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《不懂就问》教学设计
作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的《不懂就问》教学设计，欢迎阅读与收藏。
教材分析：
《不懂就问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。其中，课文的第三至八节是课文的重点内容。全文所写内容虽然与当代学生的生活相距甚远，但学习孙中山先生敢于质疑、主动学习，依然有着现实意义。
学情分析：
二年级小学生经过一年的语文学习，已具备了一定的自主识字的能力，他们能借助拼音自己朗读课文，大多数学生都能做到读准字音，不加字，不漏字，也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远，要引导学生了解简单的背景知识。
教学目标：
1能识记8个生字；正确书写6个生字。积累8个词语。
2正确朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问。
3学习边读边思考。
4知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
教学重点：
学习生字，新词。能在课文的语言环境中认读。
教学难点：
在理解课文内容的基础上，懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学准备：
写有相关句子或段落的字条，生字卡片。
（1）这6个生字宝宝就藏在课文中，你都认识了吗？我们开小火车认读好吗？
（2）出示：厉
这个生字宝宝还有个孪生兄弟，出示“历”，你发现他们的秘密了吗？
（3）出示：糊
谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友？
男生读“糊涂”（涂，轻声）引出“糊里糊涂”（涂，扬声）女生读，集体读。
（4）我们比赛，看谁把这六个字都能认准（卡片抽读）。
4、我们把生字宝宝送到课文中，看看大家还认得他吗？
指名五个学生按1、2节；3节；4～7节；8节；9、10节轮读课文，随机正音。
好，大家课文读得很流利，我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了（指“自读提示”）。
三、细读课文，深入了解
1、师：孙中山为什么要向先生提问？
生稍作思考，然后交流。
师：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（学习反义词）
师：于是，他就（等学生接下去）？
生交流，师出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，．．．．您刚才让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”
指名读。
孙中山怎么问老师的？“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？（指名读）
师：不错，你犹豫了一下，鼓足勇气读下去了。谁再来？
好，你提问时态度很诚恳，很尊重先生。我们一起来提问一次，好吗？
你壮着胆子问老师时心情怎么样？（体会孙中山此时紧张的心情）为什么紧张？（初步感受孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。）
2、当他提出自己的问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课文
4～8节。
师：谁来说说同学们是怎么做的？学生交流。
师：“摇头晃脑念书”是怎么念？
出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑，真像（）。指名填写。
“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述？出示：教室里鸦雀无声，连一根针（）。指名填写。
谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？过渡：老师真的打孙中山了？为什么？
生交流，师出示：孙中山说着，就把那篇课文一字不漏地背了出来。
指名读（注意语调）。
你为什么要重读“一字不漏”？（体会孙中山是一个认真学习的好学生，因此，老师没有用戒尺打他。）
3、分角色朗读课文
4—8节。
过渡：既然孙中也怕挨打，那他为什么还要向老师提问呢？读课文第9、10节。
学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。
①男女生轮读句子。
②齐读句子。
③交流感悟。
四、小结、拓展
不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。你平时遇到不懂的问题时是怎么做的？
拓展作业：课后了解孙中山的其他故事。板书设计：
39不懂就问
孙中山学问学问，不懂就要问。
为了弄清道理，就是挨打也值得。
教学反思：
这节课的教学，我依据课标和教材内容，结合我们班学生的实际情况预设了四个目标。课堂上，我围绕目标，参考教学设计，将教学分四个环节实施。
第一步，我针对孩子对“私塾”比较陌生，借助学校这个话题引出“私塾”，让学生知道旧时的私塾就是现在的学校，学生对私塾的好奇心被勾起，我趁机让他们学习课文第二节，了解私塾，然后自然引出课题。学生学习兴趣较高，似乎身临私塾，生字“诵”和“懂”的学习效果特别好。第二步，我让学生轻声读课文，学习剩下的生字、词，整体感知课文。第三步，引导学生“细读课文，深入了解”，这一环节也是本节课的教学重点。我在指导学生读熟、读好句子的基础上，思考问题，培养学生养成边读边想的好习惯，指导学生抓住关键的词语来理解、感受孙中山明知可能会挨老师的打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。最后，让学生结合自己的生活，谈谈自己遇到问题是怎么做的，目的是激发学生向孙中山学习。
纵观整节课，预设的目标1、2完成较好。出乎意料的是学生的朗读水平有了明显进步，陆玉婷朗读的第二节和张晨朗读的“于是，他壮着胆子站起来，问：‘先生，您刚才让我们背的这段课文是什么．．．．意思？请您为我们讲讲吧！’”和“孙中山说着，就把那篇课文一字不漏地背了出来。”两处句子，用学生的语言总结，就是“陆玉婷和张晨的朗读好像录音里的声音”，这就使我节省了预计用来指导朗读的时间。但学生边读边想的习惯还很欠缺。这一点在往后的课堂上我要激发学生的思索兴趣，让学生带着问题读书。利用孩子“好问”这一心理特征，引导他们在读书过程中提出种种问题，并通过反复阅读，力求自己进行解决。另外，情感、态度、价值观的目标也只是停留在口头上，还得在以后的教学中多引导。
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