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天游峰扫路人教学设计
作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的天游峰扫路人教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
天游峰扫路人教学设计 篇1
一投石激浪
1今天，我们继续学习第13课——（齐读课题）天游峰的扫路人。
2通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷第一胜景。如果我们同学也有机会到那儿旅游的话，你会特别留意那儿的什么？（风景名胜、游人）
3可是我们的作者却把目光聚焦在一个——扫路人的身上。（扫路人下加点）让我们再来读一读课题，（再次齐读课题）有什么疑问吗？（这是怎样的扫路人？既然天游峰是一个风景区，作者为什么不写美景写扫路人？……）
二读中感悟
（一）闻声寻人
过渡：让我们一起从课文中寻找答案。打开课本，默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“——”画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子）
找到了吗？你来读读看。
（出示）我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴）（老人精神十足、善良、很辛苦）
从哪儿看出来的？（圈出：精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）
能读出你的感受吗？（指导朗读）
我为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？
（出示）在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。
从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）从哪儿读出来的？
（根据学生回答圈出：“颇有节奏”、“一声比一声分明”）
是的，未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？（齐读）
作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人（出示两处外貌描写）但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的'，第二次是仔细打量。）作者为什么会仔细打量这位老人呢？（对老人有了敬佩之意）
（二）小屋茶香
过渡：是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。
（出示）老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
轻声地读一读，看看你能读懂什么？
过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读）
（三）心灵沟通
过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？我们再一起找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。再小小组交流一下这到底是一位怎样的老人？（学生画交流
（出示）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
1从老人的这句话中你体会到了什么？（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累）从哪儿体会到的？（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，轻轻松松，自在悠闲）
2同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？
（出示）我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
（1）哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语）
（2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。指名读。齐读。
你还可以从哪儿感受到?
（出示）天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
（1）说说为什么？（因为天游峰高、险）（板书：险）哪儿具体写出了他的险？（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉）能读好吗？
（2）（出示天游峰图片）同学们看，这就是天游峰，想说什么？
（3）把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）
过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫该有多累呀！可老人却觉得——（指读：不累不累）为什么呢？
（相机引读：）他――扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程
是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（带着喜欢的感情读。）
所以老人说得——?（板书：轻轻松松自在悠闲）能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读）
（出示）老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？
1从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。）
2老人喝的是——（我们喝的是）老人吃的是——（我们吃的是）老人呼吸的是——（我们呼吸的是）
3这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（点：悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读）
4这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！让我们一起把老神仙的悠然快活读出来好吗？（齐读）
5是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读）
“三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（1）这话是在怎样的情境下说的？老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手，说“30年后，我再来看您！”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？（出示：30年后，我再来看您！）
（2）老人能活到一百岁吗？
生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。山上空气清新，能活到100岁。自信，豁达。
（3）是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信豁达开朗）
（4）让我们读出老人的自信和豁达来！指导朗读
三、结尾转换，小结激情。
出示引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”
（1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流）生：笑声留在作者心里。笑声留在脑海，忘不掉。
自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。……
（2）“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？
(学生交流)
（3）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中
（4）现在你能明白作者为什么要写了一位扫路人了吗？（这是一位……的扫路人）（这就是――天游峰的扫路人）
（5）认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？
希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，不断收获，不断成长！
天游峰扫路人教学设计 篇2
教学要求：
1、理解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。
2、分角色朗读课文。
3、领悟作者描写扫路人的巧妙构思。
教学过程?：
一、复习导入??。
今天，我们继续学习第13课—《天游峰的扫路人》。（生齐读）
提问：这篇课文主要写了一件什么事？
（先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。这样的教学思路是好的。）
二、讲读第三段，理解人物形象。
过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。
（这个过渡性的问题，提示了学习的目标。）
1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。
2、小组讨论交流。扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？
3、全班交流，相机板书。
年过七旬乐观开朗
每天扫上扫下工作负责
30年后……自信豁达
（对扫路人的形象的理解是正确而全面的。）
4、研读，体会作者的思想感情。
过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？
（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。
（2）讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。
（这一步的'要求是高的，需要进行研读。通过研读，初步知道直接抒情的方法。）
5、分角色朗读。
（1）小组练习。
（2）指名分角色朗读。
（分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。）
三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。
1、引读第二自然段。
天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻……（生读）。当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？（生读：“好不得意”。）
2、提问。
晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？
3、出示填空。
这次，作者游览了武夷山，（）登上天游峰，饱览了的无限风光，（）遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。
4、学生填后，齐读。
（这一步的设计很有创造性。不仅帮助学生体会了作者的感情变化，而且理解了课文段落之间的内在联系。）
四、总结全文。
作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。他心里是多么高兴啊！于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？
怎么把一个人写好呢？可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。
五、布置作业?。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
年过七旬 乐观开朗
13、天游峰的扫路人 每天扫上扫下 工作负责
30年后…… 自信豁达
天游峰扫路人教学设计 篇3
教材分析：
本课是苏教版小学语文十二册第五单元15课。《天游峰的扫路人》写的是作者在攀登天游峰时遇到一位扫路的老人，通过与老人交谈，深刻地体会到了老人热爱生活、热爱工作、自信乐观、豁达开朗的生活态度，表达了作者对老人的深深敬爱之情。课文语言优雅朴素，富含哲理。融合多种写作手法衬托扫路人的形象。描写生动，感情丰富细腻，是一篇育人的佳作。
教学目标：
1、知识与技能：能有感情地朗读课文，学会分析课文内容。
2、方法与途径：通过读，圈，划等方法，让学生找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。
3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。
教学重点：
1、理解课文内容，掌握生字词。会概括课文内容。
2、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。
教学难点：通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入。
1、出示“读”字，这是个神奇的字你们信吗？出示三句话，引出课题。【关于读书名言的补充，使学生自然明白文章是要经过认真仔细地读来体会意境。】
2、师板书课题：天游峰的.扫路人（学生书空，指导写好“峰”）
3、说说从题目知道了什么？说明本节课的主要任务，围绕三个问题什么样的峰？什么样的活？什么样的人？
【导入环节直接点明了这节课的学习我们将使用的方法，以及这节课我们的主要任务，简洁明了，直入主题。】
二、精读课文。
(一)、感受天游峰的高险。
1、天游峰是什么样的峰？快速浏览课文，找出相应的描写段落，读一读。【学生自主尝试学习，在自学中去学习和探究问题，在句子中去感悟天游峰的高险。】
2、出示课文第二段，生齐读。师指导朗读好这一段。【对学生朗读的指导与导入时提出“读”对应，充分体现以读为主】
3、用一个字形容天游峰，根据学生的回答，师板书：险。【一个字概括形容天游峰，加大了难度，同时也更能体现出学生对文本的理解程度。】
4、指导生朗读，体会“银丝”一词，将“银丝”换成“铁丝”“钢丝”可以吗？
【给学生对比的事物，让学生更能体会出天游峰的高险】
过渡：这就是又高又陡的天游峰，这就是老人每天都要扫的天游峰，老人究竟是如何扫路的呢？
(二)体会老人扫路的辛苦。
1、出示文章第七自然段，生读。
2、这段话写老人扫路，他还写了谁？为什么这样写？
3、表演“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”等词，生理解词意。【在表演中，能让学生对这些词语理解更加透彻】
4、读写老人的话，老人扫路怎样？用一个字形容。（师板书：累）
5、指导读好这句话。
6、生齐读此段。
过渡：就是这样险的峰，就是这样累的活，可是这位老人是怎样的人？
（三）感受老人的自信、豁达、开朗。
1、出示游客与老人的对话，生分角色朗读。
2、生提建议，要读好对话，该怎样读。
3、两人练读，指名生表演读，加上动作。【将场景还原，真实地表演可以让学生能更直观看出老人的乐观、豁达。】
4、用一个字来形容扫路人。（师板书：乐）
5、理解“笑声惊动了......”
（四）、小结：这么险的峰，这么累的活，而老人还能这么乐，你认为是什么支撑着老人？【小结中升华文章中心】
三、体会写法。
1、出示文中两处描写外貌的句子，生找出来读，思考：为什么不放在一起写？【对学生进行写作方法的指导，学以致用。】
2、面对这样瘦削的老人，对老人说几句话。
四、小练笔：30年后，作者章武先生又来到天游峰，会是什么情形呢？请你就此展开想象写一段话。
（提示：30年后，作家章武又一次来到了武夷山，看到了那银丝一样的阶梯……）
【说写结合，课末进行想象补白，锻炼学生的口头表达能力与书面写作能力。】
板书设计：
天游峰的扫路人
峰？险
活？累}爱
人？乐
天游峰扫路人教学设计 篇4
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程?：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”——天游峰高、险。
“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”——山高而险、石阶多、上去不容易。（边谈体会边练习感情朗读）
关于人：
“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
“……为我沏了一杯浓茶……”
“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
“……悠然地说‘……喝的'是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
五、练笔。
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
天游峰扫路人教学设计 篇5
教学目标：
1、学会本课的生字，重点指导“瘦”字的字形，理解词语意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受天游峰的险、高，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学重点：
通过语言文字理解，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学难点：
引导学生通过语言文字理解，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学时间：
一课时
教学准备：
1、学生课前预习课文，把生字读准，读不准的查字典解决，生字词的意思初步查字典解决，尽量把课文读正确，读通顺。
2、写有生字词及重点段的小黑板5块。
教学过程：
1、同学们，今天我们学习一篇新的课文，板书课题：天游峰的扫路人，齐读课题。
2、课前，我们已经预习了课文，下面老师来检查一下同学们生字词掌握情况。
（1）、出示生字词小黑板，自读。
（2）、哪些字的读音要注意的？
（3）、齐读这些词语。
（4）、这些词语还有哪些不理解的？说说看。
（5）、指导字形：“瘦”，师范写，生书空，再在书上描写。
3、同学们在预习课文的时候，有没有哪些句子比较难读的？（相机指点，教给方法，再请其读。）
4、同学们读得很仔细，很细心。请看课题：天游峰的扫路人，课文中哪些句子是写天游峰的呢？请同学们打开课本读书，找出并画下来。
（1）、指名读句子，读了这段话，在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言学中整体感知天游峰的险。）
（2）、你能读出天游峰的险吗？指名读，齐读。
（3）、我当时终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。什么叫“好不得意”？我当时是怎么上的山？你说说看。
5、过渡：下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽……哦，原来这是天游峰的扫路人在扫地。这位扫路人什么样子呢？请读课文3-12小节，划出描写扫路人外貌、穿着的句子。
（1）、引导从“我循声……正用竹扫帚清扫着路面。”读了这句话，站在你面前的是一位怎样的老人？（感知：穿着俭朴，精瘦。）
（2）、“借着淡淡的星光……”读了这段话，又是一位怎样的老人站在你的面前？（感知：辛苦、慈善。）
（3）、再读，感受老人形象。
6、这位老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶，于是，有了我们之间的一次对话。请同学们自读4-12小节，把对话读好。
（1）、指名分角色读。
（2）、你从中知道什么？
（3）、老人工作累不累？说说理由。
出示第七节内容：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”引导学生再次读出天游峰的高，路的险、窄，游客爬山时的样子。
重点指导老人扫天游峰的内容。（时间长度：一天，一个星期，一个月，一年，十年，二十年……都这样一级……再一级……。空间广度：晴天，下雨天，刮风，下雪，老人还是这样一级……再一级……。）
此时，你的脑海中又浮现出怎样的画面？我此时倒抽了一口气，为什么？
7、是什么力量支撑着老人，让他一直这样扫下去呢？再读课文，找找答案。
（1）、“可我实在离不开这里：喝的是……吃的是……呼吸的'是……而且……我能舍得走吗？”
（2）、老人舍不得什么？仅仅舍不得这些吗？还舍不得什么？你从哪些句子看出来？
8、我紧紧抓住老人的双手，说：“30年后，我再来看您！”老人怎么说？
读到这儿，你有什么疑问吗？
（1）、30年后，老人还健在吗？那时已是百岁老人了，你认为呢？说说看。
（2）、有这种可能，老人扫地锻炼身体，而且心情愉快，充满自信，豁达开朗，而且喝的是……吃的是……呼吸的是……所以……
9、同学们，听了老人和我的对话，你觉得他是一位怎样的老人啊？（充满自信，豁达开朗）
10、今天，我们跟随课文，去感受了天游峰的险（板书：险）并且认识了一位什么样的老人？（板书：充满自信，豁达开朗）。其实，他只中一位普通人。在我们的身边，像他一样的普通人有很多很多，让我们多留心观察，或许，从他们身上，我们能得到许多生活的智慧。今天就学到这儿，下课。
天游峰扫路人教学设计 篇6
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。
4、德育目标：从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重难点：
1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
2、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。
教学用具：多媒体课件
教学用时： 三课时
板书： 10 天游峰的扫路人
天游峰 美、高、险
扫路人 热情、自信、豁达
教学过程：
第一课时
1、启发谈活，揭题设疑
（1）出示祖国风光图片，看了之后有什么感受？
（2）今天，我们跟着一位扫路人去天游峰游历一番。看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？
2、自读课文
（1）提出读书要求。
①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。
③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。
3、检查自读效果
（1）指名分节朗读课文。
（2）纠正读音。
（3）答疑解难。
①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。
②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。
（4）理清课文脉胳。
①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。
②学生讨论分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段读课文
5、教学生字，指导书写
（1）说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。
（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。
（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。
6、作业
（1）读好课文。
（2）抄写好生字词。
教学随笔
第二课时
一、精读课文第一、二、七自然段，体会天游峰的高险。
1、今天，让我们一起随着作者和扫路人一起去天游峰游历一番。
（播放天游峰图片。）
2、天游峰的景色美丽吗？课文中作者对天游峰的描写十分精彩，快速默读课文，看看课文哪些地方描写了天游峰，看看天游峰给你留下了什么印象？(请用几个字概括出天游峰给你的印象)
交流：一、二自然段和第七自然段一二句话。
3、再读读，看看哪些地方特别能让你感受到天游峰的美、高、险？
从“第一险峰”、“九百多级”、“一根银丝”、“抛”、“仿佛要断掉”、“飘飘悠悠”、(好不得意)等词看出天游峰的险峻。
“一根银丝”指什么（指的是武夷山第一险峰天游峰的九百多级石梯，远远望去他仿佛是从空中抛下来的，多么险峻）
理解“好不得意”在这里的作用。（从作者的得意可以看出天游峰确实很险。）
4、武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？
作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？
自由读，指名读，评价。
5、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
6、小结并过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作者一起去爬一下天游峰认识这位老人吧。
二、精读其余部分，感悟扫路人的豁达开朗。
1、看看课文哪几句话写扫路人？他是个怎样的人？你从哪里看出来的？（出示相关句子后，交流并指导朗读）
2、“在一片静寂中，我隐约听见‘哗——哗——哗——’的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。”
从颇有节奏‘哗——哗——哗——’的声音，可以看出老人身体很健朗。
（最先吸引我的是老人扫路时的“哗——哗——”声，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。）
3、“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
这是一位非常朴素的老人。
（“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！）
学生有感情地朗读这段话。
4、“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”
说明老人很热情。
作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！
5、(1)“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
(2)……悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有……”
老人生活在美丽的山中，他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活。他仿佛就是这山中的一员。他已经与武夷山的天游峰融为一体，以苦为乐，热爱生活，即使自己到了70岁高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在。
6、“借着淡淡的星光，我仔细大量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的`眼睛炯炯有神。”
老人终年在山上扫路被晒得黝黑，说明工作辛苦，但他眼睛炯炯有神说明了他不怕累，对这项工作是乐此不疲。
7、作者猜老人60岁了，但没想到老人已经70岁了，这说明老人在山上扫路，锻炼了身体，可谓是身心俱佳，心态年轻，所以看上去也年轻了。
8、 “‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
老人非常热情、自信、开朗、豁达。
9、师小结：正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。此时此刻，你想对他说些什么吗？
10、老人这种平凡而又伟大的品质同样深深地打动了作者的心，你从哪里能看出作者也感动了呢？
（1）“我紧紧抓住他的双手:说‘30年后，我再来看您！”
（2）“这充满自信、豁达的笑声，一直伴随我回到住地。”
作者对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。
11、 让我们再次倾吐对老人的祝福吧：“ 30年后，我再来看您！”
第三课时
一、复习检查
本文描写天游峰的险峻有什么作用？
（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）
二、扩展阅读，深化主旨。
1、教师介绍其他相关的故事：《峨眉铺路人》《守林人》。
2、在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，峨眉铺路人，守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？说一个给大家听听。
3、说话练习：用搜集到的名言赞一赞这些普通劳动者吧。（也可以自己创作）
三、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
1、课文中是怎样刻画老人的？
（通过人物的外貌、衣着、语言、动作、神态）
2、运用这种方法写一写周围的人。
3、交流评价。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
天游峰扫路人教学设计 篇7
一揭示课题，导入新课。
1今天这节课我们继续学习15天游峰的扫路人
2从课题上我们可以看出文章主要写什么呢？（扫路人）那么这是一位什么样的扫路人
作者为什么要写扫路人呢？这是我们这节课的主要内容。下面就让我们跟着作者一起去面对面地认识这位老人。
二、精读感悟，体会扫路人的精神品质。
1、（课件出示：扫路人图片）师：课文有两处写老人的外貌，请大家打开书，用笔画出来，并仔细地读一读，看看这位老人给你留下了什么印象？是从哪些词句中感受到的？
2、分别出示两处外貌描写的句子，说说你读出了什么？（老人的勤劳、善良、朴实、健康、精神焕发等）
3、你能通过朗读把你的体会读出来吗？
过渡：这两处外貌描写都是写老人的，为什么不把它们放在一起呢？第一处是在傍晚时分看到的老人，第二处是在晚上借着淡淡的星光看到的老人，为什么天色越来越暗，作者对老人的观察却越来越细致了呢？（因为一开始作者对老人不了解，后来通过交谈对老人有了更深刻的了解）
师：对了，正是因为作者与老人的交谈使他对老人的了解越来越多，越来越深，才使他忍不住仔细打量起老人，那么他与老人交谈说了哪些内容，从中又能体会到他是什么样的人呢？
下面请同学们自由读课文5——12节读完后，画出课文中描写老人语言的句子，再联系上下文谈谈你从中感受到这时一位怎样的老人？
4、交流：
①谁来读一读老人说的是第一段话。
课件出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
②老人每天早晨扫上山，傍晚扫下山，到底累不累呢？要体会老人到底累不累，我们要联系课文的第二自然段和第七自然段。
5、出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
①指名读。
②从这段话你体会到了什么？（天游峰险）从哪里看出？
③你还读出了什么？（高）从哪里看出？
④看图片
师：百闻不如一见，让我们来看看天游峰的图片。看，在这崇山峻岭之间，蜿蜒盘旋的石梯，多一根从空中抛下的银丝呀！
⑤看了图片，大家的感受是不是更深了？谁再来读一读，看能不能读得更高，更险。
过渡：天游峰真是又高又险，文中还有介绍吗？
6、出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
①自己在下面练一练，看谁的朗读能让我们在座的老师和同学都有倒抽一口气的感觉。
②指名读。
③你从他的朗读中听出了什么？
④在我们的眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返）而天游峰的扫路人，每天都要登这么高的山，干这么重的活，而且已年过70，你们说他累不累呀？，可是为什么老人却说他不累呢？
学生讨论交流。
⑤谁再来读读老人说的这段话，把老人的这种感觉流淌出来。
⑥师：同学们，有人说，这篇课文主要是写扫路人的，可是课文却写到了天游峰和游人的表现，实在没有必要，你觉得呢？说说你的观点。
这种方法叫衬托，阅读时联系上下文体会，我们的感受会更深刻。我们写作时适当运用会使笔下的事物更加形象，人物的形象更加突出。
7、课件出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的`是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
①指名读。
②“我能舍得走吗？”意思就是——
③老人离不开这里的理由是什么？从这段话你能体会到什么？（热爱工作，热爱大自然，热爱劳动，热爱武夷山，对生活很乐观。）
小结：是呀，老人70岁了，按说早该退休了享受幸福的晚年，可他却不愿意离开天游峰，理由是在这里可以喝——，可以吃——，可以呼吸——，这样的理由几乎普通得不能再普通，从老人的话中，我们可以感受到老人生命不止，攀登不息的精神。他热爱工作，热爱大自然，热爱劳动，热爱武夷山，愿意与这片山水终生为伴。）
让我们再来悠然地读读老人的话。（齐读）
8、过渡：听了老人的话，作者情不自禁地紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
出示：“30年后，我照样请您喝茶！”说罢老人朗声大笑。
1、老人说：“30年后，我——”可见老人——
（老人对自己活到100岁充满了信心，可见老人十分的豁达开朗）
2、我们再来读，感受老人的豁达开朗。
3、师总结：三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬的老人描写得栩栩如生，我们全班一起再来读读。
三、赏词析句，体会作者的“情”。
出示：笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
1、文章写扫路人为什么写宿鸟呢？（引导体会这依然是衬托的写作手法，通过写宿鸟，写出了老人笑声的爽朗，同时也预示着鸟儿离不开树林，老人离不开天游峰）
2、课文最后这样写“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的？（“笑声”能持续这么久吗？回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？）
师：对，不仅仅是笑声，还有老人自信、豁达开朗精神，这也是作者不写天游峰迷人的景色，却写一位普普通通扫路人的缘故。作者对这位老人充满了敬意！板：！自信、豁达开朗
3、这笑声到了住地就没有了吗？你们能不能把句子改一下呢？（注意还可以将句号改为省略号）
出示：这充满自信、豁达开朗的笑声，____________________
（这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。）
师总结：这笑声将永远藏在所有人的心中。
四、总结课文，拓展练习。
1、同学们天游峰的扫路人只是一个极为普通的扫路人，作者为什么能把他写得这么生动、形象？
这是因为：（课件出示）
①、善于在平凡中发现伟大。
②、通过人物的外貌、语言、动作来刻画人物。
③、通过衬托来表现人物。
2、神奇写话：
作者通过抓住人物的外貌、语言特点，用简洁的笔墨，准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段，抓住人物的特点，准确勾画出身边的一位同学的形象。
（学生写完后，选择重点进行点评）
师：通过这节课的学习，老师相信同学们表现人物的手段和方法一定会越来越丰富。
最后，让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋的、豁达开朗、自信的老人吧！（齐读课题）
天游峰扫路人教学设计 篇8
[教学目标]：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会6个生字，理解生字组成的词语。
2、理解课文内容，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。
3、学习衬托以及抓住人物的外貌、神态、语言等描写人物的写作方法。
[教学重难点]：
抓住细节，品析语言，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。
第一课时
[教学过程]：
一、导入新课
1、我们先来读一个词语
[幻灯片“天游峰”]
2、有没有哪位同学去过天游峰？或者在电视上见过天游峰？
幻灯片镜头：
[天游峰是武夷山的第一险峰，号称“武夷第一胜地”，海拔410米，峭壁千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。]
出示幻灯片
3、我们再来读读这个词语
[幻灯片：扫路人]
4、你对“扫路人”有怎样的印象呢？谁来说一说。
5、今天我们要学习的一篇课文，题目就叫《天游峰的扫路人》，一起把课题读一下。
6、读了课题，你知道课文主要是写什么的？（是写扫路人的）
对了，课文主要是写扫路人的。那么，这是一个怎样的扫路人呢？作者为什么要写天游峰的'扫路人？学了课文，这些问题都会迎刃而解。
二、初读课文
1、通过昨天的预习，老师相信同学们一定能够把生字都读正确了，谁来展示。
[幻灯片：夷 颇 褪 帚 削 罢]
（指名读 指名领读）
2、这些生字中，哪些字在读或者写的时候要特别提醒同学们注意的？（指名回答）
3、老师补充：[点击“夷”字]“夷”这个字一般的意思是安全。老师教给大家一个好办法，既可以一下子记住字形又可以一下子记住意思，请大家看这个字的结构和笔顺，一个人背上背着一张弓，这就是字形，一个人背上背着一张弓，感觉很安全，生命有了保障，这就是意思。记住了吗？
（点击“削”字）“削”是个多音字，有两个读音，[换成如下幻灯片]一个是读xiāo，例如削苹果、削铅笔。另一个读音是xuē，例如剥削、削弱、削减，本课中的瘦削也读xuē。
[幻灯片：削 xiāo，削苹果、削铅笔
xuē，剥削、削弱、削减、瘦削]
4、下面请同学们翻到练习1，用钢笔认认真真地描红。描红的时候要注意写字的姿势，不仅要把字写正确，还要把字写得美观。
5、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁展示？
[幻灯片：武夷山、颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削、说罢]（指名小组读）
6、老师提示：“帚”单个读的时候读第三声，在词语“扫帚”中则要读轻声。
“颇有节奏”在这个词语中的“颇”在这里的意思是“很、相当”的意思。
7、再看下面几组词语：
轻轻松松，飘飘悠悠，气喘吁吁。
天游峰扫路人教学设计 篇9
教学目标：
1、认读8个生字。
2、分角色朗读课文。
3、了解老人坚持做天游峰的扫路人的原因，感受老人热爱劳动的精神、爱家乡的情感。
教学重点：了解老人坚持做天游峰的扫路人的原因。
教学难点：体会老人的语言。
教学准备：搜集有关武夷山、天游峰的资料。
一、认读生字，正确流利朗读课文。
1、同桌互相检查生字的读音及带有生字的词语。
2、检查读音
3、重点朗读：颇 循 棱 豁
4、朗读课文：四人小组采用拉火车的形式朗读一遍；再请一小组朗读展示。
二、了解课文内容，体会老人的情感 。
1、指名读课题后回答：根据课题说说课文属于哪一类文章？（人）它写的是哪儿的`什么人？（在这儿把老人的样子让学生找到）介绍一下你了解的天游峰？
2、快速浏览课文回答：作者在描写这位老人时，重点描写老人的什么？（语言）教师可以补充还有（神态）
3、自学：划出描写老人语言及神态的句子，体会老人为什么坚持做天游峰的扫路人？
4、交流：
重点：语言————“不累，不累，再把好山好水看一程。”“可我实在离不开这里，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶！”
神态————轻轻松松、自在悠闲、悠然、开怀大笑。
感受：热爱劳动、热爱生活、热爱家乡的情感。
在理解过程中，练习有感情朗读。
三、分角色朗读课文。
1、四人小组内分角色朗读练习，]
2、请小组展示，其他同学评议再朗读。
四、 课堂小结。
1、从这篇课文中，你了解了一位怎样的老人？
2、从这篇课文中，你了解怎样描写人物？
五、作业。仿照这篇课文，写一个自己熟悉的人物。
天游峰扫路人教学设计 篇10
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写;理解文中的主要词语。
3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【课前准备】
1、布置学生预习。
2、小黑板。
3、课文录音磁带。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
一、谈话揭题。
今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢!
板书：天游峰的扫路人
二、检查预习情况
1、生字词。
出示：
攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鸟
⑴同桌互读检查
⑵指读，互评
⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的?
⑷完成课后练习2。
2、指名朗读课文(可分小节读)。
提问：课文主要写什么?
3、理清文章脉络。
这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的?
第一段(第1、2节)：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。
第二段(第3节)：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段(第4—12节)：“我”在与扫路老人的`交谈中，感受到老人对生活充满自信。
三、精读课文第一段。
1、听读第一自然段。(播放磁带)
⑴听读。
⑵听了这句话，你知道了一些什么?板书：天游峰
2、齐读第一自然段。
3、天游峰是一座怎样的奇峰?你知道吗?请你用笔把有关的语句画下来，读一读。
4、说话练习。
出示：
天游峰
5、文章怎样来写天游峰的险?
出示：
九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
⑴指名读。这一句告诉我们什么?
板书：九百多级石梯
⑵这一句用什么方法来写天游峰的险?
⑶怎么打比方的?从这个比喻，我们可看出石梯怎样?
(高、陡、窄)
⑷情景创设
教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。
⑸自由读。
边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。
⑹指名读。
6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢?
7、指导朗读。
武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗?作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗?
自由练读，指名朗读。
8、指名读课文第一段。
四、作业。
1、认真诵读课文。
2、写出下列字的笔画数。
攀( ) 瘦( ) 鞋( )
眉( ) 慈( ) 宿( )
3、抄写词语。
攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁
瘦削 鞋子 慈善 自在悠闲
宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神
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