教学设计方案

【精品】教学设计方案范文汇总9篇

　　为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，时常需要预先制定方案，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是小编为大家整理的教学设计方案10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学设计方案 篇1

　　学习目标

　　1。会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。

　　2。默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　课前准备

　　1。教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

　　2。生字词卡片。

　　第 一 课 时

　　联系生活，揭示课题

　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

　　（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

　　初读课文，识字学词

　　1。默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

　　2。认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

　　3。生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

　　a。压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　b。乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　c。垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　d。虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

　　4。同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。

　　朗读感悟，理清文脉

　　1。指名分段朗读课文。

　　2。老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……

　　雨停了……）

　　3。让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　4。指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的.不同景象。

　　5。分组朗读，老师随机指导。

　　第 二 课 时

　　默读课文

　　一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　分段读议

　　1。雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

　　老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

　　2。雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。

　　老师小结归纳：雨声和雷声从大到小

　　天色由暗到亮，空气清新

　　3。雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

　　填词比较词句

　　1。雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。

　　2。雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。

　　比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。

　　巩固识字

　　1。出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

　　2。同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。

　　课堂练习

　　1。指导写生字。

　　2。完成课后习题“读读抄抄”。

　　课外延伸

　　1。留心观察天气变化，写一篇观察日记。

　　2。拓展阅读《夏天》。

　　夏 天

　　夏天的午后，太阳像一个大火球。

　　柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。

　　下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。

　　柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。

　　湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

教学设计方案 篇2

　　一、教学构思：

　　以没有绿叶是不是等于地球没有生命为争议话题，激发学生主动地学习课文；以学生为主体的自学交流中探索话题，了解课文的写作特点，在明白绿叶功能的前提下，结合家乡实际，感受环保意识的重要性；最后在师生的共鸣中升华主题，增强学生爱绿叶爱自然的情感。

　　二、教学目标 ：

　　1 学习本文运用优美的语句、整齐的句式、炽热的感情说明绿叶的功能。

　　2 体会作品遣词用语的准确性，了解科普作品用具体的数据进行说明的特点。

　　3 培养学生绿化家乡、绿化祖国的情感，增强学生热爱自然的意识。

　　三、教具准备：

　　多媒体

　　四、教学内容：

　　五、教学过程 ：

　　（一）争议话题，激趣导入 ：

　　师：同学们，一片小小的绿叶随处可见，它是绿色的摇篮，是绿色的银行，更是大自然的`美容师。我们已经感知了17课《我爱绿叶》，那么没有绿叶，是否意味着地球没有生命了呢？就这个话题大家先小组讨论然后交流。

　　（学生讨论并交流）

　　（二）探讨话题，学习课文：

　　过渡：对这个话题，大家的见解有分歧，让我们回到课文中去看看绿叶对人类有些什么作用。大家快速朗读课文2～5节，想想你读懂了什么，明白了什么，或者有什么疑问之处。

　　（学生自学、交流、教师随机指点。）

　　以学生为主体的自学交流过程中完成目标任务：

　　(1) 让学生知道科普作品措词的严谨性。

　　(2) 了解科普作品用具体的数据进行说明的特点。

　　(3) 在朗读中感悟本文优美的语句，整齐的句式抒情地赞美绿叶的特点。

　　(4) 在明白绿叶具有制造有机物、维护生态、制造氧气、制服污染这些功能的过程中结合家乡护绿的实际，进而明确没有绿叶=地球没有生命。

　　（三）反馈话题，师生共鸣：

　　（1）师总结全文，完整板书。

　　（2）学生抒发对绿叶的情感。

　　（3）师引读绿叶功能作结。

　　附板书：

　　范例简介

　　本课在教案设计过程中充分体现课内外结合，学科间整合，课本知识与实际生活的融合，在以学生为主体的自学交流中探索、研究、论证话题，并了解课文的写作特点，在明白绿叶功能的前提下，结合家乡实际，感受环保意识的重要性；最后在学生与学生，学生与教师的感情共鸣中，让主题得到升华，增强学生爱绿叶、爱自然的意识和责任感！本课还配以大量生动形象的多媒体课件，为探究型语文学习创造了良好的教学气氛

教学设计方案 篇3

　　学习目标

　　1.了解标点在句子中的作用。

　　2.学习用换偏旁的方法识字，在搭配词语、读节气歌中巩固识字，积累词语，并了解二十四个节气。

　　3.感知动物的奇妙，能把自己了解的动物讲给同学听，并能把说的内容写出来。

　　4.通过课内外学习，培养学生主动收集和整理信息的能力，养成细心观察、了解自然的习惯。

　　课前准备

　　1.有关二十四个节气、动物世界的音像或课件。

　　2.制作语文园地中出现的生字词卡片。

　　3.自然界的虚拟网站课件制作。

　　教学设计

　　我的发现

　　学习这部分内容，要借助学习伙伴的话引导学生自主发现。文字相同的两句话，由于标点不同，句子的意思也不同，使学生了解标点的`用处。教学环节：

　　1.学生自读书中的句子，同桌交流发现了什么。

　　2.全班交流发现，交流后归纳出：同样的内容，标点不同，句子的意思就不同。

　　3.拓展。进一步发现：同样的内容，标点标在不同的位置，句子的意思也不同。如：

　　下雨天，留客天，留我不？留。

　　下雨天留客，天留我不留。

　　日积月累

　　本部分包括读读认认我会连和读读背背三项内容。学习用换偏旁的方法识字，准确运用词语，了解我国农历的二十四个节气，在读背和运用词语中巩固识字，积累语言。

　　1.读读认认。

　　a.轻声读读8组形近字和生字带出的词语。

　　b.小组交流识记10个生字的方法。

　　c.小组派代表在全班介绍识字方法。

　　d.变序抽取字卡，以竞赛的形式认读、扩词。

　　2.我会连。

　　a.明确。

　　b.动手连一连。

　　c.同桌交换，互相订正。补充练习：

　　追赶 羽毛

　　搅拌 羊群

　　抖动 水泥

　　晴朗的 馒头

　　香甜的 财富

　　宝贵的 天空

　　3.读读背背。

　　a.看课件或文字补充材料，了解二十四个节气。

　　b.读节气歌和二十四个节气。

　　c.借助学习伙伴的话，引导学生了解节气歌的意思。

　　d.背诵节气歌。

　　口语交际

　　本次口语交际的话题是：奇妙的动物世界，感受大自然的奇妙,激发学习的兴趣，展现对动物世界的认识与热爱。

　　1.进入动物王国。

　　播放《动物世界》的片段，让学生谈想法。

　　2.学做解说员。

　　a.示范引导：我们听听一只刺猬的自我介绍吧

　　b.选择一种自己熟悉并喜欢的动物，想想它的生活习性、可爱之处，以及自己和这个动物之间发生过的一些趣事，准备发言。

　　c.分小组交流，在交流中听的同学可以提高，可以表达自己的感受。

　　d.小组推荐代表比赛交流。

　　写话

　　写一写自己熟悉的一种动物，然后在小组里交流，让同学评一评自己写得怎么样。

　　展示台

　　这是一个内容丰富的展示台，既可以展示收集的谚语，又可以展示自己查阅的有关自然知识的资料，还可以介绍自己收集的动植物标本。学生既动口，又动手。形式上可让学生自己组织展示，体现自主性，发挥创造性。

　　1.在教学有关课文时，鼓励学生查询、积累资料。

　　2.布置动物、植物展示天地。（教室中可悬挂谚语，桌子上摆放标本、资料卡片等）

　　3.学生从不同方面展示才能。

　　百科知识问答、谚语擂台赛、标本解说员、《我与动物趣事》讲演等。

　　宽带网

　　教学这部分内容，有条件的可带学生到电脑房上课，培养学生主动收集和处理信息的能力。

　　1.自读书中的短文，说说从中了解的知识。

　　2.小组交流。介绍自己了解的自然界其他的奇异现象。

　　3.进入虚拟宽带网，去自然界遨游。内容包括：

　　a.动物、植物的图片资料。

　　b.有关的文字资料。

　　c.人类仿生学的一些浅显例子。

　　1.把自己从中了解到的感兴趣的内容说给家长听。

　　2.建议学生到动物园、植物园、图书馆参观学习，了解更多的知识。

　　建议这次语文园地教学用4课时，其中口语交际和写话用1～2课时。

教学设计方案 篇4

　　学习目标：

　　1、 感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。

　　2、 我能说出生活中各种平移和旋转现象。

　　3、 我能在方格纸上数出图形平移的格数。

　　学习重点和难点：

　　1、 正确辨别平移和旋转现象。

　　2、 能在方格纸上数出图形平移的格数。

　　学习流程：

　　一、 感知平移和旋转现象

　　课件出示8个运动的画面：升国旗、缆车、小汽车、火车、纸风车、风车、风扇、时钟。

　　想一想：物体在平移的有：

　　物体在旋转的有：

　　二、理解平移和旋转的特征

　　1、小组汇报，说出分类的理由。

　　2、联系实际，理解概念。

　　课件出示：运动着的小汽车、火车、升旗、滑滑梯。

　　想一想：平移有什么特点？

　　看来物体不久可以（ ）平移，也可以（? ）平移，还可以（? ）平移。在移动过程中，物体的.本身方向（? ），物体沿（ ）移动。

　　课件出示：旋转又有什么特点？

　　旋转是物体围绕（?? ? ）或（ ）作（? ）运动，本身方向（ ）。

　　3、 边说边做。（课件出示）

　　4、 生活中你还见过哪些平移和旋转现象？在小组内说说。

　　5、 全班展示交流。

　　三、 学习平移距离。

　　课件出示：

　　1、小树向（ ）平移了（? ）格。

　　2、鸭子向（ ）平移了（? ）格。

　　3、房子向（ ）平移了（? ）格。

　　4、把向右平移4格后得到的小船涂上颜色。

　　四 、反馈总结。

　　1、先找对应点或边，后数格数。

　　2、看一个图形移动多少，只需看这个图形上的某一点移动多少就可以了。

　　五、欣赏美丽的图案。（课件出示）

教学设计方案 篇5

　　【教学设想】

　　结合《劝学》总结文言文的基本学法：读通（搬字音、查字音），读懂（搬词义、问老师），耐心（要勇于研究注释），决心（树立学好文言文的决心）。本课拟采用目标教学法，这种教学法的优点是既让学生知道要干什么，也让学生便于总结他们掌握了什么。作为文言文的整体理解，要力求把它当作现代文来上，把重点词义的解释放在理解课文中去进行。文章整体结构的理解放在背诵前进行。理解文言文的内容，牵引学生进入文本采用问读法进行。

　　【教学过程】

　　一、预习安排

　　利用词典和课下的注释，把课文读通，读畅。并且初步了解文章的内容。

　　二、课堂进程

　　１、老师介绍文学常识。抓住如下中心词介绍：

　　韩愈、古文运动、写作背景、解题。

　　２、老师出示案例，学生自由发表见解，引入文章。

　　有一位数学老师，他辅导的学生多次在各种数学竞赛中获奖。有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：你应该感谢我儿子，没有他你就不会出名。请同学们思考一下，你对这位家长的观点作何评价？

　　（老师引导学生明确：老师的宽泛定义，人的成长离不开老师。）

　　３、齐读文章，学生活动：你能大致地说一说这篇文章写的是什么吗？

　　明确：本文主要讲了从师学习的重要性，批判了当时士大夫之族耻于从师的恶劣陋习。

　　４、学习第一段：

　　⑴ 朗读：点读第一段──老师纠音，并指明朗读中的缺陷──学生齐读。

　　⑵ 老师出示三个问题，请同学们进入文本，利用课下注释理解文本，然后参与三个问题的讨论。理解与翻译中要注意下列词的用法与意义：必、受、师（６个）、是故。

　　① 老师是干什么的？

　　② 人为什么需要老师？

　　③ 选择老师需不需要考虑他的年龄大小？

　　⑶ 各自背诵第一段──点背──齐背。

　　⑷ 老师总结：开篇就提出中心论点：古之学者必有师。指出学习的必要性：师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑。接着指出从师学习的正确途径：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。总之，这一段提出全文的论点：人们从师学习是非常必要的，并阐明了择师的态度和标准。

　　５、学习第二段：

　　⑴ 朗读：点读──师正音──齐读。

　　⑵ 理解文本：

　　请同学们结合课下注释，弄懂这一段所写的内容，参与下面问题的讨论，并且在理解与翻译的过程中掌握下列几个词的`意义：出、下、耻师、句读、不、族、相若。

　　① 古之圣人与今之众人在从师学习的态度上有何区别？为什么圣益圣，愚益愚？

　　② 今之众人对自己和对孩子在从师的态度上有何区别？

　　③ 巫医乐师百工之人与士大夫之族在从师的态度上有何不同？

　　④ 本段文字所写的内容是？（抨击了耻学于师的陋习。）

　　⑤ 本段文字论证的最大特点是什么？（对比。）

　　⑶ 熟读──背诵──齐背。

　　⑷ 老师总结：本段运用了三个对比，批判上层士大夫之族耻学于师的陋习，这是结合当时的现象从反面进行批判。文段上是首尾照应的，前面提出师道之不传，欲人之无惑的现实，然后通过三个对比来说明出现这种现象的原因，尾两句与首句照应，再次说明了师道之不复的原因。

　　５、学习第三段：

　　⑴ 朗读：点读──齐读。

　　⑵ 理解文本：对照课下注释理解内容，掌握重点词语有：常、师、之徒、专攻。讨论下列问题：

　　① 作者列举孔子拜师一事是为了说明什么道理？（弟子不必不如师，师不必贤于弟子。）

　　② 孔子为什么我们要拜这些人为师？（闻道有先后，术业有专攻。）

　　⑶ 各自背──齐背。

　　⑷ 老师总结：这一段，举当时备受尊崇的大圣人、大学者孔子的例子，说明了从师学习的必要性，也说明了从师学习的正确途径，而且还为第一段古之学者必有师，第二段古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉提供佐证，一石三鸟，事例选得非常精当。

　　６、学习第四段：

　　⑴ 朗读：点读──齐读。

　　⑵ 理解文本：

　　对照课下注释理解内容，应掌握的重点词语有：传、拘、嘉、贻。并参与讨论一个问题：

　　作者写《师说》这篇文章的直接动因是什么？

　　⑶ 各自背──齐背。

　　⑷ 老师总结：这一段，说明写作本文的缘由，但作者并没有把它作为附记来写，而是围绕中心论点来写：他赞扬李蟠不拘于时（与上层士大夫之族相反），学于余（从师学习），能行古道（行从师之道）就是又一次强调了他的论点。

　　７、理解全文结构：

　　（这是为学生背诵课文作准备。）

　　老师引导学生理解课文的结构，并形成如下板书：

　　段意

　　论点

　　一、总论从师的必要性和择师的标准中心论点：古之学者必有师（无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存）二、批判当时士大夫耻于从师的不良社会风气分论点：师道之不传也久矣欲人之无感也难矣三、用具体事实进一步阐明谁可为师的道理分论点：圣人无常师四、说明写本文的原因结论：向后学号召。

　　１、不拘于时；

　　２、能行古道。照应以上两个分点

　　８、背诵全文：

　　在学生理解了全文写作的结构之后，要求学生快速地背下全文。

　　９、课后拓展：

　　⑴ 学了本文你思想上得到的最大收获是什么？

　　⑵ 现在我们还需不需要老师？请谈谈你的见解。

教学设计方案 篇6

　　活动目标

　　1、初步学唱弱起的歌曲。尝试根据前奏的速度变化反映并歌唱。

　　2、发现 “顺序”在记忆中的作用。

　　3、在根据歌词拍打自己身体部位的过程中感受韵律活动的快乐

　　活动准备

　　1、幼儿会表演唱歌曲《幸福拍手歌》。

　　2、幼儿会唱歌曲《头发肩膀膝盖脚》

　　活动过程：

　　1、音乐律动《头发肩膀膝盖脚》。

　　（1）教师带领幼儿随着音乐的`节奏，边唱边摸自己身体的相应部位。

　　（2）改变音乐的速度，幼儿用缓慢、正常、快速三种速度，表演唱《头发肩膀膝盖脚》

　　2、幼儿学唱歌曲《快来拍拍》。

　　（1）教师范唱歌曲一遍。

　　教师在演唱的过程中不做动作，以避免动作干扰幼儿倾听歌曲。

　　（2）教师引导幼儿回忆歌词内容。

　　教师：我唱的歌中，拍了身体的哪些地方？

　　（3）教师再次示范唱歌曲，引导幼儿找出歌词排列的规律。（从头到脚）

　　（4）教师引导幼儿边唱歌边做动作。教师用点头的动作提前暗示幼儿歌曲即将开始。

　　3、教师尝试用与前奏一致的速度唱歌，做身体动作。

　　（1）引导幼儿随钢琴弹的不同速度边做动作边唱歌一遍。

　　（2）教师引导幼儿解决“跟不上”的困难。

　　教师：这次，我们不仅要把歌曲出来，还要跟着钢琴的速度做动作。如果你觉得自己跟不上，可以怎么办呢？（教师引导他们听前奏并看教师动作的暗示）

　　4、教师与幼儿将歌词中的部分不唱，改成用拍手的方式玩唱歌游戏。

　　（1）教师指导幼儿以较慢的速度玩歌唱游戏。

　　教师：这个歌曲还可以玩更好玩的唱法，我们来试试吧。当唱到“脚”的时候，我们忍住不唱，而是用拍手的方法来代替。

　　（2）教师与幼儿尝试用正常地速度玩唱歌游戏。

　　教师：我们的伴奏音乐要快一点，大家试一试能不能跟得上呢？

　　5、音乐表演《幸福拍手歌》。

教学设计方案 篇7

　　一、教材简析

　　日本作家新美南吉在作品中讲述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌……

　　这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。

　　二、教学目标

　　1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。

　　2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如何相处？”、“面对分离应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。

　　三、教学重点

　　通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。

　　四、教学难点

　　如何使学生对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。

　　五、教学过程预设

　　（一）走进去年的相聚，感受欢乐

　　1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。

　　2、同桌分角色朗读话别语。

　　（二）随同今年的寻找，体验凄美

　　1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。

　　2、读对话——体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。

　　3、读“飞”——体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。

　　4、读心语——演绎鸟和树情谊深厚。

　　5、读结尾——感悟“哀而不伤”的文字基调。

　　（三）走出故事，思索天长地久的意义

　　1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。

　　（四）介绍相关小资料，结课

　　1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以关照自我”的意义。

　　2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。

　　六、设计理念：

　　1、关于教学思路的选择。根据本文的“浅语艺术”的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的'感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点——一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。

　　2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。“童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。”所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。“美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。”“分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。”这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。

　　课文内容

　　去年的树

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。

　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

　　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

　　树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鸟儿向山谷里飞去。

　　山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　鸟儿向村子飞去。

　　在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

教学设计方案 篇8

　　[设计理念]：辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟。”正是对本文诗意美的真实写照。如何探讨本文意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的“三步读书法”，即鸟瞰（整体把握），解剖（捕捉品味、细细探究），会通（融会贯通、探究成因）。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节：捕捉动情点——感受作家之心，寻找精妙处 ——想象小鸟之心，咀嚼哲理处 ——体验自我之心。

　　[教学设计]

　　一、动画导入课题，名言明确方向

　　以介绍珍珠鸟的动画导入，“今天，我们就一起来学习冯骥才的《珍珠鸟》”。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感的呢？珍珠鸟与作者关系如何？这又蕴涵着什么深刻的哲理呢？整篇文章极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”“今天，就让我们一起来感悟吧。”

　　二、整体感知，概括内容

　　要求：学生快速阅读课文，概括文章主要内容。

　　由学生自由回答，教师点拨，引导学生从事情或情感方面概括，最后，教师激发一位学生以“我终于取得了珍珠鸟的信任”为题，以我的情感为线索概括全文。

　　过渡：我之所以能取得珍珠鸟的信任，是因为我对珍珠鸟的关爱。那么，文中哪些语言能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感呢？下面就让我们捕捉动情点——感受作家之心。

　　三、深入品味，融会贯通

　　1、捕捉动情点——感受作家之心

　　听课文录音，边听边划边思考：哪些语言特别能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感？

　　教师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的好奇心不去打扰小鸟的生活的心理，“决不”突出了态度的坚决,表现了我对小鸟的喜欢。

　　学生句读相关语段，并进行赏析点评。

　　过渡：作者对珍珠鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有什么感受呢？请同学们寻找精妙处 ——想象小鸟之心。

　　2、寻找精妙处 ——想象小鸟之心

　　自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句，把自己当成文中的小鸟，追寻小珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。

　　温馨提醒：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。

　　先由学生说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、亲近、信赖三个环节，再创设情境，进行说写训练：

　　情境①原文：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

　　天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，……

　　大鸟说：______

　　小鸟说：______

　　情境②③反而友好的啄两下我的手指，好像在说：_______________

　　情境③难道在做梦？它会做什么梦？

　　小结：（不写之写）句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖手无言味最长。

　　过渡：此味往往蕴涵着深刻的哲理，作者与珍珠鸟产生信赖的'基础是什么？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？请咀嚼哲理处 ——体验自我之心。

　　3、咀嚼哲理处 ——体验自我之心

　　结合课文深入思考，产生信赖的基础是什么呢？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？

　　投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关图片，请学生说说身边的故事。

　　四、总结：成为阅读的主人——当无声的铅字优雅地敞开在面前时，我们能够尽情畅快地品味，随心所欲地想象，自如从容地思考。

教学设计方案 篇9

　　【课题】计划

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　（1）理解计划的含义、特点、种类等知识； （2）掌握常用的计划的写作。 能力目标：通过计划的学习与写作练习，培养学生的应用文写作能力。 情感目标：树立做人做事要有“计划”的意识。

　　【教学重点】

　　计划的写作。

　　【教学难点】

　　计划的写作格式。

　　【教学设计】

　　（1）通过模拟的.工作情景导入计划的概念； （2）引导学生认识计划的概念、特点；

　　（3）针对计划的不同使用情况，辨认计划的种类； （4）通过习作练习，巩固所学的知识。

　　（5）根据学生的认知规律，顺应学生的学习习惯展开，层层推进教学。

　　【教学备品】

　　教学课件。

　　【课时安排】

　　1课时。(45分钟)

　　【教学过程】

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