《拿来主义》的教案

《拿来主义》的教案范文

　　作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《拿来主义》的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《拿来主义》的教案1

　　教材分析

　　现在学生学习《主义》有何意义让学生从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展。

　　学情分析

　　学生学习该文难以理解，教师引导学生多阅读，了解国家开放政策，该引进什么，不该引进什么。

　　教学重点

　　理解破立结合的论证方法以及形象的比喻。

　　教学难点

　　如何“拿来”。

　　教学目标

　　初步掌握快速理清思路的方法以及;

　　领略形象化的说理的妙处，品味语言背后的深层意味;

　　吸取思想精华，学习智慧地“拿来”，尝试理智地“拿来”。

　　教学基本设计

　　1、三问贯串——以三个“?”(什么叫拿来主义为什么实行拿来主义怎么样实行拿来主义)为经，以论证方法和语言特点赏析为纬，构建一个“点面结合”的教学网络。

　　2、三法突破——将“语言品味”作为重点，运用“形象还原比较法”、自主赏析、质疑解疑来进行突破。

　　3、三点拓展——思考“拿来”，服务现实;阅读名作，尝试“拿来”;开展辩论，明辨“拿来”。

　　教学过程

　　一、知识准备，激趣导入。

　　鲁迅先生曾说：“在风沙扑面，狼虎成群的时候”，杂文是“匕首和投枪，要锋利而切实”，是“和读者一同杀出一条生存的血路的东西”，也“是在对有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”这是他对现代杂文的作用所作的准确而精辟的说明。今天我们就一起来学习鲁迅先生杂文的典型之作《拿来主义》，和作者一起“杀出一条生存的血路”。

　　二、运用方法，巧析思路——什么叫拿来主义

　　1、标题是“拿来主义”，自读两遍，你能读出什么问题吗

　　生：拿来主义是什么

　　为什么要实行拿来主义

　　怎么样实行拿来主义

　　人称杂文是议论文的变体，我们一起来看看文章是否是按提出问题——分析问题——解决问题的思路来结构全文的。

　　小结：巧析思路方法之一：根据文体

　　2、文章没有直接的话语阐述何为“拿来主义”，文章哪些段落阐述“为什么拿来”你是根据什么判断的

　　明确：1-7自然段，根据“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”来判断，“所以“，表示前面几段是在阐述原因，这叫因果论证法。

　　小结：巧析思路方法之二：寻找标志

　　3、哪几个段阐述“怎样拿来”，你是根据什么判断的

　　明确：第8、9自然段。“拿来主义者全不这样的”，“他占有，挑选”。

　　小结：巧析思路方法之三：抓住关键

　　合并同类

　　二、：对比分析，学习论证——为什么实行拿来主义

　　1、提出问题：请你速读第一部分，尝试用一句话阐述，作者认为，为什么要拿来

　　对于这个问题，未深入研读文本的学生可能答不上来，

　　2、抛出第2个问题：在阐述拿来主义之时，作者阐述了哪几个主义这几个主义的主体是谁，各有什么表现，实质是什么，有什么样的危害

　　默读文章，小组讨论，填写表格。

　　主义

　　主体

　　表现

　　实质

　　危害

　　闭关主义

　　送去主义

　　送来主义

　　3、文章主体是阐述拿来主义，为什么还要写闭关主义、送去主义、与送来主义

　　明确手法：先破后立、破立结合，形成对比，作下铺垫。

　　(正因为闭关主义、送去主义、送来主义行不通，都有害于中国文化，甚至导致误国亡国，所以要拿来。)

　　三、还原比较，揣摩喻证——怎么样实行拿来主义

　　1、齐读第8、9段。

　　2、还原。将比喻论证还原为抽象的平实的道理。

　　(设计说明

　　①还原目的：一是在师生共同探讨下，明白比喻论证中阐述的道理，二是领略比喻论证的妙处。

　　②知识基础：学生学过《寡人之于国也》与《劝学》，对“比喻论证”的用法和特色有了一定的认识。

　　③基本方法：教师引导示范后，小组讨论完成。)

　　3、对比。

　　还原后大致如：有人对国内外的文化遗产不敢接触、不敢选择，这样的人是懦弱无能的;有人全盘否定，盲目排外，这样的人是昏头昏脑的;而有的.人却全部接受，崇洋媚外，这样的人是废物一个，“拿来主义”是全不这样的。

　　他先是占有，然后挑选。对于……

　　比较后明确：比喻论证可以化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，即形象突出又耐人寻味，使读者为之折服。

　　4、创新。

　　尝试用其他的比喻来说明这些道理。让学生各抒己见，请学生作评委，评出“创意奖”。

　　抛砖引玉：也可将“对待文化遗产”用“使用大河里的水”来打比方

　　……

　　5、拓展。

　　用比喻的方法论证下列观点：对外开放，要防止不健康不道德的东西乘虚而入。

　　抛砖引玉：给窗户装纱窗

　　给电脑装防火墙。

　　……

　　四、“拿来”精华，延伸拓展。

　　思考：现代社会“拿来主义”又有什么新的内涵试举一例说明“拿来主义”在个人生活、国家事务中的运用。

　　教学反思：

　　一、对于核心价值的突破。我将《拿来主义》的核心价值定位在“语言的形象化表达与深层意味”上，对于“形象化表达”，采用“形象——还原——比较法”进行突破，也就是让学生找到运用比喻论证的句子后，将它们还原成一般的抽象的说法，再与原来的形象化的说法来比较，当然，这不是我的首创，我是从郑桂华老师教《呐喊自序》中得到启发，“拿来”而已。对于“深层意味”的把握，主要采用示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成。以“语言”为核心而又不停留于“语言”上，从“为文”探讨“为人”，提倡“语言是胸怀与智慧的表现”!

　　二、强调生活性。我设计了三道拓展延伸题：思考——阅读——辩论三部曲，从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展，目的都是为语文学习引进活水，让学习与生活接轨，让“课本只是例子”。

　　三、强调预设与生成。过分强调预设，按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走，只会禁锢了课堂，禁锢了思维。在设计中我为学生的生成留出了时间与空间，如探究“删去第2段与第5段可不可以”，对“大宅子”等比喻论证的创新，还有对富有意味的语句的赏析与质疑，为课堂创造“可以预设的精彩”。

　　《拿来主义》的教案2

　　一、教学目标

　　（一）学习鲁迅先生对待文化遗产的态度，树立批判继承文化遗产的思想

　　（二）在理清文章结构思路把握全文内容的基础上，体会深入浅出的论证特点和幽默讽刺的语言风格

　　（三）能针对当前的某一一社会现象或思想观点发表自己的看法

　　二、教学重点

　　（一）从结构思路人手整体把握课文内容

　　（二）从语法修辞人手仔细揣摩语言艺术。

　　三、教学难点

　　（一）作者为什么绕一圈先淡送去主义，最后才谈拿来主义

　　（二）第3段的类比

　　（三）第4段的“抛来”“抛给”“送来”的区别。

　　四、教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学要点；整体把握课文内容

　　教学过程

　　（一）导人新课（略）。多媒体展示课题和鲁迅肖像

　　（二）研讨新课：理清结构思路

　　1、从朗读理解人手

　　第一步：浏览全文，找出所有的“主义”，看“拿来主义”在哪里开始出现。（学生都很容易找到在第5段汗始出现）

　　第二步：抽学生朗读5段以的内容。要求：A划出生亨新词和4理解的句子；B、概括内容委点理清作者思路；C、比较自己的思路是否与作者相似

　　第三步：逐一落实上面三个问题

　　第四步：多媒体展示思考题：刚才渎的内容，作者紧扣题目展开议论，显得完整而紧凑，但作者为什么从这里写，前面是不是下笔千言离题万里？

　　第五步：抽学生朗读1—4段要求：A划出生字新词和不理解的句子；B、概括内容要点；C体会这一部分的作用。

　　第六步：逐一解决以上三个问题

　　2、从对比分析入手

　　第一步：学生讨论前后两部分论证方式有什么不同。前半部分主要是批驳错误观点，叫驳论；后半部分主要是阐明自己的主张、叫立论；这里的驳论是为立论服务的。

　　第二步：学生讨论前后两部分论证方法有什么不同。A、两部分部在摆事实，讲道理。但前半部分的事实是客观典事例，（用多媒体打出当时报纸的画）后部分既有客观典型事例（多媒体展示英国的鸦片、德国的枪炮、美国的电影、日本的印着“完全国货”的各种小东西的画面），又有虚拟的比喻（多媒体展示一个穷青年得了一所大宅子，怎么办的画面）：B、前半部分用类比论证，后半部分用了比喻论证具体是怎样类比、怎佯比喻的，课后预习，下节课体研究。

　　（三）总结归纳

　　1、概括全文内容

　　第一步，学生讨论问答，教师板书要点

　　第二步，教师归纳，为什么提出拿来主义，什么是拿来主义，怎样实行拿来主义，鲁迅先生对继承中外文化遗产的态度，与毛泽东同志的主张完全一致，那就是：“古为今用，洋为中用”、“去其糟粕，取其精华”。

　　2、总结本堂内容

　　本节课，主要探讨了作者的思路和文章的结构，以及全文的主要内容，注意思路和结构的区别：思路是作者安排材料的线索，而结构则是文章写好后形成的段落层次，是思路的体现。我们写文章要先形成思路、在头脑里勾画出蓝图，然后按图施工，完成结构内容。

　　第二课时

　　教学要点：揣摩语言

　　教学过程：

　　（一）导入新课：上节课、我们研讨了鲁迅先生的《拿来主义》写了什么，知道了立论性议论文应该写些什么。本堂课我们主要研讨鲁迅先生写《拿来主义》是怎样写的，哪些方法和技巧是值得我们学爿和借鉴的。

　　（二）研习新课

　　1、鲁迅先生的杂文短小精悍，难读懂，难读透，本文却显得深入浅出，其原因，除列举了大量的典型事例外、还成功运用了类比和比喻的论证方法。

　　（1）研讨第三段的类比论证

　　第一步：齐读第三段

　　第二步：掌握类比的特点和格式

　　第三步：将本段归纳为标准的类比推理

　　第四步：学生独立完成一段类比推理，如用火星与地球类比，得出结论

　　（2）研讨第8—9段的比喻论证

　　第一步：齐读这两段

　　第二步：掌握什么是比喻沦证、它有哪些特点和作用

　　第三步：找出喻体，参考课后练习题

　　第四步：一一推出本体

　　第五步：说说这样写的好处

　　第六步：请你用比喻沦证中小学减负的必要性和紧迫性

　　2、鲁迅先生的杂文如投枪似匕首，主要体现在幽默、讽刺的语言风格上，下面我们来体会鉴赏

　　第一步、抽学生从学过的课文中举例说明鲁迅幽默讽刺的语言风格、（多媒体展示《友邦惊诧论》中的嘲讽语句）

　　第二步、举出本文具有幽默讽刺的句子并体会其表达效果（学生独立看书，然后小组交流，最后全班交流）

　　第三步、应怎样运用幽默讽刺、区别鲁迅先生生活的时代背景与今天的`不同，区别敌我矛盾与人民内部矛盾的不同。

　　3、鲁迅先生的杂文短小精悍，与他准确的遣词造句是分不开的。

　　（1）辨析第四段中“抛来”、”抛给”、“送来”。

　　（2）体会第1段中”挂、“捧”“送”几个动词的准确。

　　（3）品评第2段的”好”、第8段的“孱头”、“昏蛋”、“废物”、第l0段的“使用”“存放”、“毁灭”等的精当这些词语，有的不可替代，有的位置不可更换，实在是恰到好处。

　　（4）造句更注重短句与长句、单句与复句，整句与散句合理配搭，相得益彰，读来既气势恢宏，义抑扬顿挫。

　　（三）概括总结

　　1、教师总结本堂课内容，然后分组朗读课文。方法：全班分成两组，一组读第一部分，一组读第二部分的。要求：读出句式，读出语气，读出激情。

　　2、教师总结整篇课文教学后布置作文，即在研究性课题里，要有大量的事实、数据，要运用类比论证和比喻论证，适当引入新术语，新概念。

　　《拿来主义》的教案3

　　教学目标：

　　1、理解鲁迅先生“拿来主义”主张的内涵

　　2、学习本文运用比喻进行论证的方法，正确理解各种比喻的含义。

　　3、理解如何正确对待中外文化遗产。

　　教学重点：

　　1、理解“拿来主义”的内涵。

　　2、对待文化遗产的态度及方法。

　　教学难点：

　　学习本文的比喻论证方法及各比喻的含义。

　　德育渗透：

　　我们青少年怎样去面对中国几千年的文化积淀；，随着“日流”“韩潮”的不断浸入，我们青少年应怎样面对。

　　教学方法：

　　阅读理解归纳比较疑问探讨讨论总结

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入；课前调查；爱看韩剧的人有多少

　　爱看日本动画片的人有多少

　　你们家使用的电器都是什么牌子

　　二、面对这种“日流”“韩潮”的袭来，作为祖国未来希望之星的青少年，应该怎么做？鲁迅先生已经给出了我们答案：拿来。那么鲁迅先生笔下的“拿来”是怎样的一种境界呢？我们来看《拿来主义》余下的部分，也是这篇文章的重点部分。

　　三、掌握文章的思路

　　〈一〉①—④揭露批判“送去主义”的实质及其后果

　　〈二〉⑤—⑨阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。

　　〈三〉⑩总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。

　　四、研读课文、

　　1、第5段中那些词语含有讽刺意味?它在文章中起什么作用?

　　“摩登”：时髦，将一味“送去”说成是一件很“时髦”的事，其讽刺意味很浓烈。

　　“吝啬”是针对第三段的“丰富”“大度”而言的，两者对照鲜明，对“送去主义”者进行讽刺鞭挞。

　　第5段是过渡段，它起着承上启下的作用。

　　2、第5段结尾说到：“‘送去’之外，还得‘拿来’，是为‘拿来主义’”，请问什么是拿来主义，怎样理解?

　　我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！

　　运用脑髓：脑筋独立思考，有主见；

　　放出眼光：要看得清，有辨别力；

　　自己来拿：要有选择，自己拿。

　　3、前四段内容提到“闭关主义”“送去主义”，它们与“拿来主义”有什么区别（从特点、实质、利弊方面比较）？

　　闭关主义送去主义拿来主义

　　特点不送不拿主动送去送去之外，还得拿来

　　实质惧外排外媚wai求荣自欺欺人爱国和平交往

　　利弊丧权辱国割地赔款

　　导致送去主义文化堕落主权丧失

　　贻害子孙人自成为新人

　　文艺自称为新文艺

　　4、文章第8段批判了对待文化遗产的几种错误态度？

　　种类表现实质

　　孱头怕被污染徘徊不敢走进门害怕继承，拒绝借鉴，逃避主义

　　昏蛋勃然大怒，放一把火烧光盲目排外，虚伪主义，左派幼稚病患者

　　5、第9段用比喻论证的方法形象地论述了“拿来主义”者对待文化遗产应采取怎样的态度和方法。

　　喻体本体具体做法

　　鱼翅文化遗产中的精华部分使用，吃掉

　　烟枪烟灯有害的适当保存一点，可作为反面教材的.部分送一点进博物馆，其余毁掉

　　姨太太反动腐朽部分应完全摒弃走散

　　比喻论证：比喻是一种修辞手法。从这个角度讲，议论文中运用比喻，用容易理解和浅显的事物来说明不易理解和较深的事理,具有形象性,就能将抽象的道理予以具体化,做到深入浅出、平易生动,从而加强对论点的证明.运用时要注意所用的比喻必须恰当的方法来进行论证。

　　例如《说嫉妒》：“嫉妒不但害人，而且害己。从心理上分析，嫉妒犹如毒虫，常常会把妒者自己的心灵啃啮得满目疮痍”，“整天处于一种既不舒畅、极不安宁的境况中难以解脱”。

　　这里把嫉妒比喻成毒虫，有力的论证了嫉妒害己的观点。生动而形象富有感染力，增强了说服力。

　　6、研读第三部分：

　　（1）朗读最后一段

　　（2）简要说明每一句话的内容。

　　句数内容

　　①结论是我们要拿来

　　②拿来主义的具体做法

　　③拿来主义的结果

　　④拿来主义者应具备的条件

　　⑤从反面指出拿来主义的意义

　　五、小结：

　　当前社会上有很多种学习古人的行为，对于这些行为，发表自己的看法。

　　1、韶关市27位学龄童在韶州府学宫参加开笔礼。他们端正执笔，朱砂开痣，茶奉双亲，在孔子像前接受启蒙老师关于尊师重教、孝顺父母等传统美德的教育和“爱国、守法、诚信、知礼”的现代公民教育。

　　2、京剧进入小学课堂

　　3、佛山祖庙开笔仪式

　　4、郑大化工学院2003级毕业生，选择汉服做毕业学位服合影，并给老师行礼。

　　5、穿着汉服向屈原像行礼。

　　六、结束语

　　每一位爱国的青少年，当我们面对几千年的传统文化和形式多样的外来文化，我们应有一个清醒的头脑，做一个鲁迅先生笔下的拿来主义者。

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