《蜜蜂》教学设计

[精品]《蜜蜂》教学设计

　　作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《蜜蜂》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《蜜蜂》教学设计1

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、认识10个生字，重点指导平翘音区别及多音字。会写14个生字，重点指导“论、试、袋、概、减”字的写法。

　　2、通过重点句段，练习有感情朗读。

　　3、学习默读，练习概括课文内容的能力。

　　一、谈话导入。

　　1、以罗隐诗《蜂》导入。

　　不论平地与峰间，无限风光尽被占。

　　酿得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？

　　2、书写课题，提示学生注意它们都带“虫”，“虫”字写法各不相同。

　　3、介绍作者——法布尔，推荐《昆虫记》

　　二、自读课文，学习生字新词。

　　1、学生按要求自读课文。

　　要求：⑴自由练习朗读课文，带拼音的字多读几次，遇到不带拼音的生字遇同桌或举手问老师。

　　2、学生生字新词。

　　⑴出示生字，采取多形式认读。（小老师带读，开火车读，重点指导读）

　　重点指导：翘舌音（试、证、超、释），平舌音（阻、测），多音字（闷、几）

　　⑵指导写“试”、“阻”字。

　　⑶认读词语。开火车读，齐读。

　　3、朗读重点句。

　　⑴为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。

　　⑵那些被闷了好久的蜜蜂四面飞散，好像在寻找回家的.方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

　　（随时指导“概”与“减”字的写法。）

　　⑶在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家。

　　⑷尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

　　⑸蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

　　三、默读课文，粗知课文内容。

　　1、提导默读，思考：作者为了做了一个怎样的实验，他是怎样做的？

　　（默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以把你觉得重要的句子或词语划下来。）

　　2、学生默读，交流：

　　“我”带的二十只蜜蜂，做上了白色的记号，把它们带到两里外，再让它们飞回来，还叫女儿在蜂窝边守着。回来后，女儿告诉我有两只蜜蜂飞回来了，第二天我又发现有十五只蜜蜂飞回来了。

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、培养学生自学能力，能圈划课文重点词句，并做简单批注。

　　2、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨求实的作风。

　　3、激发学生观察动物的兴趣，读写结合，写观察日记。

　　一、试验起因——为什么做试验

　　1、回顾：这篇文章告诉我们蜜蜂有一个什么本领？（辨认方向）它可厉害了，不信读读下面这句话。

　　读句子：无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

　　体会：关联词“无论……总……”的作用。练习用这个关联词说一句话。

　　2、理解“听说”含义，找反义词“亲眼”，明白作者为什么“想做个试验”？体会“我”求实的作风。

　　二、试验过程——怎样做实验

　　1、讨论话题一：为了这次实验，我做了哪些事情？

　　⑴细读第二自然段，把相关的句子划下来。

　　⑵你知道作者为什么要这样做吗？（体会作者的严谨细致）

　　2、讨论话题二：我为什么推测蜜蜂可能找不到家了？

　　⑴比较“推测”与“猜想”的区别，联系上下文理解“推测”的理由。

　　⑵细读课文第二自然段，把相关的句子与词语划下来。

《蜜蜂》教学设计2

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、认识１０个生字，会写１４个生字。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向的试验过程。

　　〖教学过程

　　一、导入

　　首先请大家欣赏几幅图片，（幻灯片出示几幅昆虫的图片）

　　想探究一下昆虫世界的奥秘吗？今天，老师给大家带来了一群了不起的小客人。（幻灯片出示蜜蜂的图片）

　　（预计学生通过预习课文已有一个初步的印象，可能会情不自禁的喊出课题。）

　　板书课题。齐读课题。

　　二、读文

　　１、通过课前的搜集，你知道了哪些过于蜜蜂的知识？交流一下。

　　２、初读，处理生字：

　　同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

　　学生自由读文，圈画生字。

　　同位帮忙消灭“拦路虎”。

　　４、检查生字：

　　试验

　　证实

　　阻力

　　几乎（jī）

　　几个(jǐ

　　推测

　　沿途

　　超常

　　尽管（jǐn）

　　尽力（jìn）

　　陌生

　　准确无误

　　闷热（mēn）

　　纳闷（mèn）

　　多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

　　老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。

　　４、检查句子，

　　先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。（给孩子当堂学习的时间）

　　“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

　　“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

　　“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

　　三、生生互动，解疑促读

　　１、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。

　　说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

　　指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。）适当引导说完整。

　　２、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二～五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。老师相机板书。

　　３、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？

　　４、到底能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。

　　⑴你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？（激动，兴奋）带着自己的感受读句子。

　　“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。他高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”

　　⑵看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情

　　“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”

　　５、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

　　“蜜蜂*的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。

　　四、书写指导

　　归类识字

　　１、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

　　２、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

　　３、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　１、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。

　　２、学习法布尔认真观察和探索的精神

　　３、学习用关联词说句子。知道用词准确有利于表达。

　　〖教学过程

　　一、检查句子

　　在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。首先出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）

　　“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

　　“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

　　“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

　　二、复习

　　复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，老师随机板书。

　　做试验：原因

　　过程

　　结论

　　听说

　　准备

　　不是……而是……

　　无论……总……

　　放飞、两只、十七只

　　三、感悟课文

　　了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的'一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。

　　学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。（在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个讨论，希望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词准确的妙处。）

　　１、讨论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的准确，试验过程的每一个环节是否都是必须的？少一个行不行，说出自己的理由。

　　２、换位思考：有十七只蜜蜂飞回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。）

　　３、通过“我想、我推测、也就是说”等词，来学习作者的认真观察、用心思考的精神，体会用词准确为课文表达所增添的色彩。

　　四、通读课文，看看还有什么新的发现

　　把自己品味词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过第二课的学习，希望能给孩子一些新的启发。

　　五、拓展训练

　　其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？课后

　　１、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的知识。

　　２、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。

　　【教学反思】

　　本单元组的主题是仔细观察，训练项目是用词准确。

　　基于本班学生的特点，本课想从培养学生的语言表达能力和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进行。

　　第一课时的读有了一定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在第二课时里，学生发散思维后说得多了，但是读得不够，本来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发现自己还是顾此失彼，第二课时的朗读没有指导到一定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品味词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自读全文）看起来好像只是一个形式，因为通过再读，学生的发现很少。在品评词语的时候，老师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真切的关注到每一个学生的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注学生，照顾到大多数学生感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应该总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无激情。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己很多的不足，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。

《蜜蜂》教学设计3

　　一、教学目标

　　1．复习巩固第一课时中所学生字及词语，并练习书写“近”字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读全文，练习分角色朗读第四自然段。

　　3．能区别“常常”和“往常”的意思，积累“附近、谈天”等词语，并练习运用。

　　4．理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育，学习列宁善于观察、认真思考的好品质。

　　5．练习看图说话。

　　二、教材分析

　　这篇课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。文章讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。表现出列宁是个善于观察，认真思考的人。

　　课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。

　　本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。

　　三、学生状况分析

　　依照比赛要求这一课在八完小二年级四班完成教学。该班学生学习态度认真积极，课堂中注意力较集中，所以尽管是低年级的教学也没有过多的进行组织教学，这为课堂赢得了充足的教学时间。学生识记生字的能力较强，在第二课时的生字检测环节中可以看到听写的`出错率较低，因此课堂中对生字的教学用时较少。从课堂阅读教学中还可以发现学生理解课文能力不差，但口语表达能力欠佳，所以教学过程中进行了多次针对提高口语能力的训练。还有值得注意的是，该班男生发言较女生积极，课堂中虽进行了调动，但女生的发言状况还是不理想。希望今后该班的小朋友们能在老师的培养下全面发展，茁壮成长！

　　四、教学过程（实录）

　　师：今天我们一起来继续学习第26课《蜜蜂引路》（板书课题）请大家来齐读课题。

　　生：《蜜蜂引路》。

　　师：课题中有我们上节课学过的两个生字“蜂”“引”。请大家和我一起写一下这两个字。

　　生：（空写“蜂”“引”两个生字。）

　　师：“引”字的第三笔是“竖折折勾”，和我一起写。

　　生：竖――折――折――勾――（空写）

　　师：这两个字记住了，其他生字记得怎么样呢？我想考考你们，好不好？

　　生：好！

　　师：请一位同学上黑板来写，好，你来。其他同学准备在本上听写生字。

　　师： 1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上。列宁――附近――当地有个养蜂的人，常常派人请他来谈天。派人――谈天――

　　生：（听写生字）

　　师：写完了吗？

　　生：写完了！

　　师：我们先看看在黑板上听写的同学写的怎么样。

　　生：全对了！

　　师：她哪一个字写得好？

　　生：“列、派”。

　　师：是的，这两个字写的不错，还有“谈天”的“谈”字也不错，她注意到把上边的“火”字最后一笔写成点，你注意到了吗？

　　生：注意到了。

　　师：和黑板上的生字对一对，看看你都写对了吗？有错要改过来。

《蜜蜂》教学设计4

　　教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1、学习默读课文，了解课文主要内容。知道作者做了一项什么试验。

　　2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。

　　3、通过体会“推测” “几乎” “大概” 感受作者用词的准确，学习积累语言。

　　过程与方法目标：组织学生在默读中边读边想，理解并深入课文学习。师生共同理清试验的各个环节，在分析比较中学习作者严谨的科学态度和科学探究精神。

　　情感态度和价值观：学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学重点：

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。

　　教学难点：

　　培养观察习惯，学习探索精神。

　　教学准备：

　　课前让学生搜集蜜蜂的资料。教师准备：法布尔的常识和他的《昆虫记》。

　　教学过程：

　　一、复习导入 明确要求

　　1、 今天我们继续学习课文《蜜蜂》，齐读课题。

　　2、请同学们快速默读课文，看谁注意力最集中，不出声，不指读。思考：

　　A、课文讲了一件什么事？

　　（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨认方向的能力。

　　B、课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。

　　（2段写过程，345段写结果，6段写结论）

　　3、引入：为了验证蜜蜂是否具有辨别方向的能力。作者是怎样做试验的，结论又是怎样得出的？这节课我们继续来学习课文。

　　二、抓住重点，感悟试验过程。

　　1、作者是怎样做试验的呢？默读课文第二段，

　　2、四人小组合作学习。

　　学习提示：

　　（1）法布尔的这项试验是怎么做的 ？用笔画出相关的句子。你能用“先 ……接着……然后……最后……”来说一说吗？

　　（2）从法布尔的做法里，你有什么发现或感受？

　　（3）这个试验中，能不能减少其中的一个环节？为什么？

　　3、分组学习，教师指导。

　　4、指名说说，全班交流。（1、先在自家花园里捉了一些蜜蜂，放在纸袋里。2、接着做了白色的记号，3、然后让小女儿在蜂窝旁等着。4、最后法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路。把蜜蜂放出来。）

　　5、引导学生抓住关键词语，归纳板书：（捉蜜蜂 做记号 女儿等 走两里多路放飞蜜蜂）

　　6、从法布尔的做法里，你有什么发现或感受呢？让学生明白他这样做的目的。选自己家的蜜蜂（是为了便于观察），做上记号（与其他蜜蜂区分，使试验真实），让女儿守在蜂窝旁（掌握飞回来的时间），二十多只 （比较分析，得出较准确的结论。）

　　7、说说在这个试验中，能不能减少其中的一个环节，要陈述理由。（不能少。少了任何一个环节，得到的结论会不准确）

　　8、小结：是啊，难得作者考虑得如此细致周到，这充分体现了作者做事非常严谨，对科学求实的作风。让我们来齐读课文的第二段，一起去感受法布尔做事严谨的科学态度吧。

　　三、品读课文，探究试验结果

　　1、师： 那么试验的结果又是怎么样的呢？让我们再一次快速默读课文3、4、5段。

　　2、现在老师先请三位同学来读读这三个自然段。其他的同学一边听一边想。

　　3、指名交流：（预设：蜜蜂飞回来了。二十只蜜蜂，有十七只准确无误地回到了家。）画出有关的句子。

　　4、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。

　　（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来 ，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”

　　A、如果你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？（预设：真是太高兴啦。小蜜蜂啊，真没想到，你这么快就找到了回家的路。我也以为你们回不了家了。）

　　B、是啊，作者“我”在回家的路上，也推测蜜蜂可能找不到家了。为什么“我”会这样推测呢？

　　推测是什么意思？联系上文，出示句子：那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力，我想，它们飞得这么低，怎能看到遥远的家呢？

　　C、如果是你，你会有怎么样的推测？说说你的想法。预设：想想蜜蜂在飞回来的过程中会遇到的困难或危险。

　　D、蜜蜂竟然飞回来，难怪小女儿这样激动。指导用激动的语气读，女生齐读。

　　（2）第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回了家。

　　A、“准确无误”是什么意思？蜜蜂是在怎样的情况下准确无误地飞回来的？

　　完全正确 没有差错）联系上下文理解。是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。）（尽管…… 但）这是一组关联词）。说明蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。

　　B、指导朗读。男生齐读。

　　5、这真是一个非常有趣的试验，那么作者又是应用怎样的语言来写的呢？请同学们看大屏幕：比较句子： 这样改行吗？为什么？从而引导学生体会课文的语言的准确无误。

　　在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了

　　在回家的.路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。

　　6、放手默读课文，像这样用的准确的语言课文中还有很多，你能试着找到几处吗？

　　7、交流，屏幕显示句子，读一读

　　听说蜜蜂有辨认方向的能力…………几乎要……大概……我想……

　　四、研究结论，激发探究

　　1、法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最后一段）

　　2、读到这里，你还有什么疑问？和你的同桌说一说。（预设：其他三只为什么不能准确地回家？我无法解释的本能是什么？蜜蜂又是靠什么准确无误的回家的呢？法布尔为什么无法解释呢？

　　3、小结：同学们提出的问题非常好，说明你们很善于思考。希望课后你们能运用自己的聪明才智去解决这些疑问。看来，自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。电脑出示资料。

　　如果你们对蜜蜂感兴趣，还可以自己去查找资料，自己再做一番研究。

　　五、作业布置，拓展延伸。

　　1、讨论：作者从试验中得出了什么结论，是怎么得出的？

　　2、你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同分享。

　　3、特向你们推荐《昆虫记》。这是法布尔穷毕生之力深入昆虫的世界，在自然环境中对昆虫进行观察和试验，真实记录昆虫的本能与习性的巨著。

　　板书设计：

　　14 蜜蜂

　　法布尔

　　听说蜜蜂有辨认方向的能力

　　试验捉蜜蜂

　　做记号严谨 求实

　　女儿等

　　走两里多路 放

　　结论不是超常的记忆力 而是本能

《蜜蜂》教学设计5

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　１、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？

　　２、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？

　　二、初读感知

　　１、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：

　　⑴ 请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

　　⑵ 同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

　　２、检查自学情况：

　　⑴ 出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。

　　⑵ 指名分段读课文，师生评议。

　　３、说说课文讲了一件什么事。

　　三、朗读感悟

　　１、学习第一自然段：

　　⑴ 学生自由读课文第一自然段。

　　⑵ 相互交流知道了什么。

　　⑶ 你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？

　　２、学习第二自然段：

　　⑴ 学生自由读课文第二自然段。

　　⑵ 让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。

　　先说给同桌听听。

　　再请两三名泩说给全班同学听。

　　⑶ 说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。

　　⑷ 朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？

　　四、课堂练习

　　１、指导写字：

　　⑴ 出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。

　　⑵ 交流识记生字方法和写字的经验。

　　⑶ 学生书写。

　　２、抄写词语表中列出的本课的词语。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　１、抽读生字词卡片。

　　２、复述第二自然段中作者做试验的有关内容。

　　二、朗读感悟

　　１、学习第三、四自然段：

　　⑴ 教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

　　⑵ 学生自由读课文第三、四自然段。

　　⑶ 说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的.路途，它们用了多少时间？

　　⑷ 假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

　　⑸ 指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

　　２、学习第五自然段：

　　⑴ 教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

　　⑵ 学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

　　⑶ 说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。

　　⑷ 如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？

　　⑸ 让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

　　３、学习第六自然段：

　　⑴ 学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

　　⑵ 学生多遍朗读第六自然段。

　　⑶ 你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

　　三、语言实践

　　１、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

　　２、学生自由组合讲故事。

　　３、指名学生上台讲故事，师生共同评点。

　　四、指导写字

　　１、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。

　　２、小组内交流各自识记生字的方法。

　　３、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

　　４、学生书写。

　　五、积累语言

　　把喜欢的句子抄下来。

《蜜蜂》教学设计6

　　说教材

　　《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文,作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。文章首先介绍了问题的产生,即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

　　说教学理念

　　教学本文紧扣本单元“留心观察,善于发现”这一专题,一方面采取以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最后结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的有心人,留心观察身边的事物,多动脑思考,每个人就会有所发现,有所收获。

　　说教学目标

　　本课的教学目标主要有两点：1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。 2、理解课文内容学习法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3、积累好词佳句。

　　说教学重难点：

　　本节课的教学重点是了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么得出的.。难点是体会法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　说教法、说学法

　　这节课我主要采用了参与式教学法，阅读感悟指导法，讨论探究法。学生们通过不同方式的阅读，互相合作交流，观看多媒体课件，加深了对课文的理解。

　　说教学过程

　　这节课我主要设计了以下环节：

　　一、复习导入共设计了两个知识点：

　　1、检查生字新词掌握情况。

　　2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？ 【设计意图】这部分的设计主要重视了学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。

　　二、学习第一自然段共设计了3个小环节

　　1、法布尔为什么要做这个试验呢？

　　2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？

　　3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？【设计意图】这部分设计是因为抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，我在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟 “听说”所蕴含的法布尔求实的作风。

　　三、学习第二至五自然段 共设计了8个小环节。

　　1、默读课文第二自然段，找出他是怎么做试验的呢？，用笔画一画他所做的事。

　　【设计意图】这部分设计是因为《语文课程标准》指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。

　　2、抽生汇报他所做的事，能用上 “先??接着??然后??最后??”连接词。再给你的同桌说一说吧！

　　【设计意图】这部分设计是因为对于较复杂的内容，交给学生用一定的句式组织语言，把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。可以有效地训练学生的表达能力在此基础上，让学生再练习说话，为学生在写作中能有序组织语言打下了基础。

　　3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）

　　【设计意图】这部分设计是因为第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步学会阅读。

　　4、读到这里如果你是法布尔你觉得蜜蜂会飞回来吗？

　　5、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？

　　6、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。

　　【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培养学生语感，在读中感悟人物内心。

　　7、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？

　　【设计意图】这部分的设计是为了让学生更深层次的体会法布尔对科学的严谨。

　　8、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？

　　【设计意图】这一部分在学生多元化的解读中，可以拓展学生的思维，同时又促进了学生对文本内容的理解。

　　四、反复朗读第一段。

　　1、出示第一段，改读第一自然段。

　　【设计意图】这部分设计是因为蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。

　　五、学习最后一段。

　　1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后一段）

　　2、根据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。

　　3、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的原因呢？

　　【设计意图】新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发现、自主地探究。

　　六、拓展延伸：

　　出示奥地利生物学家费里希的研究成果。如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。

　　【设计意图】资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。

　　七、作业布置：

　　1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

　　2、留心观察你喜欢的一种小动物，也来写写它吧！

　　3、课外阅读:《昆虫记》

《蜜蜂》教学设计7

　　教学目标：

　　1、会认6个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：“派”的识记与书写，“敲”的书写，领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学主要方法：

　　自主探究、小组合作、朗读感悟

　　教学准备：

　　生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入：

　　1、师板画“蜜蜂”，你们认识它吗?你知道它能为人们做些什么?范写“蜂”字。

　　2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思?读了课题后你想问些什么吗?

　　二、感知：

　　1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事?再标一标，课文有几个自然段?

　　⒉用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

　　⒊合作学习

　　⑴同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。

　　⑵尝试让学生当老师，主持学习生字。

　　◎教师引导：平时我们都用哪些游戏识字的?你来当一回老师，教同学们认识生字。

　　◎学生说出一种识字游戏方法，就让该学生当老师主持这游戏。

　　(3)四人小组讨论识记这些生字。

　　(4)全班交流。

　　4、检查朗读情况。

　　◎指名学生分段读课文。正音

　　◎说说课文主要讲了一件什么事?

　　三、感悟

　　1、交流：这件事的'起因在课文的哪些段落?

　　2、学习课文第一、第二自然段。

　　◎指名读第一自然段。说说这段话告诉我们什么?用不同的线画出时间、地点、人物。

　　◎用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“附近”的意思，给“附近”找近义词，并用“附近”造句。

　　◎“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样?你从哪里看出来的?

　　理解“常常”，给它换个词代进去读一读。

　　◎理解因果关系的句子。

　　可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列宁就亲自去找他。

　　列宁为什么要亲自去找。用“因为……所以……”或者“……是因为……”说一说。

　　3、列宁能找到养蜂的人吗?这件事情的结果如何?

　　◎指名读一读最后一段话。

　　◎养蜂的人为什么会惊讶?

　　给“惊讶”找近义词。

　　◎朗读：你能惊讶地读一读吗?

　　◎读读列宁的话，你有什么想法?你有什么感受啊?

　　4、悬念：

　　列宁是怎样找到养蜂的人的?蜜蜂是怎样引路的?下堂课学习。

　　四、写字

　　1、生：分析每个字形结构及怎么记

　　2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生纠正，评议。

《蜜蜂》教学设计8

　　教学目标：

　　1。认识“概、减、阻”等9个生字。会写“辨、试、检”等13个字。能正确读写“纸袋、大概、减少、阻力、包括、检查、准确无误、沿途”等词语。

　　2。正确流利地朗读课文。

　　3。理清课文的脉络层次，初步了解发布而实验的内容。

　　教学重点：

　　学习本课的生字和词语。

　　教学难点：

　　学习法布尔的观察发现和探索精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学过程：

　　一、交流资料，激趣导入

　　1。教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。大家想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

　　2。板书课题。谁愿意和大家分享一下你眼中蜜蜂的外形是怎样的？

　　3。把自己从书上或网上查到的'资料与大家交流分享。

　　4。师生交流法布尔的资料。

　　二、初读课文，认读生字

　　1、学生自由读文，圈画生字。可以请教同学。同时标出课文自然段序号。

　　2、检查生字认读情况。

　　（1）形声字构字规律识字：蜂跨检误途（2）熟字比较。如：密一蜜辩一辨组一阻活一括（3）熟字加偏旁：“石+角=确”“木+旦=查”“阝+百=陌

　　（4）出示文中词语，采取多种形式检查

　　3、检查句子：课件出示：“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。” “这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

　　三、书写汉字相机指导

　　1。形近字辨析

　　2。师范写“辩”“跨”“查”，抽生板演。

　　3。小组合作，口头给字组词。

　　4。练习书写，师相机指导。

　　5、指名分自然段朗读课文。

　　6、再读课文，看看课文主要写了法布尔什么事情？

　　7、理清课文脉络：

　　实验过程（2—7自然段）

　　实验目的（第1自然段）

　　实验结论（第8自然段）

　　三、了解目的，初识人物。

　　1、自主朗读第一自然段，看看自己从这段话中都了解到了哪些重要的信息？

　　2、学生交流。抓住“听说，想”体会法布尔的探究精神。

　　3、重点聚焦“无论....总是....”，说说这组关联词语说明的问题。引导句式练习。

　　4、指导感情朗读句子，重点强调关联词语的朗读重音。

　　四、课堂小结：

　　事实果真如人所说的那样吗？法布尔的实验又是如何进行的呢？同学们，下节课我们继续学习课文，相信大家一定会如愿解开谜底的。

　　板书设计

　　14、蜜蜂

　　辩跨查

　　实验过程（第2—7自然段）

　　实验目的（第1自然段）

　　实验结论（第8自然段）

《蜜蜂》教学设计9

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、结合法布尔的实验过程感悟他严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学重难点：

感悟法布尔验证蜜蜂有没有辨别方向的能力的过程。

　　教学过程：

　　一、谈话引入揭示目标2分钟

　　上节课我们初步了解了法布尔为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，做了一次有趣的实验。这节课我们继续走进实验过程，感悟法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。（板书：实验）

　　二、品读实验感悟严谨30

　　1、法布尔是怎样做这次实验的？默读课文第2自然段，画出相关的句子。（学生读文，师巡视学情）

　　2、汇报交流：谁来说一说法布尔是怎样做这次实验的？（指名说）

　　3、课件出示“一天……然后放出来。”（生齐读）

　　4、我想这样做这次实验，你们看行吗？课件出示：一天，我捉了几只蜜蜂，把它们放到玻璃瓶里。自己带着蜜蜂到了一个地方，把它们放了出来。然后我回到蜂巢等候蜜蜂的归来。

　　5 、我这样做行吗？说一说！（生交流看法）

　　6、师总结：法布尔做实验时考虑问题怎么样？法布尔做实验时设想了每一个细节，看来科学实验真得需要仔细周密的态度啊！板书：仔细周密

　　7、法布尔就是这样把做了记号的蜜蜂放飞了，师读“二十只左右……阻力”课件出示：二十只左右……阻力？”你们读读这段文字，孩子们，此时的蜜蜂真的触到地面了吗？（生：没有，为什么？）“几乎”这个词告诉我们即将触到而又未触到地面。用词是多么严谨啊。注意到老师描红的词语了吗？你能从这些词语中感悟到什么？（法布尔在猜测，不确定）

　　8、小结：看来从词语的准确运用上也可以看出法布尔严谨的科学态度。

　　9、是啊，当我看到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面上的时候，我想：它飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？此时此刻，法布尔内心充满了对蜜蜂的怜爱，放声读读吧！谁来读？（指两名学生读，评价：我听出了你对蜜蜂的担心）尽管刮起了狂风，尽管阻力很大，但蜜蜂依然在艰难地寻找着回家的路……齐读课件！齐读！真为蜜蜂担心啊！

　　10、当法布尔怀着忐忑不安的心情走在回家的路上，他推测蜜蜂面临恶劣环境可能找不到家了。蜜蜂面临怎样的恶劣环境？（联系下文想一想）生浏览下文后汇报：逆风飞行沿途风景陌生

　　11、法布尔由此推断蜜蜂找不到回家的方向。“推测”能换成“猜测”吗？为什么（推测：说话有根据猜测：说话没有根据，凭空想的）

　　12、小结：可见法布尔做事严谨，用词准确。

　　13、法布尔所做的推测和结果一样吗？课件出示：“没等我—还沾着花粉呢。”小女儿心情怎样？（激动）怎么读？试试吧！指名读。（评价：心情多么激动啊！）它们在什么时候飞回来的？（两点四十分）再激动点儿，好吗？再读！师生合作读：师……她高声喊道生—有……肚皮下面还沾着花粉呢！

　　14、只有两只蜜蜂飞回来能证明蜜蜂有辨别方向的能力吗？（不能）请孩子们默读第七、八自然段，说说实验的结果。生读后汇报：这样———但它们确确实实飞回来了。从准确无误确确实实中感悟到了什么？（法布尔的严谨求实）板书：求实

　　三、联系前文拓展延伸7分

　　读到这儿，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说吗？那么法布尔可以肯定地说————课件出示：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以飞回原处。法布尔是多么激动啊，他兴奋地对人们说————蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以飞回原处。他可以自豪地向全世界宣布———蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以飞回原处。

　　15、同学们，要知道，蜜蜂能够准确无误地回家，靠的可不是超常的记忆力啊，因为当时条件有限，法布尔无法作出解释。而如今科学证明：蜜蜂是靠太阳来辨别方向的`。在一天中，蜜蜂舞蹈的方向是随着时间不同而变化的。蜜蜂是依靠蜂房、采蜜地点和太阳三个点来定位的。蜂房是三角形的顶点，而顶点角的大小是由两条线来决定的：一条是从蜂房到太阳，另一条是从蜂房到采蜜地点的直线，这两条线所夹的角叫“太阳角”，是蜜蜂的“方向盘”。蜜蜂向左先飞半个小圈，又倒转过来向右再飞半个小圈，飞行路线就像个“8”字。可是，蜜蜂有时从上往下飞，有时从下朝上飞，而飞行直线同地面垂直线的夹角，相等于太阳角。蜜蜂正是从这种角度的大小来确定采蜜地点和方向的。（课件）

　　四、课堂总结拓展阅读：多么神奇有趣的蜜蜂，多么严谨求实的实验！是科学为我们解开了许多未解之谜，只要我们细心观察，就能有所发现。希望同学们课下读读法布尔的《昆虫记》，你会有更多的收获。1分

　　板书：

　　14、蜜蜂

　　仔细

　　实验求实

　　周密

《蜜蜂》教学设计10

　　教学目的

　　1、知识点：读通课文，读懂课文内容。了解列宁的住所、小山、花丛、养蜂人的小房子的确切位置。引导学生明确列宁是怎样找到养蜂人的。理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

　　2、能力点：通过观察图的训练，使学生形成从多种角度观察、分析图的能力，提高学生的想象能力。

　　3、德育点：使学生养成遇到疑难的事情仔细观察，认真思考事物之间的关系，以找到解决问题的办法的好习惯。

　　教学重点、难点

　　1、教学重点：列宁是怎样找到养蜂人的。

　　2、教学难点：理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

　　教学方法

　　情境教学法

　　学习方法

　　合作、研究

　　教具准备

　　实物投影仪

　　教学过程

　　一、设疑激趣、导入新课

　　1、揭示课题，齐读课题。

　　2、针对课题质疑。

　　二、引导学生探求新知

　　1、学习一、二自然段。

　　A、在小组内读读、说说、分别谈谈对一、二自然段内容的理解。

　　B、指导有感情地朗读。

　　2、读、思、画、议，学习第三自然段。

　　A、列宁是怎样找到养蜂人的？指读第三自然段。有几句话？

　　B、读、思、画，小组研究，理解词语。

　　a、一句一句读，想想列宁是怎样观察的？动笔把有关词句画下来。小组研究研究，从这些词句中你体会到了什么？

　　b、指生读、朗读评价。

　　C、填空，展开合理想象。

　　训练：

　　1、列宁一边走一边看，发现————————。

　　列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多

　　蜜蜂。想到——————————————。

　　2、他仔细观察，只见———————————。

　　他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近

　　的一个园子里，园子旁边有一所小房子。想到

　　——————————————————-—。

　　3、他为什么能想到这些？

　　他想的对不对？你从哪儿看出来的？齐读。

　　哪个词最能体现列宁的判断是正确的？怎样理解？

　　4、指读、齐读。

　　D、动手绘画，再现情境，明确方位。

　　读四个句子，注意加点的词。

　　a、列宁住在莫斯科附近的`一座小山上。

　　b、路边的花丛里有许多蜜蜂。

　　c、蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里。

　　d、园子旁边有一所小房子。

　　（1）小组合作绘画，看列宁的住所、花丛、养蜂人的小房子分别应画在哪儿？

　　谁愿意到黑板上画一画？

　　（2）再读这四句话，互相检查。

　　（3）在图上演示列宁是怎样跟着蜜蜂找到养蜂人的。指生到黑板前演示。

　　（4）课前提出的问题你们都解决了吗？

　　3、学习第四自然段：质疑问难、发现问题、小组协作、解决问题。

　　A、齐读最后一个自然段。

　　自读、质疑、小组讨论解决。

　　B、指导朗读。

　　C、多角度看图，引发想象。

　　a、观察哪个是列宁？哪个是养蜂人？介绍一下。

　　b、再观察，根据两个人的动作、表情、想象一下养蜂人

　　列宁可能说些什么？

　　怎么想就怎么说。

　　三、归纳总结，引发想象

　　总结：这节课我们学习了《蜜蜂引路》这一课。知道列宁通过观察、思考、分析、判断，用蜜蜂做向导找到了养蜂人，如果列宁寻找的不是养蜂人，怎样才能找到呢？

　　你靠什么找到了什么？

　　四、课后质疑

　　这篇课文我们学完了，你还有没有不懂的吗？

《蜜蜂》教学设计11

　　一、教材分析：

　　无数的蜜蜂在花丛中飞舞、采蜜，它会给人指路吗？然而善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。

　　二、学习目标

　　㈠知识和技能：

　　1、 认识课文中6个生字，会写9个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、正确读写由这些生字组成的词语，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　㈡过程与方法：

　　利用快乐识字法、自主识字法指导学生学习生字，边看图边感知课文内容，并借助插图指导朗读。

　　㈢情感、态度与价值观

　　理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。学习列宁善于观察、认真思考的好品质。

　　三、教学重点难点：

　　重点；通过学文，了解列宁是怎样利用蜜蜂找到养蜂人的.。

　　难点：从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育，在生活中养成善于观察、认真思考的好品质。

　　四、教具准备有关图片多媒体课件

　　五、课时安排2课时

　　六、教学设计

　　第二课时

　　1、教学目标：

　　①、能正确、流利地朗读课文。能区别“常常”和“往常”的意思。

　　②、理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。

　　③、能领会列宁善于观察和思考的品质。

　　2、教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入，板书课题

　　1、谈话激疑：

　　同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走，你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事：《蜜蜂引路》（板题）

　　2、谈话激趣：

　　同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？教师相机板书课题。（课件出示蜜蜂有关知识）

　　二、图文结合，朗读理解

　　1．讲读第1自然段。

　　（1）指名读这一段。读了这一段，你都知道了什么？理解“附近”一词的意思。（①学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的附近，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；②以自己家为中心，看看学校是否在你家的附近。让学生作出判断后表达出来，在相互交流中感悟理解。）

　　些（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。

　　2．讲读第2自然段。

　　（1）自由读第2自然段，思考：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名回答。理解“往常”的意思。

　　（2）用以下句式理解列宁亲自去找养蜂人的原因：

　　因为列宁想（ ）可是（ ）所以列宁就（ ）。

　　（3）指导朗读。

　　3.讲读第3自然段。

　　（1）列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的？默读第三自然段。

　　（2）课件出示第一句话，在路边发现了什么时候？（板书：发现）他是怎么想的？

　　（3）蜜蜂的家在哪儿呢？于是列宁仔细地观察，（板书：观察）什么叫观察？

　　（4）列宁在观察什么呢？他是怎样观察的？请一位小朋友读第二句话，课件出示图和第二句话。

　　（5）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢？这时列宁继续观察，又发现了什么？

　　（6）你们想这所房子会是谁的？为什么？

　　（7）只要找到小蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家请第三句话，这句话说明什么？

　　（8）观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文哪个词能证明列宁想的跟看到的完全一样？（果然）

　　（9）指导朗读。

　　4、讲读第4自然段

　　（1） 出示课件图，养蜂人见到列宁后可能会说些什么?

　　（2）列宁是怎样回答的?

　　（3）为什么列宁说蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?

　　（4）分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

　　（5）读得真有感情，小朋友，什么叫向导？在本课里，列宁的向导是谁？

　　（6）大家想一想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）

　　（7）老师小结：

　　列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

　　三、拓展读。

　　（1）课件出示有关列宁的故事、蜜蜂的知识

　　（2）课件出示故事：《惊弓之鸟》、《聪明的小皇帝》、《蜜蜂和蝴蝶》。

　　四、拓展写。

　　观察一种小动物，写一写它或者它的某一器官有什么功能和作用。

《蜜蜂》教学设计12

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，培养学生自主识字的意识。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、通过学习“蜜蜂引路”的故事，学习列宁善于观察、思考和判断的品质，做生活中的有心人。

　　教学重点、难点：

　　理解蜜蜂会引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作为向导找到养蜂人的？

　　教学主要方法：

　　自主探究、小组合作、朗读感悟。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1．猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗?(蜜蜂)

　　2．揭示课题：“引路”是什么意思?(带路)蜜蜂是一种小昆虫，它怎么会给人领路呢？请同学们自由读课文。

　　二、初读识字。

　　1、我们预习了课文，认识了生字，现在老师就来检查一下，你真的认识它们了吗？

　　出示生词卡片：莫斯科 附近 派人 聊天 敲门 惊讶 同志

　　自主归类识字：

　　上中下结构的字：莫

　　熟字加、换偏旁识字：斯—期 付—附 敲—搞 呀—讶 志—士

　　联系生活识字：聊 派

　　指读，齐读，开火车读，并相机理解词语。

　　2、生字宝宝真调皮啊，瞧，他们一下子躲到课文里去了，你还认识它们吗？大声读课文，要求读准字音。

　　三、细读感悟。

　　(一)课文主要讲了一件什么事?

　　(二)理解课文内容，体会人物特点。

　　1．学习第一自然段。

　　(1)思考：读了这一自然段，你都知道了什么?

　　(2)老师小结： 这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。

　　2．学习第二自然段。

　　(1)默读课文：列宁为什么要亲自去找养蜂人?

　　(2)用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人? 因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。

　　(3)老师小结：这一自然段主要交代了事情的起因。

　　3．学习第三自然段。

　　(1)小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的?

　　(2)小组汇报。列宁发现花丛中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。

　　(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞的方向走，就一定能找到养蜂的人。

　　(4)老师小结： 由于列宁通过观察，了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。

　　4．学习第四自然段。

　　(1)出示投影，看图：养蜂人见到列宁后可能会说些什么?

　　(2)列宁是怎样回答的'?

　　(3)为什么列宁说“蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?”

　　(4)老师小结： 列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

　　(5)分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

　　5．总结全文。

　　(1)课文是按照怎样的顺序写的?

　　课文是按照事情的发展顺序写的。 第一自然段：交代时间、地点、人物、事件。 第二自然段：交代了事情的起因。第三自然段：交代了事情的经过。第四自然段：交代了事情的结果。

　　(2)学了这篇课文，你有什么收获?

　　四、有感情地朗读全文。

《蜜蜂》教学设计13

　　教学目标

　　1、复习巩固字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学重点、难点

　　认字写字、能结合重点的词句。

　　有感情地朗读课文，理解蜜蜂是如何给列宁引路的。

　　教学准备

　　生字、词语卡片、课件

　　教学过程

　　一、复习检查，引入新课。

　　1、揭示课题。

　　这节课我们继续学习第26课《蜜蜂引路》。

　　2、复习生字。

　　出示生字卡片，学生读字组词。

　　3、开火车读词语。

　　出示词语卡片，学生读词

　　4、蜜蜂给谁引路？——列宁。（课件出示）

　　二、精读课文，理解体会。

　　（一）朗读第一、二段。

　　师：（出示列宁图）列宁为什么要让蜜蜂引路呢？我们来学习课文。先来看一、二段。

　　1、指名朗读1、2段

　　2、讨论：

　　1）你读出了什么？还有什么问题？

　　小组交流，教师相机知道理解“附近”、“当地”等词。

　　2）列宁和养蜂人关系怎样？你是怎么看出来的？（学生回答）

　　分辨词语：“常常”和“往常”。（课件出示练习）

　　3）列宁为什么要亲自去找养蜂人？（学生回答）

　　3、集体朗读1、2段。（男女同学各读一段）

　　（二）学习第三自然段。

　　师：列宁找到养蜂人了吗？他是怎么找到的？请同学们读第三段。

　　1、默读这一段

　　2、指名朗读。

　　3、教师指导分句读第三段。

　　4、课件出示：默读第3小节，用“ ”画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。

　　（学生活动，独立完成）

　　5、小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的'？用自己的话和本组同学说一说。其他同学送可以试着画出列宁的路线图。

　　（学生活动，说路线、画路线图。）

　　6、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。

　　1）列宁发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。

　　2）学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并口述。

　　师：你能根据列宁的路线图再叙述一下吗？

　　7、课件出示路线图，学生口述。

　　8、思考：列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人？（列宁“一边走一边看”，他看见了什么？他是怎么分析的？）

　　明确：因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就一定能找到养蜂的人。

　　9、老师小结。

　　由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。

　　8、齐读第三段。（学生看大屏幕齐读）

　　（三）学习第四自然段。

　　1、出示投影，看图，朗读感悟。

　　1）养蜂人见到列宁后有什么表现？（惊讶）为什么感到惊讶呢？

　　（学生回答）

　　2）那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？

　　（学生感情朗读养蜂人的话。）

　　3）列宁是怎样回答的？（指名读）

　　师：列宁的话要读得很亲切，很有风趣，谁来试一试？ （生读列宁的话，“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”。边读边学图上的列宁做手势）

　　什么叫向导？那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？ （生答）

　　4）请想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）

　　那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？ （学生交流）

　　2、老师小结。

　　列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

　　3、分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

　　4、扩展想象。

　　想象养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，他们将怎样进行交谈？

　　（学生交流展示）

　　能把它和前面的对话演一演吗？

　　（学生试演）

　　三、总结全文。

　　是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题。

　　四、布置作业。

　　1、朗读课文，把故事讲个爸爸妈妈听。

　　2、续写养蜂人听了列宁的话以后的故事。

《蜜蜂》教学设计14

　　尊敬的各位老师、各位评委：

　　大家好!

　　我今天说课的内容是冀教版三年级上册第9课《蜜蜂》。我的说课将从四个方面进行：一是说教材内容，二是说教学目标，三说教学重难点 ， 四说学情 ， 五说教法，六说教学过程。

　　首先，让我们进入第一部分，说教材。

　　一、说教材

　　我讲的这节课是冀教版语文三年级上册第二单元第九课《蜜蜂》，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

　　课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉 20 只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边， “我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有 18 只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

　　选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

　　2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

　　3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　二、说学情

　　作为小学三年级学生已初步具有搜集处理信息的能力，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了准备，也培养了学生搜集处理信息的能力。

　　其次，在本课的教学中，积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在本课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

　　4.新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如小组讨论： A 实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一环节？ B 你从法布尔身上学到了什么？

　　三、说教法

　　教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。所以我将采用以下三种教法： （ 1 ）谈话激趣法

　　在学生交流所搜集信息的基础上， 我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。

　　（ 2 ）体验教学法

　　让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

　　（ 3 ）读书指导法：

　　在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

　　四、说教学过程。这课书的教学过程，我总的分为5大板块

　　（一）、激发兴趣导入新课

　　1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）

　　2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？

　　3、揭示课题。

　　(二)、独学 （初读课文，自学生字）

　　1、学生自由读课文，把课文读正确，读流利。

　　2、这些词语我会读。

　　抛弃 证实 扔掉

　　3、用各种形式理解文中词语。

　　如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；

　　如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；

　　如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。

　　（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。

　　4、检查读文情况：

　　教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

　　（三）、师生对话、品悟诗情。

　　1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

　　2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。

　　3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）

　　（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

　　1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）

　　把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）

　　2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂

　　认路增加了难度。）

　　4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的'表达一下。（同时理解不明白的词语）

　　4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？

　　引导学生说出：

　　A：办事应该像法布尔那样仔细认真；

　　B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

　　……

　　5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

　　6、整体回顾全文。

　　（四）、记忆字形，指导书写

　　教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。

　　（五）、拓展延伸，积累实践

　　师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

　　（六）、总结：

　　大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能,给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养,积极探索，为科学事业贡献力量。

　　（七）、课后作业

　　1、完成相应习题。

　　2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。

　　3.摘抄自己喜欢的句子

　　板书设计

　　蜜蜂

　　验证内容 蜜蜂辨认方向的能力

　　验证过程 ①选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。②把蜜蜂带到两里外放。

　　验证结果 20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来

　　以上就是我的说课内容，由于时间关系，准备得不是很充分，难免有不足之处，还请各位老师和同学进行指正。谢谢！

《蜜蜂》教学设计15

　　【教学目标】

　　１、默读课文。

　　２、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　３、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　１、师：动物是人类的朋友，我们要了解它们，研究它们，今天我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。

　　２、学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识。

　　３、蜜蜂还有一种辨别方向的能力，请同学们根据阅读提示的要求自学课文。

　　二、整体感知

　　１、自由读课文，读通。

　　２、默读，思考阅读提示中的'问题。

　　三、讨论交流

　　１、全班交流

　　⑴ 阅读提示中的问题。

　　⑵ 从虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着体会作者为了科学不怕困难的精神。

　　⑶ 从起风了，陌生的景物等与20只蜜蜂中有17只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自己的家对比，理解蜜蜂这种本能。

　　２、从作者的作法中，你受到什么启发？

　　四、总结、扩展

　　自然界中有许多奥秘等着同学们去发现，去研究，希望同学们都具有慧眼，善于发现问题并有为科学不怕困难的精神。

　　五、布置作业

　　阅读《昆虫记》这本书

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