示句子）

　　师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？

　　预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望 闻

　　师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，闻了很多次）

　　师：你能说说这类的词语吗？（生说。指名3、4名学生回答。）

　　课件出示： 了又

　　师：刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语？（动词）以后当一件事情做了很多次就能用上这样的词语，使我们说的话变得更加生动。

　　师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙” 。）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。（预设2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林。）

　　师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？（课件出示带有浓雾的树林。）指名学生回答：（很多雾，看不清楚。）

　　师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。 父亲非常喜欢鸟。）

　　朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。全班齐读。）

　　在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地——生读：望了又望，用鼻子——生读：闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发现了——生：林子里有不少鸟。

　　（2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　（课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。” 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” ）

　　A、齐读这两个句子，说说有什么不同点。

　　B、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。）父亲为什么要“喃喃地说”？（体会父亲对鸟儿的喜爱，生怕惊动了鸟。）

　　C、对比两个句子，体会“喃喃地说”。

　　D、句式训练。

　　a、小明考了100分，他（）地说：“我终于考了100分了。”

　　b、小红刚买的铅笔丢了，她（）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。” c、今天是小东的生日，他（）地说：“（ ）。”

　　小结：平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。那我们也来说一说吧。

　　师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。（指名回答。结合学生的回答出示课件。）

　　（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

　　师：你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？（没有风，叶子在动；闻到了鸟味。）

　　师：父亲在说这句话时的声音应该？（指名生：话音很轻，生怕惊动了鸟。）结合板书：话音轻

　　父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？（生：父亲很喜欢鸟。）板书：爱鸟

　　你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。全班齐读。） 预设评价：

　　从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！

　　轻点，别惊动了林中的鸟。

　　你能加上动作读，真了不起！

　　（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 指导读。

　　师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。（生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。）

　　师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”课件出示句子。）

　　师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音

　　要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟。）看，运用联系上下文的方法多么有用啊！现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗？（指名1、2个生读。）

　　感悟爱鸟

　　师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？请看看图片，谁来说说？（紧紧地挨在一起。靠在一起。）

　　师：是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了？（父亲）为什么只有父亲闻到了？

　　预设1： 生：父亲闻了又闻。师：是啊，父亲闻了又闻，闻得多仔细啊。父亲能在浓浓的草木气味中，闻出了我闻不到的这淡淡的鸟味，可见父亲？（指名1、2个生回答：爱鸟 了解鸟）结合板书：爱鸟

　　预设2： 生：父亲很喜欢鸟。 师：是啊，正是因为父亲喜欢鸟，才能在浓浓的草木气味中闻出那淡淡的鸟味，看来父亲对鸟真的非常了解。 请同学们一起有感情地读读这句话吧！（生齐读）

　　小结：父亲的望,父亲的闻,让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。下节课我们将继续深入地去感悟父亲对鸟儿的了解以及他对鸟儿的喜爱之情。

　　四、指导写字。

　　这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝（课件出示“喜”和“重”字。） 让我们一起来学学该怎么把这些生字写漂亮吧！

　　1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。喜字可以怎么记？（生说，师：十粒豆子落口里，真欢喜。）

　　2、学生自由观察生字

　　师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多。）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀称。（课件出示要点）

　　3、教师范写，并强调书写要点。4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。 请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。老师要把带有“奖”字的小红花送给那些坐姿、握姿漂亮的同学。

　　5、展示作业。

　　请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？

　　6、学生继续练写。

　　现在请大家接着再写一个，注意是否把长横写平稳了，笔画写紧凑了。

　　板书设计：

　　29 父亲和鸟

　　望

　　了解鸟

　　闻

　　话语轻 爱鸟

　　《29 父亲和鸟》教学反思

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

　　我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：

　　1、情境导入，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境，还训练了学生的口语表达能力。

　　2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。教学前，我让学生充分预习了课文，课堂伊始，我就检查学生对本课生字的掌握情况，让学生从生字的字音、字形入手，让学生由字入词，由词入句，逐层递进，符合低年级学生的认知水平。

　　3、重视语言文字的运用。本节课中，我特别注重学生语言文字的训练。在情境导入环节，我让学生欣赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的语言表达能力。在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“ 了又 ”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了很多次时，就能用上这样的词语。在引导学生理解“喃喃地说”时，我出示两个句子，让学生对比，找出优劣，并让学生进行练说句子，让学生明白在说的前面用上这样的词语，可以使句子变得更加生动、具体。

　　当然，在教学过程中存在一定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。特别是在感悟部分，虽说已经设计了“从哪些句子看出父亲对鸟儿的了解？”这一问题，让学生自主学习，但在反馈时，我还是有意识、有目的地引导学生走进老师的事先预设，牵着学生“走”，在学生的学路和我教师的教路发生裂层的时候，教师的教学机智和良好的知识功底就显得尤为重要，而我缺乏的正是这种教学机智。在今后的教学中，我应多钻研教材，设计好教学流程，同时还要不断地学习先进的教育教学的理论知识，提升自身的语文素养，让课堂中的生成能更精彩！

《鸟》教学设计9

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、接着练习用比拟快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　相识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学打算：

　　1、预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。

　　2、打算珍珠鸟一只。

　　一、导入

　　新课。

　　1、哪些小挚友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2、教师给你们带来一只珍珠鸟。今日我们就来学习一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？〔冯骥才〕

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅

　　漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二、自读课文，整体感知课文内容。

　　1、朗读课文〔表扬采纳默读方式的学生〕

　　2、说说课文主要讲了什么内容。

　　三、质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　〔为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最终一句话是什么意思？〕

　　四、依据导读沟通探讨，理解课文内容。

　　1、出示导读要求。

　　谨慎读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？为什么会发生这些改变？从哪里表达了“我”对珍珠鸟的.宠爱之情？

　　2、以学习小组的形式探讨探究。

　　3、沟通探讨。

　　〔1〕珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变？找出有关语句，细致体会沟通，指导朗读。

　　〔2〕为什么会发生这些改变？

　　〔3〕从哪里表达了“我”对珍珠鸟的宠爱之情？指导朗读。

　　a.当挚友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼顽皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找

　　看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词表达了作者对这个小家伙的宠爱之情？

　　〔第一次：作者对它视察细致，“好肥”。

　　其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者特别信任，把他的肩头当成最平安的地方。〕

　　4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往缔造出美妙的境界。

　　5、你能举诞生活中“信任缔造美妙的境界”这样的例子来吗？

　　五、作业。

　　1、从以下题目中选择一个写一段话。

　　〔1〕暖和舒适的巢〔2〕得意的小红嘴〔3〕调皮的小家伙〔4〕人鸟相依图

　　2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。

　　板书：

　　25、珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲近人——信任人

《鸟》教学设计10

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

　　3、联系生活体验，感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中，激发学生美好的情感，陶冶学生的情操。

　　教学重点：

　　通过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的内涵，明白文中揭示的道理。

　　教学过程：

　　一、直入中心，理解“信赖”

　　1、板书课题：

　　21、珍珠鸟齐读课题同学们还记得上节课我们结识的那红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟一家吗？作者是怎样描写它的外形的吗？指名说。（大屏幕出示：瞧：多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）指名读，说一说从作者的描写中你感受到这是一只什么样的鸟儿？（可爱、活泼、有趣）

　　2、是啊！可爱的珍珠鸟让我们不禁喜爱，与他们朝夕相处的作者冯骥才更是感触颇深。请你快速浏览课文，从课文中找到他心底呼唤的那句话，有感情地读出来。

　　（大屏幕出示：信赖，往往创造出美好的境界。）

　　3、谁也想来读一读？指名学生朗读。

　　4、“信赖”是什么意思？（板书：信赖）

　　（信任并依靠）

　　二、细品画面，感悟“信赖”

　　（一）、文章中写了谁对谁的信赖？

　　珍珠鸟与“我”的互相信赖（1.珍珠鸟对我的信赖;2.我对珍珠鸟的信赖）

　　今天，就让我们继续学习课文，看看作者和小珍珠鸟是怎样彼此信赖，创造出一幕幕美好的境界的？

　　（二）感受小鸟对我的信赖。

　　1、珍珠鸟其实是一种很怕人的鸟，文中那句话写出了小鸟的怕人？指名说（大屏幕出示：一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。）

　　这样怕人的珍珠鸟最后却与作者一步步亲近，相互信赖，你能在文中找出珍珠鸟对我一步步亲近的句子吗？

　　2、请同学们快速默读课文，画出相关语句。

　　3、全班交流。

　　哪些地方描写了小鸟对我的一步一步亲近？让学生讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

　　（1）过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

　　这时的珍珠鸟离作者很远，它很害怕，哪个词看出了珍珠鸟的紧张、害怕？（探）

　　这是珍珠鸟在试探作者。板书：试探它会想些什么？师：接着珍珠鸟与我越来越近了？瞧，它又在干什么？

　　（3）、指名说，师相机出示

　　4、5两段：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。挤开那绿叶钻进去。 A、珍珠鸟都干了些什么呢？指名说。

　　B、这是珍珠鸟在和作者嬉戏、玩耍呢！板书：玩耍找一找这段话中表示先后顺序的词语。“起先、渐渐、后来”这些词看出了小鸟和我一步一步亲近的过程。（4）珍珠鸟后来与我完全亲近了，看（出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的.笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！A、指名读

　　B、多么感人温馨的画面啊！瞧，插图中的作者看着肩头上睡着的小鸟微笑呢，他会对小鸟说什么？让我们来猜一猜，小鸟会梦到什么呢？指名说

　　C、这幅美好的画面你能取个名字吗？（信赖、爱、）板书：信赖齐读这段话

　　（三）感受我对珍珠鸟的关爱

　　1、我们都知道，珍珠鸟是一种怕人的鸟，那它怎么会敢做出这些举动呢？（因为信赖作者）

　　2、珍珠鸟从怕人，到熟悉人、亲近人，最后完全信赖人，这一切变化都是在我的照料与呵护下发生的，那么，我是怎么照料、呵护它的呢？请同学们自由读课文，有横线勾画出相关语句。

　　3、交流。

　　（1）体会我对小鸟的细心照顾。

　　A、我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。

　　B、我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

　　（2）小鸟在与我的亲近过程中我又是怎样对待它的？

　　我不去伤害它。我用手抚一抚它细腻的绒毛。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　教师过渡：因为“我”“决不掀开叶片往里看”，不惊动它们，所以雏鸟可以在“我”家自由成长；因为“我不管它”，所以即便开着窗子，小珍珠鸟也不会飞走；因为“我不动声色地写”，所以它甚至小家伙用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；因为我对小珍珠鸟付出了爱，所以赢得了它对我的信赖。

　　（四）、感受“美好的境界”。

　　1、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，彼此信赖着创造出一幕幕美好的境界，让我们一起回顾这些美好的境界（板书：美好的境界）

　　2、在这些美好的境界中，哪一处给你留下的印象最深呢？

　　（珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。）

　　这幅画面、这份情感打动了同学们，也难怪身临其境的作者会看着这可爱的小家伙，不禁笔尖一动，流淌下一句爱的呼唤。（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）生齐读。把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。（真好！信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，动物与动物，人与动物，人与人之间不都需要信赖吗？）

　　3、是呀，岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，会创造出美好的境界，请看这样一组画面。（播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，乐曲。）

　　有了信赖，世界多了一抹温馨的色彩，有了“爱”，信赖便能永驻人间。因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　　4、想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖，”的句式，写一两句你的体会、感受。学生写后汇报。

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：

　　（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。）

　　四、全文总结：

　　看来，大家都对信赖有了更深的感悟，是啊，信赖是如此美好，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

《鸟》教学设计11

　　小学语文课文《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

　　教学目的：

　　（1）知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。

　　进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力。

　　（2）过程和方法目标：

　　在理解课文内容的基础上，结合自己的生活体验，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　（3）情感态度、价值观目标：

　　理解文章内容，把握全文感情基调，领会作者的情怀。激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考人与动物的关系。

　　教学重点与难点：

　　①重点：分析珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　②难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

　　教学准备：小学语文课文《珍珠鸟》课件

　　教学过程：

　　一、以旧引新

　　1、在第二单元里，我们学了《挑山工》，同学们还记得这篇文章的作者是谁？（冯骥才）

　　2、简介作者。（出示幻灯片）

　　3、这是一位非常出色的作家，在他的作品里往往通过一件事来说明一个深刻的道理。请你们回忆一下，在《挑山工》里，作者说明了什么道理？

　　4、今天，我们再来学习他的一篇著名的散文---小学语文课文《珍珠鸟》。

　　二、初读课文

　　1、用比较快的速度默读课文，思考：课文讲述了一件什么事？说明了什么道理?

　　2、学生交流、汇报。

　　（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）

　　（课文主要写了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的'境界”的感慨。）

　　三、细读课文

　　1、“信赖，往往创造出美好的境界。”作者创造了怎样的境界？是用什么创造出这样的境界呢？让我们再来仔细地读一读课文。边读边思考：

（1）用“———”画出描写“我”照料与呵护珍珠鸟的句子。

（2）用“~~~~~~”画出描写珍珠鸟变化的句子。

　　2、体会“我”是怎样照料与呵护珍珠鸟。读1—7自然段，找相关的句子。

　　（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰）

　　3、我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（先怕人→熟悉）

　　体现这一变化过程的动词有哪些呢？

　　（躲——伸出小嘴——伸出小脑袋瞅）

　　4、后来小鸟发生了什么变化，我是怎样对待它的？默读课文8-9自然段，按课文内容填空:

　　起先,小鸟只在()活动,随后在()飞来飞去，落在()、()、()，啄着（）、撞（）。可作者却（），任由它自由自在地飞。

　　（1）有感情地朗读。

　　5、鸟儿的胆子变大了，它一步一步接近我，它又会有哪些惊人的动作呢？默读课文10-12自然段，按课文内容填空:

　　鸟儿胆子（）。它蹦到（），绕着我的笔尖（），用小红嘴啄（）而我却（），默默享受这小家伙（），以至我用手（）它也不怕。

　　（1）有感情地朗读。

　　（2）理解“索性”的意思，体会“反而”“再三”说明的含义。

　　6、这时鸟儿已经完全信任我了，直到有一天，发生了一件意料之外的事，是什么事呢？默读课文13-15自然段，按课文内容填空:

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的（）我停下手中的笔，怕（）,过了一会，它竟扒在“我”的（）睡着了。作者写下一时的感受（）这是一种更深层次的爱——（）。

　　（1）有感情地朗读。

　　（2）体会“居然”“竟”的意思。

　　（3）你是怎样理解：“信赖，往往创造出美好的境界。”作者创造了怎样的境界？是用什么创造出美好的境界？

　　四、体验与反思：

　　1、结尾说：“信赖，往往创造出美好的境界”。在你看来，要想在人与动物之间创造这种美好境界，我们应该做些什么？

　　2、要想在人与人之间创造这种美好境界，我们又应该做些什么？

　　五、品读文章

　　作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：“我喜欢……，是因为……。”说话

　　六、课堂小结：

　　真好！小学语文课文《珍珠鸟》教会了我：

　　提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融入其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。

　　七、布置作业：

　　1、摘抄精彩的含鸟的成语和诗句。

　　2、为我们的校园设计一些保护鸟类的标语。

　　3、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　八、板书设计：

《鸟》教学设计12

　　学习目标：

　　1.会写“搭”“啦”“响”“嘴”“吞”“哦”6个生字。

　　2.品读描写翠鸟捕鱼的语句，想象翠鸟捕鱼的情景，感受“我”观察的细致。

　　3.朗读课文，感受鸟和人在自然中的和谐。

　　学习重难点：

　　品读描写翠鸟捕鱼的语句，感受观察的细致，学习“抓动作”观察的方法。

　　教学过程：

　　一、谈话复习，巩固旧知。

　　1.复习内容，回忆翠鸟的美。

　　2.巩固观察静态事物的方法：抓特点。

　　二、理解课文，学习方法。

　　1.读第3自然段“我”的疑问，感受翠鸟的突然出现带来的惊喜和好奇，了解带着问题观察的方法。

　　2.读第4自然段，通过动作词“冲”“飞”“衔”“站”“吞”，想象翠鸟捕鱼的情景，感受“我”观察的细致，学习“抓动作”观察的.小妙招。

　　三、学用妙招，练习观察。

　　1.播放视频《沙漠里的小蜥蜴》。

　　2.“在热得连沙子似乎要熔化的沙漠里，小蜥蜴会有哪些举动？”关注小蜥蜴的动作，学习细致观察。

　　3.先和同桌交流观察到的动作词，再试着填一填。（可以借助以下句式，也可以不用。）

　　午后的沙漠，真是热极了！

　　那里的小蜥蜴，也有些吃不消了。它的眼睛，肚子。一会儿后爪，一会儿前爪，连尾巴。它再也受不了。

　　六、回归课文，感受信任。

　　1.结合单元交流平台，回顾观察方法，认识到：细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。

　　2.读第五自然段，聚焦“搭”字，感受信任的美好。

　　七、细致观察，书写生字。

　　1.出示生字：搭、吞、啦、响、嘴、哦

　　2.说说发现，明了原因。

　　3.教师示范，学生练习。

《鸟》教学设计13

　　教学目标

　　1．理解课文内容。认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观

　　景象，受到热爱大自然、热爱美的教育。

　　2．学习课文描写景物静态和动态的方法。

　　3．学习本课生字、新词。练习用“陆续”、“应接不暇”造句。

　　4．有感情地朗读课文，背诵课文（从“我们的船渐渐逼近榕树了”到“这美

　　丽的南国的树”）。

　　教学重点、难点:

　　1．体会“鸟的天堂”的含义。

　　2．了解大榕树的外形特点，认识大榕树的奇特和美丽。

　　3．学习描写事物静态和动态的方法。

　　教学时间:三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，理解课题的含义及了解课文的主要内容。

　　（二）学习生字、新词，着重理解课后练习中词语的意思。

　　（三）按照游览的顺序给课文分段，并说出各段的主要意思。

　　二、教学重点、难点

　　（一）理解课题含义及课文的主要内容。

　　（二）给课文分段并归纳各段段意。

　　三、教学过程

　　（一）初读课文，了解课题含义及课文主要内容。

　　1．解题。板书课题后，让学生思考两个问题。

　　（1）天堂常用来比喻什么？

　　（2）鸟的天堂指的是什么？

　　（天堂常用来比喻美好的生活环境。鸟的天堂是指能让鸟生活得美好、快乐的地方。）今天我们将和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。

　　2．学生自学生字、新词，理解课后词语的意思。

　　（提醒学生注意读准以下字的字音：“颤”，“应接不暇”中“应”。“一簇”中“簇”)，“隙”。理解词语。灿烂：光彩鲜明耀眼。陆续：表示先先后后，时断时续。逼近：靠近、接近。茂盛：植物生长得多而茁壮。留恋：不忍舍弃或离开。应接不暇：形容来人或事情太多，接待应付不过来。）

　　3．检查学生自学字、词情况。

　　（二）研究课文的写作顺序。

　　1．教师范读课文，学生边听边思考：

　　（1）作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？

　　（2）每次去都看到了什么景物？每次去时的感受有什么不同？为什么？

　　（3）用“△”给课文分段，并说出各段的'段意。

　　2．听完教师范读课文后，学生回答思考题。

　　（（1）作者到“鸟的天堂”去过两次。第一次是在黄昏，第二次是在早晨。（2）第一次看到了大榕树，没有见到一只鸟，认为“鸟的天堂”里没有鸟，有些失望。第二次看到了许多鸟，感到“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”。因为作者两次去时看到的景物不同，所以思想认识会有这样的变化。（3）课文按作者游览顺序记叙，可以分为四段来理解。第1段<第1至4自然段>：讲作者和朋友们划船出去游玩。第2段<第5至9自然段>：写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。第3段<第10至13自然段>：讲作者和朋友们第二天又一次经过“鸟的天堂”时所看到的情景。第4段<最后一个自然段>：讲作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。）

　　（三）作业。

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．书写课后读读写写中的词语。

　　教学札记：

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）学习第1、2段课文内容。

　　（二）认识事物的静态，感受“鸟的天堂”的静态美。

　　（三）理解课文，能说出重点句子所表达的思想感情。

　　（四）背诵课文（从“我们的船渐渐逼近榕树了”到“这美丽的南国的树”）。

　　二、教学重点、难点

　　（一）认识事物的静态，感受“鸟的天堂”的静态美。

　　（二）理解课文，能说出重点句子所表达的思想感情。

　　三、教学过程

　　（一）学习课文第1段。

　　1．指名学生读第1段。

　　（1）有什么不理解的问题吗？

　　2．课文是怎样描写“我们”出游的时间和心情的？

　　（“吃过晚饭”、“热气已退”、“太阳落山”表示夏日的傍晚，也就是“我们”出游的时间。“自茫茫的水上没有一点波浪。”这是讲水面很安静，没有风和过往的船只。“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。”说明四周幽静，没有一点声响，只有木桨拍打水面的声音。反映了“我们”出游时心清十分愉快。）

　　小结：晚饭后我们划船去玩。

　　（二）学习课文第2段。

　　1．学生默读第2段。思考，讨论。

　　（1）我们第一次出游，经过鸟的天堂时看到了什么？

　　（大榕树。）

　　（2）这段课文中主要描写了大榕树什么特点？

　　（一个是大，另一个是美。）

　　（3）课文里哪些地方说明榕树大？

　　（在第4自然段开头交代“河里很宽”，这里为什么会变窄呢？让学生找出有的句子读出来。“一簇簇树叶伸到水面上”，原来河面给树叶占去了，所以变窄。另外，由于当时离得远，所以当“我”说许多株时，“我的朋友”有的说是一株，有的说是两株，到底是几株呢？找出课文中的语句“我们的船……真是一株大树”。为什么作者开始把它看成许多株？“不可计数”是什么意思？）

　　（4）课文里哪些地方又写了榕树的美呢？

　　（请学生画出课文中的语句，读出来，说说对这些语句的体会。“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话是写大榕树静态的美，前半句是写实实在在的事物，后半句中“新的生命在颤动”这是作者的感觉，也就是大榕树静态的美，给作者带来的美的感觉，“颤动”并非真的在动，那每一片树叶都是那么绿，作者仿佛看到它们在霞光中一闪一闪的。）

　　（5）作者对这棵大榕对流露出什么样的思想感情？你从哪些句子里体会出来的？（“这美丽的南国的树”这句话，赞美了生长茂盛的大榕树，表达了作者的喜爱之情。）

　　（6）指导有感情地朗读第7、8自然段。（可以先出示投影，放配乐朗诵，让学生体会朗读时的语气和感情。然后让学生用赞美和喜爱的语气试着朗读。）

　　（三）指导背诵第7、8自然段。

　　小结：我们随着作者第一次经过了“鸟的天堂”，看到了一株美丽的大榕树。它枝繁叶茂，长有许多枝，静静地卧在水面上，充满着无限的生命力。

《鸟》教学设计14

　　一、教学目标

　　1、学会本课3个生字及新词，会用有关词语造句，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。领悟“鸟的天堂”的含义。

　　2、学习课文描写景物表态和动态的方法。

　　二、重点难点

　　1、体会大榕树的美和众鸟纷飞的景象。

　　2、体会文中人与自然友好相处和谐之美。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　1、题解：天堂（人们通常把幸福美好的生活比喻为天堂）出示幻灯片1

　　师：这节语文课，我们一起跟随巴金爷爷去游览那鸟的天堂，让学生读课题，读出自己的感悟。

　　生读：鸟的天堂

　　师：评价学生突出（强调）的是“鸟”还是“天堂”

　　让学生一起读

　　师：同学们都预习了课文，那你第一次看到这个题目的时候，你想到了什么？

　　生答：什么是鸟的天堂？鸟的天堂在哪儿？……

　　师：你们带着问题初读了课文后有什么收获呢？

　　生答：我知道鸟的天堂是一棵大榕树。

　　生答：我知道鸟的天堂在广东省

　　生答：我想鸟的天堂一定很美好，鸟儿在那里生活一定很快乐

　　……

　　师：作者几次经过鸟的天堂，每次给他印象最深的是什么呢？请同学们试着说一说。

　　生答：作者两次去了鸟的天堂，第一次的印象最深的是大榕树，第二次的印象最深的是鸟，（出示幻灯片2）

　　师：现在就让我们跟随作者去看一看那株不平凡的大榕树，请同学们把作者描写大榕树的句段找出来，好好地读一读，体会体会，也可以小组分工读。

　　让学生感受作者是怎样描写榕树的？分小组读（按作者由远及近的观查顺序不同，远处看到的是……，渐渐的……，近处看到的是……，按感受的不同：远看有很多株，）

　　师：怎样理解体会大榕树的茂盛？

　　生：（第8自然段的句子都可说明）出示幻灯片3

　　师：在理解大榕树的茂盛这一部分，同学们有没有什么要探究的问题？

　　生：学生可以说出自己的问题（比如说为什么说大榕树好象把它的全部生命力展示给我们看？为什么说每片绿叶上都有一个新的生命在颤动？）

　　师：这些问题提得很好，我跟大家一起来交流，我在读这一段话的时候也产生了一些问题，我把它写下来了，同学们来看（出示幻灯片4、5、6）

　　当我看到了大榕树的时候，我才真正领悟了作者为什么这样表达。请同学们一起来看一看大榕树，好不好？播放光盘（12’31’’大榕树的片段）

　　师：同学们看了大榕树的录像，有什么样的感受？

　　生答：大榕树太美了；大榕树太茂盛了，大榕树太大了，……

　　师：只有用这样的句子，才能表达出作者对大榕树的赞美和崇敬之情，“那么、那、这”这些看似平凡的词语，都有了不平凡的意思，都在赞美这美丽的南国的树。

　　让我们一起有感情地朗读一下这一段吧！

　　生读：

　　师：同学们想读出大榕树什么样的美？

　　生答：我想读出大榕树神奇的美，我想读出大榕树茂盛的美……

　　先让学生自己练习读，等会儿全班一起读。（出示幻灯片7）

　　从同学们的朗读中，我听出了，出感受到了这棵大榕树那独特的美，神奇的美，让我们感到它是那么伟大。

　　同学们换一种方式读：第一句全班一起读，第二句男生读，第三句女生读，最后一句全班一起读。

　　总结：这节语文课我们跟着巴金爷爷一起去欣赏了美丽的大榕树，同学们可以把自己喜欢的句子抄下来。比如我们刚刚读的这一段话，可以把它摘抄下来。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　同学们，上节课我们体会到作者第一次经过鸟的天堂看到了那茂盛的大榕树，他满怀深情地赞美了“这美丽的南国的.树”，我们再有感情地朗读一下这段文字。（生读第8自然段）

　　二、探讨新知

　　1、同学们上节课已经读了作者第二次经过鸟的天堂看到的是————鸟。作者第二次经过鸟的天堂看到了什么景象呢？请同学们把这部分内容好好地读一读。（幻灯片2）

　　师：谁能说一说作者第二次经过鸟的天堂看到什么景象呢？

　　生：很多的鸟；非常热闹……

　　师：同学们，你们能想象出这样的情景吗？请同学们再把这一部分好好地读一读，把你最有感受的句子画一画，可以同桌交流一下，你感受到了什么？

　　生：读并交流……

　　师：同学们，现在我们来交流一下，把你最有感受的句子读给大家听，说一说你感受到了什么……

　　生：读……并说自己感受到什么。（鸟多）

　　师：这句话很好，我们一起把这句话读一读。

　　师生：读

　　师：我们继续拍掌，……大的，小的，花的，黑的…

　　让学生读这一句，并让他们体会这些描写真如作者说的鸟多。

　　生：“我注意地看……”体会：鸟多得使作者的眼睛应接不暇。

　　师：什么是应接不暇？

　　生答：……

　　师：是呀，你们看“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”——这的确使作者的眼睛“应接不暇”

　　现在我们一起来读一读这一段话，读出你的感受。（读第13自然段）

　　师：读得不错。现在让我们一起来看一看大榕树的热闹景象（播放光盘8：31’——9：37’）

　　同学们看到了刚才的景象，你们有什么感受？

　　生答：我感到鸟太多了……

　　师：说得很好，现在请同学们把作者第二次经过鸟的天堂的部分再读一遍。

　　生读：“第二天，我们…那歌声真好听

　　师：同学们，现在我想请你们把描写大榕树这一部分和描写鸟的这一部分结合起来读一读，看看这样你又有什么新的发现？

　　生：读这两部分。

　　师：同学们读了两部分有什么体会？

　　生答：我感到前面写了大榕树的茂盛，后面写了大榕树里有很多的鸟。“鸟的天堂”的确是“鸟的天堂”。

　　师：是啊，作者前面写了大榕树，侧重写了大榕树的静态美，后面写了鸟，那么多的鸟，那么热闹，侧重写了大榕树的动态美。这个动态美，是鸟儿们带来的欢快，热闹带来的。

　　现在同学们再来读一读，看看你由此联想到什么？

　　生读：

　　师：读完之后，你有什么想法？

　　生：大榕树的茂盛，给鸟儿们带来了家温暖，而鸟儿们的热闹又给大榕树增添了勃勃生机。

　　师：是啊，

　　现在我们再来读一读最后一个自然段。

　　生读

　　师：“我回头看那……”同学们那鸟的天堂的确是鸟的天堂作者发出的这句感慨，你们有什么想法？

　　生答：

　　师：好，现在我们再来读一读这句“我回头……

　　师：我们再来把这句话读一读“那鸟的天堂的确是鸟的天堂”看一下，你们知道鸟的天堂在哪？

　　生：

　　师：好，现在我们就来看一看那鸟的天堂。（出示幻灯片8）让一位学生读一读。

《鸟》教学设计15

　　一、教学目标

　　1.感受动物外形的美和捕食动作的敏捷利落。

　　2.了解对陌生事物观察的顺序（由表及里）。

　　3.知道只有细致观察，才能把事物的特点写具体。

　　二、教学过程

　　课前热身：孩子们，认识老师吗？想认识老师吗？那认识一个人首先要干什么？（看她的长相，也就是观察她的外貌。）那老师站在这里给你的第一印象是什么？看来你们是一群善于观察的孩子，有一个小朋友也跟大家一样，看看善于观察的他有什么发现呢？让我们一起走进15课《搭船的鸟》，请同学们和老师一起把课题写到黑板上。板书课题：搭船的鸟

　　（一）复习导入

　　孩子们，要想读懂课文首先要过字词关，那接下来老师考考你们，有没有信心打败拦路虎？

　　1.出示字词，认读。

　　船舱船篷蓑衣摇橹（船）

　　彩色翠绿翅膀长嘴漂亮（鸟儿的外形）

　　冲进水飞起来衔着鱼吞下去站在（翠鸟捕鱼）

　　2.善于观察的孩子们，你们有什么发现呢？

　　（二）精读悟法

　　1.课文的题目是《搭船的鸟》。这只搭船的鸟叫什么名字？（翠鸟）这个名字，作者是怎么知道的？

　　（母亲告诉我）

　　原来，不懂就要问，用耳朵听，也是留心观察的好办法。希望同学们在这节课上能认真听老师讲，能遇到问题就问。

　　2.关注翠鸟外形（第一印象）

　　（1）我是怎么注意到这只翠鸟的？

　　（看到一只彩色的小鸟站在船头）雨停了，满眼的青翠，作者可以观察的东西很多啊，为什么偏偏是这只小鸟进入了作者的眼中？（彩色的、漂亮的）

　　（2）自由读第二自然段，作者是怎么描写这只小鸟的漂亮的？用笔把相关的词语、句子勾画出来。

　　（彩色、美丽、翠绿、蓝色、红色……）

　　（3）如果老师把这一段改一改（去掉具体描写），你觉得怎么样？（体现不出翠鸟的美了）成为一只普通的鸟，也许作者就不会去留意它了。所以，观察的第一步，就是做个有心人，去留意一些身边好看的、好玩的事物。

　　（4）那只彩色的小鸟有多美丽？你能看着图片来说一说吗？（学生说话）

　　（5）出示课文。你看，作者是从它翠绿的羽毛、蓝色的翅膀、红色的长嘴等几个方面来写它的美丽的。所以，要把翠鸟的外形特点写的很具体，光留意够不够呢？因此我们需要细致地观察它。

　　板书：细致观察

　　（6）小结：正因为这只小鸟很漂亮，所以作者才注意到了它。对于一个陌生的'事物，我们总是先关注它的外形，这就叫第一印象。

　　（7）朗读指导，请同学们齐读课文，把你对这只翠鸟的认知通过朗读体现出来。

　　3.关注捕食动作的利落（第二印象）

　　（1）如果这只小鸟在船头上停了一会儿就飞走了，作者可能很快就把它忘了。可是，就在作者想的时候，这只小鸟又干什么了？（到水里捕鱼）

　　（2）翠鸟是怎么捕鱼的？指名读第4自然段。其它同学拿起笔，把动词找出来。（冲、飞、衔、吞）

　　（3）读着翠鸟捕鱼的这些动作，你有什么问题想问它吗？或你想对它说些什么？（你怎么知道水里有鱼的？翠鸟，你的动作真快啊！我特别崇拜你！……）

　　板书：动作利落

　　（4）动作的利落，是这只翠鸟留给我们的第二印象。再次齐读第4自然段，体会作者细致观察之后对翠鸟捕鱼时的动作描写。

　　（5）引读：看着翠鸟这么潇洒地捕鱼，我听到母亲告诉我——我想到了——

　　4.小结：

　　（1）著名作家郭风在去乡下的船上，看到了一只搭船的鸟。作者是怎么注意到它的？（漂亮的外形引起他的注意---第一印象）

　　（2）除了外形，作者还观察了它的什么？（利落地捕鱼：第二印象）所以，这只搭船的小鸟，就留在作者心里了。

　　（3）那么，作者为什么先写翠鸟的外形，再写它的捕鱼呢？可不可以倒过来？（不可以，人们观察事物的顺序，都是由表及里的）

　　过渡：只要留心周围的事物，我们就会有新的发现。细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。下来我们再读郑振铎的《鸬鹚》，进而掌握由表及里的观察方法。

　　（三）略读得法

　　1、读《鸬鹚》，鸬鹚给作者留下的第一映像是什么？你从哪个句子看出来的？

　　2、第二印象：

　　（1）继续读课文，鸬鹚留给我的第二印象是什么？

　　（2）找出描写鸬鹚和渔人动作的词语，想象鸬鹚捕鱼时的场景。

　　（3）翠鸟和鸬鹚都是捕鱼高手，那它们的捕鱼有区别吗？

　　（四）小结

　　生活中这样的动物、植物、美景有很多，需要我们有发现美的眼睛，从而进行留心观察并能够及时的记录。

　　三、板书设计

　　搭船的鸟鸬鹚

　　第一印象：外形美丽整齐待命

　　第二印象：动作利落动作娴熟利落

　　由表及里

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