《陶罐和铁罐》教学设计15篇

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《陶罐和铁罐》教学设计

时间：2022-10-07 20:48:20 教学资源投诉投稿

《陶罐和铁罐》教学设计15篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《陶罐和铁罐》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《陶罐和铁罐》教学设计15篇

《陶罐和铁罐》教学设计1

　　一、引出课题

　　１、教师手拿陶罐和铁罐：

　　师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。

　　２、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的.罐子了吗？（看课件图）

　　板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚

　　３、师：到底发生什么事了呢？

　　二、初读课文

　　１、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？

　　２、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）

　　懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑

　　掘出来相提并论

　　３、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。

　　很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（）陶罐。

　　后来，随着时间的流逝，铁罐（），陶罐（）。

　　三、读课文，分析两个罐子的个性

　　１、自由读２到９小节：

　　师：请你仔细读读２～９小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。

　　２、反馈对读。

　　３、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。

　　４、反馈：

　　傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢

　　我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱

　　住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

　　什么/总/你

　　板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是

　　陶罐：不敢，铁罐兄弟。

　　我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……

　　何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

　　真宽容，愿意“和睦相处”

《陶罐和铁罐》教学设计2

　　教学目标

　　1．理解课文内容，懂得这则寓言故事所阐明的道理

　　2．抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象

　　3．分角色朗读课文，表演课本剧

　　重难点

　　抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象

　　教学准备

　　教学基本模式

　　引——探——议——练

　　1．创设情境，引疑激思

　　2．自主探究，获取新知

　　3．议论争辩，顿悟创新

　　4．训练技能，激励发展

　　教学过程

　　一、导入新课

　　今天我们来学习一则寓言故事，这个故事发生在陶罐和铁罐之间，这个故事讲了一件什么事，从中说明了一个什么道理？

　　二、读读

　　1．自由课文，说说课文讲了一件什么事。

　　2．查字典或联系上下文理解词语。

　　3．再读课文，说说陶罐与铁罐的'异同。

　　三、演演

　　1．学生选定自己乐于表演的角色。

　　2．学生分小组演练，教师巡回指导。

　　3．学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。

　　4．师生共同评议。

　　四、议议

　　1．默读课文。

　　思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　2．指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解

　　五、说说

　　1．让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理

　　2．提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。

《陶罐和铁罐》教学设计3

　　教学目标：

　　1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。

　　2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。

　　3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。

　　教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。

　　教学难点：深刻理解寓言的寓意。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。

　　师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。

　　2、生齐读课题。

　　二、初读课文，读准字音

　　1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。

　　2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。

　　3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　三、再读课文，了解大意

　　1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?

　　2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。

　　四、研读感悟，体会寓意

　　1、组织学生交流讨论，思考以下问题：

　　(1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么?

　　(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)

　　(3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?

　　2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的`语句谈理解。

　　3、演一演。

　　(1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。

　　(2)表演展示。(视频出示对话句子。)

　　五、表达感受，升华情感

　　学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。

　　师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处!

　　六、编写童话，强化感悟

　　1、改编童话。

　　(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。)

　　铁罐：优点——不易碎，坚硬

　　缺点——易生锈，难看

　　陶罐：优点——不生锈，美观

　　缺点——易碎，不坚硬

　　(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。

　　2、自编童话。

　　以《____和____》(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。

《陶罐和铁罐》教学设计4

　　这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。

　　一、教学目标

　　1、了解课文的故事情节。

　　2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的'傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　二、教学过程

　　（一）创设情境，思维铺垫。

　　小朋友们，老师给大家带来两位朋友，今天，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐

　　（二）自读自悟，突显个性

　　1、初读课文

　　请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。

　　（1）学生练习读课文，理解生字词。

　　（2）认读字词带拼音不带拼音

　　（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）

　　（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？

　　2、默读思考

　　（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

　　（2）学生按要求读课文

　　（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？

　　3、指导朗读，感受铁罐之傲

　　（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　奚落是什么意思？（讽刺、讥笑、嘲笑，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何奚落陶罐的？

　　（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。

　　铁罐为什么敢这样问陶罐？

　　重点指导朗读：（板书：傲慢）

　　（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）

　　（4）‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）

　　（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”

　　在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐（）说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……）带着你的理解读读这句话

　　（三）课时小结

　　1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

　　2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。

　　（四）复习巩固

　　1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。

　　2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　3、练习用这些生字扩展组词。

　　4、指导写字

　　引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。

　　5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

　　6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　7、展示学生写的字，互相评议。

　　一课时板书：

　　陶罐和铁罐

　　谦虚骄傲

　　傲慢

　　轻蔑

　　恼怒

《陶罐和铁罐》教学设计5

　　结果性目标：

　　（1）了解课文的故事情节。

　　（2）理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　（3）掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　（4）分角色有感情地朗读课文。

　　2体验性目标：

　　（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

　　（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

　　（3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。

　　（4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。

　　（5）表达对阅读文本的独特感受。

　　教学重点：

　　通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。

　　教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。

　　课前准备：多媒体课件

　　教学设计

　　（一）复习字词，初步感知

　　（1）出示词语：傲慢轻蔑恼怒

　　指名读全班齐读

　　（2）下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演

　　引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐

　　（二）朗读品味，内化感悟

　　◎研读铁罐子

　　（1）自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

　　（2）反馈交流：课件随机出示句子

　　1 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

　　师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读

　　2“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读

　　3“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读

　　4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

　　看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）

　　指名读齐读

　　5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

　　（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

　　听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

　　6 铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

　　6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

　　◎研读陶罐子

　　A 指名读读描写陶罐的句子

　　1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谁能读出谦虚的神态）

　　2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）

　　3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

　　B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？

　　（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）

　　指名板书。

　　这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

　　◎有感情朗读

　　这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

　　1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

　　2指名当配音演员，

　　3请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。

　　◎研读陶罐和铁罐的变化

　　（1）过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。

　　（生默读课文，用笔勾画句子）

　　（2）指名说，齐读课件出示的三句话。

　　1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。

　　2、“多美的.陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

　　板书：无价之宝无影无踪

　　（3）质疑问难，反馈交流。

　　1、陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）

　　2、铁罐到底哪儿去了呢？

　　3、……

　　（大象博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

　　听了大象博士的话，你知道了什么？

　　（三）表达感受，深化感悟

　　（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：

　　我想对铁罐说：

　　我想对陶罐说：

　　我想对自己说：

　　（2）反馈交流

　　（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！

　　（四）拓展延伸，强化感悟

　　出示名言警句，学生读读背背。

　　1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所长。

　　3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

　　（五）布置作业

　　仿写：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《钢笔和铅

　　《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。

《陶罐和铁罐》教学设计6

　　一、课题：

　　《陶罐和铁罐》

　　二、素质教育目标

　　㈠知识教学点

　　通过阅读课文，准确理解课文内容。

　　㈡能力训练点

　　1．分角色，有感情地朗读课文。

　　2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。

　　3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。

　　㈢德育渗透

　　通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。

　　㈣美育渗透

　　做人要有自信，相信自己。

　　三、学法引导

　　㈠教师教法

　　1．启发式

　　2．提问式

　　㈡学生学法

　　自学讨论法

　　四、重点、难点及解决办法

　　㈠重点：分析理解课文

　　㈡难点：在理解文章的基础上品味文章的寓意。

　　五、教学准备

　　课件

　　六、媒体的选择与组合

　　1、设计思想。

　　①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。

　　②课件的播放展示氧化的.过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。

　　2、媒体选用情况：

　　知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法

　　1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思考。

　　2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。边导视，边导读，边导思。

　　3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。边导视，边导思，边导说。

　　4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。

　　七、教学过程

　　教学过程简述：

　　（一）激趣，谈话导入。

　　（二）媒体播放，整体感知全文。

　　（三）细读体会第一部分--寓言故事（故事1）。

　　1、出示媒体，看动画，听对话。

　　2、学生品读，教师相机引导。

　　3、课本剧表演，人物对话。

　　（四），合作学习第二部分--寓言故事（故事2）

　　1、出示自学要求。

　　①、许多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？

　　②、人们发现陶罐时，是什么态度？为什么？

　　③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？ 2、分组学习。

　　3、分组汇报。

　　4、教师相机引导。

　　（五）整体品味

　　1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？说说理由。

　　2、如果铁罐改正了缺点，和他交朋友吗？

　　3、教师引导总结寓意。

　　（六）拓展学习

　　重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

　　八、板书设计

《陶罐和铁罐》教学设计7

　　课前准备

　　①多媒体课件。

　　②生字卡片。

　　③一曲节奏舒缓的乐曲。

　　④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

　　第一课时

　　形象揭题，了解特点

　　①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

　　②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

　　朗读感悟，初识生字

　　①初读课文，读准字音。

　　a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

　　b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

　　c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

　　②再读课文。

　　a．激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

　　b．其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

　　③默读课文，了解大意。

　　a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

　　b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　④品读课文，体验情感。

　　a．课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

　　b．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

　　c．教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

　　复习巩固

　　①认读课文1至9自然段里出现的'生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　指导写字

　　①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。

　　④教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑤学生提出需要教师指导书写的字。

　　教师范写学生提出的字。

　　⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　⑦展示学生写的字，互相评议。

　　第二课时

　　感悟寓意，拓展延伸

　　①分角色朗读课文1至9自然段。

　　②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？

　　③教师与合作学习课文10至17自然段。

　　a．课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。

　　b．许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

　　c．感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

　　④分角色朗读全文。

　　⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

　　复习生字，练习写字、抄写词语

　　①认读课文10至17自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

　　⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

　　⑧展示学生写的字，互相评议。

　　⑨抄写词语表中的词语。

　　拓展练习

　　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　②和同学合作把这个故事演一演。

《陶罐和铁罐》教学设计8

　　设计意图

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出：“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。

　　教学目标：

　　1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

　　2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的'长处去比别人的短处。

　　课前准备：

　　实物、图片、多媒体

　　教学过程：

　　一、实物观察，导入新课

　　1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

　　2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。

　　3、导入课题。

　　（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

　　2、检查生字（幻灯出示生字词）

　　（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。

　　（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

　　三、朗读品味，内化感悟。

　　1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。” ）

　　2、指名回答。

　　3、师补充关于铁氧化的科学知识。

　　4、学习第一自然段，整体感知。

　　（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲谦虚）

　　（2）指名读第一自然段。

　　（3）理解“奚落”的含义。

　　5、学习第二至第九自然段，深入感知。

　　（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

　　（2）指名分角色读，并评价。

　　（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

　　（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）

　　（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

　　（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

　　（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

　　四、课堂小结，设置悬念。

　　1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

　　2、师小结：故事结局如何，下节课继续学习。

　　（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）

　　五、指导书写生字：谦虚

　　六、作业布置

　　1、抄写本课的好词好句。

　　2、阅读课外童话故事。

　　（设计意图：让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的知识海洋，获取更多的营养知识。）

《陶罐和铁罐》教学设计9

　　【教学目标】

　　１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

　　２、分角色、有感情的朗读课文。

　　３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

　　【教学重点】

　　通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　【教学难点】

　　理解课文讲的道理。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、讲述导入

　　１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

　　２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

　　３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

　　二、自学课文并检查

　　１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

　　２、学生读课文。

　　３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

　　三、朗读对话，体会神态

　　１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

　　２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

　　３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

　　４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

　　你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

　　５、表演：这些神态谁表演的最像。

　　６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

　　７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

　　８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书

　　９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

　　１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

　　１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

　　１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

　　１３、分角色朗读课文。

　　四、体会性格

　　从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

　　第二课时

　　一、朗读第１０段，感受事物的变化

　　１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

　　２、覆灭是什么意思？

　　３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的.道理）

　　二、朗读对话，体会不同的结果

　　１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

　　２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

　　３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

　　４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

　　５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

　　６、表演

　　７、读好对话。

　　三、有感情的朗读课文

　　四、通过这个故事，你知道了什么道理？

　　五、作业

　　１、积累表示神态的词语。

　　２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

　　３、看图，编写童话。

　　４、基础练习。

　　【板书】

　　２７、陶罐和铁罐

　　陶罐：谦虚、争辩、理会

　　铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

《陶罐和铁罐》教学设计10

　　【学习目标】

　　１、认识陶、懦等１０个生字。会写陶、谦等１４个字。能正确读写骄傲、傲慢等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　３、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　【课前准备】

　　１、陶罐和铁罐的图片或实物。

　　２、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

　　第一课时

　　一、形象揭题，点明学法

　　１、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

　　２、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。

　　３、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

　　二、初读课文，读准读通

　　１、学生听课文的录音磁带。

　　２、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　　３、同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读１至９自然段，一人读１０至１７自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　４、同座配合，向全班展示朗读。

　　三、精读课文，读出感情

　　１、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

　　２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

　　⑴ 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　⑵ 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　⑶ 教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解奚落；利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的`词语。

　　４、小组再次合作，分角色朗读全文。

　　５、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

　　四、交流感受，明白道理

　　１、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　２、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为要谦虚，不要骄傲可以；认为要多看别人长处、多看自己短处可以；认为谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲也可以。

　　３、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　　五、复习生字词

　　１、用生字卡片开火车读读本课的生字。

　　２、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　１、分角色朗读课文。

　　２、开火车认读生字词。

　　３、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

　　二、指导写字

　　１、认读要写的生字。

　　２、归类认识字形特点，观察字的间架结构：

　　⑴ 观察８个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

　　⑵ 观察６个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

　　⑶ 集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，陶、谦。

　　３、教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　４、学生自己练习写字，教师巡视指导。

　　５、即时展示学生作业，师生评议。

　　三、语言实践

　　１、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

　　２、找几位同伴合作把这个故事演一演。

　　四、听写词语

　　１、抄写、记忆词语表中的词语。

　　２、听写。订正。

《陶罐和铁罐》教学设计11

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

　　2、分角色，有感情的朗读课文。

　　3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

　　过程与方法。

　　1、读一读，整体感知。

　　2、议一议，了解内容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

　　同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。

　　二、初读课文，感知课文内容

　　(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。

　　(二)出示生字卡，检查生字认读情况。

　　(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

　　(一)用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么?

　　学生自由回答。(教师相机指导)

　　(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)

　　(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

　　1、铁罐为什么要奚落陶罐?

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

　　(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?

　　生自由回答，教师相机指导。

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

　　板书：骄傲

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

　　生自由回答，教师视情引导学生。

　　(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

　　1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

　　出示课件1：

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?

　　生：傲慢

　　板书：傲慢

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

　　(学生试着用傲慢的语气读。)

　　(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

　　出示课件2：

　　师：这时铁罐的'态度又是如何呢?

　　生：轻蔑

　　板书：轻蔑

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)

　　(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

　　(学生找出句子“住嘴…………在这里”)

　　出示对话3“住嘴…………在这里”。

　　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。

　　生读铁罐的对话，然后回答。

　　板书：恼怒

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气

　　2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

　　生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)

　　师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

　　师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

　　(二)戴上头饰表演。

　　五、学习课文10—17自然段

　　(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　(二)学生认真读，积极发言

　　六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

　　(一)这个寓言故事的主要内容是什么?

　　学生回答

　　(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?

　　学生自由发言，教师相机引导。

　　(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

　　学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

《陶罐和铁罐》教学设计12

　　《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

　　【教学目标】

　　１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。

　　２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　３、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　【教学重点】

　　指导朗读，理解重点词句。

　　【教学难点】

　　体会课文寓意

　　【教学过程】

　　一、激情引趣、点明学法

　　１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　３、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

　　１、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑

　　生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　⑵学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　⑶全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　１、小组内练习有感情朗读课文。

　　２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　３、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的`人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。

　　４、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟

　　知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　１、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　３、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　１、出示６个生字，并认读。

　　２、学生指出难写的字。

　　３、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　４、学生练写，同桌互评。

《陶罐和铁罐》教学设计13

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　　教学难点：学习正确看待人和事物的方法。

　　教具准备：图片、课件、生字卡片

　　课前准备：预习课文，自学生字词。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、学习《陶罐和铁罐》

　　（一）揭示课题

　　1、引出课题

　　2、板书课题（贴图）

　　（二）初读课文

　　1、快速朗读课文，认读生字词。

　　2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？

　　3、指名回答。

　　（三）品读课文

　　1、指导朗读描写铁罐的'句子。

　　①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。

　　②师相机指导朗读相关联的句子。

　　③多种形式朗读。

　　2、指导朗读描写陶罐的句子。

　　①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。

　　②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。

　　3、多种形式读对话并评议。

　　4、看两者结局

　　①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？

　　②默读课文后半部分。

　　③指名答并板书：古董氧化

　　（四）我想说

　　你想对陶罐和铁罐说些什么？

　　（五）小结

　　二、学习《狮子和鹿》

　　（一）学习课文

　　1、贴图。

　　2、播放课件。

　　3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？

　　4、相机板书：美丽（送命）难看（逃生）

　　5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）

　　6、多种形式读。

　　（二）我想说

　　你想对小鹿说些什么？

　　三、拓展

　　你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？

　　四、师总结

　　五、练笔

　　我们共同改写《陶罐和铁罐》这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。

　　板书设计：

　　陶罐和铁罐狮子和鹿

　　尺有所短寸有所长

《陶罐和铁罐》教学设计14

　　一、教学目标

　　1、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

　　3、抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。

　　4、听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。

　　二、教学重点：

　　通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。

　　三、教学难点：

　　理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。

　　四、课前准备：

　　多媒体课件

　　五、教学设计：

　　（一）复习字词，初步感知

　　1、出示词语：傲慢轻蔑恼怒懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘开朴素谦虚和睦相处翻来覆去指名读全班齐读

　　2、下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演。引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？

　　（二）朗读品味，内化感悟

　　自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

　　反馈交流：课件随机出示句子

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

　　师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读

　　2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。

　　（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读

　　3“住嘴！”铁罐恼（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读

　　4“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

　　（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）指名读齐读

　　同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

　　（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

　　听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

　　铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

　　师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

　　A 指名读读描写陶罐的句子

　　1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谁能读出谦虚的神态）

　　2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（biàn）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐还是在跟他讲道理

　　3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦（mù）相处（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

　　（陶罐才不跟铁罐一样大叫大嚷呢？）

　　4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

　　B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）指名板书。

　　这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只——的`陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

　　这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

　　1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

　　2谁愿意当当配音演员，请你们看着大屏幕的视频来演读。

　　3请刚才练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边。

　　（1）过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）

　　（2）指名说，齐读课件出示的三句话。

　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴（pǔ）素（sù）美观。

　　“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

　　板书：无价之宝无影无踪

　　（3）质疑问难

　　反馈交流。陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）我们再来看看铁罐有什么变化？铁罐哪儿去了呢？

　　（博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

　　（三）表达感受，深化感悟

　　（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？课件出示：

　　我想对铁罐说：

　　我想对陶罐说：

　　我想对自己说：

　　（2）反馈交流

　　（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！）

　　（四）拓展延伸，强化感悟

　　出示名言警句，学生读读背背。

　　1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所长。

　　3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

《陶罐和铁罐》教学设计15

　　教学目标

　　1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

　　3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　教学重点

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　2、分角色朗读课文。

　　教学难点

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　课前准备：了解铁会被氧化的原理。

　　教学过程：

　　一、“奚落”引入设置悬念

　　1、出示“溪”，让生读。

　　2、去掉三点水 “奚” 认识吗？查查字典。

　　3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑嘲笑）平时谁奚落过谁呢？为什么奚落？

　　4、看这里的一段话：

　　国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。

　　5、质疑：铁罐怎样奚落陶罐？结果怎样？

　　“陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

　　二、初读课文，整体感知

　　自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。

　　三、检查预习，初步感知

　　1、读准词语：傲慢懦弱轻蔑恼怒羞耻流逝覆灭宫殿倒塌朴素

　　2、读好带有多音字的句子。

　　3、说说课文主要内容

　　自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家

　　本文写的是国王御厨里的`铁罐（）陶罐，经常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而铁罐却（）。

　　过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！

　　四、精读课文深入感悟

　　（一）、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、速读1——9自然段，思考：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

　　2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄…… ；陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑……）

　　3、多媒体出示对话，体会各自态度。

　　①指导第一组对话

　　A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。理解这个词的意思吗？傲慢的语气该怎么读？面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词<很谦虚>。

　　B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

　　C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。

　　②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！

　　④指导朗读，全班评议。

　　A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗？）

　　B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

　　⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？

　　⑥学生回答。

　　⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（板书：奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书忍让）

　　（二）、学习10——17自然段。

　　1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？（板书：变化）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。

　　2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）

　　3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？（虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）

　　4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　五、明辨是非，品味含义

　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？