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《雷雨》教学设计经典[15篇]
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《雷雨》教学设计，欢迎大家分享。
![《雷雨》教学设计经典[15篇]](https://p.9136.com/00/l/c0d7d3ea5_5efbf6bc02be1.jpg)
《雷雨》教学设计1
教学目标：
1、认识4个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
3、培养学生的理解能力和想象力。
教学重点：
认识生字、会写生字，有感情朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
教学难点：
在读中感悟想象雷雨前后的景物特点。
教具准备：
生字卡片，文中图片
教学课时：
两课时
第一课时
（一）、联系生活，揭示课题，导入新课
同学们，我们都知道细细的密密的是春雨，那你们知道在夏天经常下什么雨吗？它就是（雷阵雨）雷阵雨就是雷雨。
雷雨又叫雷阵雨，在夏天午后经常出现，常伴有大风，闪电和打雷，时间不长，但天气变化很大。那雷雨时的天气是怎样变化的呢？有位小朋友在观察了雷雨后写了一篇日记，写得棒极了，我们一起去看看吧！
今天我们就一起来学习第18课《雷雨》。出示课题，板书：雷雨。同学们齐读课题。
请同学们把书翻到80页。朗读课文，要求：
1、读准字音，读通句子。有疑问的字可以问问下面的小鱼或查字典。
2、想想：课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么？
同意吗？（板书：雨前，雨中，雨后）课文是按照时间的先后顺序来写的。（板书）生重复。
老师给大家带来3幅图，他们分别是（雨前雨中雨后），请同学们默读课文看看雷雨前这幅图分别是课文的哪几个自然段？
（二）、分小班自由朗读雷雨前的部分，按要求汇报。
要求：
1、注意读准字音，读通句子。如果别人读得比你好，请你他学习；如果他哪里读错了，或者没你读得好，请你读给他听，互相纠错。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词，扩句。观察田字格里的字。小组内交流。
3、互相交流说说观察到哪些景像，这些景象是怎样的？景象用圈画出来，怎样的用直线划出来。
4、能有感情的朗读，推荐一位组员来展示朗读。
我们先来看看雷雨前，课件出示第一段，下面哪个小班愿意来给我们汇报一下。
大家好，下面由我们小班来为大家汇报。
A:让我来为大家读读第一自然段吧！请大家评价。
B:下面由我来给大家汇报“压”字，这个字即要认也要写。请大家跟我读组词。我们小班是这样来记它的，我们使用了变魔术的方法“庄”，我们还使用了编顺口溜的方法：厂把土压成了点记住了它。你们还有别的方法来记住它们吗？你们真会动脑筋。我还要提醒大家我们在写这个字的时候一定别忘了写这一点。）
C:下面由我来给大家汇报。我找到的景物有xx，它是xx的xx、请问有要补充的吗？（师：补充“压”字妙用。让我们带着感受一起再来读读这段话吧！）
D：带着感受读
好的，谢谢这个小班的同学。
哪个小班接着来汇报：
大家好，下面由我们小班来为大家汇报。
A:让我来为大家读读第二自然段吧！请大家评价。
B:下面由我来给大家汇报“乱”字，请大家跟我读组词。请大家跟我们一起来。“忽然一阵大风——”起（边读边做）。
C:下面由我来给大家汇报“垂”字，这个字也是即要认又要写，而且特别复杂。请大家跟我读组词。请问你们是怎么记住它的？我们在写的时候又要注意些什么呢？请大家伸出手来，我们一起书空。
D：下面由我来给大家汇报。我找到的景物有xx，它是xx的xx、请问有要补充的吗？（师：补充“垂”字妙用。让我们带着感受一起再来读读这段话吧！）
好的，谢谢这个小班的同学。
同学们，雷雨就要来了，看，闪电一次比一次亮，听，雷声一声比一声响，读。谁能来说说？（课件）
现在，老师要考考你们啦！自由练习。谁来？（课件）开火车读。
要下雨了，其它小动物在干什么呢？
让我们再一次回味这闷热，紧张，又变化之快的雷雨前吧！（齐读，动画）
（三）、理解的基础上，表演朗读雷雨中。
这闷热，紧张，又变化之快的雷雨前很快就过去了。孩子们，快听，（放雷雨中朗读视频）
1、请各小班班长组织组员练读，根据下面所勾画的，理解课文，说说雷雨中的变化。
2、并用拍手表示雨声，用捶桌子表示打雷，演一演雷雨中的变化过程。（注：两人读课文，两人表演）
哪个小班愿意来展示一下？
大家好，下面由我们小班来为大家汇报。
A：我先给大家讲讲，雷雨是突然下起来的，越下越大，然后慢慢变小，最后停了。下面由我们小班来为大家表演。开始——
谢谢大家，我们小班的表演完毕。
同学们还想演吗？我读课文学生表演，女生演雨声，男生演雷声。
同学们，我们除了用表演的方式来表现雷雨中的变化，其实我们还可以用我们的朗读来表现。（1分钟练读）
谁愿意来试试。（渐渐地换词）
我们一起来试试吧！
（四）、对比雷雨前和雷雨后的图画，感受雷雨后的美。
同学们累了吧！请大家闭上眼睛，用心倾听，放音乐。睁开你们的眼睛，雨停后，你听到了什么？想到了什么？（用xx了，xx也xx了说话）
听了同学们的描述，老师仿佛看到了一幅美丽的雨后图。我们来看看课文是怎样描述的。
我们再来看看这两幅图吧！（课件）
请同学们仔细观察，对比雷雨前和雷雨后，看看有什么不同？（指导挂和坐，读出感受）
是呀！让我们一边舒服的享受着雨后凉爽的天气和清新的空气，一边欣赏这窗外的美景（齐读，配乐）天亮起来了——起（放音乐）。
（五）、总结课文对我们写作的'指导意义。
学习完这篇课文，我认为有雷雨这课有两点非常值得我们学习。第一，就是用了许多好词。你们看老师都把他们放到了黑板上了。我们从压感受到了多而厚的乌云给我们带来的压抑，从乱感受到了风大，从垂感受到了蜘蛛的害怕，从挂感受到了彩虹象彩带一样挂在天空的美，从坐感受到雨前雨后蜘蛛心情的变化从害怕恐惧到悠闲愉悦。同学们你们说这些词用得好不好，一起来读读吧！
那第二个值得我们学习的地方在哪呢？猜猜，对。就是课文的写作顺序是按雨前，雨中，雨后的时间顺序来写的。
（六）总结板书，布置作业。
通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？你们能学习刚才老师总结的两点，来写写吗？不要着急，其实，大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的天气变化记录下来，写成观察日记吧！
板书：18、雷雨
压雨前雨中雨后
乱时间顺序
垂
挂
坐
《雷雨》教学设计2
【课前透视】
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
【教学目标】
１、会认４个生字，会写１２个字。
２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
３、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【教学重点】
识字、写字、朗读课文。
【信息资料】
１、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。
２、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。
３、收集描写雨景的文章或段落。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
１、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨 。
２、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。
心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的'积极性，提高了教学效率。
〖对话平台
一、自学
１、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。
２、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住 ：“压” "垂";用换偏旁记住“虹”等。
３、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。
４、小组读课，互相正音，评价。
５、全班合作读文，把课文读通读顺。
把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。
二、细读
１、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。
２、学生再读课文，试着把描写“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三个部分划分出来。
３、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。
４、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。
读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。
三、写字
１、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现）
如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。
２、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。
３、 学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。
由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。
《雷雨》教学设计3
【学习目标】
1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。
2、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【课前准备】
1、教学挂图。
2、生字卡片。
【教学过程】
第一课时
一、联系生活，揭示课题
夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗?
老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。
二、初读课文，识字学词
1、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。
2、认读词语卡片(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压)
3、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。
⑴压——压下来;满天的乌云，黑沉沉地压下来。
⑵乱——乱摆;忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
⑶垂——垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
⑷虹——彩虹;一条彩虹挂在天空。
4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。
三、朗读感悟，理清文脉
1、指名分段朗读课文。
2、老师引读(雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……)。
3、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
4、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
分组朗读，老师随机指导。
第二课时
一、默读课文
一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段读议
1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象?
老师小结归纳：乌云——大风——闪电——雷声。
2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。
老师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新。
3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。
三、填词比较词句
1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____下来。一只蜘蛛从网上____下来，逃走了。蝉一声也不叫。
2、雷雨后：一条彩虹____在天空。蝉叫了。蜘蛛又____在网上。
比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。
四、巩固识字
1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。
2、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的.识字方法。
五、课堂练习
1、指导写生字。
2、完成课后习题“读读抄抄”。
六、课外延伸
1、留心观察天气变化，写一篇观察日记。
2、拓展阅读《夏天》：
夏天
夏天的午后，太阳像一个大火球。
柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。
下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。
柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。
湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
【教学后记】
这篇文章有一定的常识性，在教学时要让学生弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，抓住蜘蛛不同动作的对比让学生充分感受雷雨前后的变化。
《雷雨》教学设计4
【学习目标】
１、会认“压”等４个生字，会写“垂”等１２个字。
２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
３、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【课前准备】
１、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。
２、生字词卡片。
【教学过程】
第一课时
一、联系生活，揭示课题
夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？
（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）
二、初读课文，识字学词
１、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。
２、认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）
３、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子：
⑴压──压下来：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
⑵乱──乱摆：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
⑶垂──垂下来：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
⑷虹──彩虹：一条彩虹挂在天空。
４、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词：
三、朗读感悟，理清文脉
１、指名分段朗读课文。
２、老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）
３、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的'景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
４、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
５、分组朗读，老师随机指导。
第二课时
一、默读课文
一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段读议
１、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？
老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。
２、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。
老师小结归纳：雨声和雷声从大到小。
天色由暗到亮，空气清新。
３、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。
三、填词比较词句
１、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。
２、雷雨后：一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。
３、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。
四、巩固识字
１、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。
２、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。
五、课堂练习
１、指导写生字。
２、完成课后习题“读读抄抄”。
六、课外延伸
１、留心观察天气变化，写一篇观察日记。
２、拓展阅读《夏天》：
夏天
夏天的午后，太阳像一个大火球。
柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”
风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。
下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。
柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。
湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
【板书设计】
叶不动枝乱摆
雷雨前：乌云压下来──刮大风──电闪雷鸣
蝉不叫蜘蛛逃
１８、雷雨雷雨中：下起来──越下越大──渐渐小了
天亮了空气清新
雷雨后：雨停了彩虹蝉蜘蛛青蛙
《雷雨》教学设计5
一、 说教材
《雷雨》是人教版高中语文第四册第三单元第一课，写的是一个封建大家庭错综复杂的感情纠葛和必然走向毁灭的故事，从而批判那个充满罪恶的社会。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作，本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。
二、 说教学目标及重难点
知识目标：了解戏剧常识和戏剧语言的特点。
能力目标：
第1、 分析周朴园、鲁侍萍的性格特点。
第2、 分析人物语言
情感目标：
关注人的情感与阶级地位和环境之间的矛盾冲突
根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。
重点：探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
难点：分析人的情感与阶级地位和环境的矛盾
三、说教学方法与教学手段
（一） 教法
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。具体做法如下：
第1、表演法——深入文本，理解人物
第2 、自主探究法——学生实践，巩固提高
第3 、讨论法——积极参与，总结规律
第4、 点拨法——展开联想，拓展思路
我认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我采用了比较新颖的教学方法。
（二） 教学手段
为了使我根据教材特点而设计的'教学目标以及重点、难点的突出与突破，达到最大化的展示境界，同时也为了配合以上我选择的三种教法得以完满实现，我决定采用“多媒体展示平台”的教学手段进行全程教学。
四、说学法
埃德加?富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。
第1、我运用讨论法，让学生在讨论中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。
第2、注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成常规；
第3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。
五、 说教学过程
一、 导入。激发情感，创设氛围。
上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。为了进一步增强学生对本课的学习兴趣，我设计了如下的导语：
上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时为我们留下了这么一个悲剧、一声叹息。一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这就是我们今天所要学习的《雷雨》
（二）通过多媒体展示的手段简介被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师曹禺。
（三）表演擂台，学生表演后请演员代表和观众代表简单谈一谈自己的感受（根据教学重点我设计这一环节，学生通过表演，不仅加深对课文的理解，而且能置身那种情境之中，体会到当时人物的心情）
（四）自由讨论
教师提出讨论的问题:
1、剧中的主要人物周朴园、鲁侍萍的性格是什么样的？
根据教学重点我设计了这一问题，旨在让学生通过对人物对话及潜台词的分析认识人物。教师在学生发言时适时板书总结：
周朴园：残忍、自私、冷漠、卑鄙的资本家
鲁侍萍：善良、正直、刚毅、倔强的下层妇女
2、你如何看待周朴园对侍萍的怀念，它是真实的吗？
教师要引导学生在思考时联系周朴园的家庭婚姻生活。从而认识到周朴园在抛弃了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他对曾经的初恋保持怀念是真实的，因为那一段时期可能是他人生中最快乐的时光。不过他怀念的是年轻貌美、知书达理、温柔贤惠的梅小姐，而不是眼前的鲁侍萍。所以当侍萍站在他面前时，他害怕侍萍对他的名誉、家庭构成威胁，他露出了自己资本家的丑恶嘴脸。他对侍萍态度的转变恰恰是由他的阶级地位和生存环境所决定的。通过这一问题很好的解决了教学难点。
六．说矫正反馈
假设周朴园重新接受了侍萍，他们会幸福吗？这一环节我让学生展开联想，拓展思维
我想让学生意识到，因为两人的性格及阶级地位他们并不会幸福。再次突出教学重点和难点。
结束语：悲剧是一个民族在某一个时期历史的苦难，它不应该是某一个人制造的，而应该是民族悲哀的时代显现。《雷雨》悲剧，其实就是一个封建民族的悲剧。剧作者借周朴园的一家将一个完整而有一定长度的行动展示给读者，让他们去感受这个充满罪恶的制度，跟作者一起去发泄被压抑的愤懑，抨击中国的家庭和社会。
七．说作业布置
剧本在周朴园去精神病院探望两个疯了的女人，侍萍和繁漪中结束，你能为剧本写一个不同的结局吗?
八．说课堂小结
对于这篇传统的戏剧教学篇目，我重点总结了了本课教学中的创新点
传统的戏剧鉴赏，习惯于按剧本语言逐句分析，胡子眉毛一把抓，费时但又难以突出教材的特点，关键是学生失去了学习的兴趣。《雷雨》这一课，我向传统说“不”，主要设计了“表演擂台”“自由论坛”“表演点点评”等活动，让学生进行自主探究学习，以解决教学重难点。
以上就是我本课的教学设想，谢谢。
《雷雨》教学设计6
教学模式：读思互导式；
教学重点：通过学生对戏剧语言的把握，体会戏剧矛盾冲突，把握人物性格；
教学难点：戏剧语言的分析；
教 具：投影片 录音带 录音机
教学过程：
一、 导入语
我想我们每一位同学都知道，在我们优秀的传统文化当中，有一个非常独特的东西，那就是成语的大量使用。比如，如果我们今天要用一个成语来形容一场来势非常迅猛的运动，同学 们想想看，你想到了哪一个成语？
学生思考，教师提示：同学们可以想一下，在解放战争时期我们解放区农村的土地改革运动，曾经有一个著名作家还写过一篇著名的作品，题目就叫——
明确：暴风骤雨
教师述：那么在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，也可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。(板书课题：雷雨)
[过渡]：那么在上新课之前，我想先问问同学们，通过我们的预习，你对这部话剧作品有了多少的了解呢？我想请几位同学起来给大家简单地介绍一下。
[学生回答]
二、简述《雷雨》的有关情况
教师述：这一部《雷雨》创作于1932年，迄今为止刚好是70年。这么长的历史，但它仍然不断地活跃在国内外的各大舞台之上，据说最近还有人把它搬上了荧屏。有机会同学们可以去看看这方面的录象或电影。
那么我想，一部作品能够具有如此悠久的生命力，总要有它一些独特的魅力，总要能够打动我们读者的心灵，总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。那么今天就让我们一起来学习这一篇课文。
三、 复习戏剧的有关常识
教师述：那么作为一部话剧作品，我们知道，它具有两个非常重要的内容或者说要素，我们说，是什么？
[学生回答]
教师明确：戏剧语言和戏剧冲突
[问]：那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢？
[学生回答]
教师明确：人物语言和舞台说明
[问]：那么这里的戏剧冲突又指什么呢？
[学生回答]
教师明确：指人物间的矛盾冲突，更多的体现为人物间的性格冲突。
四、 找出戏剧人物，并分析人物间的`关系
教师述：那么既然讲的是人物间的矛盾冲突，那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢？他们之间又有怎样的关系呢？我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。
[学生找，回答，教师板书]（内容见后面的板书）
五、 找出矛盾冲突最强烈的部分
教师述：我们再对这张人物关系图来分析一下，我们看，这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来展开矛盾冲突的？（明确：周朴园）那么我再深入地问一句，这个周朴园和哪些具体人物之间具有强烈的矛盾冲突？（明确：鲁侍萍、鲁大海）所以我想如果我们要把节选的这一部分按照矛盾冲突来划分场次的话，我们说，可以划分成几个部分呢？（2个部分：一场写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突；一场写周朴园和鲁大海的矛盾冲突）那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时，我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物，来体会一下这两个人物之间强烈的矛盾冲突，进而体会人物不同的性格。
[问]：那么我们选择哪一段来表演更能体现出人物之间强烈的矛盾冲突呢？
[答]
[教师明确]：第一场中的第二个层次
六、 学生分角色朗读，体会矛盾冲突，把握人物性格
[学生朗读]
[学生点评]
七、 归纳表演技巧
学生讨论后教师明确并板书：身份、地位、处境的变化、舞台说明、性格、心理等
八、 学生结合上述表演技巧，再一次表演并点评
（略）
九、 听有关这一部分的录音，请学生注意朗读时的重音、停顿、节奏及语气
（略）
十、 总结全文并布置作业
表演是一种艺术行为，我们在表演的时候就要根据剧中人物的性格说话、行动，还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。
所以，我们可以结合了上述的表演技巧，课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段矛盾冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业。
板书设计:
矛盾冲突:周朴园和鲁侍萍 周朴园和鲁大海
《雷雨》教学设计7
【教学目标】
1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用
2.品味戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象
【教学重难点】
重点：鉴赏场景在形象和情节发展方面的作用
难点：品读戏剧语言，把握人物形象
【教学课时】1课时
【教学过程】
导语：歌德说：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不到底的。”《雷雨》就是这样一部作品，它语言内涵丰富，主题多元深刻，构思非常巧妙。无论从从哪一方面解读，都会让我们惊叹它的美丽。今天我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。（写板书）
（先来看一下本节课的学习目标，大家齐读：）（打开幻灯2，展示学习目标）
一、整体感知
戏剧主要靠矛盾冲突来推动情节的发展，展现人物的性格。可以说，没有矛盾就没有戏剧。本篇节选部分主要展现了几组矛盾？分别是谁与谁的冲突？（板书矛盾）如果从人物关系的角度来分析矛盾，那周朴园与鲁侍萍的矛盾就是情人之间的矛盾，周朴园与鲁大海的矛盾就是父子矛盾。根据矛盾的性质我们会把文本很自然的分为两部分。（打开幻灯片3，展示第一个教学板块）
二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用
（一）周朴园的房间
1.如果你是一位作家，让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏，你会把他们相见的地点安排在哪？
如果是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢？请说明理由。（你选择的地点很温馨）
我们看作家曹禺把他们的见面安排在哪里？（板书：卧室，客厅）
2.他把周朴园和鲁侍萍安排在卧室，（打开幻灯4，展示周朴园的卧室）这个房间有什么特别之处吗？（展示幻灯4上的第一个问题）
家具还是以前的旧家具，摆放着一张侍萍的旧照片，房间还保留着侍萍因为生周萍而关窗的习惯，这个房间不准下人进来。（展示幻灯4第一个问题的答案）鲁侍萍走进这个房间一点都不感到陌生，从哪里可以看出来？（很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。）这个举动说明这个卧室和三十年前梅侍萍的卧室一模一样。（展示幻灯4的概括语句。）
3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢？（怀念鲁侍萍）
教师引导：说明这个场景就有展示人物心理的作用。“卧室”是私人空间，不想让外人进来，它所展现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界。
4.作者为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢？（让她回想起三十年前的往事，和周朴园进行交流。）
教师引导：三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧室，这里承载着他们人生当中最美好的一段回忆。当这个场景重新出现在鲁侍萍的面前，会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情节发展的作用。
我们来总结一下：（展示周朴园）作者设计这个场景的作用是，能清晰地展现周朴园真实的内心世界，能很巧妙地推动情节的展开。这个场景的选择独具匠心。
快速浏览文本【你好像有点无锡口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它为我们展示了一个怎样周朴园？
（好，你说，按座位依次回答，词语不能重复。）
（痴情的、歉疚的、紧张的、虚伪的……）
你们觉得哪三个词是不能少的？
（痴情的、歉疚的、紧张的，那就拿笔把我们思考的成果记下来。）
（二）周朴园的客厅
1.我们再来看，作家把周朴园和鲁大海相见的地点安排在哪？（客厅）
现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。）
2.他们是以父子的身份见面的吗？（不是，是以资本家和工人的身份来谈的）
（学生快速浏览文本思考：从这一部分中我们能读出一个怎样的周朴园？）
（冷酷无情、圆滑世故、贪婪凶残的周朴园）（幻灯片）
3.客厅和卧室相比，有什么不同之处？
（客厅是一个开放的空间，是一个社交场所，他展现的就是一个人的外部形象。）
教师总结：与他人会见场所的不同会展现出他性格的不同方面。周朴园与鲁侍萍在卧室的相见，展现的是他的内心世界；周朴园与鲁大海在客厅的相见，展现的就是他作为一个资本家的社会形象。两者的有机结合，可以完整地展现一个人的性格。同时，好的场景可以很自然地推动情节的发展，虽是精心设计，却让我们感觉不漏痕迹。曹禺这一点上，独具匠心。
品味戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象
场景的选择不可小视，戏剧的'语言更不敢怠慢。戏剧与小说不同的地方是它靠语言来展现人物形象，语言的精彩与否直接决定了作品的成败。《雷雨》潜台词很多，语句内涵丰富，对话十分精彩。你们最想品读的是哪一部分？
品味舞台说明：
1.“歉疚”的周朴园（从舞台说明的角度上讲）
是从哪里读出来的？(这部分的语言非常丰富，我们请同学分角色朗读一下，大家推荐周朴园和鲁侍萍。)（安排好演员）
教师创设情境：周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的情况。
周朴园三十年前，在无锡有意见很出名的事情——
鲁侍萍哦。
周朴园你知道吗？
鲁侍萍也许记得，不知道老爷说的是哪一件？
周朴园哦，很远的，提起来大家都忘了。（回想往事，陈述语气）
周朴园三十年前有一家姓梅的。
鲁侍萍姓梅的？
周朴园梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。
后来，后来，——你知道吗？
鲁侍萍不敢说。
周朴园哦。【有点失望】
鲁侍萍我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。
周朴园哦？你说说看。【对这个话题非常感兴趣】
鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。【揭穿谎言】
周朴园也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。
鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三
天的男孩。听人说她生前是不规矩的。【先说结果，再展开原因】
周朴园（苦痛）哦！【说到自己的伤疤，十分苦痛，心生歉疚】
鲁侍萍她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，
生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然【为什么不要我了，你心里
清楚】周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，
在年三十夜里投河死的。【是你造成了这些悲剧的发生，你就是那个罪魁
祸首，你就是那个绝情的人。】
周朴园（汗涔涔地）哦。【侍萍最严厉地指责,他十分心虚】
鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
你从哪里读出了他对鲁侍萍的“歉疚”？
（两处舞台说明）
2.（望着朴园，泪要涌出）
（望着周朴园，一句话也不说）
舞台说明：舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等，它具有增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节展开等多种作用。
品味人物语言——丰富的潜台词
1.紧张的周朴园
抬起头来）你姓什么？
（忽然立起）你是谁？
什么？她就在这？此地？
我们来读读这些语句，感受一下周朴园的紧张。
教师创设背景：当鲁侍萍说到，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
学生读：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的这么多？）
当鲁侍萍说到她没有死，儿子也活着的时候？
周朴园说：你是谁？（言外之意是，你不会是侍萍吧，你怎么知道得这么清楚。）
在知道鲁侍萍活着的时候，他为什么会非常紧张？是无法面对还是什么？
（害怕梅侍萍来找他。）
梅侍萍没身份没地位，他怕什么？
（怕梅侍萍来这里纠缠，让繁漪知道她原来的妻子还在，怕她来认周萍，影响到他
现在的家庭；害怕侍萍利用这一层关系来敲诈。）
教师小结：卧室这个场景，让他们回忆起了三十年前的往事，推动了情节的发展，也让我们读出了一个怀念侍萍，对往事心生愧疚，知道侍萍还活着会危及他的家庭、名誉和财产的紧张的周朴园，理解了他真实的内心世界。
2.严厉的周朴园
重点研读的语段：（学生分角色朗读：）
周朴园哦，侍萍！（低声）是你？
鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
（周朴园不觉地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）
周朴园（忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的？
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
周朴园（冷冷地）三十年的功夫你还是找到这来了。
思考：周、鲁相认理应抱头痛哭，周朴园为什么突然变脸？
不敢相信眼前的鲁侍萍就是先前的梅侍萍，接着就会想，她来这干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前来敲诈的。从哪个地方读出来了？
（指使，还是找到这儿来了。）狡诈凶残的周朴园（人物语言）
贪婪凶残：
①花钱收买少数不要脸的败类。
②你的手段我早明白，只要你能弄到钱，你什么都做得出来。叫警察杀了矿上许多工人，你还——
③你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还——
3.绝情的周朴园
回忆往事的周朴园听到梅侍萍还活着的时候，就非常紧张，害怕侍萍威胁他的名誉、地位和家庭，而当她真正出现在眼前的时候，心理的害怕就更别提了，他想怎么解决这个问题呢？
（好，痛痛快快地，你现在要多少钱吧！）
再让学生分角色朗读。
周朴园很想用钱来结束这场恩怨，想赶快打发鲁侍萍一家走。你从哪看出了他的这些心思？
①好！痛痛快快地，你现在要多少钱吧！
②也好，我们暂且不提这一层。
③好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。
④那么，我们就这样解决了。以后鲁家的人永远不许再到周家来。
⑤很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。
（语言）
（三）教师作最后总结：
戏剧不同于其他文体的地方就是语言。戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。戏剧的潜台词语很多，能够非常清晰地展现人物的心理，舞台说明很少，对人物形象的塑造有重要的辅助作用。今天，我们学习《雷雨》，不仅要了解场景的选择对人物形象的塑造和情节发展的作用，更要学会从潜台词和舞台说明中把握人物形象。
孔子说：“文质彬彬，然后君子。”人，文质兼备，才符合君子的要求；《雷雨》无论是思想内容、还是结构形式，都达到了炉火纯青的地步，是戏剧中中名副其实的“真君子”，它让我们永远品味不尽。
（四）布置作业：（4分钟）（幻灯14）
1.课外阅读《雷雨》全剧。
2.设计一个亲密朋友邂逅的小剧，请选择三个不同的场景来展开。
3.比较两个相似的舞台说明蕴含的不同含义？
18页的舞台说明（望着朴园，泪要涌出）
21页的舞台说明（望着周朴园，一句话也不说。）
教学反思：
在市优质课比赛中，我抽定了《雷雨》作为自己讲课的篇目。《雷雨》是经典话剧，也讲过三遍，感觉比较熟悉。但是就是这种熟悉，这种经典，给自己讲课带来了很大的难度。一是大家都讲过，如果老生常谈，毫无新意，这个课就让人感觉很一般，创新难度很大；二是这部话剧潜台词太丰富，没有一定的阅历，有些地方读得不透彻，难以解读到位；三是篇幅长，可讲的点太多，很难梳理出一条非常清晰的带点创新意味的思路。所以，这次备课让我感觉难度很大。
教案写了三次，分别制定了不同的教学目标。第一次定在赏析语言，分析形象上，感觉太传统，毫无新意，被推翻；第二次从情节设计、场景选择等角度来解读对人物形象塑造的作用，又感觉为了创新而丢掉了话剧的本色，被推翻；第三次从场景选择的匠心处来分析，有新意，品读语言感受形象，又体现了话剧的特点，二者结合在一起，才形成了最终的教案。而这时已经是周三了，时间很紧，任务很重，熟悉稿子的时间很短，好在没有因为这个乱了阵脚，认真准备，认真参赛，尽自己最大的努力去发挥自己的水平。
这次备课、讲课的过程虽然让人饱受煎熬，但让我收获很大。
一是从选课的角度来说，越是经典，越难讲，越是讲课的点多，越难讲，从选课上我有了一点经验。以前讲《湘夫人》时，也没选课的经验，就感觉这首诗歌讲的故事很感人，就选了。没想到正是这个大家都避开的篇目，让我开垦出了一片新的天地，解读出了大家平时没有注意到的内容，这是我的成功之处。所以，选课还是要遵循一定的原则的，能将常炒的白菜炒出新的花样新的口味，那技艺就高一筹了。
二是在备课的过程中，我发现了自己的不足。可能是当班主任当的吧，现在总害怕学生没有听清要求，于是会反复言说，这样不仅使得自己的语言听起来不简练，还会严重干扰学生的思维。以后上课，要求在前，说过了之后就不再讲话，把时间留给学生，让他们充分思考，再来回答。语文课堂的语言应力求优美、有文采，让学生能沉浸其中感受到语文的魅力。这一点也是今后我努力的方向。
三是读的书少，见到的优秀课例不多。这次讲课前我翻阅了语文的很多杂志，特别是《语文学习》《语文教学通讯》等杂志，感觉上面的文章非常打动人心，在这一片土地上有很多真正热爱语文的人在这片田地里默默耕耘，他们的精神、他们的执着给我很大的心灵震撼。虽然平时的工作很累，也有诸多抱怨，我相信语文给我们的精神财富会让我们受益终生。这上面的优秀课例也很多，如果我们平时多加参考，多思多想，我们的观念不仅会得到提升，我们的课堂会有很大的改进。
第四是外出讲课的经验不多，接触到的不同类型的学生少。在调动学生发言的积极性上，还需要我做出更多的努力。
课上完了，按照自己的预期讲出了自己对课文的理解。虽然还有种种的不足，但不管怎样，每一个比赛的环节我都认真准备了，虽历经磨难，但收获颇丰。这就是这一次参赛的感受和得到的经验教训。
《雷雨》教学设计8
一、教材分析
本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。
二、学情分析
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
三、教学目标
1．正确认读和书写四个生字，重点教学“垂”字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作顺序。
3．通过朗读体会雷雨前景物的特点，并引导学生解决心中的疑难问题。
四、教学重难点
重点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。
难点：识记和正确书写“垂”。
五、教学过程
（一）了解“雨”，导入新课
1．小朋友，雨有很多种，你知道的有哪些？
生自由说。
今天我们要感受的是哪一种雨？
2．师板书课题，强调雨字头的写法。
（二）检查预习，重点突破“垂”
1．生认读生字并组词。
2．在认读和书写的过程中，你觉得哪个字比较难？你遇到了什么困难？
3．教学“垂”：字的创造；字的演变；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）。
（三）读课文，了解写作顺序
1. 指名三位学生读课文，其他同学一边听一边想，老师为什么把课文的段落这样分？
2. 师生交流，师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后
（四）感受雷雨前的情景
1．生自由读1～3自然段，一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。 生说，师出示。
2. 这些景物在雷雨前会有什么变化呢？请同学们四人一小组，合作读课文。 1号读“乌云”的句子；2号读“叶子、蝉”的句子；3号读“大风、蜘蛛”的句子；4号读“闪电、雷声”的句子。
读完句子，四人一小组讨论同学们提出的疑问。
3．读句子，集体交流。
老师请一个小组来接读1～3段，其他小朋友认真倾听，全班交流，相机出示相关句子。
（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。
关键词：“黑沉沉”“压”
①出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。
②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿??什么东西会沉到水里面？大石头、铁??那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。
③认读生字卡“压”：点生读，开火车读。
④谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积压、压制、压岁钱??
⑤课件出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难受、喘不过气。
⑥能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。
（2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”
关键词：“一动不动”“一声不叫”
①认读词卡一动不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“一动不动”“一声不叫”。
②为什么叶子“一动不动”呢？很闷热、一丝风也没有。
③那蝉为什么“一声也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然现象。（采访） 指导朗读：谁来读读这句话？
发挥想象，还有什么是一动不动，一声不响？
（3）忽然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。
关键词：“乱”
①认读生字“乱”，强调注音，开火车读。
②在我们的生活中常常被用到，仔细地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。
③这里的“乱摆”说明了什么？风大。课件出示狂风图──指名读。
这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却忽然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。
（4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
关键词：“垂”
这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。 ①认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。
② 师出示字典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。
③比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。
蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
蜘蛛从网上爬下来，逃走了。
如果把这里的“垂”换成“爬”好不好？
垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？──害怕。 ④谁来当当这只害怕的蜘蛛？指名读，齐读。
（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。
关键词：“越来越亮”“越来越响”
①指名读。你认为这里用得好的词语是？越来越??为什么呢？老师动手拍桌声音越来越大，学生来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。
②大家同意吗？是的，小朋友们，这越来越亮的闪电，肯定吓得小动物们都??这越来越响的雷声也一定吓得小朋友们都??让我们一起来读好这句话。
③ 说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越（黑），天空越来越（暗），风刮得越来越（大）。填后全班齐读。
小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最后又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息──要下雨了！对啊，要下雨了。
反思：
《雷雨》是一篇描写得非常优美的小散文，同时又是一篇很浅显的科普文。学生在生活中对雷雨这一现象已不陌生，所以课前我采用学习单的形式布置了学生自学，课堂中我直接以检查预习引入新课。
整堂课，我觉得自己的设计思路比较清晰，一环扣一环。每一个环节尽量让学生自己说，自己领悟。对于“垂”字的教学，我采用字的'创造；字的演变；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）等方式，帮助学生突破难点，学生的记忆比较深刻，我自己也较为满意。
这堂课的缺点也比较多。首先，1---3自然段没有教学完，使课堂显得不完整，比较遗憾。其次，在“垂”的教学中，“垂”在句中的理解，本是放在书写后，因为紧张而把这一环节遗漏了，后在指名三位同学读课文时补上，就显得有些生硬。然后在小组合作时，因为多媒体的座位和班里有些微差别，我没有再次确认学生的号码，所以在合作时，有的孩子就不知道自己属于几号，该干什么。
我校这次的课堂改革，主题是“先学后导，当堂巩固”。我通过这次的公开课，与这样的模式有了一次亲密的接触，尽管没有很好地体现这一理念，但这是尝试的开始，同时也使我有了很大的收获。
《雷雨》教学设计9
【教学目标】
1.了解曹禺和《雷雨》的相关知识以及戏剧的一般常识。
2.理清《雷雨》的人物关系，分析其戏剧冲突、结构布局特点，品味剧中周朴园鲁侍萍个性化的语言动作神态的变化，把握人物的心理和性格。
3.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。
【教学重点】
1.周朴园的性格特点和话剧的特点。 2.分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。
【教学难点】
1.通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的 揭露。
2.戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。
【教学策略】
1.指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。
2.本文将采取活动式(表演)、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。
一、知识储备
A. 作家简介
曹禺(1910～1996)原名万家宝，湖北潜江人。中国现当代剧作家，曾任中央戏剧学院副院长、北京人民艺术剧院院长、中国文联主席等。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。作者自己说: “那个时候，我是想反抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(《曹禺选集后记》)继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。两部作品，奠定了曹禺在中国话剧史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。
曹禺擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突。戏剧氛围浓重，语言富有诗意。
B.时代背景
《雷雨》是曹禺的第一部戏剧作品，也是中国话剧史上的一部杰出剧作。此剧写于1933年。剧本所反映的时代，大约是从1894年至1924年这段时间。这个时代，正是中国社会急剧变动的时期。在帝国主义侵略下，中国社会加速了半封建半殖民地化的过程。地主兼官僚资产阶级代表着中国最落后、最反动的生产关系，人民革命的浪潮前赴后继，无产阶级日益发展着、壮大着，最终成为独立的政治力量登上历史舞台。但是，它毕竟还处在幼年时期，广大的劳动人民依然呻吟在豪绅统治下，暂时处在不可摆脱的悲剧命运之中。这个时代的低气压虽然是郁闷的，但却呼唤着、预示着大雷雨的到来。曹禺以其对时代的敏锐感受，把他的.感受结晶为深刻的哲理，由此透出时代的精神。
C.文本要点
《雷雨》剧情。煤矿公司董事长周朴园出身封建世家，曾留学德国。三十年前作少爷的时候，为迎娶一位富家小姐，遗弃了为他生下两个儿子的婢女梅侍萍。长子周萍留在周家，而侍萍怀抱次子大海，投河遇救，后嫁与鲁贵，生下女儿四凤。周家后来从无锡迁居北方某大城市，周朴园又娶繁漪为妻，生下儿子周冲。他们与鲁家共居一地。鲁贵与四凤在周家帮佣，大海在其生父周朴园的煤矿上当工人，但两家各不相知。周朴园当年在包修哈尔滨江桥时，故意让江堤出险，淹死了二千二百多名小工。从死者身上榨取了钱财，后来又不断地破坏工人的罢工运动，并指使警察开枪打死矿工。他独断专行，压制繁漪的个性，夫妻矛盾尖锐，视同仇人。繁漪苦闷抑郁，与周萍发生了乱lun关系。后周萍遗弃繁漪，又和四凤相爱，当繁漪获悉周萍、四凤要相偕出走，在绝望中当众宣布了她和周萍的乱lun关系，周朴园也公布了侍萍的真实身份。隐秘暴露，真相大白。四凤无法承受这突如其来的打击，冒雨冲入花园，触电身亡。周冲为救四凤，也触电而死。周萍开枪自杀。侍萍、繁漪在巨大打击下也先后疯癫。周朴园孤苦伶仃。剧作在一天之内集中写了周鲁两家历时三十年的生活史，表现了新旧两种思想斗争和阶级矛盾，揭示了悲剧的根源。结构严谨，矛盾集中，戏剧性强，形象鲜明，语言性格化。在现代文学史上占有重要地位。
D.基础知识
1.生字
涔(é)：形容雨、汗、血、泪等不断流下或渗出。 谛(dì)：仔细。 愕(è)：惊讶;发愣
2.词语
拜望:原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。 谛听:仔细地听。谛:仔细。
恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 见地:见解。
交涉:跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。
惊愕:吃惊而发愣。 昧心:违背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。
弥补:把不够的部分补足。 伺候:在人身边供使唤，照料饮食起居。
无赖:①刁钻泼辣，不讲道理;②游手好闲、品行不端的人。
贤慧:指妇女心地善良，对人和蔼。也作“贤惠”。 郁热:闷热。郁: 积聚而不得发泄。
怨愤:怨恨愤怒。 意气：文中指由于主观和偏激而产生的情绪。
涔涔：形容汗水不断地向下流。 沉吟：遇到复杂或疑难的事迟疑不决，低声自语。
门当户对：指结亲的男女双方家庭的社会地位和经济状况相当。
规矩：(行为)端正老实，合乎标准或常理。 拜望：探望长辈或领导(敬辞)。
恩怨：恩惠和仇恨。多偏指后者。 痛不欲生：形容悲痛到了极点，不愿再活下去了。
二、问题探究
主问题：认真细读课文，思考：作者运用了哪些手法成功地表现了“周朴园”和“侍萍”个性特点的?
子问题1：《雷雨》这个标题可否换成《两个家庭的悲剧》?请谈谈理由。
子问题2：《雷雨》的故事情节是什么?请用简明的语言概括每一折故事的情节。
子问题3：周朴园和鲁侍萍的相认的场面，作者通过哪些个性化语言和动作来揭示矛盾冲突和人物性格的?请细读原文后，填写下表。
人物： 周朴园/鲁侍萍
个性化语言
动作
人物性格
矛盾冲突
子问题4：A.周朴园和鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?
B.鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?
子问题5：周朴园和鲁大海见面的场景，作者通过哪些个性化语言和动作来揭示矛盾冲突和人物性格的?请举例简要分析。
子问题6：周朴园和鲁侍萍的性格特点是什么?请简要回答。
三、课文小结
《雷雨》所展示的是一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的作弄。专制、伪善的家长，热情、单纯的青年，被情爱烧疯了心的魅惑的女人，痛悔着罪孽却又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，还有家庭的秘密，身世的秘密，所有这一切在一个雷雨夜爆发。有罪的，无辜的人一起走向毁灭。
在戏剧艺术上，《雷雨》臻于完美之境。它的冲突设置在其自身的特色中起承转合达到极致。具有夏日雷雨的征候;它成功塑造了剧中人物，丰满而复杂;它具有一种诗意之美，不单单得自文辞的优美，也不仅是得自剧中人物诗意的性格，可以说，是所有这一切，包括舞台提示、角色分析，汇总一起发出的一种形而上的气质和品味。
课文所节选的是《雷雨》的第二幕，可分为两个场面，地点都是在周家客厅里。第一个场面写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认，第二个场面写周朴园和鲁大海之间的激烈冲突。周朴园、侍萍相认的情节是剧情很重要的发展。因为他们的对话揭示出两人年轻时曾经有过婚恋纠葛并生有两个儿子这个秘密，而这个秘密是全剧的关键情节。周朴园和鲁大海之间的矛盾冲突则让周、鲁两家中的五个人之间初次发生联系。父子关系、母子关系、兄弟关系因为激烈的阶级利益冲突，被完全忽略、消解了。
四、拓展延伸
阅读下面的选文，回答后面的问题。
鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的东西!他们就把矿上的工人们卖了!哼，你们这些不要脸的董事长，你们的钱这次又灵了。
周萍 (怒)你混账!
周朴园 不许多说话。(回头向大海)鲁大海，你现在没有资格跟我说话──矿上已经把你开除了。
鲁大海 开除了!?
周冲 爸爸，这是不公平的。
周朴园 (向周冲)你少多嘴，出去!
周冲 愤然由中门下。
鲁大海 好，好。(切齿)你的手段我早明白，只要你能弄钱，你什么都做得出来。你叫警察杀了矿上许多工人，你还──
周朴园 你胡说!
鲁侍萍 (至大海前)走吧，别说了。
鲁大海 哼，你的来历我都知道，你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险，──
周朴园 (厉声)下去!
仆人们 (拉大海)走!走!
鲁大海 你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱!姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财!你现在还──
周萍 (冲向大海，打了他两个嘴巴)你这种混账东西!
大海还手，被仆人们拉住。
周萍 打他!
鲁大海 (向周萍)你!
仆人们一齐打大海。大海流了血。
周朴园 (厉声)不要打人!
仆人们住手，仍拉住大海。
鲁大海 (挣扎)放开我，你们这一群强盗!
周萍 (向仆人们)把他拉下去!
鲁侍萍 (大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?
周萍 你是谁?
鲁侍萍 我是你的──你打的这个人的妈。
鲁大海 妈，别理这东西，小心吃了他们的亏。
鲁侍萍 (呆呆地望着周萍的脸，又哭起来)大海，走吧，我们走吧!
大海为仆人们拥下，侍萍随下。
1.周朴园对周萍、周冲两个儿子分别说“不许多说话”、“你少多嘴”其用意是什么?
答：
2.鲁侍萍“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?”这一句的语言妙在哪里，表现了侍萍怎样的感情?
答：
3.这个片断中有许多矛盾冲突，其中最基本的矛盾冲突是什么?
答：
《雷雨》教学设计10
【教学目标】
知识目标
1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。
2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标
1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
情意目标
感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)
【教学设想】
1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
3.拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。
4.课型：品读·鉴赏课
5.教时：一教时
【重难点简析】
1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
2. 作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
【导语】1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的'剧本。一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，我们终于有机会走近它了。
【板书】
雷雨
【投影】
名家评说《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金
一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。 ——李健吾
说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。——黎烈文
……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。 ——钱理群
《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。 ——田本相
《雷雨》教学设计11
教学目标：
知识与能力：
1、理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用；
2、了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言；
过程与方法：
3、引导学生分析人物语言的个性特征和丰富的内涵；
4、引导学生根据戏剧语言分析人物形象；
情感态度与价值观：
5、深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的光荣传统。
教学重点：
1、认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言；
2、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶；
教学难点：
1、戏剧潜台词的理解；
2、通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。
教学方法：
1、预习前指导学生掌握戏剧文学的特点：戏剧冲突的尖锐性；人物、事件、活动场所的集中性；戏剧语言的个性化。
2、课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节结构，试分析人物的性格特征
3、最后指导学生分角色朗读课文
课时安排：
三课时
教学过程：（课前准备：可组织学生观看电影《雷雨》，然后对照剧情充分熟悉课文）
第一课时
一、激情导入：
一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。
《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。
有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。”有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。”当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。
这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被毁灭的生命带着我们走进他生活的时代吧！让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！
二、《雷雨》的标题题解和总体情节：
《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。雷电交加的狂风暴雨之夜使你想到什么呢？（明确：作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。）
雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于嫉妒，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救鲁四凤也不幸送命，周萍开枪自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了。
三、作者简介：
曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。作者自己说:“那个时候，我是想反抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(《曹禺选集后记》)继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的'代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。
四、关于戏剧的知识链接
戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。
戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。
按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：
按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》)；
按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧(如《雷雨》)；
按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》)；
按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)
五、总体把握：
1、本文的情节结构
本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。
第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。
2、本文的矛盾冲突
冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；
(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。
(2)周朴园同鲁大海——父与子的矛盾冲突。
(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。
(4)鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。
(5)鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突。
(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
3、周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？
明确：周朴园是带有浓厚封建性的资本家，鲁家母子是善良的下层劳动人民。他们之间阶级地位和思想意识的对立，使他们必然产生矛盾冲突。从整个戏剧来看，在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突是最本质的冲突，这些矛盾的存在、发展，决定了其他矛盾的存在和发展。
六、布置课后任务：充分熟悉课文内容。
《雷雨》教学设计12
活动目标
1、理解歌曲内容，对夏天的雷雨感兴趣。
2、感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。
活动准备
课件准备：雷声音效、闪电图片、雷雨视频、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。
活动过程
播放雷声音频，教师引导幼儿进行雷雨初感知
1、教师播放雷声音效，引导幼儿猜猜。
——这是什么声音？下雷雨时，你还会听到什么样的声音？看到什么？（突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。）
2、问答游戏
——天空中一闪闪，什么光发亮？（幼儿回答时，要鼓励幼儿尽量用完整句回答，如天空中一闪闪，闪电光发亮。）
——天空中轰隆隆，什么声音响？
——天空中哗啦啦，什么落下来？
播放歌曲《夏天的雷雨》，教师引导幼儿欣赏并学唱歌曲
1、欣赏歌曲《夏天的雷雨》。
——有位优秀的艺术家，把你们的回答变成了一首好听的歌曲《夏天的雷雨》，我们一起来听听。（教师播放歌曲。）
2、再次欣赏歌曲《夏天的雷雨》。
——大家仔细听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们平时唱歌有没有不一样的地方？为什么要这样唱？（鼓励幼儿交流自己的'感受。）
3、师幼一起学唱：用跳跃的音唱“一闪闪”，用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。
教师用不同的形式带领幼儿演唱歌曲
1、第一遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿用跳跃的声音演唱“一闪闪”，用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”。）
2、第二遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。（重点练唱幼儿有困难的乐句。）
3、第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。（重点引导幼儿用自然音演唱。）
4、第四遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。）
温馨提示
为让幼儿更清晰地听辨“轰隆隆”“哗啦啦”等象声词的演唱方法，组织听赏歌曲第二遍时，教师可采用清唱，并用身体动作提示这些象声词不同的唱法。
《雷雨》教学设计13
【学习目标】
１、会认“压”等４个生字，会写“垂”等１２个字。
２、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。
３、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【课前准备】
１、教学挂图。
２、生字卡片。
【教学过程】
第一课时
一、联系生活，揭示课题
夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？
老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。
二、初读课文，识字学词
１、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。
２、认读词语卡片（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）
３、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。
⑴压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。
⑵乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
⑶垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
⑷虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。
４、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。
三、朗读感悟，理清文脉
１、指名分段朗读课文。
２、老师引读（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……）。
３、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
４、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
分组朗读，老师随机指导。
第二课时
一、默读课文
一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段读议
１、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？
老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。
２、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的'生活经验说说雷雨时的景象。
老师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新。
３、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。
三、填词比较词句
１、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____下来。一只蜘蛛从网上____下来，逃走了。蝉一声也不叫。
２、雷雨后：一条彩虹____在天空。蝉叫了。蜘蛛又____在网上。
比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。
四、巩固识字
１、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。
２、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。
五、课堂练习
１、指导写生字。
２、完成课后习题“读读抄抄”。
六、课外延伸
１、留心观察天气变化，写一篇观察日记。
２、拓展阅读《夏天》：
夏天
夏天的午后，太阳像一个大火球。
柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。
下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。
柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。
湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
【教学后记】
这篇文章有一定的常识性，在教学时要让学生弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，抓住蜘蛛不同动作的对比让学生充分感受雷雨前后的变化。
《雷雨》教学设计14
教学目标：
1、借助已有的识字方法，利用加加、减减、换换的方法认识“压、乱、垂、虹”四个生字。正确书写“垂、蜘蛛”三个生字。
2、在理解“垂、坐”两个动词的情绪变化过程中感受雷雨前后景色的不同。
3、通过课文学习，产生观察自然的兴趣。
教学流程预设：
一、课前游戏：
1。 小朋友，请向前后左右看一看，你发现今天的课堂和我们平时上课的教
室有什么不同？在这么多老师面前上课，你的心情如何呢？不急着告诉我，胡老师知道你们很会表演，这样，请你当回小演员，只能用动作和表情表达你的心情，不能出声，让胡老师猜猜你的心情，猜中了请你告诉我，猜错了，请你把你的心情告诉大家，好吗？
师：是呀，一个人的动作、表情往往和他当时的心情有关，开心时喜形于色，手舞足蹈；伤心时满脸悲切，甚至痛哭流涕。趁上课前的几分钟，我们来做个游戏，请几位小演员来表演一下，让我们也来猜猜他的心情，比一比谁的观察最仔细，能根据他的动作猜出他表演的饿心情，猜对了，小演员奖他一个笑脸。
二、谈话揭示课题（2）
师：我们都知道，一年有四个季节，分别是：
每个季节的景色不同，就连下的.雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年级学过《春雨的色彩》。那么夏天经常会下什么雨呢？你看到过吗？来，说说你看到的雷雨是什么样的。
三、初读课文识字，体会雷雨之大（2——15）
今天我们要来学习一篇描写雷雨的课文，这又是一场怎样的雷雨呢？请拿出课文纸，自由读读课文，读通句子，读准生字。
１、交流：在课文中你看到了一场怎样的雷雨呢？（大，师板书）
２、读通４、５自然段
师：课文哪几个自然段是写雷雨下得很大的？（生：4、5）
谁能读一读这两个自然段？（讲评：读得通顺，还听出来了。）
师及时指导：读得很流利，我听出来了，“哗，哗。哗”好大的雨。（请一个同学读，要求正确并强调拟声词。）
读得很流畅，我看出来了，眼前的景物（ ），树哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（ ），你眼前看到的是（ ）（三四人回答，再一起读一读）
3、师引：这么大的一场雷雨，雨前会是怎样一幅画面，雷雨后又是怎样的呢？
师：谁能读读雨前的几个自然段？（请三个人，注意读通顺）。
雨后的两个自然段谁会读？）（真能干，课文读得很流畅）
３、识字：这篇课文要学的四个生字都藏在雨前和雨后的课文中，你能在课文中找到他们并圈出来吗？（课件出示四个生字），谁能读一读生字？
４、写“垂”：这四个生字中最难容易读错的是：“垂”，你有办法记住它吗？
课件出示“垂”，仔细观察，“垂”字书写时要注意什么？（中间胖，两头尖）
课件看“垂”的书写笔顺，问第三笔是什么？（竖）师示范（生书空）——生练习一个并反馈——再练习一个（同桌互批）
四、体会蜘蛛一“垂”的情绪动态，感受雨前的可怕情景。（15——30）
１、理解“垂”。
刚才同学们很认真地写了两个“垂”字，写得很漂亮。课文中写谁“垂”下来呢？在课文中用波浪线把这个句子画下来吧！（师出示句子，请1—2个学生读一读。）你知道“垂”是什么意思？（生讲，师出示字典中的意思：东西一头挂下来）
联系生活说一说，你看到的什么东西是垂下来的？（老师的头发，柳树的树枝—垂柳。）
２、体会蜘蛛雨前的害怕心情。
蜘蛛是怎么垂下来的呢？来，我们一起去看看！（课件出示）
你看到了吗。蜘蛛要逃走，有许多办法，它可以 （生讲：爬下来）？
师：比较一下，爬下来和垂下来哪个快？读一读，加快速度。（2—3人读）
猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因为心里（ ）。
３、师：小蜘蛛究竟看到了什么、听到了什么才会那么害怕呢？请同学们默读课文１－３自然段，找找原因。（读完告诉你的同桌，互相交流一下）
交流：看到什么？听到什么？
ａ“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”（通过他的朗读，你有什么样的感觉？“闷，热、黑）
师：如果我把这个“压”改成“飘”你认为合适吗？（没有风、乌云多且重）——读一读，读出雨前的闷热—自由读读第一段，找一找还有哪些词语也看出雨前天气闷得透不过气来？——“一动不动、一声也不叫” （联系〈〈要下雨了〉〉，指导读一读。师追问：压得小鱼、压得你、压得蜻蜓 —个别人读读并齐读，（指导朗读）
b“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”（你耳边听到了风声吗？呼，呼，呼，读一读）
c“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（读一读，追问：这闪电吓得蜘蛛 ，吓得蝉 这雷声吓得小朋友 ，吓得蚂蚁 吓得 。）
想象一下，此时天上的乌云越来越（ ），天空越来越（ ），风刮得越来越（ ）。（说话练习）————指导朗读
难怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一头“垂”下来，逃走了。（指导朗读，读出蜘蛛的害怕。
师：因为雷雨前的景象实在太（ ）。（学生归纳，师板书）
４、齐读１－３自然段。
是呀，雷雨前的景象太吓人了，胡老师拍下了一段雷雨前的录像，我们一起来看一看），读1—3自然段。
五、课件欣赏雨前和雨中的景象。（30——32）
师解说：不一会儿，哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨来得快，去得也快，渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
六、体会蜘蛛一“坐”的悠闲心态，感受雨后的美丽景色。（32——40）
1、体会蜘蛛雨后的悠闲心态。
雷雨过后，蜘蛛又跑到哪儿去了呢？（请小朋友在课文中找到句子划下来读一读）课件出示：蜘蛛又坐在网上。（读一读，你怎么读得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此时的心情又是如何的呢？读一读）
请几个小朋友演演蜘蛛悠闲的样子，指导读一读。
2、小蜘蛛坐在网上看到了什么？听到了什么？（请仔细读读7、8自然段）
交流：a“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。”（看课文插图，小朋友打开窗户，闻到了什么？浓郁的花香，清新的泥土气息）”
b“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”
睁大眼睛看到：天亮 彩虹 太阳……（小朋友……）
竖起耳朵听到：蝉叫 青蛙叫……
深呼吸，闻到：空气清新
蜘蛛看到的雷雨后的景色太（ ）了，（板书美丽）所以它悠闲你坐在网上，你猜它在干什么呢？（呼吸新鲜空气，欣赏景色，捕捉飞虫……。。）
3、（课件出示雨后的景象）
自由地、美美地读读7、8自然段。
齐读7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨过后的美丽景象。
七、课堂小结，指导书写“蜘蛛”两字（机动）。
师：这节课，我们随小蜘蛛一起经历了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣赏了雷雨后的美丽景色，大自然真是太奇妙了，它是一本读不完的“书”，有兴趣的小朋友可以走进自然去细细观察，好好体会，你会发现里面有许多小秘密。
接下来我们就把今天课堂中的小伙伴“蜘蛛”两个字写一写，看谁写的最漂亮。
引导观察：看田字格中的“蜘蛛”两字，有什么要提醒同学的？（都是虫字旁，蜘的虫小一点，蛛的虫略大；蜘蛛是一个词，要手牵手一起写，不能分开。）
师板书，学生联系再反馈。
《雷雨》教学设计15
教学目标：
1、能默读课文，会写垂、越、彩、蜘蛛等12个生字。
2、能边读边想象，有感情的朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。
教学重点：
了解雷雨前、中、后的景象变化特征。
教学难点：
有感情的朗读课文。
教学准备：
PPT多媒体课件
教学过程：
一、复习字词，导入新课
（一）师：今天我们继续来学习第18课。学生齐读课题。在学习新课之前，我们一起复习上节课学过的内容。课件出示会认的生字，学生读字，组词。
（二）师：通过上节课的学习生字这个拦路虎看来已经被我们的.小朋友消灭了。在这节课中你想学会哪些新知识呢？
学生自由提出问题师：今天就让我们一起带着小朋友提出的问题走进18课，感受作者笔下的雷雨吧！请小朋友们把书打开。
二、初读课文，感知大意
1、师：通过上节课的学习，小朋友知道作者都写了雷雨哪几个时期的景象？学生汇报，教师相机板书。
2、下面老师要请小朋友来读读课文，想一想老师请几个小朋友来读课文最合适呢？为什么？
学生自由说：可以找三个同学，按照雷雨前、中、后每个人读一部分;可以找8个同学来读，每个人读一个自然段。
教师抓住学生提出按照雷雨前中后的顺序的读法，引导学生读文。要求学生读正确流利。
指名读文。读后汇报。
3、过渡：小朋友想不想欣赏雷雨这三个不同时期的景色呢？下面就请大家跟着老师一起去看看吧。
三、分段读议，朗读感悟
（一）学习雷雨前。
师：现在请小朋友们读一读雷雨前的这一部分，想一想，作者在雷雨前都写了哪些景象呢？
小组同学讨论后，学生自由说说，教师相机板书（乌云蝉大风树枝蜘蛛树叶）
教师引读课文，通过适当范读帮助学生理解重点词句，并进行朗读指导。学生练习朗读，逐句汇报读，再整体读1—3自然段。
教师播放多媒体课件，和学生一起欣赏范读。
（二）学习雷雨中。过渡：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶紧凑热闹，雨马上就要下下来了。和老师一起看一看雷雨中作者又写了哪些景象？准备好笔，在树上圈一圈，画一画。
以同桌为单位，读一读，说一说。学生汇报，教师相机板书。（雨下起来了—雨越下越大—雨声也小了）师：雷雨是变化的，来的快，去的也快，那小朋友们应该怎样把雷雨的渐变过程读出来呢？
学生讨论，交流，汇报。
教师指导朗读，学生汇报读，齐读。
（三）学习雷雨后。
过渡：万物经过大雨的洗礼，一切都变得那么清新，那雨后的景象又是怎样的呢？请同学们快速默读
7、8自然段，看看作者在雨后都写了哪些景象？
学生讨论，交流，汇报，教师根据学生的回答进行板书。（太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙）
师：万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新。花儿开了，小鸟、小青蛙欢快的唱着歌，这个时候你应该带着怎样的心情去读课文呢？（高兴、喜悦）
师：就让我们带着这种感受读读
7、8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。
生练读，教师指名读。
播放多媒体课件，学生配乐朗读。
师：刚才的同学配乐朗读读的很美，那全班同学想不想试一试呢？教师播放音乐和画面，学生随乐齐读课文。
四、写字指导
把书翻到82页，书上有12个要求大家会写的生字，看一看这些生字你认为哪个比较难写，老师给大家做指导？
学生提出认为难写的字，老师利用课件进行集中指导垂、越、蜘蛛、彩。
五、课外延伸
课文有两幅插图，第一幅是雷雨中，第二幅是雷雨后，只有雷雨前没有插图，；老师希望同学们可以展开丰富的想象，用灵巧的双手给我们雷雨前的景象也配上一幅插图。
六、课后总结
1、师：在本节课的学习中，你都学到了哪些知识？学生总结汇报
2、师：生活中除了有下雨这种天气现象之外，还有下雪，下雾，下冰雹等天气现象，那同学们都应该认真观察，在以后的作文中也可以像作者一样写的精彩！
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