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想象作文教学
无论是身处学校还是步入社会，大家或多或少都会接触过作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。写起作文来就毫无头绪？下面是小编收集整理的想象作文教学，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
想象作文教学1
[摘要]：由于高中作文教学长期以来缺乏系统、科学的教学方式从而严重制约了学生写作能力的培养。因此本文对高中作文教学中如何运用想象思维进行浅析。 [关键词]：高中作文想象思维运用
一、高中作文教学现状
写作是一种对思维和情感要求十分高的创造性劳动，具体是要通过丰富的想象力将实际观察到的材料进一步完善，并且运用合理的表达技巧进行构思和安排最终完成整个创作过程。而在进行作文的过程里想象、构思以及表达这些关节环节都必须是在活跃的思维下才能进行的，由此不难看出思维训练的重要性。但根据现实的作文教学情况来看，缺少以学生思维水平和个性特点为主的专项写作训练，传统过于单一的教学模式亟待更新，作文命题也应该融入更多的生活元素，而写在训练方法以及目标的制定上继续进行变革。以下就针对高中作文教学的现状进行具体分析：
1.作文与严重实际脱离
现阶段很多作文训练在安排上缺少与实际生活充分的进行结合，学生在进行写作训练时也就不能够很好地挖掘身边的材料，有的费尽心机列出题纲，但到写文章时却发现根本用不上，这样一来就加深了学生们对于作文训练认识的误区从而导致了作文与实际生活的严重脱节，不能能够很好地激发出学生的写作动机。因此教师必须要让学生明确作文是需要通过对生活进行观察获取材料然后通过想象去丰富材料，这期间需要通过构思并且运用一定的表达技巧去结构和安排材料。但无论观察、想象、构思还是表达，都离不开生活。因此要提高中学生的写作水平，必须将生活元素贯穿于作文教学的全过程，并且按照思维发展的规律，从形象思维到抽象思维到创造思维循序渐进地训练。
2.高中作文训练形式化严重
高中作文训练过于形式化，缺乏对学生自我创新能力的培养，对于一些写作命题而言缺乏创新，而且过于雷同，让学生错误地认为有模式可以套用，这样一来也就违背了作文创作的初衷。而且平时在进行作文训练的过程当中，学生经常会觉得没有创作灵感，而其以为的套用模式只会让思维变得更加混乱，完全不懂得如何去开拓自己的创作思路，在写作时条理不清只是单纯的拼凑字数，尤其是在临近高考时候学生们大量的寻求范文进行套用，这也体现出了高中作文教学的不合理性。所以这种缺乏思维条理性的训练方式严重造成了学生思维阻塞，思路狭窄，学生们完全不会有条理地去展开任何想象思维活动，而且长期的模式化写作训练，极大程度的削减了学生对作文学习的兴趣甚至产生畏惧感。
3.高中作文教学的思想误区
由于过分注重应试能力的培养，对于高中作文教学缺乏本质上的深入和研究，而在平时训练当中所使用的写作命题也都过于陈旧，毫无新意，再加上教师在教学过程中的随意性，对于写作内用的安排缺乏认真考虑，把命题当作进行写作训练的唯一方式，始终未形成科学的命题观念和原则。在实践中存在作文教学过于雷同化和模式化倾向，导致了写作教学效率低下，陷入劳而无功的困境。大多数的课堂作文训练缺乏明确的训练要求、没有系统的训练内容以及训练计划，这样盲目的进行练习只会让学生在写作文的过程中毫无头绪，无材可用甚至产生抵触情绪。
二、高中作文教学中想象思维的运用
长期以来，我国高中作文教学因为受到应试教育的影响存在着形式过于呆板以及模式化等诸多弊端。在实际的教学中过多地强调了一些有关于写作的理论知识的应用，反而忽视了学生创作思维的培养，当然在写作中是要进行一些必要的技能训练，例如，对一些书面表达能力、选材技巧、文体结构以及一般的写作规律，对于文章的条理性具有一定的积极作用，但这些都只是用来丰富学生写作能力的一个方面而并非全部，而过于强调基础能力也只能够让学生的作文变得单一枯燥，要想使学生写出来的文章鲜活就必须让想象思维融入到学生的文字创作当中。
想象思维是进行艺术创作时必备的一种思维方式，主要是通过学生运用自己的意象、想象以及描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑中的直接反映，而意象则是对形象的`一种理性认识，是思维主体对客体的能动的认识，它比抽象的概念有更深广的内容。想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供描述的一个具体的形象的过程，而描述则是用语言描述形象过程中的思维活动。不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。因此，要发展学生的形象思维能力，重点应该放在想象思维的培养上。在进行作文训练时教师应该有意识地引导学生发散思维，将学生的亲身感受与写作动机相结合，一旦学生那种亲身体验过的强烈的生活感受和接触过的形象与命题相融合时，学生在进行写作时才能够流露真情，一篇好文章也就水到渠成。
想象思维的培养同样离不开在日常生活中的大量阅读积累。因为一个良好的阅读体验，能够帮助学生进行想象思维的产生。学生通过阅读文章唤起和调动自己记忆中的一些情感因素，然后经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。另外越是优美形象的文字描述就越能让学生细致入微地体验和理解这些作品所要表达的思想情感，然后经过大量的积累学生的想象思维能力也将有显著的提高，而且在进行作文训练时也会迸发出更多的创作灵感。总之，高中作文教学要突破传统的作文命题思路，关注学生的写作自主性、个性思维以及书面表达能力的培育，注重作文中想象思维的运用，让作文更具生命力而并非一潭死水，此外还要大力推广人性化教学理念促使高中作文教学应该而且必须为培育学生良好的言语素养以及想象思维能力发挥重要作用，以往那些过于陈旧的写作教学模式应该得到本质上的改变。
三、结束语
伴随着新课程改革的不断深入，将注重人性化教育的语文课改理念贯彻到高中作文教学当中。现如今社会的变化日新月异，而作文教学也应该紧跟时代的潮流。本文通过对我国目前的高中作文教育中出现的种种弊端进行了比较深入地分析，并通过新课程标准所提出的教育理念对高中作文教学的指导思想以及教学实践进行了比较深刻的分析和思考，提出了在高中作文教学中和加强想象思维的运用，以提升学生写作的整体能力。具体是通过一种全新的教学方法，将作文创作作为学生对生活实践的一种真情表达，并且在作文教学中重视想象思维在平时进行作文训练当中的应用，并以此来指导学生进行写作训练，从而培养学生健全的书面表达能力以及丰富的思维想象空间，并以此作为命题的基本理念使得高中作文教学以及语文教育更具生命力。
参考文献：
[1]洪马生.构建高中议论文作文教学训练系列[D].江西师范大学，20xx.
[2]潘洁.培养初中生“自觉写作”的教学策略研究[D].南京师范大学，20xx.
[3]杨恒勤.新课程理念下对构建语文课外阅读体系的一点思考[J].江苏省教育学会，20xx.
[4]孙明.语文教学要重视“留白”[J].江苏省教育学会，20xx.
[5]满国华.新课程理念下课堂教学评价的研究[D].东北师范大学，20xx.
想象作文教学2
师：这几天，大明老师一直在思考，今天的作文课，选一个什么主题呢？考虑到今天是暑期培训的最后一天，所以老师选择了一个大家都比较感兴趣的内容——（出示课题：童话）
生：童话。（有学生鼓掌。）
师：看来，大家对童话都比较感兴趣，都非常爱读爱看，是不是？
生：是。
师：能否简单地说说你爱看童话，爱读童话的理由？
生：第一，童话都是美好的。第二，童话一般是不符合实际的，可以不切实际地想像。第三，童话符合我的爱好。
师：童话很符合你的爱好，这话怎讲？
生：我的爱好，就是要么画一些不切实际的东西，要么写一些不切实际的东西，但是都是一些很美好的东西。
师：你觉得童话都是不切合实际的吗？
生：不是，是在现实的基础上改编的。
师：后面那句话说得很准确。
师（指另一位同学）：你说说你喜欢童话的理由？
生：我喜欢童话是因为它有生动的情节和有深意的启发。
师：这位同学说童话都有非常生动曲折的情节，同不同意？
生：同意。
师：虞老师把它写在黑板上。（板书：情节生动）
师：这是同学们喜爱童话的一个理由吗？
生：是。
师：刚才他说的第二点，你们听明白了吗？读了一则童话后，我们都会受到启发，或者说明白一个道理。（板书：受到启发）
师：写过童话吗？
生：写过。
师：都尝试过。介绍一下，你写过什么童话？你说——
生：我写过一篇《网络奇遇记》。
师：写过《网络奇遇记》，这个题目非常吸引人。你们只要把写过的童话的题目与大家分享，就可以了。你说——
生：我写过一篇童话，叫《白鸡王子》。（“鸡”字没说清楚。）
师：什么？没听明白。
生：《白鸡王子》。“公鸡”的“鸡”。（说着，这个学生做了一个动作。全班哄笑。）
师：哦，《白鸡王子》。幸亏他做了一个动作，让虞老师明白。谁还写过什么童话？
生：我还写过一篇感恩类型的童话，题目忘记了。
师：什么时候写的？
生：比较久了。
师：在很久很久以前，以至于连童话是什么题目都忘了。（全班哄笑）
师：大伙都应该有这样的兴趣，尝试着去写一写童话。前几天，大明老师也在思考，也在琢磨要写一篇童话。但是有好多问题一直困扰着虞老师，所以到现在这篇文章还没有成文，好在今天有这样一个机会，虞老师有一个请求，请在座的各位同学帮帮虞老师的忙，就某些问题，咱们一起来讨论，一起来研究，一起来完成一篇童话，好不好？
生：好。
师：虞老师认为每一篇童话都有它的主题，正因为这样，所以我们在读童话的时候，才会受到启发，受到教育。比如同学们肯定读过一篇童话，安徒生的《丑小鸭》，读过的举手。（生纷纷举手。）
师：说说看，读了安徒生的《丑小鸭》所受到的教育。（没人举手。）
师：看来，大家都在回忆。好，你说——
生：我认为是不能以貌取人。
师：这是你的独特理解，不能以貌取人。
生：丑陋的外表不是关键，丑陋的东西总有一天会变成美丽的东西。
师：外表是否丑陋并不重要，这是你的理解。也有的同学在读安徒生的《丑小鸭》时，会有这样一种启发，一个人遇到困难并不可怕，可怕的是在困难面前低头，在困难面前垂头丧气。如果你永不言败，勇往之前，总有一天，你是会——
生：成功的。
师：是的，会战胜困难，享受成功。再比如这篇童话，请看屏幕——（屏幕出示《狮子和山羊》。）
师：《狮子和山羊》，这是印度的安纳德写的一篇童话。（师读童话。）
师：读了这样一篇童话，你受到了什么启发？
生：遇到危险不能慌张，要沉住气去面对。
师：这是你的理解。还有不同的吗？（没人举手。）
师：我相信每个人读这样的童话，他的感受是不一样的。
生：智慧永远可以拯救一切。
师：智慧永远可以拯救一切。这句话非常经典，简直可以是格言或者名言了。
生：有时看似凶猛的表面，也只是来包裹胆小的心而已。（说得比较轻。）
师：听明白了吗？
生：听明白了。
师：好，再请一位同学说说你的感受。
生：无论什么困难，都一定有解决这个困难的办法。
师：就看你能不能——
生：想到这个办法。
师：是。再请你说——
生：狮子在智慧面前不一定是万兽之王。（“智慧”两字没有说清。）
师：在什么面前？
生：智慧面前。
师：狮子在智慧面前不一定是万兽之王。你看，这篇童话当中的狮子傻不傻？
生：傻。
师：好，通过以上的阅读，我们肯定明白了一个道理。任何童话当中都包含着一个道理、一个主题。前几天，虞老师在琢磨写的这篇童话呢，是想让读者明白这样一个道理——植树造林好处多。（出示：植树造林好处多。）
师：同意这个观点吗？
生：同意。
师：植树造林，当然有许许多多的好处，能不能说几个？
生：可以防洪。
师：防洪，就是防止水土流失，是吗？
生：可以防沙尘暴。
师：可以防沙尘暴，可以抵挡风沙。
生：可以让我们的空气新鲜一点。
师：可以净化我们的空气。
生：可以减少噪音。
师：可以减少噪音，没错，因为树木茂密的枝叶可以吸收一部分噪音。你看，植树造林有那么多的好处，但是如果通过一篇童话，让读者明白所有的道理，现不现实？
生：不现实。
师：不太现实。可不可能？
生：不可能。
师：也不可能，所以我们必须选择一个更小的主题。虞老师作出了这样一个选择——植树造林能够抵挡风沙。（出示：植树造林能够抵挡风沙。）
师：我们都知道每篇童话都有鲜活的人物，可以是人，可以是动物，也可以是花花草草，那么你认为在咱们即将创作的童话当中，可以有哪些人物？谁植树造林？
生：人。
师：人们，是吧？（板书：人们。）
师：人们植树造林是为了干嘛？
生：为了抵挡风沙。
师：那么还应该有谁？
生：风沙。
师：风和沙。（板书：风和沙）
师：给童话中的人物取一个很有吸引力、合理的名字，非常重要。这个问题也一直困扰着虞老师。人们植树造林，人们当然指的是很多人，所以需不需要再给他取名字了？
生：不需要。
师：或者就叫人们，或者叫老百姓。（板书：老百姓）
师：但是这个问题，虞老师到现在都没解决，怎么给风和沙取名字？有什么高见？
生：风怪和沙王。
生：风鬼和沙魔。
生：我觉得一个叫灾，一个叫难。
师：一个叫灾，一个叫难，风灾，沙难。还有别的建议吗？
生：风无常，沙无常。
师：有意思！我觉得你们取的名字都挺有道理的。你们知道困扰虞老师的是什么问题吗？
生：不知道。
师：我也试着给风和沙取名字，虞老师给风和沙取了这样两组名字。你们帮虞老师定夺一下，哪一组名字更好。第一组，风神，沙仙。第二组，风魔，沙怪。（生纷纷说第二组。）
师：赞成给风和沙定名为风魔，沙怪的，请举手。（全班举手。）
师：一边倒，都赞成取名风魔沙怪。说说理由。
生：如果给他们取名为风神沙仙的话，他们成好人了。如果风沙来危害人类的话，说明他们根本不是好人，所以应该给他们取名风魔沙怪。
师：同不同意？
生：同意。
师：还有不同的见解吗？
生：既然这篇童话的主题是植树造林防止风沙，防止的东西当然是不好的，仙和神是好的，哪用防他们？那肯定要魔和怪。
师：有道理！看来，取名字确实有很多学问。其实你们刚才所取的名字也行。你刚才说取什么？
生：风魔和沙鬼。
师：刚才有一个同学说是风无常和沙无常，你现在觉得行不行？为什么取这个名字？
生：风不听使唤，感觉很可怕。
师：就是风夹带着大量的沙子，它是无常的，说来就来，从来不会对你们打招呼，说乡亲们你们快做好准备，我们要来了。他想来就来，变化无常，所以取名为风无常、沙无常，对吧？
生：对。
生：还可以叫风妖、沙怪。
师：大家觉得行不行？
生：也行。
师：好，大伙儿心中都应该有了这篇文章当中比较合理的又能吸引人的名字了。风魔和沙怪是一对妖怪，经常联手作怪，所到之处——
生：枝折花落。
师：仅仅是枝折花落吗？
生：一片狼藉。
师：怎么个狼藉法？
生：房子全倒了。
师：房子全都被掩埋在哪儿了？
生：沙里。
师：是。还有呢？
生：横尸遍野。
师：能找到那些尸体吗？
生：找不到了。
师：对呀，沙子掩埋了村庄，掩埋了牲畜，掩埋了农田庄稼。看来，这篇文章的第一段应该可以写了。面对这样的风魔和沙怪，人们对它们什么态度？
生：惧怕。
师：惧怕这个词，用得不是很准确。想想应该用什么词好？
生：深恶痛绝。
生：恨之入骨。
师：可以。所以老百姓一心想斩妖除魔，制服沙怪。这一些，都可以写在咱们的第一段当中，作为这篇童话的开头。虞老师这儿有一个词语小博士，里面的这些词语可以供大家参考。
（出示“词语小博士”，学生习作，教师巡视。师：开头不一定写得非常具体，你只要介绍一下风魔沙怪是什么，它们经常会干些什么坏事，人们对它们的态度怎么样，就可以了。）
师：好，请几位同学把他们写的开头读给大家听听，其他同学仔细听，准备发表意见。
（生读得很轻，师帮助重读。）
师：风魔和沙怪是一对好搭档，它们无恶不作，经常干坏事，只要是它们走过的地方飞沙走石，天昏地暗，农田村庄都被掩埋，一片死气沉沉。人们对它们恨之入骨，希望有一天能降服它们。
师：请发表你的评论，有问题的可以说，有见解的也可以说。
生：我觉得风和沙不能用“搭档”来表示。
师：而且她说的不仅是搭档，是好搭档。
生：我觉得“好搭档”应该加一个引号，表示否定。
师：这个建议你能接受吗？
生：能。
师：好，加上引号。
生：风魔和沙怪在一个洞穴中经过七七四十九天的艰苦修练，终于练就了绝世魔功——飞沙走石。它们俩总是到各个村庄施法，把村庄搞得天昏地暗，死气沉沉，还掩埋了许多人们花心血种的地。人们对它们恨之入骨，一直想方设法降服它们。
师：特别吸引你们的是什么？
生：七七四十九天修练。
师：这一点连虞老师都没想到，确实高。七七四十九天练就了什么本领？
生：飞沙走石。
师：它们把练就的本领用到哪儿了？
生：干坏事。
师：所以，老百姓对它们是恨之入骨，深恶痛绝，一心想除掉它们。今天在咱们的课堂上还有三位非常特殊的学生（听课的教师）。你们在写的时候，这三位学生也在奋笔疾书。我们先请出第一位——曹同学。
曹生：很久很久以前，有一对风魔和沙怪的孪生兄弟，它们所到之处飞沙走石，天昏地暗，良田被掩，人们流离失所。老百姓早就对他们深恶痛绝，恨之入骨，早就想降服这两只妖怪。谢谢！
师：想听虞老师的评价吗？
生：想。
师：有一个词用得好——
生：流离失所。
师：原来你们都知道。这个开头当中，也就那个流离失所用得好。其它的还不如刚才那位男同学的。要请这位曹同学继续努力。（生哄堂大笑）
师：你们的开头太精彩，太富有吸引力了，如果别人读了你们的开头，肯定会迫不及待往下读，他们太想知道什么？
生：人们是怎么降服风魔和沙怪的。
师：是啊，人们是怎么降服风魔和沙怪的？咱们现在抓紧时间往下创作。你们心中应该很明白，人们会用什么办法来降服风魔和沙怪。
生：植树造林。
师：是呀，前面虞老师就告诉大家。虞老师写这篇童话就是想告诉人们一个道理——植树造林能抵挡风沙，所以人们肯定会想到植树造林这个办法。谁能够顺着这个思路，把这个童话故事往下编。人们恨透风魔和沙怪，于是——
生：人们千里迢迢赶到仙洞门口，请了树仙出来。他们想用树仙的大叶子挡住风魔沙怪的飞沙走石。他们把树仙请到村庄时，正好风魔沙怪在施“飞沙走石”，于是树仙展开大叶子挡住了飞沙走石。
师：你的述说，让我们感觉到风魔沙怪练了七七四十九天的飞沙走石也不怎么厉害。（生大笑。）
师：被树仙的大叶子挡住了。如果像他这样说，这篇童话的人物中必须再加一个人物——
生：树仙。
师：像他这样去创作也行。不过，这里只有老百姓、风魔、沙怪三个人物。老百姓想到的是什么？
生：植树造林。
师：在谁的身上植树？
生：土地。
生：沙怪。
师：对，在沙怪的身上。在沙堆上挖出一个一个的坑，把一株株树苗往里插。想用这样的办法去降服风魔和沙怪。但是虞老师觉得如果仅仅这样去想，好像太简单了，而且有破绽，有漏洞。有什么破绽？有什么漏洞？
生：沙漠里植不了树。
师：种上树，不停地浇水，能植树吗？还是行的。
生：在沙怪身上植树，沙怪会没有知觉吗？
师：就是，它们傻？它们会乖乖地让你们在身上植树？会乖乖地让你们在身上挖出一个又一个坑来？这是一个问题。还有什么问题？
生：我突然想起这只是树苗，不是大树，风沙袭来，就会被卷走。
师：这也是一个问题。所以咱们得想得细一点。这些问题不解决，就成不了一篇好童话，咱们一起来努力，好吗？风魔沙怪联手干坏事，所到之处，飞沙走石，天昏地暗，农田被淹，把庄稼、田野、村庄都掩埋在沙怪的身体下面，我们可以想像成什么？
生：吃掉了。
师：被沙怪当成美餐吃掉了。同学们，你们中午吃饱饭之后很想干什么？
生：睡觉。
师：尤其是炎炎夏日，有不少同学都有午睡的习惯。现在有主意了没有？
生：趁风魔沙怪睡觉的时候，制服它们。
师：咱们必须要让风魔沙怪有这样一个习惯，什么习惯？
生：睡觉。
师：整天睡觉？（生笑）
生：吃饱饭后睡觉。
师：每次饱餐一顿后都要睡上一觉。这点虞老师也想到了，可是困扰虞老师的还有一个问题——（出示：让沙怪睡多久？）
师：这是一个非常关键的问题。且说风魔沙怪有一个习惯，每次饱餐一顿后都要睡上一觉，睡多久？每一个同学都先想好一个答案，等会儿，来看看谁的答案更合理。因为我们是创作者，是这篇童话的主人，咱们想让沙怪睡多久，它就睡多久。
生：我准备让沙怪睡三个月。
师：为什么？
生：地球上还有其它树，三个月，这些树移植到沙怪身上应该成活了。
师：三个月，够不够？
生：不够。
师：为什么不够？
生：移植过去，得生根才能存活。三个月还存活不了。
师：继续设计，让沙怪睡多久？
生：一年。
师：够不够？
生：不够。
师：为什么不够？
生：树长得还不够大。
师：树还只能长成小树。
师（指另一位同学）：你准备让它睡多久？
生：像孙悟空被压在五指山下一样，五百年。（生惊呼。）
师：一睡就是五百年，同不同意？
生：不同意。
师：你为什么不同意？
生：它是吃饱午饭睡觉的，难道它五百年才吃一次饭？
师：你是担心它饿死？ （生笑。）
师：五百年为什么不同意？
生：人们是怕它来骚扰才要想方设法制服它，如果它一睡就是五百年，也就是说五百年才来骚扰一次，那为什么要费尽心机去降服它们？
师：也就是说几代人才经历一次沙怪的侵袭——
生：五百年的话，已经轮回很多日子了，他们想办法要很久很久以后实现。这棵树枯死也有可能的。
师：那这棵树枯死就成了古树了。所以虞老师建议大家好好想，刚才那个女同学那句话，她说为什么喜欢童话，童话都是不太切合实际的，可以让自己的思想自由地驰骋，其实这个地方，咱们必须得包含一点科学知识。有一个成语，能够帮助我们决定让沙怪睡多久——
生：十年树木，百年树人。
师：知道得真不少。一起读。（教师出示：十年树木，百年树人）
生（齐读）：十年树木，百年树人。
师：所以让沙怪睡多久？
生：十年。
师：为什么十年比较合适？你说。
生：“十年树木，百年树人”就是说你把一棵树种下去，十年就能长成一颗参天大树。如果种一百年就变成一颗古木了。
师：你只要说为什么只要十年就够了。
生：一棵树只要十年就长好了。
师：十年时间，一颗小苗就长成一棵参天大树了。这样才能制服——
生：风魔和沙怪。
师：你看，我们在讨论让沙怪睡多久的时候，其实可以融入科学知识。让它睡多久，不能凭空想象。明白没有？刚才还有一位同学好像有这样的疑问，沙怪是一个妖怪，你在它身上挖出一个一个的坑来，它没有感觉？有没有感觉？
生：有感觉。
师：比如说你们在睡午觉的时候，有蚊子叮你们，有感觉吗？
生（大多数人摇头）：没感觉。
师：睡得像死猪一样。（生笑）
师：那这样，既然蚊子叮了没感觉，那旁边有个调皮的小弟弟，拿了一根针在你手臂上戳了一下——
生（齐喊）：不要了。
师：有感觉吗？
生：有。
师（笑）：有感觉了，如果再没有感觉的话，我还会有其他办法。帮助虞老师思考一下，人们在沙怪的身上挖出一个一个的坑来，把一株一株绿油油的小树苗往里面插，如果你们是沙怪的话，你们有什么感觉？
生：痛。
生：痒。
师：现在有两种观点，一种是痛，一种是痒，对沙怪而言，哪一种感觉比较合理？
【教师出示：对沙怪而言，“痛”和“痒”，哪一种感觉比较合理？】
生：痒。
师：为什么？
生：因为这时候种下去的仅仅是小树苗，对沙怪而言，小树苗是非常弱小的东西，所以它只有“痒”的感觉。
师：沙怪的身躯是非常庞大的，它是个妖怪，所以在它身上挖坑，它不会觉得痛。这是一个理由。还有别的理由吗？还有更有说服力的理由吗？
生：就像撒哈拉沙漠，它非常大，所以一棵树在沙漠面前，就像人们看到一只蚂蚁一样。
生：这样蚂蚁还是很大的哩！
师：还有一个重大的理由，如果咱们设计让沙怪痛，会有什么后果？
生：它要大叫一声，它要发怒了，然后就会更加放肆。
师：它要动怒，是不是？它一动怒，就完蛋了。我们的计划就落空了，而且老百姓就会葬身——
生：沙海。
师：所以咱们不能让沙怪感觉到痛，应该让沙怪感觉到——
生：痒。
师：且说沙怪刚睡下不久，觉得身上直痒痒，就睁开了朦胧的睡眼，看到了什么？看到了人们在它身上——
生：挖坑。
师：在它身上——
生：种树。
师：它知道那是树吗？
生：不知道。
师：它看到人们在插——
生：针。
师：那是针吗？它知道吗？
生：不知道。
师：它看到人们拿着一株株绿油油的什么东西往它身上插，它会怎么想？
生：以为是给它美容。
师：那它会觉得很舒服。首先会怎么想？
生：搅了我的美梦。
生：我觉得它一开始是不舒服的。刚刚睡下来，别人在它身上挖坑，肯定是不高兴的吧！
师：肯定是很生气的，是不是？什么人竟敢在本怪身上动土，它肯定是非常生气的。但是这时候，咱们能不能让沙怪生气？
生：不能。
师：一生气，计划全都落空。那么，请同学们想，沙怪怎样想，才会又舒舒服服地睡过去？
【出示：沙怪怎样想，才会又舒舒服服地睡过去？】
生：我想沙怪开始会觉得很生气，但是看到那些绿油油的东西，它会觉得身上的颜色太单一了。
师：沙怪什么颜色？
生：黄颜色。
师：沙怪只有一种颜色，整年穿着——
生：黄衣服。
生：所以沙怪觉得这些颜色满好看的，就不管它了，又昏沉沉地睡过去。
师：可以吗？
生：可以。
师：咱们还可以想得更好一点，人们在沙怪身上挖坑，沙怪会想什么，怎么想？大概是这些人惧怕我的威力，现在来干嘛？
生：进贡。
师：进贡也可以。大概是见我平时只穿着单调的黄袍子，所以想来给我打扮打扮，装饰装饰。想到这里，沙怪才会——
生：沉沉地睡去。
师：这个过程精彩吗？（生点头）
师：刚才很危险，我们差点让沙怪发怒，让沙怪醒过来。如果沙怪醒过来，沙怪发怒，那就惨了，计划落空，老百姓遭殃。所以，正是同学们的聪明才智，才拯救了整个村子的老百姓。拿起笔，这是第二个片段，请大家写出来。
（学生写作第二个片段）
师：如果你需要老师的帮助，大屏幕上的“词语小博士”照样可以参考。
【出示：词语小博士 且说 习惯 直痒痒 朦胧 转念一想 呼呼睡去】
师：（师巡视）我觉得这个男孩前边写得不错，你们可以边写边听虞老师读：老百姓天天愁眉苦脸，好不容易想出个好办法——在沙怪身上植树造林。可怎么才能把树苗种上呢？渐渐的，老百姓发现风魔和沙怪有个雷打不动的习惯，就是每次饱餐一顿之后，都要睡上一觉。这一觉，就是十年。在一次风魔和沙怪吞没一个村庄之后，人们马上采取行动。我觉得这样衔接得非常好。
师：（继续巡视）看这个同学的。人们对风无常和沙无常恨之入骨，想偷偷地在它们不注意之时，来个当头一棒。计划就开始了。沙无常是个大懒人，每次吃掉一些房屋，就要大睡一场。村民们庆幸沙无常有这么一个“好”习惯。（生笑）
师：当然这个好是加上引号的，也不错吧！
师：让怪物醒过来一次，这样会让情节更加曲折生动。但是不能让它动怒，必须让它醒过来之后，又舒舒服服地睡着了。想什么办法，你自己定。
师：（五分钟后）好，停笔。咱们来分享一下你的学习伙伴是怎么样让沙怪继续睡的。（教师指名几位学生到台前）
师：请所有的同学停笔。现在你们的任务是听，听这些同学是怎么创作的。
生：老百姓终于想出了一个好办法——种树。可是，树种哪里好呢？等沙怪用完了房屋大餐睡着了……
师：停，她那点想法特别好？
生：用完了房屋大餐。
师：看来她文章中的沙怪专吃房屋，不淹盖农田，这样也可以。来，继续。
生：人们都想到了把树种在沙怪身上。沙怪是个懒家伙，一睡就是好久。
师：睡了多久？你要交代明白。
生：十年。趁它刚睡着，村长就带着小伙子拿着铲子、水桶、树种来种树。沙怪刚睡着，觉得身上痒痒的，于是翻了个身。可是老百姓依旧不依不饶地种树，沙怪只好睁开朦胧的睡眼，只见有许多人在它身上种树。它刚想发火，可转念一想：他们一定是见我的黄袍太单调了，想用一些绿珠点缀我的黄袍。于是，它又呼呼睡去了。
师：掌声献给她。（生齐鼓掌）
师：我觉得写得非常棒。特别让虞老师佩服的是这儿：沙怪刚睡着，就觉得身上痒痒的，于是翻了个身。可是老百姓依旧不依不饶地种树。可见，老百姓想降伏沙怪的决心怎么样？
生：很大。
师：坚忍不拔！使故事的情节更加生动。不错。
师：（请另一位学生）这位的想法跟我们大伙儿的不一样。你自己觉得怎么样？
生：还可以。
师：需要我帮你读吗？
生：不需要。人们听说不远处的阔人洞中住着一位修炼许久的老树仙，据说它的七星灭魔能够破解妖怪们的所有魔功。于是，人们派代表请来了老树仙，老树仙来到村庄，见熟睡的沙怪，便用了“金针乱舞”。沙怪被扎醒了，便用了魔功“飞沙走石”。老树仙一挡，飞出了一二里。没办法，老树仙只好使用七星灭魔。七颗星星连接在一起，顿时天上掉下许多大树，一棵一棵插进了沙怪的身体。沙怪被人们请来的老树仙的七星灭魔降服了，只好乖乖地滚回老家去了。
师：你很聪明。刚才那位同学植树的时候，还拎着水桶，背着铲子和树苗，挺费劲。他直接叫老树仙使用七星灭魔，让天上撒下许多小树苗，直接插到沙怪的身体里。但是虞老师有个建议，你们能不能领会到？最后一句话，顿时天上落下许多大树，一棵一棵插进沙怪的身体里。沙怪对被人们请来的老树仙用七星灭魔击昏，回了老家。听我读重音，击昏，回了老家。你想发表意见请举手。
生：击昏，怎么回老家？
师：这个问题谁都能发现。还有一个问题，谁能发现，我最佩服他。（生答不出。）
师：树插在沙怪的身体上，沙怪是怎么被制服的，难道你们这点常识都没有？沙怪昏过去就没有了？咱们得让读者明白，植树造林能够抵挡风沙嘛！能够保持水土流失嘛！你必须得改。怎么改？要不然跟咱们的科学常识联系不起来。有这个常识吗？（学生答不上来，有点茫然）
师：在土地上种上许许多多的树，密密麻麻的树，为什么能够使水土不流失？
生：根扎住地了。
师：这里你必须重新设计，是根扎住土地了。来，说给大伙儿听听。
生：应该是天上撒下树种，落在了沙怪的身上，然后迅速长出了根。
师：对，长出了错综复杂的根。然后呢？
生：沙怪被树根紧紧地捆住了。
师：用一个成语来说，就是五花大绑，捆得严严实实，所以我们不能想象被击昏了。明白了吗？这位女同学请你来。
师：你读完了，我们就请施老师把他的大作读给大家听。
女生：在一次疯狂后，风魔和沙怪饱餐了一顿还未成熟的麦苗，并有了睡意，伸伸懒腰，就地睡了下来。机不可失，时不再来，沙怪和风魔他们这一睡，就睡了十年。全村的老百姓拿着铁锹，带着树苗，在沙怪身上挖洞，把树苗种了下去。沙怪刚睡着，就觉得身上直痒痒，他睁开朦胧的睡眼，只见有人在他身上挖坑，把一根直溜溜的东西种了下去，有的在他身上浇水。沙怪有些不快，但又转念一想，也许老百姓害怕我再发威——
师：停，这个地方衔接得好不好，沙怪有些不快，但又转念一想，衔接得好不好？
生：好。
师：我觉得这样会使童话非常流畅。继续往下读。
女生继续读自己的作品：也许老百姓害怕我再次发淫威，在讨好我，给我制作新的衣服，我身上这身黄袍也应该增加一点时尚的元素了。于是，他翻了个身，又美美睡去了。
师：什么地方你很佩服他？
生：时尚的元素。
师：她确实够时尚的啊！最后一段，太精彩了，也许老百姓害怕我再次发淫威，在讨好我，给我制作新的衣服，我身上这身黄袍也应该增加一点时尚的元素了。于是，他翻了个身，又美美睡去了。多好呀，掌声献给她！
（学生鼓掌，女生高兴地下去了）
师：我估计施老师那边有点困难，你看，刚才我们三位同学都写得非常的棒。
施老师：谢谢虞老师，我有机会把我的范文读给大家听，请大家多提宝贵意见。（生笑）
施老师：人们背井离乡，开始寻找新的绿洲，建造新的家园，可是，这怎能逃过能日行千里的风魔的一双贼眼。没过多久，绿洲成了沙怪和风魔的又一顿美餐。于是，人们不得不主动出击，准备在太岁头上动土，用植树造林的方法来降妖除魔。可既要躲过风魔的`贼眼，又在沙怪头上动土栽树，又何其艰难。好在这一对狼狈为奸贪得无厌的家伙都有致命的弱点，风魔喜欢四处肆虐，炫耀他的魔力。而沙怪饱餐一顿后，必会呼呼大睡，一闭眼就是整整十年。等啊盼啊，人们终于盼到风魔去了地球的另一端，而沙怪终于发出了沉闷的呼噜声。于是，人们迫不及待地拿上工具，带上树苗，开上沙怪庞大的身躯，小心翼翼地栽起树来。一眨眼，沙怪身上就多了无数的小洞洞。夕阳西下的时候，漫山遍野的小树苗在晚霞中摇曳。星星月亮出来了，人们哪敢休息，连小孩也来帮忙，可惜一不小心就差点帮了倒忙。由于方法不当，弄疼了沙怪。只听他的喉咙一响，人们吓得闭息凝视。沙怪睁开它的贼眼，看见它的破旧的黄衣服上变得绿油油一片。百思不得其解，可又转念一想，肯定是人类迫于自己强大的魔力，已经完全诚服于它。趁它睡觉之际，帮它换件新的黄袍。想到这儿，它便翻了个身，又沉沉地睡去了。虚惊一场的人们更加小心地挖土种树。转眼间，五年过去了，沙怪身上几乎已经看不到那件破烂的黄衣服。可是，人们依旧不敢停歇。某一日，行踪不定的风魔居然突然出现在大家头顶。一下子，又天昏地暗，人们赶忙藏身于————
师：打断，怎么样？（学生鼓掌）
师：发自肺腑的？说理由。
生：想法不仅跟我们不一样，而且语句很优美。
师：我觉得施老师最启发我们的是，也就是在座的很多同学犯过的一个毛病。刚才虞老师在看大家的习作的时候，也发现了这个毛病。你看，施老师多会用词啊！很有角色意识，他知道沙怪是坏蛋，所以他在描写沙怪眼睛的时候，是什么？
生：贼眼。
师：用在沙怪身上的词语都是贬义词。
师：不像咱们这位同学（走到一学生边上）问：没关系吧？
师：他的开头，不好意思啊，（拿过学生的作文本）在一个偏远的地方住着一对妖怪，他现在已经改了，他原来是住着一对好兄弟。（生笑）
师：是不是，这一点确实是施老师的高明之处。他写得非常的细致，听了他的童话，我们就仿佛看到了人们在怎么样跟风魔和沙怪作斗争，特别好的一个地方，他考虑得更加细致，考虑到了沙怪，还考虑到了风魔。所以你听了刚才几位同学的作文，以及施老师的大作以后，我相信，你一定会对自己写的这个片段去进行修改。愿意去修改的举手。（学生都举手）
师：本来咱们还想往下写，我们辛辛苦苦动足了脑子，帮助老百姓去制服了沙怪和风魔，究竟有没有效果呢，第三个片段当中，咱们可以自由地发挥，去想象风魔和沙怪是怎么样被参天大树制服的，我相信大家在写这一段的时候，一定会无比的梦幻，因为无恶不作的沙怪，无恶不作的风魔在你们种下的参天大树里，都显得无能为力，沙怪和风魔都会浑身乏力，沙怪呢被什么给绑住了
生：树根。
师：被错综复杂的树根给绑住了，从此就动弹不得。当你们和老百姓一起合作，制服了沙怪和风魔之后，心里一定是非常的开心和激动，咱们写一个结尾，这个结尾一定要体现当地老百姓的那种兴奋和激动。可以吗，今天时间已经不允许了，那这两块就跳过。先来完成最后的两步，在同学们的练习纸的第一行中有一条横线，赶快想一个题目写上去。待会儿咱们比比，谁的题目更好。
（学生动笔开始取题目，老师巡回检查）
师：有没有人用这样的题目，“植树造林好处多”。（生笑）
师：有没有，如果用了这样的题目，那真的跟你的文章格格不入了，“植树造林”是科普文章，不是童话，所以我们的题目，也应该取得诗情画意。（学生继续取题目）
师：我们看看这个题目“是事总有解决的办法”，行不行？（生笑）
师：这个同学的题目是《智斗风魔和沙怪》，行不行? 可以的啊！
师：还有认为自己的题目比较好的吗？你说
生：《弱点击破》。
师：不够好，还有吗？
生：《植树降伏风沙二怪》。
师：把哪个词去掉更好？
生：植树
师：对，把“植树”去掉，直接就是《降伏风沙二怪》。
生：《智斗无常》。
师：还有吗？
师：如果你自己想不好的，你可以选择刚才同学们想的题目写上去。最后一步，像这样写童话，我估计同学们都是第一次，对吧？请拿起笔，在创作后面的横线上，非常自豪地写上你的名字。因为这则童话是你创作的，是我们大家一起创作的，写上你的大名。不一定写得大，但要写得漂亮。好了吗，今天我们就学到这儿，回去完成遗留下来的任务，好不好？谢谢大家！
想象作文教学3
同学们，提到故乡，同学可能还没有过深的体会。不过当你们二十年后也许为了自己的理想奔向不同的地方的时候，你就会对故乡有一种思念之情。或许当某一天你回到了阔别已久的家乡，将会是怎样的情景呢?
这就是我们第二单元要求我们完成的一篇想象作文。说到想象，我想每个同学都会想象。但我说的可不是胡思乱想。那好，这次让我们比一比谁的想象力丰富。还是老习惯，让我们先审清本次习作的要求吧。
要求：
1.这次习作是想象作文，以“二十年后回故乡”感受家乡的变化为线索，写出自己的所见、所闻、所感。
2.充分发挥自己的想象，把对故乡浓浓的情、深深的爱，寄于叙事、写景之中。
3.文章条理要清晰，语言要准确、生动。
审清习作要求，让我们动手写吧。
第一：围绕中心，展开想象。
通过我们读习作要求，这篇习作对故乡的爱是主旋律，围绕这一主题，可以充分展开想象的翅膀，把自己想象成二十年后归来的游子，尽情描绘家乡的自然景观、人文景观、人们生活的巨大变化。倾吐与亲人故友见面时的融融亲情、友情。注意：这篇习作在表达对家乡爱的同时一定要体现出“故乡的变化”，通过变化来表达出你对故乡的一草一木、亲朋好友的爱。
第二：列出提纲，注意写作顺序。
本单元的几篇课文，作者将对故乡的爱的感情，或寄托在娓娓的叙事之中，或寄托于景色的描写之中，并通过准确、生动的语言自然地表达出来。我们在叙述时也可以将这些好的方法借鉴过来。不过在写作时，虽是想象作文，但也不可天马行空，漫无边际的乱写。一定注意写作顺序：先写什么，后写什么，不妨在纸上列个提纲，甚至画一个未来故乡的草图，帮助我们理清思路。
第三：内容要具体生动，表达真挚。
本片习作你可以用自己归乡后的行踪为线索，写出故乡行的所见、所闻、所感。在叙述时，一定注意叙述重点，详略得当。什么是重点？就是最能体现故乡的变化、表达出你对故乡的爱这样的.事情，你要不惜笔墨多多描写。在描写时，你可采用今昔对比、往事回忆等方法，增强文章的表达效果。
第四：创作思路示例：二十年后回故乡
开头：以简洁的语言，告诉读者二十年来，你在异乡思念着故乡，为下文奠定基调。直接扣题。在叙述时，你可以用歌词、诗句或直接展开想象，也可借助梦境人笔，在虚幻世界中，寄托自己的美好畅望。
中间：（1）可写你某一天回到故乡，看到故乡景物、环境的变化。这种变化可以今昔对比的方式表达出来。以此，衬托出故乡变化之大。在叙述时，也可借助环保的话题想象，来说明故乡的变化。
（2）可写昔日一起玩耍的伙伴他们的变化，可借助他们的语言说明故乡的变化等。
总之，在这部分叙述中，可以借助环境和人的变化，表达出你对故乡爱的情感。结尾：总结你的回故乡感触，表达出你对故乡留恋和美好祝愿的情感即可。
二十年后回故乡
（写作思路举例）
一、文章的开头方式：（举例）
第一段：
A．以思乡的诗句开头，如：
（1）“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”每当中秋节来临之际，看着圆圆的月亮，思乡之情油然而生，家乡那一幕幕又浮现在我心头，又是一年的中秋，离家有二十个年头了，该回家乡看看了。
（2）“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”二十年前我离开了生我养我的故乡，经历了二十年的风吹雨打的故乡，现在又是怎样的景色呢？我不禁加快了脚步。
（3）“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”每当轻柔皎洁的月光洒在我的床前，一股浓浓的思乡之情便涌上我的心头。??
B．以偶然听到能引起乡思的歌曲开头，如：
（1）“又见炊烟升起，暮色照大地，想问阵阵炊烟，你要去哪里??”每当我听到这首歌，家乡那一幕幕又浮现在我心头??
（2）“故乡的风，故乡的云??”这首家喻户晓的歌曲，让我再一次想起了自己故乡，想起了故乡的景，想起了故乡的人，想起了那挥之不去的故乡情！
二、写好家乡的变化（环境的变化、人物及思想的变化、生活及观念的变化）（举例）
第二段（惊叹）：
“哇，珠海，焕然一新，简直使我预料不到！这是我所想象的故乡吗？真让我想不到啊！”我一边自言自语，一边疑惑不解！看着眼前流光溢彩的城市，的确让人惊叹不已??楼房（高、新、拔地而起）、路面（宽、平、新）、大街两旁（草绿、树绿、花美）、商场（琳琅满目、热闹非凡）花坛（美）等等。
第三段（回忆）：
眼前的一切让我情不自禁的回忆以前的家乡来：楼房（矮、旧、破）、路面（窄、小、烂）、小巷两旁（枯藤、老树、野花）、商店（商品奇缺、冷冷清清）??
第四段（见闻）：
这二十年来，家长变得快让我认不出来了。看着这欣欣向荣的景象，我不禁露出了笑容。我走进了小区??看到邻居、亲人的变化??生活的变化??和同学见面的场景的变化，同学的变化??
三、结尾的方式（举例）
第五段（照应开头、赞美）：
（1）哦，故乡，您变了。您的景变了，您的人变了，您一切的一切都变了，然而，我对您的思念却没变，直到永远，永远??
（2）二十年后，许多的记忆都会被无情的岁月而抹去。但是，童年时，同学的友情，老师的教诲，父母的关爱却永远不会被抹去！
3）“故乡的风，故乡的云??”熟悉的旋律又一次在我耳旁响起，我不再惆怅，不再茫然，因为我正真真切切地行走在故乡的土地上，我真诚祝愿家乡的未来更加美好！
二十年后回故乡
作文要求：
一、用与故乡有关的诗句、歌词或令人回味的语句开头点出对故乡的思念。
二、采用对比手法，合理想象，写出故乡环境、人物、生活的变化。
三、写出回故乡时的惊叹、回忆、见闻、赞美，表达出你对故乡热爱之情。
四、采用比喻、拟人的手法，用上好词句，把语句写生动，写具体。
五、用诗句、歌词或令人回味的语句结尾，照应开头，点出对故乡的思念、热爱之情。
范文1：
二十年后回故乡
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”二十年前我离开了生我养我的故乡，经历了二十年的风吹雨打的故乡，现在又是怎样的景色呢？我不禁加快了脚步。
“这是哪里？我难道走错地方了？”我被眼前的景致吸引住了。展现在眼前的是一片葱绿，高楼大厦矗立在绿荫中。太阳射出万丈光芒，显得格外耀眼、
雄伟。我走在林荫小道中，鸟儿唱起悦耳的歌曲，花朵绽放出娇艳的花瓣，一派生气勃勃。咦？那不是我家旁边的“黑龙”吗？怎么今日又成了清澈见底的小河，哟！还别着荷花胸针呢！奇怪了，这里的矮房子怎么不见了？哦！都“高楼大厦”呀！“二十年没回故乡，都不知道这些景物已是如此‘花枝招展’了。”我摸着后脑勺，开心地笑了。
景色是变得美不胜收，可童年的小伙伴有没有变化呢？我大步流星走到一座白墙红窗的屋子前，按响了门铃。“你找谁？”一个穿粉色连衣裙的女孩问我，“你难不认识我了？”“原来是你，请进！”我坐在柔软的羊毛沙发上，问：“你现在从事什么职业？”我问冰冰。“当然是护士啦!”“为什么？冰??不不，黄护士，为什么呢？”我打趣地说。“为人民服务，我会很快乐。”冰冰说。“噗！”我刚喝进的水全都“天女散花”了。没想到小时候朝调皮的黄某，今日却成为了彬彬有礼的护士。她那短发已是长而柔顺，看得出，她认真工作很久了。看来，故乡的人也变得有好品质了，我眉开眼笑。
哦，故乡，您变了。您的景变了，您的人变了，您一切的一切都变了，然而，我对您的思念却没变，直到永远，永远??
范文2：
二十年后回故乡
“故乡的风，故乡的云??”这首家喻户晓的歌曲，让我再一次想起了自己故乡。是啊，一转眼离开家乡已有二十年了，是该回去看看了！
清晨，一踏上故乡的土地，一种难以用语言表达的感觉顿时涌上我的心头。这里一尘不染，到处是葱郁的树木，空气清新甜润，不仅把我长途旅行的疲劳彻底消除，还让我浑身充满了活力。环顾四周，紫云山高耸入云，青翠满目。原来狭窄的山间公路已变成
想象作文教学4
教学内容：假如我是·····
教学目标：
1、让学生充分发挥自己的想象。
2、通过教师的引导和同学的合作，学生能畅所欲言，言之
有物
3、作文语句通顺，段落分明，内容具体。
一、导入
1、在我们心中，每个人都有自己的理想或愿望，有人说理想是一盏不熄的灯，能照亮夜行的路。我要说理想是一颗树种，有一天它会长成枝繁叶茂的大树。我想我们同学心中一定会有美好的愿望。今天我们就共同畅谈一下你的理想和愿望。
2、请同学们把书翻到21页习作部分，看书中怎么说，提出了哪些要求？找一名学生读。
大家想想这次习作的题目是什么呢？要求是什么？
①出示题目
②出示习作要求
二、指导审题
1、这次作文是以“假如我是??”为题。这是半命题作文。作文时要根据自己的文章内容把题目补充完整。而且题目中有两个关键字眼“假如”，则说明这是一篇想象的作文，“我”强调有假
设、如果的意思。以第一人称来写。“??”是自己某种美好愿望，那么，你的愿望是什么，就填什么。谁能补充好？学生说：假如我是老师、警察、校长??
2、同学们说得很好，写这样的想象作文，同学要驰骋自己的想象，大胆、勇敢、敢于想。
那想象的时候要注意：
①有意义，对社会，对别人有益处。如：你是市长为人民做好事。②想象合理。要从当前现实出发，有一定合理性。
③想象具体、不笼统。
3、下面我们就分小组畅谈自己的理想。学生说。
4、同学们刚才说得不错。不论在说或写的时候，开头，从现实入手，点明时间，地点及我的角色，从现实生活入手，主体部分展开想象，结尾回到现实，照应开头，点明中心。
总——分——总
5、读范文
假如我是神笔马良
假如我是神笔马良，我就会拿起神笔，把世界变得富裕而漂亮起来，让人们过上幸福的.生活。
我先来到农村的学校用我的神笔，画出一座二层小楼，让同学们在楼里，每天都高高兴兴的上课。
我又来到农民伯伯家，如果没有电视、电饭锅等日常生活用品的话，我会把它们一一画出来，放在农民伯伯的家里，好让他样不
用上山砍柴，就成天吃上香甜可口的饭菜了。
我又来到种植蔬菜基地。再画出一个喷药的箱子和几盒农药，把药倒进箱子里，喷在蔬菜上，把虫子去掉，好让人们吃的放心，再卖一个好价钱。
我又来到了一个大沙漠，我要画出一棵棵小树苗，一辆喷水车，再挖出一个个坑，浇上水，让小树长大，为祖国填上一片绿色。如果，我真的是神笔马良的话，我会让这些成为现实。
三、学生习作，教师巡视辅导。
附板书：
假如我是??
教师科学家校长
神笔马良云花
色具体
从现实生活入手点明中心分）（总）展开想象回到现实时间、地点、角
想象作文教学5
拥有丰富的想象力，对学习小学语文作文是很有帮助的。想象力可以帮助创新，教育工作者必须着重培养小学生的想象力。新课程改革中指出，在让小学生学习语文基础知识的同时，还应当发展其思维能力，唤起小学生的想象力与创造力。想象是小学生创造的萌芽，在小学阶段，小学生的心理世界就像一张白纸一样，发展正处于想象力培养的重要时期，在这个时候倘若老师采用适当的方法加以训练，就能得到事半功倍的教学效果。老师在教学过程中应当充分利用课堂上课时间，尽量挖掘出课本中各种有利因素，培养小学生想象力。
一、激发出小学生阅读兴趣，提高其想象力
阅读的作用在语文教学中是十分重要的，通过阅读可以积累词汇、增长知识、丰富情感、提高写作水平、丰富人生体验。但是很多小学生对阅读并不是很感兴趣，原因在于小学语文老师在教学过程中只是口头上强调阅读的重要性，对小学生的课外阅读缺少必要的引导，使得小学生的阅读丧失了方向性、目的性，小学生的阅读变得漫无目的，从而逐渐对阅读失去了积极性。小学生天真活泼，对身边的事物充满了好奇心和幻想，是最富有童心的年龄阶段。作为小学语文老师应当根据小学生的这些特点，制定出好的教学方案，促进小学生能更好的学习语文知识。儿童文学作品可以让小学生保留丰富的想象力，丰富小学生的情感，根据小学生阅读心理的特点，小学生的阅读应当从儿童文学作品开始。小学语文老师可以先让小学生从他们感兴趣的童话故事开始阅读，充满乐趣的文学作品开始引导，可以向小学生阅读一些优秀的书籍，例如《格林童话》《安徒生童话》等等。老师可以要求每位学生都至少购买一套童话书籍，这样一个班级就有几十上百本童话书，然后鼓励小学生相互传阅，这样不仅能让学生阅读更多的书籍，还能让小学生学会与人分享。为了让小学生有足够的阅读时间，老师可以每天固定一段时间来作为自由阅读时间，并且老师陪学生一起阅读。在阅读过程中老师应当十分专注、自然地表现出喜怒哀乐，让小学生也产生一种想阅读的欲望。在不断的阅读过程中，小学生在欣赏有趣的童话故事过程中，享受着语言文字带来的快乐，同时相关的语文知识也已经在不知不觉中印在小学生的脑海里，体现在他们的作文中。
二、利用教材插图，激发学生想象
在小学低年级教材中，往往会结合图画向小学生展示语文知识。小学语文老师可以利用教材中的图画，引导小学生认真仔细观察图画，并且展开丰富的想象，尽可能的'让小学生通过想象让教材中的图画变得生动有趣。例如，小学语文老师在讲解苏教版《阅读》里《雪地里的小画家》一文中，可以引导小学生根据图画展开想象的翅膀，老师可以向小学生说：“同学们，想一想小动物们在雪地是如何快乐玩耍的呢？雪地里还有哪些小画家？它们会画什么呢？”这样小学生会对课文内容产生浓厚的兴趣，有效地培养了小学生的想象力。再比如小学语文老师在讲解《江雪》过程中，利用课文中的图画来引导小学生根据图画来想象故事情节的发展，故事人物的对话等等。通过这种的图画训练，不仅提高了小学生的想象力，还活跃了课堂气氛。
三、结合生活实际建立情境，培养小学生想象
在作文教学中，倘若依据学生的生活实际来建立情境，可以快速地唤醒学生的记忆，激发出学生写作的兴奋点与想象力，很快地融入情境中，进入想象写作状态。例如，在让学生写《温暖》过程中，可以为学生建立一个这样的情境：傍晚放学后，教室外下起了大雨，带了伞的同学都陆续回家了，没带伞的同学也被家人接走了，最后只剩下一个孤零零的我站在教室外望着大雨不知如何是好。小学语文老师启发小学生从这一情景以及写作的主题出发，融入实际生活的元素，展开想象的翅膀，想象一下接下来会发生什么样的故事。这样的情境在学生实际生活是可能发生的，小学生容易就融入情境当中，展开想象进行写作。同时，小学语文老师还可以利用多媒体进行教学，引起小学生的高度注意，更加形象直观地展示教学内容，让小学生能更好地展开想象。倘若小学语文老师在教学过程中能够抓住时机让小学生创造，在观察的基础上，以小学生现有的经验作为出发点，提供想象的机会，让小学生在创造中体会成长的快乐。想象是创造的翅膀，是小学生写好作文的关键。在小学作文教学过程中，小学语文老师应当根据小学生的心理特点出发，激励小学生展开想象的翅膀，培养丰富的情感。老师应当积极转变教育观念，在教学过程中不断创新出更多更好的教学方法，多层次地培养小学生的想象力。
想象作文教学6
摘要：想象力是小学语文写作能力提升的一个关键，小学生想象力的发展水平直接局限了学生的写作能力水平。很大一部分学生的作文是看起来没有逻辑，其根本原因就是因为学生的认知水平有限、想象力的发展不足。培养学生的想象力要从多个方面下手，针对不同写作水平的学生还有进行针对性的培养。本文就根据如何在小学语文作文教学中培养学生想象力这个问题进行了研究，提出了几点策略，帮助教师更好的培养学生想象力。
关键词：小学语文、作文教学、想象力培养
在现在小学生写的作文中，大多都是一些空洞乏味的作文，有些作文甚至是乱写一通，只是为了凑满所要求的字数，出现这种现象的原因基本上是由于学生的想象能力水平不够高。这也反映了小学语文教师在对学生进行作文教学时，对于想象力方面的教学不够重视。
要提升学生在作文中的想象力，就要进行例句分析、大量的阅读、阶段性的写作训练等方法来提高。下面就从这三个方面进行详细说明。
一、对于例句进行分析
在小学语文教材中和课外书籍有很多的例句，这些例句就可以作文教学过程中的素材。教师要从想象力的角度对这些例句进行充分的分析，让其成为小学生想象力培养的关键。一篇文章的组成有字、句型、词组、段落等，对这些例句进行分析，就涉及到了对字词的研究。然后对一个句子的核心内容进行展开想象，让学生充分理解该例句的意境。学生积累了足够的素材在进行写作时才会写出一篇内容丰富、情感丰富的文章。因此对例句进行分析就是促进学生想象力发展的第一步。
举个例子，在学习《静夜思》时，这短短的一篇故事就可以进行想象力的培养。教师可以先让学生通过这短短的四句诗先进行空间的想象，想象诗人在整首诗中运动的轨迹是什么。教师在学生进行思维的发散时要进行适当的引导，那么学生就会想象出诗人李白在床上睡不着的时候，看到了地上的月光，从而起身站到了窗前，望着皎洁的明月不经想起来故乡的明月。让学生进行思维的发散讨论，学生就有了对古诗的空间想象。进行了一个最基础的训练后，教师在让学生对于诗中存在的比喻进行想象，为什么古诗中要这样进行描写。
这样就间接的让学生理解到故事中蕴含的情感。对教材中的美言美句进行分析，让学生在分析中不断的发散思维，提高想象力。
二、进行大量的阅读
想象力的发展首先要有一个表象，这个表象就来源于阅读中积累的大量的句子、段落、字词等。通过进行大量的`阅读，学生的想象力才有了一个基础，在发展时也就不会显得空洞。
教师在进行作文教学时，要鼓励学生进行大量的阅读，在阅读中摘抄自己认为写的好的句子、段落。这种方法不仅锻炼了学生的提炼文章精华的能力，而且丰富了学生的写作素材库，更是提升了学生的想象力。只有在对那些文字进行一定量的分析与想象，他们才能感觉到这些内容的魅力所在。
通过不断的阅读时，学生对于写作时要运用到的修辞和写作手法就有了一定的掌握能力，从而能将自己内心的内容真切的表达出来。换句话说，不是小学生的想象力的不足，而是小学生不能将自己脑海中的想象用语言表达出来。这种情况占据了小学生中很大一部分，因此教师要让学生通过大量的阅读，掌握表达的方法，从而能将自己想说的话说出来，让自己的作文具有真切的情感。
除了通过阅读提升自己表达能力之外，教师还应该让学生多多的观察身边的生活，因为学生的学习离不开生活，想象更离不开生活。如果没有人对身边的事物进行思考，那么就不会出现那么多修辞用语，就不会在文章中将一个别人觉得毫无存在感的事物描绘的那么美好。让自己拥有一双观察身边生活中美的眼睛，是自己想象力得到充分的发展的关键所在。[1]
三、进行阶段性训练
小学生每一个年级的语文作为教育都处于一个不同的阶段，一二年级的作文写作是看图写作，主要是培养学生对于句子的掌握能力；三四年级的作文写作就会出现大篇幅的作文，学生的思维得到了进一步的发展，这符合了学生的身心发展特点。
想象力的发展也是亦然，低年级的想象力的发展处于一个以无意想象、再造想象为主的阶段，高年级的想象力就出现了以创造想象、有意想象为主的阶段，因此教师在进行想象力的培养时也要注意符合学生的身心发展规律，对学生进行阶段性的写作训练。对于一二年级的作文教学可以要求学生用一句话来概括事物，锻炼学生的概括能力。
比如，教师可以提出问题：一句话概括自行车的特点。学生就会在脑海中进行对自行车的想象，然后用一句话概括自行车的特点。到了三四年级甚至更高年级时，教师就可以引导学生进行创造想象，给学生一篇文章让学生根据文章进行故事的书写。进行阶段性的教育，让学生在潜移默化中发展自己的想象力。[2]
四、总结
想象力的发展对于小学生语文写作能力的发展有着重要的作用，对小学生进行想象力培养的教学要融入与日常的教学活动中，让学生在日常教學过程中潜移默化的提升想象力。通过上述三种指导策略，有计划的让学生的想象力得到发展，让学生在写作中充分的发挥自己的想象力，从而写出一篇优秀的作文。
参考文献：
[1]杨西容。浅析如何在小学语文作文教学中培养学生的想象力[J]。亚太教育，20xx（19）：25—25。
[2]李东亚。如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J]。吉林省教育学院学报旬刊，20xx（2）：67—68。
想象作文教学7
设计理念：
童话以曲折动人的情节、拟人化的写法、优美生动的语言揭示了世间的真善美，深得少年儿童的喜爱。通过本组课文阅读教学，孩子们对童话特点有了较深的了解。在此基础上，这次习作以读童话、说童话、写童话来安排教学流程，进一步提高学生写作童话能力，激发起他们的创作欲望。
教学目标：
1、通过读童话了解童话特点，提高欣赏童话的能力。
2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢作文的兴趣。
3、在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学重点：
了解童话的特点，学会编写童话。
教学难点：
1、展开丰富的'想象。
2、通过童话故事说明一个道理。
课前准备：
多媒体课件
教学流程
一、师生谈话导入
孩子们，你们喜欢听童话故事吗？你们都听过哪些童话故事啊？你们想不想自己来编童话故事呢？今天刘老师就和你们一起来创编童话故事好吗？
二、重温童话，了解童话的特点
师引导学生从本单元学过的童话中，说出童话的特点。
1、把物当作人来写。
2、丰富有趣的想象。
3、健康积极的意义。
三、看图，说童话，学会方法，编写童话。
1、出示课件：狐狸小兔
师：孩子们，你们看它们是谁？
2、你们知道狐狸和小兔有什么样的特点吗？指名学生说
3、现在我们有了故事的主人公。
我们要编写一个童话故事，除了主人公以外，还需要哪些要素呢？
引导说时间、地点、事情
4、那这两个动物，它们是怎么相遇的？它们之间又会发生什么事呢？孩子们可以开动脑筋，大胆想象。
指名说
5、小组讨论：如何设计一场有趣、惊险的故事情节呢？结果又如何呢？指名说
6、老师就以这两个主人公，编写了一篇童话故事，你们想不想听啊？
课件出示“狐狸和小兔”，学生边看，老师讲故事。
引导学生拟题。
7、听完了这个童话故事，我们一起来总结一下吧，要写好一篇童话故事，需要哪几个步骤？
选好主人公。
设想主人公之间会发生什么事情。
讲清事情的起因、经过、结果。
④设计有趣的情节（对话、动作、神态、心理活动）。
⑤拟个题目。
四、学生编写童话
课件出示图
1、用所学的方法，自由编写童话。
2、小组内说说，你要编一个什么样的童话故事。
3、指名说一说。简单的三两句说说自己要编什么故事。
4、学生开始编写，老师指导。
5、点名读故事，点评。
想象作文教学8
教学目标：
1、展开合理想象，想象二十年后的情景，并能抓住最感兴趣地加以描绘。
2、习作要做到语句通顺，能按一定的顺序，有条理的叙述。
教学难点：
展开合理想象的方法。
教学重点：
充分展开想象，选择最感兴趣的内容按一定的条理叙述。
教学准备：
多媒体教学课件、泛读材料中《到太空旅行》一文。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
教师导语：同学们，大家喜欢旅游吗？（喜欢）那么老师带你们去旅游你们高兴不高兴？（高兴）好，现在出发！
(点击课件出示字幕:二十年后的一天,六年级全体同学和语文老师一起坐着 “空间公共汽车”去太空旅行,接着在欢快的音乐中大家坐着“空间公共汽车”出现在屏幕上 ……)
[这一环节设计的想法是由《泛读指导》第三组中《到太空旅行》一篇文章引起，学生大多数都对到太空旅行兴趣盎然，因此我制成多媒体课件创设到太空旅行的情景,激发学生的写作兴趣。]
二、想象故事，积极表达。
教师引导：同学们，现在我们坐着“未来号”空间公共汽车行驶在太空中。看，坐在空间公共汽车最前面的就是我，现在正面带微笑，回头看着我的学生们一个个事业有成，英姿勃发，抑制不住内心的喜悦，默默地说：“我可爱的孩子们，你们终于没有辜负老师的期望……
同学们，你们此时又看到了什么，想到了什么？想不想说给大家听一听？
1、阅读短文《到太空旅行》，了解相关资料，引导学生合理想象。
2、小组合作交流，说说二十年后的自己坐在空间公共汽车上看到太空有什么，做了什么？
3、教师巡视、酌情指导。
4、全班汇报交流。
教师点击课件，出现坐在“空间公共汽车“上的同学们，鼠标点着那个同学，大家就鼓掌欢迎他说说在太空旅行途中的经历。其他学生认真听，对其做出评价。评价内容除了作文内容外还包括举止是否自然大方、表情是否丰富、话语是否流畅等方面。
[在这一环节中，我先采用语言描绘情景，拓展学生的思路，使学生有话可说，结合相关资料让学生掌握一定的科学知识，进行合理想象，通过小组合作学习的方式锻炼学生的口语表达能力与合作意识，取长补短，相互启发。全班汇报交流时，利用多媒体的优势，充分调动课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中自由表达，同时鼓励学生全面做出评价。]
三、总结写作方法，准备写作。
回顾本单元的三篇课文，看看这三篇课文中有哪些部分运用了丰富、
合理的想象，作者是怎样按一定的顺序，有条理地叙述的，是怎样突出中心。
总结写作方法，指导学生写作。
1、想象的内容必须合理，不能信手乱写，要符合时代特征。
2、开头、结尾要花费心思，每一部分的过渡要自然，叙述有条理。
3、中心要突出，主题要鲜明，健康积极。如赞美祖国的新变化，抒发自己为理想而奋斗的情感，呼吁全人类保护地球等。
反复思考，巧拟题目。
（以事情内容为题，以时间为题，以事情发生的地点为题，以人物语言为题，以人物为题等。根据自己的习作情况选择合适的题目。）
[古人云:授之于鱼,不如授之于渔。因此在学生习作的同时，指导学生总结写作方法，掌握一定的写作技巧，举一反三。]
四、开开心心，快乐作文。
学生展开想象的翅膀，写出二十年后自己在太空旅行时发生的有趣的事，写出自己快乐的心情。
学生构思后自主习作时，教师对有困难的'同学个别指导。对全班的习作情况做到心中有数，选择典型的习作如过程写不清楚的，语言表达存在问题的，相机评价，具体指导。
[在这一环节中教师的启发与引导对个别学生来说是非常关键的，很多情况下学生不知从何下手，经老师一启发茅塞顿开。]
五、朗读习作，评议修改。
（这个环节可在第二课时进行。）
选择优、良、差各两篇习作，师生共同评议。从想象的内容是否合理，每部分过渡是否自然，叙述是否有条理，最关键的是是否写出自己的快乐心情等方面，提醒学生多说别人的优点引导学生赏识别人。结合评议内容，引导学生各自修改习作，进行誊抄。修改时先自己修改，再小组内同学互相修改。
[新课标指出要重视引导在学生自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此在这一环节我本着以上精神做到努力引导学生修改自己的作文，在相互修改中取长补短共同提高写作水平促进相互了解和合作。]
六、佳作欣赏，激励评价。
（此环节安排在批阅习作之后。）
首先，选出想象丰富，内容活泼有趣的习作，请小作者上台宣读，师生共同评价，然后请这次习作中进步较大的学生读他们的习作，教师多激励评价，培养他们喜欢作文的兴趣，最后，教师总结不但表扬学生的作文，还要表扬学生的丰富的想象力和创新精神。
[此环节的目的不仅要注意观察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的过程和方法，多采用激励性评语尽量培养和保护学生的写作兴趣，达到作文的终极目标“快乐作文，作文快乐，快快乐乐写作文”。]
想象作文教学9
“想象”主题作文教学设计
【教学设想】
通过教学情境的层层设置，激发学生的写作兴趣；活动中调动学生的多种感官，激活学生思维；在多种方式的写作活动中提高学生的作文能力。
【课时安排】２课时
【教学过程】
一、导入课题
１．播放一段音乐，初步设置情境，引导学生进入课堂。乐曲播完后，请学生谈谈自己由乐曲所想到的人、事、物、景等等。
２．学生发言完毕，教师导引，让学生初步了解想象的重要作用。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。”可以说，没有想象，便没有古今中外许多杰出的文学作品，就没有李白的“白发三千丈，缘愁似个长”的千古绝唱。本堂课让我们共同来探讨“想象”。
二、拓宽思维空间，引导学生进行想象训练
１．有人看到字母“Ａ”想到“只有脚踏实地，才能顶天立地”，有人看到“Ｄ”想到诗句“小园香径独徘徊”。现在请同学们仔细观察熟悉的２６个字母，你能想到什么？它可以是一句名言，可以是一句诗，也可以是用你自己的话阐明的一个道理。
要求：（１）这句话要美，简洁而富有创意；
（２）要真，字母之形和所讲之理要相得益彰；
（３）用擂台赛的形式，激发学生的写作兴趣和灵感。
２．师生共品“创作成果”
原则：可玩味，可修改，要肯定每个学生的创作成果。
附：涌现出来的好作品有：
字母“Ａ”，有同学说：“既然目标在山顶，就不要在山腰停留。”
字母“Ｃ”，有同学说：“之所以圆不了，是因为半途而废。”还有同学说：“你的心灵之窗打开多大，你的世界就有多大。”
字母“Ｍ”，有的同学想到：“高山不只一座，人生的路不止一条。”
字母“Ｙ”，有的同学说：“要张开双手迎接明天的挑战”；还有同学想象它是秋天的树，于是想到：“删繁就简三秋树，标新立异二月花”诗句。
字母“Ｘ”，有的同学想到它在数学上表示未知数，于是说：“未来是个未知数，只要你不断努力，它就有唯一解———‘成功’。”
三、进一步放飞想象的翅膀，让学生的想象活起来
以“雨天”、“网吧”、“重点高中”这几个词进行合理的联想与想象，然后编一个故事。
要求：
１．学生以四人小组为单位先进行讨论、交流，然后把编好的故事写成短文，３００字左右。
２．等学生写完，再以学习小组为单位，组长牵头评议本组作品，推荐出一篇好文章，之后各小组推荐的文章在全班交流，品评。
四、布置作文
出示礼品盒，让学生猜猜里面装的是什么礼物。学生边猜教师边拆礼品盒，最后出示礼品———一片火红的枫叶。在学生们惊讶之时及时引导：别看它只是一片红枫叶，只要你充分展开联想与想象，或许它还连着一个美丽动人的故事呢。下面就请同学们根据这片红枫叶展开联想与想象，写一篇作文。
要求：展开联想与想象，除诗歌外文体不限。可以写自己亲身经历的事，也可以编述故事（包括小小说、童话、寓言），也可发表议论、抒发感情等；约６００字；题目自拟。
五、学生写作
学生写作时，教师巡视，随时了解学生写作情况。用３０～３５分钟的时间成文。
六、作文评析
１．学生写完后，教师指导学生进行自评，在作文纸的“自评”处写出自己写作中的成功与不足之处。
２．自评后，教师指导学生前后四人一组交换批改作文，找出别人作文中的优点并学习借鉴。同时指出别人作文中的不足并提出修改建议，以培养学生的自主合作精神，达到共同提高的目的。教师从评改角度进行点拨指导，如：文章的'词句、材料的选择、详略的安排、写作的思路、主旨的表达、写作手法的运用及修改的意见与建议等。互评结束后，选几组代表谈所评文章。
３．自评与互评结束后请三名同学读自己的佳作然后师生“奇文共欣赏”。
依次请学生到讲台上去读自己的文章，大家自由发言对该同学的文章进行评论。
七、课堂小结
想象的目标是创新。想象，要冲破牢笼，让思想自由驰骋于古今中外；想象，要求新求异，努力创造新形象，表达新思想。当然，想象离不开生活。也许想象作文中所展示的未必是生活中曾有过的或将来才会有的，但必须合乎生活的真实。愿写作训练课能够给大家以启迪，让你的思维插上飞翔的翅膀，在写作的天地中自由地翱翔！
想象作文教学10
课前反思
《习作6》是看图想象作文。教材提供了两幅图画，这两幅图描绘了一位小姑娘看到一只雏燕从自家的屋檐下的燕窝里跌落下来， 小花猫看见了扑过去想吃掉它。接下来要求学生想象一下，后面会发生什么事情，结果怎样，再把故事写下来。题目自拟。
这是给材料让学生进行写作的训练，简单说是以“图”为本，以具体的直观形式为支柱的习作表现形式，培养学生的观察能力、分析能力、想象能力以及语言表达能力。在观察能力和分析能力的训练上，引导学生观察画面全貌，感知故事内容-----接着指导看清其中的人或物，了解他们之间的关系----仔细观察画面的细节，明确图意。在想象能力的训练上，以图画为立足点，通过指导想象图画中的事物，培养学生的想象力，发展学生的想象力。在老师的引领下懂得要根据画面内容，进行合理想象，让画面活动起来，让画中的人活动起来，让画中的物也活动起来。
图画中的情景是我们现实生活中的某一镜头，所以在指导想象时要切合图意，切合现实生活中事物的发展变化，应与童话故事的'想象指导区分开来，不可放任学生漫无边际的想象。在发挥想象故事的发展中，学生可能对猫吃雏燕的动机可能有争议，此时，要给学生明确“猫翘起尾巴的意思”（根据猫的习性特点，如果翘起来很硬，且毛有刺刺的感觉说明小猫在生气或是害怕或是敌对。全身压低，尾巴起卷起来，双耳后压，张嘴，露出犬牙，并且出声。准备攻击－前低后半高，尾巴平伸，双耳朝前倾，爪子全露出来。这时它要攻击了。）这样才能让学生的想象合理、大胆。
在感知图意后，要指导学生按照一定的观察顺序仔细看图，这样作文时语言表达才能有条有理。
研磨中的教学反思
图画就是一个情境，要挖掘图中的写作素材，最好的途径就是走进画中，把自己融入情境中。
在一次试教中，当指导学生想象小女孩看到雏燕掉下来的一刹那，她会有什么反映？有的学生说：：“小女孩很担心。”有学生说：“她会跑前去。”听到他的回答，我心想不够生动，如果“疾步向前”这类的词才会把当时紧张的气氛表达出来。于是我顺势说：“你上前来，看到雏燕掉落下来时……”学生马上冲向前去伸手作接的动作。于是抓住这情境说：“谁来用词形容当时的动作。”学生的思维被激活了。有的说“疾步向前，伸手去接住雏燕”有的说：“她以迅雷不及掩耳之势冲向前去接雏燕。”
这一环节在课前我并没有预设，而是在教学过程中需要创设情境，以演演的形式创设图画中很可能出现的情境，让学生的思维活跃起来。实践证明，这一情境调动了学生心中已有的素材使他们有话可说，积极参与课堂活动。由此学生步入了“想象之旅”。
课后我整理修改教学设计，我以情境创设作为主要的教学手段和方式。在教学中以看图感受情境，引导学生通过角色替换，想象自己就是图中的小女孩走入情境；以简单的演一演融入情境；用语言、音乐渲染情境。通过形式多样的情境创设，是学生融入故事中，一步步地深入，引导学生结合自己的生活体验，去琢磨、想象故事的发展和结果。让学生把生活中那一个个符合图画的情境对接上，进行语言表达训练。李吉林老师这样阐述情境教学：从教材出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组情境都是围绕教材中心展现的，这样才是有意义的。
反思课堂教学
这节作文展示课，从教学个环节看前松后紧特别是第三环节“组织讨论，展开想象”时间按排上显得仓促，学生的想象思维没有充分发散开来。课后认真观看自己的教学录像，剖折自己的课堂教学，再次认真反思作文课的备课、研磨、展示过程，找出问题所在，我总结出以下两点：
一、课前预习不够充分，没有为学生顺序进入写作状态“铺路”。回想我课前布置预习，我只是简单的让学生看看书本P123页，根据习作提出的要求，自己想想看能否回答。让学生这样草率的预习，造成了课堂上口头表达时词语的匮乏、语言的匣子不能充分地敞开，想象思维这扇门也跟着的没能充分的打开。
想象作文教学11
一、激活思维
师：同学们，前天的《扬子晚报》上发表了我们班祝维悠同学写的一首名叫《遐想》的小诗。他的这首小诗写得非常精彩、有意思，想来欣赏一下吗?
生：想!
师：祝维悠同学，请你把这首小诗给大家朗诵一下，好吗?
祝维悠：(朗读)
遐 想
天空是宽阔的足球场/太阳和月亮轮流当裁判/一个白天/一个晚上
星星和云彩互相争王/有时群星闪烁/有时乌云密布/难分胜负
忙碌的流星/不知疲惫/在天地之间来回奔波/传递着场上的佳音
这场足球赛一直持续着/从古至今/不信/你听——
风声呼呼/那是裁判的哨音/雷声隆隆/那是观众的激情
师：听了祝维悠同学的这首小诗以后，你们有什么感想呢?
生1：我觉得他的这首小诗写得非常好，他把星星和云彩都当成了足球队员，群星闪烁时，就是星星们踢得精彩的时候，而乌云密布时，就是乌云们快要胜利的时候。在他的诗中天空真是太有趣了!
生2：我觉得他想象得很神奇，用了拟人化的手法，把小诗写得生动活泼，引人入胜。
师：是的，大胆而又神奇的想象使祝维悠同学的思维插上了翅膀，所以写出了这样一首充满着童真、童趣的小诗。由他的这首小诗，老师想到了一个故事，想听吗?
生：想!
师：一位美国的学生，写了一篇名叫《蛋》的作文，文章大意是这样的：
一天，几个小朋友在野外拾到了一个蛋，这是一个什么蛋呢?有的说是蟒蛇蛋，有的说是驼鸟蛋，有的说是恐龙蛋……一个小朋友看大家这样争执不休，便说：“别争了，咱们把它带回去孵化，看能孵化出个什么东西来，这样不就知道它是什么蛋了吗?”几天之后，这个蛋竟然孵化出了美国总统里根!据说，这篇文章还得了奖呢!同学们，听了这个故事以后，你们认为这篇文章为什么能得奖?
生1：我认为他的想象很大胆、很神奇，所以能得奖。
生2：我觉得他这篇文章得奖的关键在于，小朋友们在郊外捡到了一个蛋后，大家都围绕这是什么蛋在猜想，只有一个小朋友建议把蛋带回去孵化，可见，这位小朋友的思维很独特，与别人不一样。我们知道，蛋是不可能孵化出人来的，而文章的小作者竟然想到孵化出了美国总统里根来，可见，他的想象多么大胆，多么独特。
师：大胆而神奇的想象，使这位同学的作文得了奖。其实，善于想象是我们每位同学的天性。爱因斯坦就说过，“想象力比知识更重要。”同学们，你们也敢像这两位同学一样，大胆地去奇思妙想吗?
生：敢!
师：信心是成功的基石。相信同学们通过自己的奇思妙想，一定会创造出许多新奇、有趣的故事来。好，这节课我们就来——
(板书：放飞想象)
生：放飞想象(连读三遍)。
二、启发想象
师：你们的思维真的飞翔了吗?
(多媒体出示：鼻子、耳朵、眼睛、嘴)
生：(读)鼻子、耳朵、眼睛、嘴。
师：看了这四个词，你们的脑海里想象到了什么有趣的故事?先静下心来想一想，想清楚了再说。
(学生思考片刻后，指名说)
生1：看了这四个词语，我想象到了一个故事：从前有个头妈妈，生了四个小宝宝，分别是鼻子、耳朵、眼睛、嘴。他们四人从小形影不离。时间慢慢过去了，他们都长大了，各自都该有个工作的岗位了。那么，他们四人谁该长在最引人注目的位置呢?于是，头妈妈就让他们进行了一场比赛。第一轮比赛是才艺展示，结果他们各有所长，不分胜负。第二轮比赛跑步，结果鼻子得了第一名，长在了脸的正中间;眼睛和嘴并列第二名，分别长在了鼻子的上下两端;耳朵是最后一名，所以长得最靠后。
师：嗯，你的想象很独特，故事也编得很生动、有趣。真不简单!
生2：看了这四个词，我想象到了这样一个故事：有一天，鼻子、耳朵、眼睛、嘴兄弟四人产生了矛盾，嘴巴认为大脑对他不公平，鼻子有两个，眼睛有一双，耳朵有一对，只有我嘴巴是一张，于是他们之间就争吵了起来。
师：你从数量上想到了这个生动有趣的故事，也很独特。
生3：我看到了鼻子、耳朵、眼睛、嘴，想到了这样一个小故事：鼻子、耳朵和嘴都嫉妒眼睛位置长得最好。一天，他们为此发生了争执。嘴先嚷道：“我的功劳最大，既能说话又能吃饭，为什么偏要我长在会流鼻涕的鼻子底下面呢?”鼻子不服气地说：“我帮主人呼吸，功不可没。我应该长在眼睛的上面。”耳朵也很委屈地叫道：“我能听到各种声音，功劳也很大。我应该长在眼睛的上面。” 终于有一天，耳朵、鼻子、嘴都跑到了眼睛的上面来了，这时，大脑伯伯发话了：“孩子们，你们这样挤在一起，小主人还像个人吗?”鼻子、耳朵、嘴听了很惭愧，都回到了各自的位置上。小主人又变成了一个眉清目秀的小男孩了。
师：你是从他们的位置想到了一个有趣的故事。非常好!著名相声大师马季也曾创作过一个十分有意思的相声，叫《五官争功》，等一会儿请你们来欣赏欣赏。谁还能像他们这样能从不同的角度去想象呢?
生4：从前有个小男孩很爱读书，可是不爱惜自己的眼睛，躺在床上看书，走路也看书。眼睛实在受不了，就向鼻子哭诉了自己的苦衷：“唉，我的日子可真难过啊!”鼻子搭话说：“眼睛老弟，你别难过了，还是建议小主人给你戴副眼镜。”眼睛觉得鼻子的方法很好，于是，晚上就托梦给小主人。第二天，小主人配了副眼镜。眼睛这下看东西虽然清楚了，却压到了鼻子，连累了耳朵，很不好意思。鼻子、耳朵似乎看出了眼睛的心思，异口同声地对它说：“谁叫我们是兄弟的呢?”眼睛听了热泪盈眶地说：“谢谢你们，以后你们有困难，我一定尽力帮助!”
师：你想象的这个故事耐人寻味，有了困难互相帮助，团结协作，这就是我们常说的团队精神。
师：刚才，同学们从不同的角度展开了想象，想象出了许多有趣的故事。看来，只要展开想象的翅膀，我们就可以飞到一个神奇的世界，创造出许多神奇的故事。
下面请大家欣赏著名的相声大师马季先生创作的相声《五官争功》的片断，来领略一下艺术家们的风采，感受一下想象给他们带来的灵感。
(多媒体播放《五官争功》片断)
师：这段脍炙人口的相声，就是马季先生通过想象创作出来的。同学们欣赏之后一定会深受启发，能把你们想象到的故事编得更生动、更有趣。
(多媒体出示：上海浦东、南京河西)
师：课前，老师布置同学们去查阅有关“上海浦东”和“南京河西”的资料了。通过查阅资料你们对“上海浦东”和“南京河西”有了怎样的了解呢?首先交流一下你们对“上海浦东”的了解情况。
生1：我在网上查到了这样一条有关“上海浦东”的资料，浦东又称之为“长江之子”，因为浦东是浩浩长江夹带着泥沙经过千万年的沉积才形成的。
生2：我从《金陵晚报》上了解到，上海浦东从1990年到现在，经过十多年的发展，今天的浦东不只是上海的浦东，中国的浦东，更是世界的浦东。像陆家嘴地区高级写字楼、五星级酒店鳞次栉比。浦东的都市景观、基础设施、区域规划都不会输给世界任何一个现代化大都市。
生3：我知道上海浦东的标志性建筑是东方明珠电视塔，它造型独特，设施齐全，而且很高很高。
师：对，图上的这个高大建筑就是东方明珠电视塔，它是上海浦东的象征。
生4：我还知道，在浦东开发之前，上海人中流传着这样一句话：“宁要浦西一张床，不要浦东一间房。”因为当时浦东各方面都比较落后，条件不如浦西好。但是，现在浦东发展起来了，它已经成了上海乃至于中国的一颗璀璨的明珠。
师：是的，上海浦东如今已经成了上海人的自豪，中国人的骄傲。
生5：我还从网上查到，从1990年4月18日中国政府开始宣布要大力开发浦东，以浦东的发展带起整个长江沿岸城市的开放与发展。以浦东为龙头，带动了整个长江流域经济的发展与腾飞。
师：上海浦东是从1990年开发以来，短短的十几年的建设，如今它已经是新上海的标志，成了中国与世界沟通的桥梁，它像一颗璀璨的明珠镶嵌在黄浦江边。好了，下面我们来交流有关“南京河西”的资料。
生1：我在报刊上得知，南京河西20xx年5月新城区初步规划完成，高度现代化的奥体中心将投入使用。
生2：据电视新闻报导，南京河西新区已经被英国、法国、泰国等多家大公司看中，他们已经准备在这儿落户，建大型超级市场，盖许多摩天大楼。不久，摩天大楼就会在河西拔地而起，不仅会给人们生活带来方便，更加快了河西发展的步伐。
生3：我从报纸上知道，今年11月4日金陵中学河西分校正式破土动工，不久住在河西的大哥哥大姐姐们上学就没有问题了。
师：是的，河西的学生也在享受着高质量的教育。
生4：我从报纸上得知，南京区划调整之后，新的建邺区将覆盖整个河西新区。几年后，河西的路会更宽，楼会更高，环境会更美，将成为南京最靓丽的人文景观。
师：作为一个建邺人，我们倍感自豪。看来，同学们搜集了很多有关“上海浦东”和“南京河西”的资料，那么，看到这两个词语，你们想象到了什么呢?
生1：看到上海浦东和南京河西，我想象到了上海浦东是个大哥哥，南京河西是个小弟弟。一天，他俩进行了一番对话。大哥哥问小弟弟：“你过得怎么样?”小弟弟说：“南京政府拨巨资，重点建设南京河西地区，我的日子过得不错，而且会越来越美好!”“你过得怎样?”小弟弟关切地问大哥哥，大哥哥兴奋地说：“我这儿已经有东方明珠、金茂大厦、黄浦大桥……相信不久的将来，我会过得更好!”
师：是啊，祖国的发展变化，兄弟俩将会变得更美、更帅!
生2：看到上海浦东和南京河西，我想象到在不久的将来，河西新区的学校将用上高度智能化的设施，每个学生都配有手提电脑，上学不要书包，教师用的是用纳米材料制作的粉笔。
师：科技含量真高!同学们在这样的条件下学习一定很幸福、很愉快!
生3：我想到上海浦东的繁华已成为现实，而南京河西的开发才刚刚开始。5到10年之后，南京河西的一切都会发生巨变。这里将告别冷清，告别单调，告别零乱，告别落后，成为一座现代特色与滨江文化相交融的新城区。
师：多么令人振奋啊!
生4：我想未来的南京河西一定会比上海浦东更繁华、更漂亮，当然它的繁华不只是物质的，人的精神生活也是丰富多彩的。这里将是一个学习型的社区，到处飘散着书香，河西图书馆里天天人来人往，座无虚席。
师：物质文明与精神文明比翼双飞，真是太美好了!
生5：我想奥体中心要是由我来设计，我一定把它设计得既有现代气息，又有古都特色的集运动、休闲、娱乐为一体的高度现代化的场馆。这里的花草树木都是经过太空培育的，一年四季，郁郁葱葱;比赛场馆的用电全部是太阳能的。奥体中心的主场馆用电脑控制，只需几分钟的时间就可以把它变形成一个外形像“UFO”的大型会议中心。
师：同学们，你们的憧憬真是太美好了!看来，想象之鸟一旦高飞，我们的头脑中便会浮现出许许多多新颖、生动的意象，可以抵达我们渴望、向往和曾经经历过的世界。
三、揭示要求
刚才，同学们围绕这两组词语放飞了自己的想象。想象，能诞生出精巧的小诗;想象，能抒写出优美的文章;想象，能产生出新奇的故事;想象，能创作出谐趣的相声……想象真是太奇妙了!下面就请同学们从这两组词语中，选择你最感兴趣的一组，展开想象，写一篇作文，你可以编个故事，可以写首小诗，总之，只要内容具体，感情真实，无论用什么表达形式都行。当然，如果你对以上两组词语都不感兴趣，也可以自己确定一些词语，展开想象，写一篇作文。还要注意给自己的文章加上一个比较恰当的题目。
四、评议习作
师：同学们，刚才我们经历了一次奇妙的想象之旅，并且把自己想象到的内容写成了作文。同学们在这个过程中感觉到愉快吗?
生：愉快!
师：你愿意把你这种愉快的感觉和大家一道分享吗?
生：愿意!
师：好，谁愿意来读你的作文?
(指名上台读，学生朗读作文)
师：听了她的作文，你们感觉愉快吗?
生：愉快!
师：能具体地说一说怎么愉快吗?
生1：我听了她的作文，感觉到南京的未来太美好了，能生活在这样的城市中，心情怎能不愉快呢!
生2：我听了她的作文感到很愉快，因为她所描绘的未来河西的汽车全都是用太阳能的，再也不像现在的汽车这样冒黑烟了。
师：那就很环保了，所以你很开心。
生3：我心里又愉快又兴奋。我愉快是因为我们的河西新区以后也许就是这个样子;兴奋是因为在不久的将来我也许就会住上这样的高楼，开上这种汽车。
生4：这种用太阳能发电的汽车很好，我很想把它造出来。
师：你真有志向!只要你现在好好学习，长大以后一定能把它造出来的。彭斯聪同学，你写的这篇作文给这么多同学快乐和憧憬，你有什么想法吗?
彭斯聪：我很开心，当然我还有很多不足，希望大家多多包涵。
师：你真谦虚!谢谢你读了你的作文!还有哪位同学想上来读作文?你写的是什么?
生：我写的是《河西新区——我的新家》
(学生读作文)
师：她的新家怎么样?
生：不错，挺好!
师：是的，我相信在不久的将来，李嫣雯同学一定能住上这样的新家，你在那里生活得一定会非常幸福。还有谁愿意读你的作文?
(学生读作文)
师：我们刘禹豪同学也写了一首小诗，他的这首诗让你难忘吗?
生：难忘!
师：说说什么地方让你难忘?
生1：难忘的地方就是他把寒冷的冬天变成了温暖的春天。
师：噢，就是说这儿四季如春了!
生2：因为他写了南京河西告别冷清，那我们每天都可以过得热热闹闹、开开心心!
生3：他说告别寂寞，没有寂寞，那我们每天就可以过得充充实实。
师：我们每天都会过得快乐、充实，河西的未来真美好啊!同学们，刚才这三位同学的文章你们可以给他们打什么等第?
生：我认为彭斯聪同学的作文可以得优加两颗星，李嫣文和刘禹豪同学的作文可以得优加一颗星。
师：说说你的理由。
生：语句通顺，而且想象大胆、丰富，充满童趣。而彭斯聪的作文要更好些。
师：同学们，你们同意他的意见吗?
生：同意。
师：如果同意的话，我们就鼓掌通过。
(全班鼓掌)
师：刚才我们交流的是根据第二组词语写的作文，有谁愿意上来交流根据第一组词语写的作文呢?
(指名学生，学生朗读作文)
师：倾听了她的作文，你认为她的故事编得有意思吗?
生1：我觉得她的故事编得有意思，因为故事情节很曲折。
生2：她的作文不仅有意思，还告诉我们一个道理，要保护好自己身体的每个器官。
师：是的，这个故事不仅有意思，还告诉我们不能随便抠鼻子挖耳朵，这是个不好的习惯。
(再请一个同学来朗读作文)
师：你很有感情地读了你的作文，我问你一下，你觉得这篇作文有意思在什么地方?
生：我觉得小主人说的一段话非常有道理。
师：你满意自己的作文吗?
生：不是太满意。
师：嗯，很谦虚，还需要再修改一下，是吗?同学们，你们也来发表一下自己的意见，好吗?
生1：她这篇文章很生动。
生2：她把鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴都比作人，他们的争吵声吵醒了小主人，小主人还说了一番很有道理的话，所以我觉得她这篇文章写得很好。
师：你可以给她打什么等第?
生2：可以打优加星。因为她把对话编得很生动，而且还说明了一个道理——集体的力量大。
师：她的故事编得既有趣，又使我们明白了团结协作才能取得好成绩的道理。有没有同学自己确定一些词语来写的`?
(学生上台读文章)
师：她的这篇作文怎么样?
生1：我觉得她写得非常好，她把自己的童年写得像一首诗，一幅画，充满了诗情画意。
生2：我觉得她的写法，像我们学的一篇课文。
师：哪篇课文?
生2：《小镇的早晨》，所以我觉得她的这篇文章写得很好。
师：她模仿得非常好，是吧。自己的文章能在模仿的基础上有所创造，这也是我们学习写作文的一种方法。由于时间关系，我们就不再交流了。
今天我们放飞了想象，经历了一次愉快的想象之旅。通过了这一次作文，你感受到了想象给你带来的快乐了吗?
生：感受到了!
师：常言道：“文不厌改。”回去之后，请同学把自己的作文多读几遍，把错别字改过来，把不通的句子改通顺，把要删的删掉，要添的添上。修改好之后，读给你的爸爸妈妈或同学听，听听他们的意见，这样可以使你的作文变得更好!
教后反思
这个教学案例能够很好地诠释了新课标的理念，给人一种耳目一新的感觉。回顾这次习作教学，我有以下一些体会和收获。
一、注入人文情怀，诱发生命活力
作文是学生的精神家园，是他们学做真人的一种历练。作文的过程就是养就高尚情操的过程。学生从观察、感知、体验、领悟到捕捉信息，到行笔成文，其间的每一个环节都是他们认识世界、感受真情、陶冶心灵的过程。为此，在教学过程中，我坚持以人为本，弘扬人文精神，重视培养学生的作文兴趣，悉心呵护学生的自信心，珍视学生的独特感受，在启发、引导、点拨、评价等方面都体现出浓浓的人文关怀。过去，我们指导学生写想象作文，往往要求学生想象要合理，所谓的“合理”，就是让学生去顺应人们已经认识了的或者探索出来的规律和经验，不能逾越这个雷池，这就束缚住了学生的思维，导致学生不敢奇思妙想，因而视想象作文为畏途。其实，想象大胆也合理，我们知道，任何新的发明创造总是从异想天开开始的。异想天开，古已有之。可以这么说，如果没有异想天开的想法，社会就将会停止不前，更不会有今天这样多姿多彩的世界。想象作文如果不摆脱一味追求合理想象的窠臼，就难以焕发出生命的活力。在课堂上，我抓住了想象作文的本质，鼓励学生想象要大胆，并为学生精心创设一个宽松、自由的课堂情境，激活思维、放飞想象，有效地唤起了学生的探索精神和表达欲望。学生在我的点引之下个个神思飞扬，异想天开，创造出许多神奇的故事，饱尝到了想象所带来的无限快乐。试想，学生的心灵在这样一个充满人文情怀的教学氛围中徜徉，他们的创造潜能怎能不得到释放!他们的生命体验又怎能不得到拓展!
二、倡导自由表达，张显学生个性
学生是学习作文的主体。作文教学只有为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，倡导自由表达和有创意的表达，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。但是，传统的作文教学，由于惯性的作用，我们在教学过程中往往会不知不觉地把学生的主观感受牵引到自己的思路上来，把学生的行文思路牵引到自己预设的程序上来，这样就束缚了学生的思想、思维和思路，扼杀了学生富有灵性的想象力，泯灭了学生充满个性的创造力，从而致使学生的作文千人一面，千人一腔。这节习作课上，为了体现全新的作文教学理念，我注意放飞学生，放飞作文，创设氛围，让学生大胆想象，自由表达。我们欣喜地看到，课堂上学生没有任何束缚，敞开心扉，畅所欲言。学生已经真正地成为了作文的主人。在写作内容上，允许学生自主选择自己最感兴趣的且能易于表达的内容;在表达形式上，由学生自主确定，可以编成故事也可以写成小诗，只要做到内容具体，感情真实，无论用什么形式都行;在命题策略上，鼓励学生自主拟题;在评价方式上，让学生用自己的眼光，用自己的认识去审视、去评判，并密切关注学生作文的价值取向。为学生营造宽松的思维与写作环境，有效地减轻了学生对作文的心理负担，使他们能够无拘无束地、兴致盎然地去驰骋想象，憧憬未来，抒写生活，表达真情，张扬个性。试想，学生置身于这样一个宽松、愉悦的情境之中，他们的情感怎么能不得到滋养，他们的精神怎么能不得到提升!
三、培育创新精神，促进持续发展
当今的时代是一个充满幻想与创造的时代。作为肩负着培育一代新人使命的教师，应该要把我们的学生培养成为富有创造力的一代精英。作文教学也应该要顺应这一时代的要求，把培养学生创新精神和发展学生创造力放在突出的位置。我在教学中是从以下两方面来激活学生的创造欲望的：一是激趣导入，打开学生思维的暗箱。我们都知道，人们对某个问题的认识常常由于相似性，而会形成一种局部的狭隘的认识范围。这就不可避免使学生对某些问题的认识思路相对狭窄，比如那个蛋拿回去孵，相对狭窄的思维就是孵出一种什么样的动物。要改变这种现象，就要从思维训练入手，来培养学生的独创意识。思维训练的方法常常有常规思维和求异思维，求异思维又有多向和反向、外向、交叉和变形等。我一开始就用孵蛋这个故事来点燃学生求异思维的火花，鼓励学生从不同的角度去思考、去想象，看谁想得新、想得奇。世界是多元的，认识问题的角度也应该是多维的，这种激励方式能够点引学生从不同的角度展开想象，从而使学生的创新能力和创新精神得到充分培养。二是启发想象，植根生活，强调“新”字。白居易说过：“文章合为时而作。”这个“时”就是现实生活。我们指导学生习作，应当要引导学生关注身边的生活，及时捕捉社会生活中的一些热点或焦点问题。教学前，我就注意引导学生去收集资料，关注社会，从上海浦东的巨变到南京河西的开发，把学生的视角从课堂引申到课外，培养学生对社会的感知力和观察力。这种敏锐的洞察力是创新能力和创新精神的基础，只有打好了这个基础，才能促进学生持续、健康的发展。
想象作文教学12
一、教学目的
1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力，——想象作文《未来的......》教学设计。
2．指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。
3．培养学生热爱学校、热爱生活、热爱科学的思想感情。
二、教学重点
启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。
三、课前准备
1．课前学生绘制自己心目中《未来的......》构想图。
2．制作多媒体课件。
四、教学时间
二课时（第二课时为写作及讲评）
五、教学过程
第一课时
（一）导入
1． 谈话： (出示课件1后)小的时候，我就曾经幻想过，如果我能够像小鸟一样，有那样一对翅膀，那该多好啊！现在你们又有怎样的想象呢？（板书：想象）
2． 结合学生回答表扬“你的想象真大胆！”.“你的想象真丰富！”. “你的想象真新奇！” （教师板书：大胆.丰富.新奇）
3． 小结：希望同学们能把大胆.丰富.新奇的想象，在自己的作文中体现出来。（4分钟）
（二）本次作文指导经过。
1. 让我们乘上宇宙飞船，穿越时空隧道，去未来看一看吧！（出示课件2）（1分钟）
2. 我们还在去未来的路上，但是伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象是一切创造之源。”（出示课件3）这节课让我们用想象创设一下未来吧！同学们，今天这节课，我们就来写一写未来的......（板书：未来的......）（出示课件4）（1分钟）
1． 读一下课题，你觉得可以写什么？进行讨论。（3分钟）
提示：人物、事物、军事、科技、农业、环境、体育等等，小学四年级语文教案《——想象作文《未来的......》教学设计》。
估计可能有的题目：《未来的我》、《未来的生日》、《未来的母校》、《未来的教师》、《未来的.祖国》，以及《未来的地球》、《未来的汽车》、《未来的学校》。
明确：在现实生活的基础上，随着科技发展，将来可能实现的设想或可能拥有的事物才可写。
2． 我们选好了要写的题目，那么怎么来写，具体写些什么呢？
3． 学习小组进行讨论，要求：
1) 先交流各自要写的题目，及主要内容。
2) 选择一题作重点讨论，理清写作思路。
3) 推选这一题来参与班级讨论。时间：6分钟。
4． 好，时间到。下面以《未来的学校》为例。请介绍一下你们小组讨论后打算怎么来写。把你心目中未来学校的样子说给我们听听。
5． 听后，很有想象力，未来的学校还应该是怎样的，有没有补充，或者你的想象比他们更丰富，想不想进行补充！
生答。（2分钟）
6． 学生自由地想象，教师相机引导学生大胆设想以下方面：
真是太棒了，从大家发言中可以看出你们的思路是不是这样？课件
（1）未来学校将会建在哪儿？（2）未来学校学习的场所是怎样的？学生在这里怎样学习？
（3）来来学校运动场是怎样的？（4）未来学校还应该有哪些建筑和配套的设施？
与此你们还大胆设想了对——
（5）未来学校的教师有哪些要求
（6）未来学校会培养出怎样的学生？
这样把原来简单.粗造的设想，补充得十分的完善，这就是我们写作时，每一各学生力求做到的。（3分钟）
以上为例，每组选一题，讨论一下然后告诉大家。
7.下面再以抽到《未来的我》为例。介绍一下你们小组打算怎么来写。把你心目中未来我的样子说给我们听听。
8.听后，很有想象力，未来的我还应该是怎样的，有没有补充，或者你的想象比他们更有想象力！
9.学生自由地想象，教师相机引导学生大胆设想以下方面：
（1）未来的我将会在哪儿工作？（2）未来的我是怎样工作的？
（3）来来的我有怎样的本领？（4）来来的我做了那些事收到了那些效果？
（5）你对未来的我有哪些要求？（6）未来的我还会学些什么？
（7）未来的我做了那些事受到别人的尊敬？（4分钟）
10. 讨论，交流：你觉得刚才俩位同学展开大胆、丰富、新奇的想象，经过我们客人地补充，介绍得怎么样？学生评说。（板书：介绍.有序.重点突出）
---------------------------
11.同学们根据自己确定的题目，以刚才俩位回答为依据，快速作文。时间12分钟。
12.抽3——6名学生读自己大胆.丰富.新奇的想象而写的作文。教师肯定，让学生补充还要丰富的想象。（4分钟）
想象作文教学13
想象作文教学反思
学习《草虫的村落》后，单元中有一则习作。习作要求把自己想象成大自然中的一员，可以是一种植物或一种动物，甚至是一个自然现象，写出它们在大自然中是怎样的生活及变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。
学生最喜欢写想象作文了，天马行空，可以无所顾忌地进行想象和创造，这种创新精神当然值得提倡。但是本次作文的想象还是有限制的，要求或写出动物的生活习性，或写出植物的生长过程，或写出自然现象的变化过程，就有了一定的难度。
我找了一些范文，比如自述或奇异游历一类的习作，感觉不是很贴切。于是我亲自写了一篇《鱼国奇遇记》的下水文，描写了一条鱼儿在水底世界的所见所闻。通过故事语言写出了鱼的吃、穿、住、睡的生活习性，并进行了环保的呼吁。在读完范文后，我在教学中特别强调，在故事的想象中要体现资料现实的元素，让别人读了你的文章，对你写的'动物、植物、自然现象有所了解，而不是胡乱瞎编。
在一番教导之后，学生积极动脑，发挥想象，部分学生写出了很优秀的习作，比如：吴丽楠的《蜂巢打工一日游》、梁琼月的《蜜蜂王国奇遇记》、程霁月的《天空的颜色----彩虹》、李孟菲的《一只小鸡的幸福生活》、郭元双的《我是酸雨》等，同学们想象丰富，融知识点于故事中，读来有趣又能受到教育，真是一次快乐的写作。
这次教学，让我体会到老师亲自写下水文进行指导写作文，更加贴近学生的语言和生活，贴近习作的要求。
想象作文教学14
【写作目标】：
1、学习和掌握联想和想象的思维方法，进一步提高学生联想和想象的能力。
2、了解联想和想象的表达功能，在写作中恰当地运用联想和想象。
3、培养学生良好的思维品质和创新意识。
【教学过程】：
一、导入
同学们，我们的生活中充满了奇思妙想。请发挥我们的想象力。
出示图片：由“0”你想到了什么？（学生自主思考自由发言，教师对学生的回答给予评价，总结）
O是什么？数学家说：“那是零，0点。”诗人说：“那是月亮。”运动员说：“那是环形跑道。”老农说：“那是烧饼。”儿童说：“那是鸡蛋。”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的人对O有不同的认识，有无数个人就有无数个答案。
O是什么？O是春夏秋冬，周而复始。是人生存在的空间。是早晨升起的红日，是李白举头看到的明月，??
O只用一笔就可写就，起点也是终点，终点也是起点。O很简单，但却引人无数遐想?? 这就是联想和想象的作用。
二、整体感知，理解联想和想象
那么什么是联想和想象呢？
例1：由伞你能想到什么？（学生小组讨论，全班交流，教师适时点评并加以点拨。） 伞：蘑菇、油纸伞、儿女的保护伞——父母??（相似联想）
买卖伞的人、故事白蛇传、歌曲、天堂??（相关联想）
有伞不被雨淋、日晒、晴天、雨天??（因果联想）
伞阻碍了人与雨水、阳光亲近，父母过度保护（反向联想）
雨伞姑娘的故事，在江南的一个小村子里，有一位名叫“多多”的小姑娘，她长得眉清目秀，真是人见人爱。她有一把美丽的小雨伞，春天可以为她挡风沙，夏天可以为她遮太阳，秋天可以为她避落叶，冬天可以为她阻风雪，所以，小姑娘可喜欢这把小雨伞了，一年四季都撑着它，人们就管她叫雨伞姑娘。（想象）
教师点拨：什么是联想和想象？联想和想象都是由此到彼的心理过程。由一点出发，从多个角度想象。这个彼可以是具象的直观画面，也可以是抽象的人生哲理。 明确：联想和想象的区别联系。
联想与想象是不完全相同的。联想是由一个事物想起另一个事物思维活动；想象则是在原有感性形象的基础上创造新的感性形象的`思维活动。联想是想象的初级阶段,想象是在联想基础上的升华。想象更着重于创造创新。
三、合作探究，展开联想和想象
例：由这条波浪线，你们可以想到什么？（巩固加深对联想和想象的认识）
由一段短短的波浪线,我们可以想到大海的波涛、蜿蜒的小路、学习成绩的起伏不定、音乐跳动的旋律、也可以想到曲折的人生之路 ??
（ 这一环节教师引导学生多角度地思考问题，充分发挥联想和想象的能力，有利于解决本课的教学难点。）
爱因斯坦说：想象力比知识更重要。想象是翅膀，能带领我们在思想的天空中自由地翱翔，在写作中我们又怎样运用联想和想象呢？
明确：
1.联想要自然恰切；2.想象要合情合理；3.联想和想象要有新意。
四、学生作文
以“二十年后的我（我们）”为题，写一篇想象作文。不少于500字。
五、 展示并点评学生作文
1. 学生诵读作文并说说是如何想象的。
2. 师生共同评点，扣住具体、合理、创新，提出修改建议。
六、课堂小结
刚才我们提供了材料，创设了情境，也激发了我们的想象。作文是创造的机会，创造需要有激发思维的“灵感”，但写作是不能离开生活的，生活积累丰富，想象也就丰富，“灵感”就会青睐你。学会多角度观察生活，丰富自己经历与情感体验，我们就会有丰富的想象力，我们就会有“发现”，有创新。
想象作文教学15
《语文课程标准》中提倡教学中“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”本堂作文课便是以此为依据，发展学生的想象力。本次习作给学生提供了一个放飞思维，大胆想象的平台。
一、设置悬念，打开思路
想象作文的教学重点首先放在打开学生的思路上，设置悬念这种技巧运用于教学的导入和片段的撰写两个环节，造成学生心理上的渴望，产生一股强烈的欲望，激发学生的兴趣，调动学生的思维。教学时的导入把学生的胃口充分地调动起来，让好奇的种子在学生的心中悄悄地发芽，学生争先恐后地发表自己的疑问，教师因势利导，让学生带着疑问展开想象，为想象作文的成功创造条件。在动笔写片段的环节中，设置悬念后，立刻让学生动笔续写，这样避免“人云亦云”的现象，让学生的'思维得到有效的发展。
二、紧扣课标，培养能力
在教学中，我能紧紧扣住《语文课程标准》对作文的要求，努力指导学生进行个性化的大胆想象和自由表达，尽量让其想象呈现多样化趋势，让学生的思维活起来，使《语文课程标准》中倡导的“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”得到贯彻和落实。课堂上我很少限制学生的思维，鼓励孩子多说，便于学生真实地表达自己的内心感受。在交流片段写作的过程中，引导学生用通顺的语句表达，用学过的细节描写方法使内容具体、生动。在这个过程中，学生学会如何修改自己的习作。
三、以生为本，凸显地位
能调动学生的主体性、积极性和创造性，让学生自觉地参与教学活动，在很大程度上关系着教学的成败。因为面对的是五年级的学生，他们的社会阅历和知识面都有限，所以，我选择了学生感兴趣、贴近学生生活的材料，先让学生感到自己有话可说，不在选材上设置障碍，使学生的注意力集中到想象上来，培养学生思维的丰富性、敏捷性。作文是一种创造性的个体活动，作者必须有充分地主动权。因此，我的一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。在这次习作活动中，学生参与讨论、合作启发、构思故事、撰写片段、点评修改的时间占了整个学时的三分之二以上。学生有了充足的时间思考、交流、梳理，学生的思维在这个过程中得到了有效的发展。
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