认识米用米量教学设计

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认识米用米量教学设计

时间：2024-09-30 16:06:22 教学资源投诉投稿

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认识米用米量教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的认识米用米量教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

认识米用米量教学设计

认识米用米量教学设计 1

　　教学内容：

　　“认识厘米、用厘米量”是义务教育课程标准实验教科书（人教版），二年级数学上册第一单元《长度单位》的第一节内容。

　　教学思路：

　　1、联系生活实际，加强学生动手作。

　　（皮亚杰）心理学研究表明：小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手作，动脑思考。

　　2、建立表象，培养学生空间观念。

　　本节课，注重学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。

　　3、注重合作探索，培养创新意识。

　　本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。

　　教学目标：

　　（一）过程与方法

　　使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。

　　（二）知识与技能

　　在实际测量与交流中，了解测量方法的多样，初步体会测量单位的必要，培养学生初步的观察、作能力及估测意识。

　　（三）感情、态度、价值观

　　引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。

　　教学重点：

　　学会用刻度尺量物体的长度。

　　教学难点：

　　体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样，培养学生估测意识。

　　教具、学具准备：

　　教师准备：米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木若干块。

　　学生准备：学生尺、剪、宽1厘米的纸条若干条、1角硬币每人一个、回形针若干个、小若干把。

　　教学设计：

　　一、谈话导入

　　教师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？

　　学生回答后老师总结一下：物体有长有短。

　　教师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行作，教师巡视指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长……，铅笔盒长边有5把小那么长……。

　　通过作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。（板书课题“认识厘米、用厘米量”）

　　二、合作学习，探索新知。

　　1、认识厘米

　　（1）认识刻度尺

　　①教师出示刻度尺或米尺图，告诉学生这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着教师拿出一把学生尺，告诉学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。

　　②请同学们拿出自己课前准备的尺子。引导学生边观察边思考问题。

　　师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（教师要及时告诉学生：这表示1毫米），学生会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？”教师要进一步引导观察，从开始刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有5格，老师告诉学生：“这样一格表示5毫米”，学生还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？”教师引导学生观察后告诉学生：这样一格表示1厘米。

　　同学们，我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，教师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什么？”

　　学生回答有：①字母cm表示什么意思（教师要及时给学生解释：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。

　　②有数字，师根据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3……）

　　③教师引导学生在刻度线上找到“0”教师介绍：尺子的左端从0刻度开始，表示刻度从这里开始（这叫尺的0刻度）。

　　④建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生观察）引导学生观察刻度尺“0～1”是几厘米（从0到1是1厘米），从“1～2”是几厘米，从“2～3”是几厘米……（都是1厘米）。教师根据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。

　　⑤认识刻度尺上的几厘米。

　　从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？……你的'尺子上一共有几厘米？教师对回答有困难的学生加于引导。

　　⑥同桌指着刻度尺上的具体刻度和长度互相说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米……

　　（2）认识1厘米的实际长度。

　　①让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。

　　②用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。

　　③让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。如果学生举出的物体很少，教师可以将在课前准备一些物体提供给学生测量，如：订书针、透明胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。

　　（进一步建立1厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的能力）

　　三、动手作，培养能力。

　　1、学习用厘米量物体的长度。

　　（1）教师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？

　　（2）教师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘

认识米用米量教学设计 2

　　课题：认识米用米量

　　教学内容：P4及练习一第3、4、5题。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。

　　过程与方法：

　　通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生合作精神。

　　教学重点：建立1米的表象。

　　教学难点：理解1米=100厘米。

　　教学准备：

　　师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。

　　生：长的绳子、学生尺、铅笔。教学方法：通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方法。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、复习

　　通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？（上节课我们认识了长度单位——厘米。厘米可以用来测量比较短的物体的长度。） 2、你能用你手上的学生尺量出数学书的长是多少厘米吗？如果用你手上的尺子量我们教室的长，你觉得合适吗？（不合适）为什么？教师指出：量教师的长、操场的长等比较长的物体时一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。）

　　二、互动新授

　　1、认识米尺。

　　请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的`小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下来。）说一说有什么感受？（让学生说。）这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）

　　（1）横向、纵向建立1米的表象教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。教师说明量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。

　　（2）让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米？（学生练习实际生活想一想、说一说） 2、观察刻度看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。 1米里面有几个10厘米？（10个10 厘米。） 1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? (100个) 让学生数并作答。（板书：1米＝100厘米）

　　3、量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度O对准绳子的左端。）学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……

　　4、估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

　　三、积累运用

　　1、量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）

　　2、估一估。（完成教材“练习一”的第4题）多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。）先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。

　　3、操作性练习。

　　(l)认识卷尺和皮尺。

　　我们可以用卷尺和皮尺来量身高。教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。

　　(2)完成教材“练习一”的第5题。

　　同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。

　　分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。）

　　四、课堂小结

　　今天我们认识了什么长度单位米？1米有多长？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！

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　　教学目标：

　　1、初步认识长度单位米，初步建立1米的长度概念；

　　2、根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米；

　　3、能合作测量出整米长度的物体；

　　4、培养合作能力和动手作能力。

　　教学重点：

　　掌握1米的实际长度。

　　教学难点：

　　用米尺量较长物体的长度。

　　教、学具：

　　1米的直尺、折尺、卷尺，纸条。学生每人1根较长的绳子，1米的卷尺，刻度尺。

　　教学过程设计：

　　一、复习用厘米量物体

　　1、提问：昨天学过的长度单位是什么？量物体长度用什么工具？

　　2、用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米呢？10厘米呢？

　　3、用刻度尺量文具盒的长度。请你演示，并说出注意事项。

　　二、认识米，用米量

　　情景设置：你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？瞧！这样用刻度尺量太不方便了，也不容易得出结果。那么该怎么办呢？（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看，这是一把米尺。（板书：“米”）

　　在量比较长的物体或者距离，例如场东边到西边有多远，教室有多长，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。

　　（一）感知米的实际长度

　　1、观察这把米尺，它的每两个刻度之间是多长？（10厘米，也就是说米尺以10厘米为单位）

　　2、观察自己的1米卷尺，看看和教师米尺的刻度是不是一样的？

　　3、那么1米到底有多长呢？

　　（1）用直尺在黑板上画1米长的线段。

　　（2）用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。

　　（3）两只手臂展开，用卷尺量一量看到什么地方是1米。

　　（4）两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。

　　（5）用米尺量1米长的绳子。（应该注意什么问题？）

　　4、以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。

　　（二）厘米、米之间的关系

　　1、那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？

　　2、这条是1米长的绳子，请你用以厘米为单位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？

　　3、小结：1米也就是100厘米。（板书：1米=100厘米）

　　（三）用卷尺量较长的物体或距离

　　1、出示卷尺。介绍：这是在测量比较长的距离时用的`卷尺。它可以量很长的物体和距离。

　　2、用卷尺量物体的方法：在用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，拿住卷尺一端，对齐要量物体的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。

　　三、巩固反馈

　　1、两个人相互量身高，是多少米多少厘米。

　　2、在括号里填上合适的长度单位米或厘米。

　　教室长6（）黑板长2（）

　　小明身高124（）课桌长50（）

　　四、扩展练习

　　在下课后测量教室的长、宽，后面黑板的长，讲台的长、宽。

　　五、全课小结

　　这节课你学到了什么？

认识米用米量教学设计 4

　　教学目标

　　（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

　　（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”。

　　（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手作能力。

　　教学重点和难点

　　重点：掌握1米的实际长度。

　　难点：用米尺量较长物体的长度。

　　教具和学具

　　教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条。

　　学具：1米的卷尺，1根较长的绳子。

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1、提问

　　（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？

　　（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度。

　　（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）。因此，量比较长的物体或者距离，如场东边到西边有多远，通常用米作单位。板书课题，今天我们学习认识米、用米量。

　　（二）学习新课

　　1、认识米

　　出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位。

　　让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的。

　　那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高。再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长。

　　让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米。同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定。

　　以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看。

　　2、厘米和米之间的关系

　　上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米。1米有多长呢？同学们用两手比一下。那么米和厘米之间有什么关系呢？

　　教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的.直尺相比，一样长。看一看这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米。再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份。同时板书：1米=100厘米

　　3、用卷尺量较长的距离

　　教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺。用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。

　　（三）巩固反馈

　　1、两人互相量身高，_______米______厘米

　　2、以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等。测量后，每组派代表向全班交流。

　　3、在（）内填写合适的长度单位米或厘米。

　　教室长6（）黑板长2（）

　　小明身高124（）课桌长50（）

　　课堂教学设计说明

　　认识长度单位“米”是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的。在实际生活中，学生接触“米”比“厘米”机会少，度量时也比较困难。

　　教学一开始，在复习厘米的基础上，提出让学生测量较大的物体课桌的长度，学生用自己的刻度尺“厘米”去测量，非常不方便，使学生体会到需要较大的长度单位，从而引入新课。

　　学习新课分三个层次，首先认识米，通过看米尺，用米尺量出物体的1米高，1米长，在黑板上画出1米长的线段，再让学生用自己的米卷尺，两臂伸开，看一看到什么地方是1米，互相量身高，1米高在自己身体的什么部位，其目的是帮助学生建立1米的空间观念。在此基础上，组织学生量出2米、3米、……的绳子来。

　　第二层次，根据厘米和米的实际长度，研究米和厘米之间的关系，通过让学生在1米的直尺上、折尺上，和学生自己的卷尺上，找出1厘米，再数一数1米里有多少个1厘米，并通过1厘米、1米线段的对比，学生清楚地了解“1米=100厘米”，为熟记它们之间的进率提供鲜明的表象。

　　第三层次，指导学生用米尺量较长的物体，由于距离比较长，所以采用小组合作测量的办法，帮助学生掌握测量要领。最后通过选择合适单位的方式，检查学生对米、厘米两个长度单位空间观念形成的程度。

认识米用米量教学设计 5

　　教学目标：

　　1、初步认识长度单位米，初步建立1米的长度概念；

　　2、根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米；

　　3、能合作测量出整米长度的物体；

　　4、培养合作能力和动手作能力。

　　教学重点：

　　掌握1米的实际长度。

　　教学难点：

　　用米尺量较长物体的长度。

　　教、学具：

　　1米的直尺、折尺、卷尺，纸条。学生每人1根较长的绳子，1米的卷尺，刻度尺。

　　教学过程设计：

　　一、复习用厘米量物体

　　1、提问：昨天学过的长度单位是什么？量物体长度用什么工具？

　　2、用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米呢？10厘米呢？

　　3、用刻度尺量文具盒的长度。请你演示，并说出注意事项。

　　二、认识米，用米量

　　在量比较长的物体或者距离，例如场东边到西边有多远，教室有多长，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。

　　（一）感知米的实际长度

　　1、观察这把米尺，它的每两个刻度之间是多长？（10厘米，也就是说米尺以10厘米为单位）

　　2、观察自己的1米卷尺，看看和教师米尺的刻度是不是一样的？

　　3、那么1米到底有多长呢？

　　（1）用直尺在黑板上画1米长的线段。

　　（2）用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。

　　（3）两只手臂展开，用卷尺量一量看到什么地方是1米。

　　（4）两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。

　　（5）用米尺量1米长的绳子。（应该注意什么问题？）

　　4、以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。

　　（二）厘米、米之间的关系

　　1、那么今天我们学习的'米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？

　　2、这条是1米长的绳子，请你用以厘米为单位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？

　　3、小结：1米也就是100厘米。（板书：1米=100厘米）

　　（三）用卷尺量较长的物体或距离

　　1、出示卷尺。介绍：这是在测量比较长的距离时用的卷尺。它可以量很长的物体和距离。

　　三、巩固反馈

　　1、两个人相互量身高，是多少米多少厘米。

　　2、在括号里填上合适的长度单位米或厘米。

　　教室长6（）黑板长2（）

　　小明身高124（）课桌长50（）

　　四、扩展练习

　　在下课后测量教室的长、宽，后面黑板的长，讲台的长、宽。

　　五、全课小结

　　这节课你学到了什么？

认识米用米量教学设计 6

　　教学目标：

　　1、学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺。

　　2、学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘。3米的长度有感的认识。

　　3、学生学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体的方法。

　　4、培养学生动手作和空间想象的能力，通过活动提高学生估测和测量的能力。

　　5、学生充分体验数学与生活实际间的密切联系。

　　教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。

　　教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。

　　教学准备：每个学生若干个回形针，硬币，正方体，三角形，圆形，尺子，小纸条等。

　　教学过程：

　　一、在矛盾冲突中建立数学观念

　　1、情境导入

　　今天上数学课，教师带大家到公园里去看一看好吗？

　　（1）有群小动物坐在那，想不想知道它们在看什么？（出示小鸟图，有声音）

　　小鸟想知道数学书的宽有多长，你们能帮帮它吗？

　　请你们的学具盒中选一样自己喜欢的工具量一量，看看数学书的宽有多长？

　　谁来说说你的结果？

　　提问：奇怪了，我们大家量的都是数学书的宽，但为什么结果会不一样呢？

　　（量东西的工具不同）

　　如果我们想量出来的结果一样，用同一种东西量才行。

　　（2）接着我们去看看小兔子。请大家用眼睛认识看看，用耳朵仔细听听，到底小兔子那出了什么问题。

　　（出示情境）

　　小兔：大象伯伯我想做一条裤子。

　　大象：你的裤子要多长啊？

　　小兔：我的裤子有2片树叶那么长。

　　大象：好的，那你明天来拿吧。

　　到了第二天，小兔到大象家里拿裤子了。结果裤子做长了许多。

　　小兔：大象伯伯，我要做的裤子只要2片树叶那么长，你是不是搞错了？

　　大象：没有啊，我给你做的树叶也刚好是2片树叶那么长，不信你看。

　　提问：这到底怎么回事啊？它们两个都说是2片树叶那么长，那为什么量出来的结果还是不一样呢？

　　（他们两人的树叶大小不一样）

　　（3）小兔和大象虽然都用了同一种东西——————树叶来量，但因为他们俩树叶的大小不同，量出来的结果还是不一样。非常麻烦，所以为了方便大家，科学家们都规定了一种专门用来量东西长度的单位，这个单位是全世界都一样的，它的名字叫做厘米，你们听过吗？

　　你们知道厘米在哪儿有啊？（尺子上）

　　[评析]：新〈〈数学课程标准〉〉提出数学内容生活化，让学生学习现实的数学的重要理念。教师能按照新课程理念大胆尝试，注重知识源于生活。努力营造宽松愉悦的学习环境，并根据二年级学生年龄小、好动、好奇的心理特征，从学生喜欢的童话故事引入；用自己身边的用具去量；用小兔做裤子的故事激发数学矛盾，顺势引导。激发了学生的情感和兴趣，增强了他们强烈的参与欲望。让学生在不知不觉中建立了数学的概念，使学生身临其境的学数学，真切感受到生活中处处有数学。

　　二、小组合作自主探究

　　1、认识尺子

　　你们都有尺子吗？把你们的尺子都举高给我看看。

　　哇，这么多的尺子，你的是红的，你的是绿的，你的是透明的，花样真多。我们大家每人手上尺子的颜和图案都不一样，老师想请同组的同学一起，先你们自己的尺子放在一起，再用你们的尺子和陈老师这把放大的尺子比一比，找找有哪些东西是每一把尺子上面都有的？

　　学生汇报时着重解决的问题：

　　（1）线—————刻度线，有长有短。

　　（2）数字，写在哪？（对着长的刻度线）

　　读一次，从几开始？

　　0在这里表示什么意思？。（开始）

　　那我们用尺子的时候，就应该从0对着的这条长刻度线开始量，0对着这条长的刻度线就叫做0刻度。

　　（3）厘米的英文缩写（centimeter）。

　　[评析]：教师能创设小组活动，从关注知识转向关注活动。让学生在小组活动中互相交流、探究，找出各把尺子中的共同点。真正能让学生在活动中充分地动口、动脑、动眼、动手。在学生代表小组汇报时，教师能善于引导解决知识点。

　　2、认识1厘米

　　我们大家刚才把尺子上重要的东西：刻度线，数字，厘米的英文缩写都说了。但说了这么多，陈老师到现在还不知道：在尺子上从哪里到哪里才是1厘米？

　　就只有一个1厘米吗？还有吗？

　　谁能用一句话来说明？

　　（尺子上相邻两个数字间一大格的长度）

　　现在，请小朋友们把自己的手指拿出来，以尺子上比一比，看哪个手指的宽度最接近1厘米？（课件示范）

　　闭上眼睛记住，自己做一次。（教师注意纠错）

　　除了我们的手指，在我们带回的的东西里头，或者在我们周围，身上还有哪些东西的长度大约是1厘米的？老师给你们1分钟时间，看谁找得最多最准。

　　（学生自由汇报）

　　[评析]：教师能从教会知识转向引导活动。先让学生认识1厘米，再用手指去感觉抽象的1厘米有多长，最后用在脑子里形成的1厘米长的表象去找身边的哪些东西约是1厘米长。遵从了从抽象到具体再到抽象的感知规律。让全班学生都参与其中，孩子们在兴致盎然的活动中掌握了1厘米的概念。

　　3、认识几厘米

　　唔，看来我们大家对1厘米有多长掌握得都非常地好。

　　现在，老师想请问一下你们，除了1厘米，在尺子上你能找出2厘米、3厘米或者更长的吗？

　　注意，说的时候请讲清楚：从哪里到哪里是几厘米。

　　说了那么多，谁来帮帮老师，怎样检查才能知道刚才那些同学说得对不对？

　　（提示：1厘米怎么看。总结：（1）从0到几就是几厘米。（2）有几个1厘米就是几厘米）

　　[评析]：教师能沿着学生的'学去设计教学，做到顺势而导、据学而教、以学定教。在学生掌握了1厘米的概念后，顺势导出了认识几厘米的学习活动。老师用富有童趣的话语激起了小朋友们的爱心，都争着帮助老师解决问题，实际是为自己解决问题。

　　4、用厘米量

　　我们大家刚才认识了尺子和尺子上的厘米，你们知道它们是用来帮我们做什么的吗？你想量一量吗？

　　老师这里有一张纸条，你可以用鼠标来移动尺子量。

　　但老师还有个要求：每个人自己量完后，要把自己量出来的结果和你同组的同学交流一下，看看你量的和别人量的方法一不一样。

　　谁想说说自己是怎么量的？

　　小结：（1）把0刻度对准备纸条的左端，纸条右端对着几，就是几厘米。（2）纸条的左端不对准0刻度也行，直接数一数纸条占了几个1厘米，就是几厘米。

　　森林里的小动物们开了一个小小的测量比赛，它们知道你们今天学习了怎么用尺子量东西，所以特地请你们做裁判，你们想做吗？

　　出示：小蚂蚁量铅笔

　　小蜜蜂量蘑菇（不对0）

　　小螃蟹量自己身子长（断尺）

　　让学生判断对错，有错的请说出错在哪里。

　　做完裁判，你们自己想量一量吗？你们桌面和周围都有许多东西，选你最喜欢的，或者你最想知道它有多长的，量记在本子上好，好吗？（示范）

　　学生汇报

　　[评析]：教师能注重过程和方法，在教学过程中，给学生最大的自由度，不但让学生去发现问题、探究问题，并给予学生足够的时间与空间动手作、体验。让学生选择自己最喜欢的来量，能向学生提具有开阔的问题，如你看到了什么？你还想到了什么？你还想问我什么？等等。利用多媒体教学开展了一场森林测量比赛更是锦上添花，深深地吸引了学生。让学生做小裁判，在玩中学，学中创，在自由、快乐、自信中进一步领会了应该怎样量才对。

　　5、估测

　　刚才我们都是用尺子对每一样东西进行准确地测量，现在，陈老师想让你们把自己手上的尺子先都放一边，看看你们不用尺子能不能猜到自己的手掌大概有多宽？

　　能不能乱猜？你可以根据什么来猜？（提示：手指的宽度是1厘米）

　　用尺子量一量，看看猜得对不对？

　　再猜猜数学书的宽。电脑键盘的长。（有没有快点的办法）

　　我们大家每个人都要牢牢记住自己身体上的这把尺子，在没尺子时候就可以派上用场了。

　　[评析]：培养估测意识是教学大纲的要求。教师能在学生初步积累了实际测量的经验后，给予学生提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得的结果的差别，从而修正自己的估测策略。还让学生认识了身体这把尺子，真正做到让数学回归生活。

　　三、总结

　　今天我们学了什么？你有什么收获？如果陈老师想知道这间教室有多长，你还用厘米来帮我量吗？

　　[评析]：精妙的结尾，使学生再一次回顾刚学到的知识，而且使教学水到渠成的从课堂延伸到课后，并为下一节课埋下伏笔。

认识米用米量教学设计 7

　　教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第3页及练习一第1～3题。

　　教学目的

　　1、通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要。

　　2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

　　3、会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。

　　4、培养学生的观察能力、动手作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

　　教学重点

　　建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

　　教学难点

　　在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。

　　教具、学具准备

　　教师准备：多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。

　　教学过程

　　一、创设情境，引入长度单位

　　（一）情境导入

　　师：同学们，咱们先来听一个童话故事。

　　（出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们，你们知道扶手有多长吗？

　　师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。

　　（学生作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出扶手的长度）

　　师：谁愿意大声告诉大家你量得扶手有多长？

　　生：我量得扶手有三张纸条那么长。

　　生：我量得扶手有四个1角硬币那么长。

　　生：我量得扶手比两个大回形针短一点儿。

　　生：我量得扶手比三个小回形针长一点。

　　师：奇怪了，同样长的扶手，可你们量出的结果怎么不一样呢？

　　生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。

　　（二）质疑

　　师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？

　　生：尺子。

　　二、认识厘米

　　（一）认识尺子

　　师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？

　　（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。）

　　生：在尺子上有很多数。

　　（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）

　　师：对，有数。你们按顺序自由地读一读。

　　（生自由读）

　　师：你们看，尺子最左端的数是几？

　　生：是0。

　　师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？

　　（课件闪烁0）

　　生：尺子上的.0表示起点。

　　师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书）

　　师：你们还发现了什么？

　　生：尺子上还有很多线，有的长有的短。

　　生：尺子上还有字母cm。

　　师：cm就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。

　　（板书课题）

　　（二）建立1厘米的空间观念

　　师：（出示课件）你们看，蚂蚁们为了使小桥更漂亮，还给它涂上五彩的颜，你们想想看，绿这一段是多长？

　　生：是1厘米长。

　　生：是2厘米长。

　　师：到底是多长呢？我们听听小精灵是怎么样说的。

　　（小精灵：同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。）

　　师：请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。

　　师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？

　　生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈）

　　生：从刻度2到刻度3。（师点击课件）

　　师：从这里，你发现了什么？

　　生：它们每一大格都是1厘米长。

　　师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。

　　师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？

　　生：小纸条的短边长是1厘米。

　　生：图钉的长是1厘米。

　　生：小方块每边条的长是1厘米。（全体验证小方块每条边是不是1厘米长）

　　生：手指的宽约是1厘米。

　　（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。）

　　师：用手比画一下，1厘米是多长呢？

　　（学生比画出1厘米的长度）

　　师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（生闭眼想像）

　　（三）认识几厘米

　　师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？（出示课件）你们看，这一段是几厘米长？

　　生：2厘米。

　　师：（出示课件）那4个1厘米是多长？

　　生：4厘米。

　　师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？

　　（生指出后汇报是怎么指的）

　　三、用厘米量

　　（一）估几厘米

　　师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？

　　生：6厘米。

　　生：4厘米。

　　生：5厘米。

　　（二）量几厘米

　　师：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。

　　（学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。）

　　师：请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。

　　师：请同学们按刚才的量法，赶紧帮助蚂蚁们量出扶手的长度吧。

　　（学生测量扶手的长度）

　　师：大声告诉小蚂蚁，扶手长几厘米？

　　生：9厘米。

　　师：蚂蚁们知道了扶手的长度，一定能很快做好一根新扶手，你们想不想去看看？

　　四、巩固练习

　　（一）判断

　　（出示课件）画外音：在大家共同努力下，小桥比以前更漂亮了，从那以后，蚂蚁们深深体会到尺子的作用，于是蚂蚁王国举行了一个测量大赛。同学们，你们来当评委，如果你们认为选手量对了就举对牌，不对就举错牌。好，比赛开始了。

　　师：请1号选手来量，请评委亮牌。

　　生：对。

　　师：谁能说说你为什么举对牌。

　　生：因为1号选手把铅笔的左端对准了0刻度，右端对到了刻度7，所以铅笔长7厘米。

　　师：请2号选手来量，请评委亮牌。

　　生：错。

　　师：为什么举错牌？

　　生：因为2号选手没把瓶底对准尺子的0刻度。

　　师：你观察得真仔细，咱们帮它纠正过来，（课件演示正确的量法）你们看，现在瓶子的高度是不是正好6厘米？

　　生：不是。

　　师：那瓶口对着的刻度是更接近6厘米，还是更接近7厘米？

　　生：更接近6厘米。

　　师：像这样，我们就可以说它高大约6厘米。最后咱们请3号选手来量，请评委亮牌。

　　生：对！

　　生：错！

　　师：看来大家有不同意见了，为了公平，请评委们相互商量商量。（学生讨论，之后汇报。）

　　生：我们可以把刻度1看做0刻度，再往下数，所以3号选手量对了。

　　生：小刚好有4个1cm长，所以3号选手量对了。

　　师：同学们说得都很有道理，其实3号选手的量法也可以，关键是你得看清楚，小占了几个厘米长。刚才，蚂蚁王国的测量大赛举行得热火朝天，你们想不想也举行个测量比赛呢？

　　生：想。

　　（二）测量

　　师：（课件展示）下面请四人小组合作，量出正方形纸片的边长，铅笔的长，练习本的宽和墨水瓶的高，比比哪组量得又快又准。

　　（学生合作开展测量比赛，反馈测量结果。）

　　（三）拓展

　　师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现都非常出。老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？

　　生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就行了。

　　生：也可以用绳子先量手腕的长度，再来量绳子的长度。

　　生：可以用软尺量。

　　师：对呀！我怎么就没有想到呢？其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺、还发明了皮尺、卷尺等（教师边介绍边演示），所以我们在生活中应根据实际情况，选择合适的尺子。在你们抽屉里都有一把软尺，拿出来看一看。下面你们可以用软尺，也可以用直尺，选择你最想量或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作着量。

　　（学生开始测量，有的量自己鞋底有多长，有的量同伴的肩宽，有的量自己的腰围，有的量手臂长，有的量桌子的长，有的量椅子的高之后汇报自己的测量结果。）

　　五、布置课外练习

　　师：同学们都特别能干。最后我还想给大家介绍个小知识：在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？他们有时是有手和脚来量。（课件展示：一？、一步图样）今天的课外练习，请大家量出自己一？和一步分别有多长。

　　教学设想

　　未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。

　　认识厘米，用厘米量这节课目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要。之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

　　因此，在教学设计上我进行了以下处理。

　　1、创设童话情境，发挥情境教学的优势。

　　如果把一堂课比做一首优美的乐曲，那情境的创设就好比是悠扬的和弦。由于厘米是长度单位中较小的，所以我创设了一个以蚂蚁王国为主题的童话故事贯穿于整堂课中，不论是用不同工具测量扶手的长度，还是担任蚂蚁王国测量大赛的评委，学生个个都兴趣盎然，在轻松愉悦的氛围中积极主动地投入到学习过程中。

　　2、循序渐进，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。

　　引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上通过猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比、、想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。然后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。

　　3、紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。