三年级数学《小数的初步认识》教学设计

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三年级数学《小数的初步认识》教学设计

时间：2024-10-01 08:08:32 教学资源投诉投稿

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三年级数学《小数的初步认识》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的三年级数学《小数的初步认识》教学设计，希望能够帮助到大家。

三年级数学《小数的初步认识》教学设计

三年级数学《小数的初步认识》教学设计1

　　教学目标：

　　1.认识并能正确的读、写小数，知道小数各部分的名称。知道以元、米为单位的小数的实际含义，初步了解一位小数的含义。

　　2.通过观察、比较、探究等学习活动培养学生的观察、归纳和概括能力。

　　3.利用新知解决简单的实际问题，感悟小数在生活中的广泛应用，从而激发他们热爱数学的情感。

　　教学重点：小数的读和写、小数的.含义。

　　教学难点：小数的含义。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入小数

　　（一）引入课题

　　师：刚才在纸盒上看到的数和我们以前学习的整数有所不同，像这样的数我们把它叫做小数，今天我们就来认识小数。（板书）

　　（二）认识小数以及各部分的名称

　　师：同学们，生活中你们在哪见到过小数？

　　师：看来小数与我们的生活息息相关，老师这里也收集了一些小数，你们会读吗？

　　师：仔细看，老师是怎么写的。有人说小数的模样很特别，一眼就能认出来，为什么呢？

　　生：因为小数里有个小圆点。

　　师：你真是个善于观察的孩子！像这样的小圆点叫做小数点。别小瞧这个小数点，作用可不小呢，我们一起来认识一下。（微课学习）

　　（三）反馈微课学习内容

　　你对小数有哪些新的认识？

　　二、探索交流，理解小数

　　（一）理解以元为单位的小数的含义

　　师：通过刚才的学习，我们对小数有了进一步的认识，那谁能说一说这些小数具体表示多少钱吗？

　　师：有了这个经验，那1角用小数怎么表示呢？（板书：1角=0. 1元）1角除了用0. 1元表示外，如果用分数表示，是多少元呢？请同学们结合上学期学过的知识，小组内讨论交流并汇报。

　　生：1角=1/10元。

　　师：你是怎么想的？

　　生：1元等于10角，1角就是其中的1份，所以是1/10元。

　　师：1角等于1/10元，1角还可以写成0. 1元，那也就是说1/10元和0. 1元是什么关系？

　　生：相等。（师板书：1角=1/10元=0. 1元）

　　课件展示把1元平均分成10份，1角是其中的1份，是1/10元，也就是0. 1元。

　　师:那么3角呢？写成分数和小数又是多少元呢？

　　生：3角等于3/10元，等于0. 3元。

　　师：你是怎么想的？

　　生：把1元平均分成10份，3角就是其中的3份，所以是3/10元，也就是0. 3元。

　　师：7角呢？学生汇报，课件展示。

　　（二）探究以米为单位的小数的含义

　　师：如果老师把它变成一条长1米的线段，怎样找到1分米、 4/10米、 0. 8米呢？先独立思考完成探究单，并把你的想法说给同桌听。

　　生：这1米的线段平均分成10份，其中的1份就是1分米。

　　生：1分米可以写作 1/10米，还可以写成0. 1米。

　　师：（追问）你是怎么想的？

　　生：因为1米等于10分米，把1米平均分成10份，1分米就是其中的1份，可以写成1/10米，也就是0. 1米。

　　师：4/10米呢？0. 8米呢？学生汇报展示。

　　三、总结概括，引申提升

　　（一）归纳概括，领悟一位小数的含义。

　　师：通过刚才的研究，我们可以看出小数和分数有一定的关系，谁能找到这种关系，并试着说一说吗？（板书：一位小数表示十分之几）

　　（二）引申提升

　　师：刚才我们学习的都是小于1的小数，生活中我们经常会遇到大于1的小数，我们一起来研究一下。

　　师：亮亮的身高是1米4分米，如果用小数表示的话是多少米呢？

　　生：1. 4米。

　　师：这里的1. 4米是如何得到的？下面先请同学们独立思考，然后小组内交流一下，如何把这1米4分米变成1. 4米。小组讨论，现在开始。

　　四、巩固应用，内化提高

　　（一）填空

　　1元2角=（）元7元8角=（）元

　　4米7分米=（）米10米3分米=（）米

　　（二）在数轴上找到下列各数的位置

　　（三）小数点的故事—感悟道理

　　通过小数点的故事，让学生感悟到在学习上要细心、不可马虎，在做事方面要注意细节，细节决定成败！

　　五、回顾整理，反思提升

　　思维导图回顾本节课的知识。

三年级数学《小数的初步认识》教学设计2

　　教学目标：

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、能识别小数，会读写小数。

　　3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

　　4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　教学重点：

　　小数的`读、写、小数的含义

　　教学难点：

　　知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　教法：谈话法、演示法、质疑法、练习法

　　学法：观察法、交流法、练习法

　　教学准备：

　　多媒体课件、学生课前测量自己的身高。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，出示目标

　　下面这些是什么数？

　　1、1/2、2、4、1/3 、2/4 、100

　　我们以前学过像1、2、4、100这样的整数，还学过像1/2 、1/3 、2/4这样的分数。生活中你还见过什么数？

　　教师：今天我们一起来认识一个新朋友——小数，板书题目

　　二、出示目标

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、能识别小数，会读写小数。

　　三、自学指导

　　（一）认识小数

　　课件播放图片

　　思考：

　　1、分别说说它的价格是多少？

　　2、它们具体表示多少钱呢？

　　3、这些数都叫什么数？

　　4、观察这些数，与前面学过的数儿有什么不同？

　　5、这个点在小数中怎么读？试着读一读？

　　6、小数与前面学过的数读起来有什么不一样？

　　在读小数的过程中你发现了什么？

　　小结：

　　每个小数都有一个“点”，这个点就称之为“小数点”。小数点左边部分和以前学的整数读法一样，小数点右边只要按照顺序读出每个数字就可以了。

　　四、质疑探究

　　1、初步理解0.1的含义

　　这把尺子上也藏着小数呢，你知道“0.1米”在哪儿吗？

　　1/10米就是0.1米，你现在知道“0.1米”

　　在哪儿了吗？谁能说一说你的想法？

　　小结：把1米平均分成10份，10份中的1份就是1分米，1分米就是1/10米，用小数表示是0.1米。

　　2、初步理解零点几的含义

　　你找到的0.2米表示什么？说一说你的想法。

　　0.5米表示什么？在哪儿呢？

　　0.9米表示什么？在哪儿呢？

　　3、探究小数与分数的关系

　　刚才我们在尺子上找到了小数，你发现

　　小数和谁有着密切的联系了吗？

　　4/10米（0.4米）7/10元（0.7元）

　　五、课堂练习

　　（一）课堂检测

　　1、如果把1米平均分成10份，每份是1（）。

　　2、1分米就是1/10米，也就是（）米。

　　3、3分米等于多少米呢？5分米、8分米呢？

　　（二）堂清作业

　　1、把1米平均分成了100份，每份是（），用分数表示（）。

　　2、 1/100米，写成小数是（）。

　　3、 3厘米等于多少米呢？45厘米、78厘米呢？

　　4、5角是5/10元，还可以写成（）。

　　5、8元5角写成小数是（）

　　板书设计：

　　小数的初步认识

　　1、像5.98、0.85和2.。60这样的数叫做小数。

　　2、“.”叫做小数点。

　　3、把1米平均分成10份，每份是1分米。

　　1分米是1/10米，还可以写成0.1米。

　　3分米是3/10米，还可以写成（）米。

　　4、把1米平均分成100份，每份是1厘米。

　　1厘米是1/100米，还可以写成0.01米。

　　45厘米是（）/（）米，还可以写成（）米。

　　78厘米是（）/（）米，还可以写成（）米

三年级数学《小数的初步认识》教学设计3

　　单元教学目标

　　1、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

　　2、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。

　　3、使学生会计算一位小数的加减法。

　　教学重、难点

　　重点：

　　1、理解小数的含义，会认、读小数。

　　2、认识小数的学习过程。

　　3、会计算一位小数的加减运算

　　难点：

　　1、小数部分位数不相同的小数加减法的计算。

　　2、运用所学知识，正确解决实际问题。

　　教材分析：

　　本节课是小数知识的首次课，因此安排从学生熟悉的实际生活场景入手，创设各种活动，吸引学生的目光，激发学生的求知欲和好奇心。使学生掌握正确的读、写小数，并能够与自己的生活经验和数学知识结合起来。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　在已有的生活经验和知识背景下经历通过商品价格认识小数的过程

　　过程与方法：

　　1、学会认识小数。

　　2、能正确地读、写简单的小数。

　　3、能把自己的生活经验与数学学习结合起来。

　　4、培养学生类比、迁移和归纳总结的能力。

　　情感态度与价值观：

　　1、激发对数学知识的好奇心和求知欲。

　　2、体会合作交流的学习经历。

　　教学重、难点：

　　重点：能认、读、写简单的小数。

　　难点：结合具体的情境，体会小数的意义。

　　教学过程：

　　一、炫我两分钟：

　　讲小数的故事：

　　在遥远的地方，有一个很大的数学王国，在这个国度中，四处都是数字、数学符号，其中小数点也生活在这里。

　　小数点十分活泼可爱，成天的跑来跳去，并且时不时地还闯下祸来。这不！今天又偷偷的跑出去玩了，他漫步在数学大街上，十分无聊。对了！他想：我不如去小音乐剧院听歌吧！但音乐剧院里的门票需要不少钱呢，小数点犯难了，因为他并没带多少钱，他十分懊恼，突然，他发现0也来了。而0也没带够钱，正站在门前叹气。这时3也摇摇晃晃的来到了剧院前，他同样也面临没钱的烦恼。怎么办，他们凑在一起商量对策，突然小数点灵机一动，大喊一声：“有了！”他让3站在前边，自己在中间，0跟在后边，形成了3.0，而他们把所有的钱掏出来买了一张票。他们三个大摇大摆地走到了剧院门口。检票员“x”大声地说：“请出示一下门票！”小数点递上了一张票，“x”纠正说：“对不起，请出示三张票。”小数点连忙分辩道：“根据小数的性质，一个数加上小数点后，后面就可以有无数个0，所以，我们是一个数，只需要付一张票！”“x”号哑口无言，只好放他们进去了。

　　怎么样啊，小数点够聪明吧！说不定他们现在还在剧院里享受优美的音乐呢！哈哈！

　　【设计意图】：激发学生认识小数的学习兴趣

　　二、尝试研究

　　尝试研究一（课前）

　　1、说出上面各种物品的价钱。

　　2、元”为单位的商品的价格中的小圆点左边的数表示什么？右边的第一位、第二位各表示什么？

　　尝试研究二（课前）

　　1、我们以前学过的12、35、15等数字属于整数，商品标签中的表示物品价钱的数，如：7.25元、8.80元、11.30元等都叫做。我会自己写出一个小数：，我会试着读一读它。

　　2、小数和整数有什么不同？

　　3、小数中间的小圆点叫做，小数点左边是部分，小数点的右边是部分。

　　尝试研究三（课上）

　　1、试着读出下面的小数

　　0.6、3.09

　　我是这样读小数的：

　　先读小数点左边部分，再读小数点，最后读小数点右边部分。

　　我们在读小数时应注意：

　　2、试着写出下面的小数

　　零点零八三点二零四点五九

　　我是这样写小数的：

　　先写小数点左边部分，再写小数点，最后写小数点右边部分。

　　我们在写小数时应注意：

　　【设计意图】：充分利用学生已有的知识、方法和生活经验，通过自主探究，突出重点，突破难点。

　　三、小组合作探究。

　　组内交流尝试小研究。

　　出示小组合作交流建议：

　　1、组长组织本组成员有序进行交流，确定好组员的发言顺序。

　　2、认真倾听其他组员的发言，对他的发言内容进行评价，组内达成统一意见。

　　3、组内分工，为班级展示提升做准备。

　　【设计意图】：给每一个孩子创造一个发言的机会，小组合作交流建议的给出使小组交流有序进行，让学生在思考、交流的.过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望。

　　四、班级展示提升。

　　1、全班交流，师生评价。

　　2、引向深入，总结概括。

　　尝试研究一、二：教师点拨：什么叫小数。

　　尝试研究二：讨论：怎样读写小数？读写小数应注意哪些问题？

　　3、互相纠错。

　　同桌或者同组内的同学检查一下，尝试小研究中的题做得对不对，如果不对，加以改正。

　　【设计意图】：班级展示提升是小组内形成统一的观点向全班同学展示交流并引发深入思考的过程，通过小组间思维碰撞，以及老师精彩的点拨引导，使教学重难点得以突破，使知识更加系统化，使学生将知识内化于心。

　　五、挑战自我。

　　51页练一练1、2、3题

　　第1题：先让学生自己连线并试读，然后进行交流，重点关注0.55元、3.60元和2.05元分别是怎样判断的。

　　第2题：先让学生独立完成，再交流。

　　第3题：独立完成后交流怎样想的、怎样写的。

　　【设计意图】：面向全体学生，进一步落实知识与技能目标，巩固当堂所学的知识。

　　六、梳理收获。

　　通过这节课的学习你有什么新的收获？你是怎样学到新知识的？你对这节课的表现满意吗？

　　【设计意图：培养学生自主反思建构的良好学习习惯。】

　　七、拓展延伸。

　　试着读出超市海报上商品的价格，选择其中一种商品，在身边的超市对其价格进行调查并比较，哪个更便宜些。

三年级数学《小数的初步认识》教学设计4

　　学习内容：教材第115页第9、10题，练习二十五第10-12题。

　　学习目标

　　1．复习小数的含义，以及不超过两位的小数的读、写。会进行分母是10、100的分数与小数的互化。复习各数化成小数。

　　2．会比较一位、两位小数的大小。

　　3．会准确计算小数的小减法，解决些相关应用题。

　　自主预习

　　这节课我们来复习小数部分的知识，请同学们结合教材回忆本单元学习了哪几方面内容？

　　1、小数意义读写法：

　　2、小数的大小比较：

　　3、小数的加减法：

　　交流合作

　　1、小数的意义与读写法

　　（1）说出一个小数，举例说明：各部分名称，读法；并转化成分数。

　　点拨：读法中小数部分是几就读几，一位一位地念出来，有几个零都要读出来。把小数写出来时注意是否有单位，不要丢掉单位。

　　（2）互换：

　　13、7

　　————0.80.07

　　100100

　　（3）改写成以元为单位：5元3分、7分、8角、10元5角

　　（4）改写成以米为单位：5分米、39厘米、42分米、109厘米

　　2、小数大小比较

　　（1）出示一组数：0.98、0.89、0.098、0.089、0.908，按照由小到大排列。

　　（2）说清比较大小的方法，数多时可以纵向排队比。

　　（3）说说你是怎么比较小数的大小的。

　　3、小数加减法

　　（1）出示一组题，试着笔算，介绍你的成功经验。

　　3.5+7.5、10.62.91、9.21+2.79、9-6.4

　　（2）总结竖式、笔算时的方法。

　　展示提升

　　各小组展示自己的.学习收获，其他小组交流补充，教师及时点拨。

　　反馈测评

　　1、比较大小：0.12（、）0.086.7（、）6.90.03（、）0.3

　　2、计算：1.4-0.87.8+0.53.8–1.96+0.6、5.3–1.7、4.6+2.7

　　拓展延伸

　　1、通过小数单元的复习，你有什么收获？

　　2、你在生活中遇见过哪些有关小数加减法的计算，你是怎么解决的？

三年级数学《小数的初步认识》教学设计5

　　一、创设情境，引入新知

　　师：老师昨天买了一把米尺，谁能猜猜这把米尺的价格？（生答略）

　　师：现在我公布它的实际价格，（板书：3.85元）它怎么读？

　　生1：读作“三元八角五分”。

　　生2：我觉得应该读作“三点八五元”。

　　……

　　师：同学们，这个数就读作“三点八五元”，我们一起读一下。你们知道它是什么数吗？

　　生：小数。

　　师：对！这是小数，今天我们就来学习小数的有关知识。

　　[评析：“猜米尺价格”活动的设计，能激发学生参与活动的兴趣，并自然地引出本节课学习的内容。同时，在尝试小数的读法中了解学生对小数认识的程度，便于教师把握学习的起点。]

　　二、联系经验，学习读写

　　师：谁知道小数里面这个小圆点叫作什么？

　　生：小数点。

　　师：你们知道得真多，它就叫做小数点。谁还想读读这个小数？如果在3.85前面加上了2，变成23.85，谁还会读？（学生正确读）师：在今天上课之前，你们有没有看到过小数？

　　生1：我在商场里看到过小数，因为商品的标价都用小数表示。

　　生2：我以前去过欧尚超市，那里的商品标价也都是小数。

　　生3：我在“厘米”上面看到过小数。

　　师：你在“厘米”上看到过小数，什么意思？你能解释一下吗？

　　生4：用米尺量身高的时候有小数。

　　师：他在量身高的时候用到过小数，你们用到过吗？

　　生：用过！

　　师：原来我们对小数并不陌生，不仅看到过，也用过！你们想不想再来读一读、写一写小数？（投影出示六个小数：3.05、15.15、9.9、1.35、0.028、4.50）先在自己心里默默地读一遍，再请几位同学依次读给大家听听。

　　生4：三点零五。

　　生5：十五点十五。

　　生6：我认为这个小数应该读作“十五点一五”。

　　（部分学生认可，其他学生感到迷茫）

　　师：是的，它应该读作“十五点一五”。我们在读小数时，小数点左边部分的读法和我们学过的整数读法一样，小数点右边部分我们只要从左往右逐个读出每个数字就行了。比如15.15，这里小数点后面就读“一五”。我们一起来读一读这个小数好吗？

　　生：十五点一五。

　　师：你们读得真不错！再来写写小数，好吗？（师口报小数学生写，然后同桌相互检查、评价）

　　[评析：教师通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。]

　　三、突出重点，理解意义

　　师：学习小数的知识还需要四把金钥匙，同学们愿意和章老师一起去寻找这四把金钥匙吗？

　　投影：这是前面两把“金钥匙”。

　　（1）1角=（）/（）元（2）1分=（）/（）元

　　师：谁来把这两把“金钥匙”补充完整。

　　生1：一角等于十分之一元。

　　师：为什么？

　　生1：因为一元里面有十个一角，所以一角等于十分之一元。

　　生2：一分等于一百分之一元，因为一元等于一百分，所以一分等于一百分之一元。

　　师：同学们，我们刚才看到的两把金钥匙其实只是两个半把金钥匙，想拿到这两把完整的金钥匙吗？

　　生：想！

　　师（结合板书）：1角等于1/10元，还可以写成0.1元；1分等于1/100元，还可以写成0.01元。

　　师：现在这两把金钥匙已经完整了，你们从这两把金钥匙中明白了什么？

　　生3：分数可以用小数来表示。

　　生4：小数就是由分数得来的。

　　生5：十分之一就是零点一，百分之一就是零点零一，或者说零点一就是十分之一，零点零一就是百分之一。

　　师（手指第一把“金钥匙”）：如果是2角应该等于什么呢？自己想好了再举手。

　　生6：二角等于十分之二元，又等于0.2元。

　　师（手指第二把“金钥匙”）：如果是6分呢？

　　生7：六分等于一百分之六元，又等于0.06元。

　　师：看来这两把金钥匙你们都得到了，那第三和第四两把金钥匙看哪些同学自己能获得。

　　课件显示第三和第四两把“金钥匙”：

　　（3）1分米=（）/（）米=（）米

　　（4）1厘米=（）/（）米=（）米

　　（学生思考后汇报）

　　生：1分米等于十分之一米，也等于0.1分米。（许多学生有意见）

　　生8：最后的单位应该是米，而不是分米，因为1分米不会等于0.1分米的。

　　师：是呀，1分米用米作单位是0.1米，而不是0.1分米。

　　生9：1厘米等于一百分之一米，也等于0.01米。

　　师：如果是8分米、2厘米用米作单位，应该等于什么呢？同桌互相说说。

　　[评析：初步理解小数的意义，既是学习的重点，也是学习的难点。教师精心设计了富有童趣又具有悬念的“四把金钥匙”，在引领学生主动获得“金钥匙”的过程中，充分发挥了教师的引导作用，从易到难，从“扶”到“放”，使学生在学习探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系。最后再出示练习让学生尝试，不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。

　　如果在这个环节中，教师能有机地借助直观的图示，将更有利于学生对小数意义的理解。]

　　四、联系巩固，深化提高

　　师：同学们真能干！我们获得了这四把宝贵的金钥匙，现在我们就用这四把金钥匙去学习更多的知识。请同学们用这四把金钥匙的知识，完成练习上的第一大题。

　　1.填表：先在数量下面画上横线，再填表，想一想为什么这样填，最后同桌交流。

　　（生独力完成练习，师巡视辅导，然后评价修正）

　　2.猜身高。

　　师：你们真能干！（投影显示姚明打球和站立的几张照片）同学们认识他是谁吗？

　　生：姚明！

　　师：你们知不知道姚明的身高是多少？（投影显示姚明与一个普通身高的人的合影）要求用小数说说。

　　生1：我觉得姚明身高是2.2米。

　　生2：他的身高是2.12厘米。

　　生3：应该是2.12米。

　　师：对，如果是2.12厘米的话就是2厘米多一点，就该到小人国去了！

　　生4：可能是2.29米。

　　生5：可能是2.26米。

　　师：嗯，你真了解姚明，他的身高确实是2.26米。2.26米有多高呢？（拿起一把米尺）比几把米尺还要多一点？

　　生：比两把还要多。（师在墙上量出2.26米的高度）

　　生：哇！这么高！

　　师：所以大家都叫他“小巨人”！你们知道自己的身高吗？

　　生6：我的身高是1.39米。

　　……

　　师：用小数猜猜章老师有多少高？

　　生7：我猜是1.71米。

　　生8：我猜是1.80米。

　　……

　　师：章老师的身高是1.76米。

　　3.猜价格。

　　师：下面，我们来一次价格竞猜！（投影显示一个可爱的小瓷娃娃，并把实物放在讲台上）用小数猜猜这个可爱的瓷娃娃的价格，章老师想把这个瓷娃娃送给猜得最准的'同学。每位同学可以猜两个小数，并请你把猜得的两个小数写在本子上。

　　生1：我猜是8.5元。

　　生2：我猜是8.9元。

　　生3：我猜是7.65元。

　　……

　　师投影显示正确价格：7.60元。

　　评析：用小数猜姚明的身高、猜教师身高、说自己的身高、猜小瓷娃娃的价格，既是巩固小数的意义，同时也培养了学生的数感。但在同一节课中，多次运用同一种练习形式，学生容易产生思维疲劳，降低对学习活动的兴趣。不如将练习3改作对姚明身高这个复名数用小数表示的深入思考，练习就能更加体现层次性，对学生思维的进一步发展更加有利。]

　　4.了解古代小数。

　　师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗？先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少？

　　生1：3.5。

　　生2：3.25。

　　生3：3.05。

　　……

　　师（投影显示）：它表示3.25。再来看一看外国古代的小数是怎样写的。（投影显示：3⊙2 ①5②）

　　生（诧异地议论纷纷）：啊？是这样的啊？

　　……

　　师：数学是在不断地发展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了现在这种最简捷的方法。

　　5.组数比赛。

　　师：下面我们进行一次比赛，看谁能够写得最多。