古诗教学设计

古诗三首教学设计模板（通用5篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的古诗三首教学设计模板（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

　　古诗教学设计1

　　教材简析

　　《蜂》《悯农》《赤日炎炎》三首古代诗歌选自教科版小学语文四年级下册第五单元第十课,紧紧围绕“同情弱者”的单元主题,鞭挞统治者掠夺人民的罪行,表达了对下层劳动人民的深切同情。《蜂》是唐代诗人罗隐写的七言绝句,赞美了蜜蜂为酿蜜而劳苦一生,积累甚多而享受甚少的奉献精神。《悯农》是宋代大诗人杨万里写的七言绝句,全诗渗透出诗人对农民疾苦的深切同情。《赤日炎炎》是宋元时代的一首民歌,摘自《水浒传》,诗歌反映了劳动人民的愁苦与辛劳,揭露了封建社会的不公平与不合理的制度。

　　设计理念

　　先引导学生整体悟诗情,指导朗读的基础上引导学生回顾学法,导学结合。抓住古诗中的`重点词,自读古诗,展开想象,边读边悟,掌握自主学习古诗的方法。

　　教学目标

　　1.正确理解三首古诗的意思。

　　2.通过阅读三首古诗,体会诗人所表达的情感。

　　3.有感情、有韵律地朗读和背诵三首古诗。

　　4.认识“限、闰”这两个生字,会写“限、悯”等7个生子。

　　教学重点、难点

　　1.反复吟咏诵读,读准字音,读出节奏。

　　2.理解诗意,体会诗人表达的思想感情。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第1课时

　　一、引入诗境,感知诗味

　　农民终日忙碌却常被剥削;农民常年辛勤劳动到头来却只能忍饥挨饿;农夫与贵族统治阶级过着截然不同的生活,这是怎样的情景?让我们一起走进古诗三首去探个究竟吧!

　　二、整体感知,初悟诗情

　　1.学生自由读诗,读准字音,读通诗句。

　　2.指名读诗,大家订正,相互欣赏。

　　3.领读:师带领学生读,读出节奏,读出韵律。

　　蜂

　　不论//平地与山尖,

　　无限/风光//尽/被占。

　　采得/百花//成/蜜后。

　　为谁/辛苦//为谁/甜?

　　悯农

　　稻云/不雨//不/多黄,

　　荞麦/空花//早/着霜。

　　已分/忍饥//度/残岁,

　　更堪/岁里//闰/添长。

　　日炎炎

　　赤日/炎炎//似/火烧,

　　野田/禾稻//半/枯焦。

　　农夫/心内//如/汤煮,

　　公子/王孙//把/扇摇。

　　三、初知诗意,质疑解疑

　　(一)回顾学法,导学结合

　　1.了解诗题和作者。

　　2.抓重点词,明诗意。

　　3.透佳句,悟情感。

　　4.想象画面,朗读品悟。

　　(二)师生合作试学《蜂》这首古诗。

　　1.我们先来看诗题《蜂》让学生说说自己对蜜蜂的印象,教师随机用多媒体课件出示蜜蜂采蜜的情形,师简介作者和写作背景。

　　2.利用课下注释或工具书了解诗的大意,鼓励学生独立思考质疑。

　　找出自己不理解的词或诗句先在小组内交流。

　　3.全班交流对诗句的理解,对不理解的地方重点指导。

　　重点词:无限、占、尽、甜。

　　预设需要指导的诗句:

　　无限风光尽被占:凡是景致美的地方都有蜜蜂奔忙的身影。

　　为谁辛苦为谁甜:到底蜜蜂为谁辛苦忙碌,为谁奉献甜蜜呢?

　　4.透过采得百花成蜜后。为谁辛苦为谁甜?让学生谈谈体会。

　　5.小结。

　　四.想象画面,悟诗情

　　1.有感情地朗读古诗,图文结合想象古诗描绘的画面。

　　体会作者的情感变化。

　　2.诵诗,悟诗。

　　(1)多媒体课件播放蜜蜂采蜜那忙碌的身影和场主甩蜜的情形。

　　(2)从这两组画面中你又感受到了什么?

　　(3)配乐诵读。

　　(4)练习背诵。

　　五.总结方法,自主解读

　　1.总结学习《蜂》的学习方法:了解诗题和作者、抓重点词、画面联想、朗读品悟。

　　2.运用刚才所学的方法,小组合作,自主学习《悯农》《赤日炎炎》。

　　3.交流汇报。

　　4.指导朗读、背诵。

　　5.小结。

　　第2课时

　　一、回归整体,读中悟情

　　1.有感情的诵读三首古诗。(达到熟读成诵,感受古诗的韵律美)

　　2.播放音乐,让学生自由试背三首古诗。

　　3.在品读的基础上,比较三首古诗的异同,思考三首古诗所反映的社会现状。

　　二.积累内化

　　1.认字写字。

　　(1)认读2个生字,交流识字方法。

　　(2)课件出示课后由生字构成的词,开火车读。

　　(3)指导书写生字,重点指导“悯、堪、焦”的写法。

　　(4)练写生字,注意笔顺。

　　2.独立完成自选佳句。

　　三.拓展延伸

　　1.课内阅读拓展。

　　(1)自由阅读《小学语文阅读资源》中26课《避难的翅膀》一文。思考:对于麻雀提出到翅膀下取暖的要求,鸽子的态度开始怎样,后来是怎样的,结果如何?读了这个故事你有何感想?

　　(2)读后交流

　　2.课外阅读拓展。

　　(1)推荐课外阅读李绅的《悯农》。

　　(2)用自己的话把其中一首古诗改写成一篇叙事小短文。

　　(3)收集描写古代劳动人民的诗词和文章,再和大家交流。

　　古诗教学设计2

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。

　　2．能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

　　（二）能力训练点

　　背诵课文并默写一首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。

　　（三）德育渗透点

　　感悟祖国灿烂的文化底蕴，激发热爱祖国的思想感情。体会青春易逝，时不再来，要勤奋求学的道理，克服嫉妒心理。

　　（四）美育渗透点

　　培养学生珍惜美好年华，体味边塞风光的壮美。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　谈话法，朗读法。

　　（二）学生学法

　　自学讨论法。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）重点

　　理解诗句的意思，体会诗文的思想感情，并能有感情的朗读每一首诗。

　　（二）难点

　　体会诗文的思想感情，引起心灵的共鸣。

　　（三）解决办法

　　加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　1．从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。

　　2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。

　　3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。

　　（二）学生活动设计

　　1．自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。

　　2．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　1．“三国”以后，魏国的第一个皇帝是曹丕，他有个弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以总想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之内作出一首诗，否则的话就杀他的头。曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱，这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。

　　2．教师范读课文。

　　（二）交流自学情况，提出不懂的问题

　　1．你理解了哪些词句，说出来与大家共享。

　　持：用来（教师强调，与今天的意思不太一样。）

　　羹：用肉或某做成的糊状食物。（这是古义，今天不太常用）

　　漉：过滤。

　　豉：这里指煮熟的'豆子。

　　以为：把……做成。（与今天意义不同）

　　箕：豆秸

　　釜：锅

　　泣：哭泣

　　2．试着说一说每句诗的意思。

　　3．你还有那些不懂的问题，提出来。

　　（三）归纳学生问题，集体讨论

　　1．曹植写这首诗的真正意思是什么？

　　（教师引导：结合当时的情况，想一想、曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指什么……从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。）

　　2．“汁”与后面的“泣”、“急”读起来并不押的，而古诗对韵的要求是很严格的。（教师直接讲解：这是由于古今字音的变化引起的。“汁”在古代读入声，读音与“泣”、“急”很相近。）

　　（四）反复朗读，体会感情

　　1．教师范读。

　　2．学生练习期读。

　　（五）体会写法

　　想一想，这首诗在写法上最大的特点是什么。

　　再想一想，这样写有什么好处。

　　（六）背诵全诗，体会写法，内化感情。

　　（七）布置作业

　　背诵这首诗，向别人讲述这首诗的意思和有关它的故事。

　　古诗教学设计3

　　教学目标：

　　1． 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，在诵读中体会诗人所表达的深厚情感，感受人间友情的美好。

　　2． 认识本课的7个生字，会写13个生字。

　　教学重点：以诵读为主，体会诗人所表达的深厚情感。

　　教学课时：3课时

　　第一课时：《送元二使安西》

　　授课时间：

　　教学流程：

　　一、诵古诗，初读解题。

　　1． 配合《阳关三叠》的乐曲，在大屏幕出示诗文。读题导入，运用组词、归类法教学“使”。

　　2．教学“故人”。

　　3．“元二出使到哪里？”（安西）解读“安西”。学生找资料明确地点。

　　4．请学生用自己的话说说诗题的意思。

　　二、找地名，明了诗意。

　　1．找出诗中其他表示地名的词（渭城、阳关）。

　　2．探究以上两地点的具体位置。生找资料——师补充——课件出示地图，明确地点。

　　3．同时出示标有三个地名的地图，用上三个地名，再说说题意（渭城——阳关——安西）。

　　4．算路程，体会离情。看地图，算算元二出使安西的大致路程。

　　三、诗配画，领会诗旨。

　　过渡：王维不仅是伟大的诗人，同时也是有名的画家。如果你就是王维，要给自己的这首诗配上一幅画，该画上些什么？需要强调些什么？再说说根据。（小组讨论——交流——点拨）

　　1．雨，什么时候的雨？怎样的雨？（朝、浥）

　　2．客舍，客中送客。（王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤）

　　3．柳，“留”。古人折柳赠别。

　　4．酒，美酒千杯万盏，借酒饯行。

　　四、明古风，体味别意。

　　人生自古重离别，古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。你还知道哪些送别诗？（《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》）

　　五、悉评价，赏读古诗。

　　1．前人对此古诗的评价是“后之咏别者，纵有千言万语，殆不出其意之外。”

　　2．此诗的别名：《渭城曲》《阳关三叠》。

　　3．欣赏并咏唱根据此诗创作的古曲《阳关三叠》。

　　六、写回信，拓展延伸。

　　据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，但由于年代久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课，补全这封信吗？

　　第二课时：《赠汪伦》

　　授课时间：

　　教学流程：

　　一、复习导入。

　　同学们,你们喜欢古诗吗?古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，大家学习背诵了很多古诗，在学校古诗背诵活动中表现得特别出色，你们愿意展示一下自己的学习成果吗？

　　1．看谁最聪明，能让动物巧进“诗句笼”。

　　泥融飞（燕子）

　　自在（娇莺）恰恰啼

　　一行（白鹭）上青天

　　早有（蜻蜓）立上头

　　柴门闻（犬）吠

　　北风吹（雁）雪纷纷

　　2．世上颜色千般好，看你填哪一种最妙。

　　霜叶（红）于二月花

　　万条垂下（绿）丝绦

　　两个黄鹂鸣（翠）柳

　　千里（黄）云（白）日曛

　　春来江水（绿）如（蓝）

　　万（紫）千（红）总是春

　　3．李白诗句垂千古，看谁马上吟得出。

　　（1）（不敢高声语） （2）白发三千丈 （3）（举头望明月）

　　恐惊天上人 （缘愁似个长） 低头思故乡

　　（4）（朝辞白帝彩云间） （5）飞流直下三千尺

　　千里江陵一日还 （疑是银河落九天）

　　二、导入。

　　上课伊始，出示李白画像，接着提问：从入学到现在你们都学过李白的哪些作品？课外还读过他的哪些诗？自然引出新课。这样，对李白的诗作了较为系统的归纳小结，便于将课内与课外紧密联系起来。

　　三、图画故事引入，激起兴趣

　　1．出示图画，观察，说说看到了什么，想到了什么。

　　2．放录音：有关李白和汪伦之间的小故事，《赠汪伦》是在什么情况下写的。

　　（1）桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的一种假设。那么跟下句连起来，用什么关联词来表达更为合适呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，纵使……也……）

　　（2）同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家做客，接着又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪伦又带领全村人踏歌送行，所有这一切怎么不使李白感动呢？那么，用什么样的句式来表达这两句诗的意思，才能更好地表现李白此时的激动心情呢？（可改为感叹句、反问句、设问句。）

　　（3）桃花潭水真有千尺深吗？这是运用了什么修辞手法？这两行连起来又运用了什么修辞手法？为什么这样说？

　　第三课时：《别董大》

　　授课时间：

　　一、 审题导入。

　　1．审题，引出是送别诗。

　　2．作者简介。

　　高适，唐代诗人。字达夫，一字仲武。今河北沧县人，曾与李白、杜甫结交。安史之乱后，他任淮南节度使、彭州刺史、蜀州刺史、剑南节度使等职，直至做到散骑常侍，因此世称“高常侍”，原有天宝七载左右张九皋编、颜真卿作序的诗集，《唐书》也著录其文集20卷，但都已遗失。现存《高常侍集》，有诗87首。

　　3．诗人在送别董大时的情景如何,会说些什么呢?

　　二、 理解诗文。

　　1．感悟诗文，学生自由读诗文。

　　2．明确学习目标。

　　（1）读懂加点词和每句诗的意思。

　　（2）体会诗人流露出的'感情。

　　3．学习方法指导。

　　选择学生喜欢的方式方法结组学习 ,准备汇报学习成果。(全体参与)

　　4．理解指导。

　　（1）前两句写到了哪些景物？

　　（2）学生谈感受（景象凄凉），体会读。

　　（3）诗后两句写的是什么？

　　（4）最后两句话是谁对谁说的，为什么会这样对他说呢?

　　高适送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。董庭兰虽然身怀绝技却常无人赏识，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”是高适对朋友董庭兰的。

　　（5）这两句中哪些词表现出了安慰与鼓励？

　　（“莫”、“谁人”）

　　5．感情升华。

　　这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　齐读体会、表达诗情。

　　三、课外拓展与能力提高。

　　1．激趣导入：古代送别诗还有很多，如下面列出的几首。

　　《赠汪伦》 《 夏口夜泊别友人》 《 送桂阳孝廉》

　　2．能力运用实践。

　　（1）体会几位诗人送别友人时的心情。

　　（2）发现诗人的优秀品质。

　　（3）发现写法上的不同特点。

　　（4）其他课题(自拟)汇报时可以结合其他的诗。

　　（5）可以利用自己找的资料进行进一步研究。

　　3．组织学习结果交流，鼓励学习精神。

　　四、小结。

　　古诗词是一个丰富的宝库 ,我们可以通过它们穿越时空，了解当时的人、事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。课下应主动大量阅读。

　　古诗教学设计4

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、通过阅读古诗，体会诗人所表达的情感。

　　2、有感情、有韵律的朗读课文，结合注释后查字典、辞典，了解诗句意思，并能背诵。

　　二 、教学过程

　　1、导入：今天我们学另一类体裁，乐府诗《卖炭翁》（板书课题）。

　　2、补充介绍：古代主管音乐的官署称为“乐府”，后来人们将乐府采集或创作的诗篇称为“乐府诗”。

　　3、简介白居易

　　白居易，字乐天，唐著名诗人，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪权贵，被贬为江州司马，后改任杭州刺史，苏州刺史，官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），是新乐府运动的倡导者。白居易留给后人的诗近三千首，著作有《白氏长庆集》。《卖炭翁》就旋子其中。

　　4、听老师读古诗，要求学生边看课文边认真听。

　　5、串讲古诗（讨论式）

　　指名读诗的前一段（读时要求读准字音）

　　问：开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？

　　明确：地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。

　　问“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？

　　明确：外貌。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。

　　为什么这样写？

　　(这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。)

　　“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”先自问，后自答，说明老人艰辛烧炭，为的只是维持活下去的最低水准——“身上衣裳口中食”，即温饱而已。

　　“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁？心理。可自己身上却“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。

　　这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

　　6、教师小结归纳：（主题思想，先让学生根据板书说一说）

　　这首诗运用了对比手法，写卖炭翁老人的.贫穷艰辛。

　　7、有感情地朗读全诗。

　　8、布置作业：背诵并默写这首诗；

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学习古诗《赤日炎炎》，通过阅读，体会作者所表达的情感。

　　2、会认4个生字，会写12个生字。

　　重、难点：

　　有感情的朗读古诗，体会诗人所表达的情感。

　　教学过程：

　　一、学习古诗

　　赤日炎炎

　　宋代民歌

　　赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。

　　1、字意：

　　题解：这首民歌摘自《水浒传》。标题为选入教科书施加的。

　　焦：枯死。

　　汤：热水。

　　王孙：指贵族子弟。

　　2、诗意：

　　火红的太阳如火焰在燃烧；

　　田野里的庄稼在烈日暴晒下，有一半苦枯死了。

　　农夫的心里十分焦虑，好似有一锅开水在煮烫一样；

　　而公子王孙毫不在意，仍然悠闲自得的摇着扇子。

　　3、指导有感情的朗读。

　　4、练习背诵。

　　二、学习生字

　　（1）、认读生字，进行扩字练习。

　　（2）指导书写生字，重点指导“伐、裳、堪”的写法，注意不可以多画或者少画。

　　三、作业：

　　1、背诵《赤日炎炎》。

　　2、写生字。

　　古诗教学设计5

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　学会本课5个生字，理解诗句的意思

　　（二）能力训练点

　　1、有感情地朗读古诗，并能背诵。

　　2、训练学生自我感悟诗句意思的能力。

　　（三）德育渗透点

　　体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

　　（四）美育渗透点

　　通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　创设情境法、引导法、点拨法。

　　（二）学生学法

　　借助词典及书上注释自读感悟。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　（一）重点

　　1、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　（二）难点

　　体会作者的思想感情。

　　（三）疑点

　　“应怜屐齿印苍苔”的含义及它与“小扣柴扉久不开”的关系。

　　（四）解决办法

　　1、多读品味。

　　2、发挥小组优势，讨论交流。

　　3、教师引导，提供插图投影片，适当点拨。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　激趣导入，指导学生自学古诗，引导学生汇报交流，提供媒体展示，随机评价，布置作业。

　　（二）学生活动设计

　　课前预习，课堂自读感悟，讨论交流，朗读与背诵，为古诗配画。

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　1、启发谈话。

　　古诗是同学爱读爱背的文学体裁。背诵理解古诗对积累语言、培养语感是最有效的做法了。今天我们来学习宋代三位大诗人的作品。

　　板书：12古诗三首

　　2、明确本节课学习目标：学习第一首《游园不值》。

　　（二）自学、探究《游园不值》

　　1、读通全诗。

　　2、自主探究诗句意思及作者所表达的情感。

　　3、小组合作，共同探讨，教师巡视指导。

　　（三）汇报自学收获

　　1、指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。（教师用电脑呈现写有这首诗的字幕片，或直接用投影。）

　　在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法，可以质疑；这名“小老师”如答不上来或答不对，可由其他学生代答，学生都不会可由老师点拨。

　　2、在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。

　　（l）关于题目，游园不值：意思是游览花园，没能进去，因而没游成。不值：没有遇到。

　　（2）“应怜屐齿印苍苔”的含义及与下句的关系。

　　师引导：这句诗除了要理解每个词语的意思，要想弄清含义还要调整词序，还要弄清各个部分的主语。

　　应：大概，表示推测。

　　怜：在诗中是爱惜的意思。

　　展齿：古时的木底鞋下的横梁。这里指鞋底。

　　苍苔：生长在地上的青苔。

　　“怜”什么？是屐齿还是苍苔？学生比较后，觉得“苍苔”柔弱纤细，应该“怜”苍苔。

　　是谁“怜苍苔”呢？当然是园子的主人。

　　这句怎样调整才通顺？“应怜苍苔屐齿印”。

　　通顺的意思是：大概是（花园的主人）太爱惜苍苔，（怕被我的）木鞋底踩坏。

　　第一句意思明确了，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。

　　（3）关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。

　　a、表面意思：园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。（看图印证）

　　b、这两句诗反映了春天朝气蓬勃、生动活泼，使人感到生命力的强大及不可阻挡。

　　（4）诗的前两句与后两句所表达的情感有何不同？这首诗主要表达了作者什么样的情感呢？

　　（前两句感到扫兴、遗憾；后两句则有对蓬勃春意的赞美，心中充满惊喜、快慰。这首诗主要表达了作者对春的'赞颂，对旺盛生命力的赞颂。）

　　（四）有感情地朗读这首诗，并背诵下来

　　第二课时

　　（一）复习导入

　　1、背诵《游园不值》。

　　2、本节课学习目标：探究《饮湖上初晴后雨》。

　　（二）自主探究

　　1、读通全诗。

　　2、朗读、感悟诗意及作者的思想感情。

　　3、小组合作，共同探讨。

　　（三）汇报自学收获

　　1、指名到台上当小老师，指着字幕片上的诗句，逐词逐句讲解需要点拨的地方：

　　（1）题目。

　　“饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。

　　（2）西子，春秋时越国有名的美女，叫西施。

　　（3）相宜：合适，适宜。

　　（4）前两句写的是实景，后两句则是作者大胆的想像，用西施之美来比喻西湖之美，表达了作者对西湖美景的爱之深。

　　（5）前两句中的词语之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其他相对应的词语，体会作者构思、用词之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。

　　让学生看绘有插图的投影片（晴、雨两张）。

　　2、让学生质疑，师生共同解答。

　　（四）有感情地朗读这首诗

　　1、听范读。

　　2、学生练习。

　　3、组内交流读。

　　4、班上展示。

　　（五）背诵这首诗

　　第三课时

　　（一）复习导入

　　1、指名背诵前两首诗。

　　2、说说这两首诗中哪些句子给你的印象最深，为什么？

　　3、本节课任务：学习《晓出净慈寺送林子方》。

　　（二）自主探究

　　1、读通诗句，诗准字音。

　　2、自读、感悟，读懂诗句，体会情感。

　　3、组内交流，教师巡视指导。

　　（三）汇报学习收获

　　1、请一名学生上台讲诗意，其他人随时质疑，“小老师”若解答不出，教师相机点拨。

　　学生的质疑处可能是：

　　（1）“净慈寺”与“西湖”有何联系？

　　题目中的“净慈寺”是一个佛寺，在杭洲西湖边上。

　　（2）“林子方”，是作者的朋友。

　　（3）题目意思是清早走出净慈寺送林子方（时看到的景色。）

　　（4）“无穷”，在诗中指范围广，无边无际。“无穷碧”，指无边的绿伸向远方。

　　（5）“别样红”，红得特别出色，特别可爱。

　　引导：同样是写西湖，这首诗与前一首有什么不同？

　　（前一首诗中作者用奇丽的想像把西湖拟人化了，表现了西湖之美；这一首诗作者集中描绘了湖面莲叶、荷花，红绿相映，荷日生辉，把西湖之美具体化了。）

　　2、看图，（用投影）直观感受西湖六月的美。

　　（四）感情朗读，并背诵这首诗

　　（五）总结、扩展

　　1、指名朗读三首诗。

　　2、说说每首诗的各自特色和情感表达方面的相同之处。

　　3、谈谈自己的收获。

　　4、课下阅读相关内容的古诗并背诵一首。

　　（六）布置作业

　　1、正确书写5个生字。

　　2、将三首诗摘抄在自己的读书笔记上。

　　3、为“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”或“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”配画。

　　4、把《游园不值》改编成一个故事，并讲给别人听。