《父亲和鸟》教学设计范文

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《父亲和鸟》教学设计

时间：2022-10-07 04:41:39 教学资源投诉投稿

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《父亲和鸟》教学设计范文

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《父亲和鸟》教学设计范文，希望对大家有所帮助。

《父亲和鸟》教学设计范文

　　《父亲和鸟》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识本课7个生字。会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、主动积累课后“我会读”中的优美词语，练习用“快活”说句子。

　　教学重难点：

　　认识本课7个生字。会写8个字。有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　课时安排：

　　2课时

　　教具准备：

　　生字卡片、鸟鸣声。

　　教学思路：

　　一、揭题设疑

　　师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，板书课题，齐读课题。

　　质疑：看到这个题目，你想知道什么？学生一般都会围绕父亲和鸟的关系猜？

　　【设计意图：由疑导入，引起学生的好奇心，调动了他们学习的兴趣。】

　　二、初读课文，句中学词

　　（一）自由读课文。

　　带着小朋友提的问题自由读课文。

　　（学生先把课文中的每个自然段标上序号，再一边读，一边把生字圈出来。）

　　（二）句中学词。

　　出示课文中难读的句子：

　　1、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　指名读句子，指导学生读准生字“雾、喃”，知道“雾蒙蒙”是abb型的词，同时积累本课的“热腾腾”。指导理解“喃喃地”的意思。

　　2、我只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。

　　（1）指导学生读准生字“浓、味”，联系生字的偏旁理解字形和字义。

　　（2）小组齐读句子。

　　3、父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（1）指导学生读准生字“瞬、猎”，联系生字的偏旁理解“猎”的字形和字义。同时知道“中”在这里读“zhònɡ”

　　（2）指名读句子，正音，再齐读句子。

　　4、父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

　　（1）自由读句子，从第二自然段中找出与“黎明”意思相近的词。

　　（2）齐读句子。

　　【设计意图：识字过程由整体到部分，再由字到词，由词到句，由句子到课文，这样既符合低年级学生的认知规律，又遵循了识字教学循序渐进的原则，做到以突出重点、音形义结合、以多种形式、在语言环境中巩固、再现生字。】

　　（三）交流导入

　　导入学生提的问题，同时教师问：你对父亲还有什么了解？教师小结：这是一位知鸟、爱鸟的父亲。

　　【设计意图：自主读书与交流读结合，引导有目的性的读书活动，提高学生的朗读效果。】

　　三、再读，体会“父亲”的知鸟、爱鸟

　　（一）出示课文第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

　　1、学生齐读。

　　2、师：这句话告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。请小朋友默读课文，划出写父亲知鸟、爱鸟的句子。

　　（二）交流找到的句子，体会父亲知鸟、爱鸟。

　　预设：

　　1、句子一：父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　师：你从哪儿看出父亲很了解鸟？指导学生从“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”体会父亲观察的仔细。指导朗读句子。

　　师：“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要小声地说？指导朗读，体会父亲的爱鸟。

　　2、出示句子二：父亲指着一跟树枝说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

　　师：父亲朝蒙雾雾的树林望了又望，用鼻子闻了又闻，他望见了什么，又闻到了什么？而站在旁边的我却只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。（学生接读）从而可以看出父亲对鸟的？（了解）

　　师：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。父亲把小鸟当作自己的什么？

　　指导读出自己的感受。学生练读，指名读，学生评价，男女生读。

　　【设计意图：教师引导学生读、找、想、读，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。】

　　3、出示句子三：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

　　教师和学生一问一答第7、8自然段，

　　“鸟也有气味？”

　　“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

　　师：父亲连鸟的气味也闻得出来，真不愧是鸟的？（知音、知己、专家等都可以）

　　男女生一问一答第7、8自然段。

　　4、出示句子四：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

　　师：父亲不仅闻得出来鸟的气味，连鸟唱歌的时间也知道。

　　播放鸟鸣声，齐读出示的句子。

　　这是树林和鸟最快活的时刻，此时父亲也最。（快活）小朋友，你们觉得自己什么时候最快活？可父亲最快活的时刻是看到。（鸟儿的.快活）

　　带着快活的心情齐读出示的句子。

　　5、出示句子五：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

　　自由读句子，父亲此时除了快活还有什么心情？（担心）他担心，因为。指名说，并读出自己的感受。师评价。齐读句子。

　　6、出示句子六：我真高兴，父亲不是猎人。

　　齐读，为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？如果父亲是猎人，会怎样？小组交流讨论，交流。

　　师小结：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——引读“我真高兴，父亲不是猎人。”

　　我不仅希望父亲不是猎人，我心里还有更大的愿望，你知道吗？交流。

　　师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

　　【设计意图：以读代讲，读中体验，让学生充分地读，读中思，读中悟，通过“读”与“体验”的有机整合，激活了学生的再造想象。尤其是在“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生会聚意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。】

　　四、巩固复习并指导写字

　　（一）我会读。

　　出示课后我会读的词语，指名读，正音，齐读。

　　【设计意图：利用“我会读”将文中的词语进行复现，让学生进行记忆与巩固。】

　　（二）我会写。

　　本课要求写的8个字，横画特别多，重点放在指导学生写好横的变化上。

　　1、指导书写“喜”“重”。从而让学生发现下面的书写规律：

　　（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；

　　（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。

　　2、教师范写“喜”“重”。

　　3、学生练习。教师检查学生的写字姿势和写字效果。

　　4、同桌互评。

　　5、展示优秀学生作业。

　　【设计意图：写字教学是低段教学的重点，良好的书写习惯和书写方法在于平时的培养和指导，写字的环节要切实做到扎实。】

　　五、板书设计：

　　父亲和鸟

　　知鸟、爱鸟

　　《父亲和鸟》教学设计2

　　课前透视

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学目标：

　　1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

　　4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

　　教学重、难点：

　　以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　课时设计：

　　两课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，谈话激趣。

　　1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

　　【设计意图：文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】

　　2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事———《父亲和鸟》（板书课题）

　　【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】

　　二、激趣导读。

　　1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！（要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）

　　2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。

　　3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

　　4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

　　【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】

　　三、合作识字。

　　1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

　　2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

　　3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

　　【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】

　　四、指导写字。

　　1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

　　2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

　　3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

　　【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】

　　五、练习打写

　　形式：

　　1、用生字扩词。

　　2、用一个生字组词后，进行词语接龙。

　　3、用生字组词，再用生词写一句话。

　　【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】

　　六、扩展阅读。

　　七、小结。

　　第二课时

　　一、激趣引入。

　　１、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）

　　2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。

　　3、听读后，说说你知道了什么？

　　【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】

　　二、质疑问难。

　　提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？

　　预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：

　　（1）父亲望到了什么？又闻到了什么？

　　（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？

　　（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？

　　【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】

　　师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！

　　三、品读文本。

　　（一）、理解3—8自然段。

　　师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林……

　　1、（出示卡片：望了又望闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？

　　2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）

　　3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3—8自然段。

　　（1）学生汇报。

　　A、（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？——理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。

　　B、“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”）

　　C、（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”）

　　（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）

　　（3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？

　　（4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的.感觉再次读第三段。

　　（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3—8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。）

　　（二）理解9、10自然段。

　　父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示课文插图，并播放小鸟的叫声。）

　　1、小鸟的叫声让你感受到了什么？

　　指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。

　　2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）

　　（三）理解11、12自然段。

　　是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。）

　　1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）

　　指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）

　　2、试用“快活”说句子。

　　（四）理解13—16自然段。

　　就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）

　　1、为什么？

　　2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）

　　过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？）

　　3、如果父亲是猎人的话会怎么样？

　　4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人，读句子。

　　【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】

　　四、情感升华。

　　难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？

　　【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】

　　五、课内扩展。

　　1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。

　　【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

　　2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？

　　【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】

　　3、登录“留言板”打写：

　　（1）鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？

　　（2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。

　　【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

　　六、总结课文，突出主题。

　　我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。

　　七、布置作业：

　　1、摘抄文中你认为最精彩的对话；

　　2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。

　　《父亲和鸟》教学设计3

　　教材简析

　　本文开篇就说，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”。开门见山，明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。虽然课文题目是《父亲和鸟），但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟，这正是课文独具匠心之处。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，虽然言语稚纯真，但爱鸟、护鸟之情溢于言表。全文看似平淡。但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面，就如同一个古老的童话，韵味悠长，值得指导学生好好体会。

　　设计理念

　　《父亲和鸟》一文看似平淡，但言语韵味悠长，适合孩子们凭借悠然的言语朗读。让言语在孩子们心中流淌，正是本设计的价值追求。这里的“言语”，不仅仅指的词，也指言意、言情、言理。为此，本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等，让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行，滋润着孩子们的“心根”，哺育出优美的词藻。

　　教学目标

　　1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说话。

　　2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱护鸟的思想感情。

　　教学重难点

　　体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的'护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

　　教学流程

　　一、听读——用想象描攀图画，让言语拂过心灵

　　1、板书“鸟”：一说起鸟，你会想到哪些词语或者诗句？

　　2、看来大家对鸟的了解还不少，可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险？这样吧，我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听一边想象。

　　3、听读后，说说你知道了什么，重点让学生说说课文讲了一件什么事情。

　　二、朗读——用声音触摸文本，让言语荡潇心间

　　1、自由朗读课文，要求：读第一遍，读准字音，看看有什么发现。